Произвольное внимание младшего школьника в учебном процессе

Б. Распределение внимания на уроке и его выражение.

В. Переключение внимания. Причины, вызывающие и объясняющие его.

Г. Смена видов внимания (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное ).

З. Зависимость внимания учащихся от содержания и характера учебного материала (его образности, эмоциональности, степени конкретности, обобщенности, значимости для учащихся), от контроля учителя за работой учащихся, от разных видов работы (демонстрация наглядных пособий, объяснения, лабораторные занятия и др.).

4. Приемы, применяемые учителем на разных этапах урока, для поддержания внимания учащихся. Их эффективность.

5. Умение учителя использовать различные виды внимания школьников.

6 Знание учителем возрастных особенностей внимания и умение управлять ими.

7. Эмоциональное состояние, преобладающее у учащихся в классе и у отдельных учеников (спокойное, приподнятое, пассивное), связь его с вниманием.

8. Характер активности учащихся на уроке.

Наблюдая на уроке за вниманием учащихся, ведется запись по приводимой ниже схеме:

В первой графе фиксируются этапы урока: начало урока, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление пройденного и т.д.

Во второй графе отмечается вид работы (демонстрация опыта, решение задач, примеров и др.), записываются замечания, вопросы учителя, адресованные учащимся класса и наблюдаемому ученику.

В третьей графе фиксируется поведение ученика на протяжении урока: его поза, мимика, реакция на ответы одноклассников, на вопросы учителя, на разнообразные, психологически оправданные приемы учителя.

Отмечается, поднимает ли ученик руку, проявляется ли у него отвлечение внимания и почему, быстро или медленно включается он в работу (самостоятельно или побуждаемый учителем); фиксируется устойчивость внимание ученика на отдельных этапах урока; замечается, может ли ученик выполнять одновременно несколько видов работы, какие именно. В этой же графе фиксируется поведение остальных учеников.

В четвертой графе записывается, какой вид внимания проявляется в данный момент на уроке (непроизвольный, произвольный, послепроизвольный), отмечаются его особенности (переключение, распределение, устойчивость), указываются причины, влияющие на изменение особенностей внимания. Ниже приводится примерная запись наблюдения за вниманием ученика на уроке ( на фоне класса).

1. Протокол урока.

Предмет: Окружающий мир. Тема: Лесные опасности

Задача: повторить пройденный материал по теме: «Лесные опасности»

Анализ наблюдения на данном уроке.

С самого начала урока учительница стремится организовать внимание учащихся. Зная возрастные особенности внимания, она использует психологически оправданные приемы, способствующие мобилизации внимания, его устойчивости и переключения с одного вида деятельности на другой. Обращение учительницы («Внимание на меня») помогает учащимся мобилизовать внимание, оно направлено также на борьбу с отвлечением внимания от ненужных движений, посторонних раздражителей, находящихся в поле зрения детей.

Организация внимания учащихся в начале урока показала, что учительница хорошо знает и учитывает особенности внимания учащихся.

Следует подчеркнуть, что учительница совершенно правильно не сделала профессионального замечания еще не мобилизовавшемуся ученику. Ее реплика: « Кто-то много вертится», оказало положительное влияние не только на этого ученика, но и на весь класс, т.к. каждый мог подумать:» А может быть это я еще не очень внимательный». Прямое же замечание в адрес конкретного ученика только бы отвлекло внимание других. Как видно из записей наблюдения на уроке, внимание Юры оказалось неустойчивым: в присутствии посторонних мальчик отвлекался. Это вынудило учительницу сделать Коле прямое замечание. Но форма, которую выбрала учительница, говорит об учете ее возрастных особенностей детей. Зная, что учащиеся этого возраста хотят быть спрошенными, учительница спросила Юру и тут же сделала ему замечание. Как показало наблюдение, этого замечание было достаточно, чтобы Коля на протяжении всего урока оставался внимательным. Коля почувствовал, что учительница все видит (распределение внимания учительницы).

Чтобы вызвать непроизвольное внимание, учительница, понизив голос, несколько интригуя, говорит: «Внимание». Такое предупреждение призывает детей к самоконтролю, помогая или концентрировать свое внимание. Обращение «Сядьте прямо» дает возможность детям отдохнуть и произвольное внимание у них сменяется непроизвольным.

Итак, преобладающим видом внимания на уроке было произвольное внимание, которое вызвала учительница рядом психологически оправданных приемов, умело, используя особенности содержания учебного материала и особенности данного возраста.

2. Протокол урока.

Предмет: Русский язык.

Тема: «Слова , отвечающие на вопросы: что делать, что сделать».

Задача: Закрепление по теме: «Слова , отвечающие на вопросы: что делать, что сделать».

Анализ наблюдения на данном уроке.

Сначала нового урока учительница опять стремится организовать внимание учащихся. Обращение учительницы:»Внимание на меня», помогает учащимся мобилизовать свое внимание после перемены. Также, это обращение помогает учащимся бороться с отвлечением внимания от ненужных движений. На этом уроке, также, у учащейся Лены часто происходит отвлеченное внимание. Учительница знает и учитывает особенности внимания у учащихся. Иногда, учительница делает замечания персонально учащимся, которые отвлекаются на уроке (Юра, Даня, Саша); при этом внимание других учащихся не было отвлечено. Этих замечаний было достаточно, чтобы они на протяжении всего урока оставались внимательными. Дане после этого стало стыдно. В разряд невнимательных учащихся попадает малое количество учеников - их трое. Учительница борется с этим. Также, важно отметить, что благодаря мастерству учителя, произвольное внимание сменялось послепроизвольным. Трое учащихся попадают в разряд невнимательных, потому что часто отвлекаются на уроке. Внимание остальных же - устойчивое. Если сделать общий вывод наблюдения за учащимися, то получается, что на уроке у одних учащихся преобладает произвольное внимание, но выделяются учащиеся (Юра,Саша) с непроизвольным вниманием.

3. Протокол урока.

Предмет: Математика.

Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 100.

Задача: Закрепить с учащимися материал по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100. »

Анализ наблюдения на данном уроке.

С самого начала учительница старалась организовать внимание учащихся. Она использует психологически оправданные приемы, способствующие мобилизации внимания, его устойчивости и переключения с одного вида деятельности на другой. Обращение учительницы (больше не отвлекайся) помогает учащемуся Дани К. мобилизовать внимание. Проводя наблюдение, замечено, что в классе есть не только один невнимательный ученик, а несколько.

В классе есть ученик Даня, который на каждом уроке попадает в разряд невнимательных учащихся, потому что он часто вертится на уроке, отвлекается, не слушает учителя. Как видно из записи наблюдений на уроке, внимание Юры и Саши оказалось неустойчивым: в присутствии постороннего человека мальчики отвлекались. Это вынудило учительницу сделать им замечание. Как показало наблюдение, этого замечания было достаточно, чтобы они на протяжении всего урока оставались внимательными. Чтобы вызвать непроизвольное внимание, учительница, понизив голос, говорит: «Будьте внимательны». Такое предупреждение призывает учащихся к самоконтролю, помогая им концентрировать свое внимание. Итак, преобладающем видом внимания для большинства учащихся на уроке было произвольное, которое вызывала учительница, рядом психологических оправданных приемов. Если дать характеристику учащимся Юры Т., Дани К. то отмечается недостаточная устойчивость отвлеченность и преобладает непроизвольное внимание. Вывод по сформированности способности младшего школьника управлять вниманием. Вывод учительницы о несформированности способности управлять вниманием учащихся подтвердился у Юры Т., Даня Б.; Саша К;

Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей, уже обучающихся в школе, слишком низкими.

Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отношении таких детей делается вывод о том, что они по степени развития своего внимания еще не готовы обучаться в школе.

Сводная таблица результатов по изучению сформированности способности учащихся управлять вниманием.

Таблица 3

Сводная таблица

Индивидуальное исследование учащихся

 Таблица 4

Исследования переключения внимания Горбова-Шульте

Вывод.

Итак, констатирующий этап исследования, показал: что у Саши К. и у Дани Б.: преобладает непроизвольное внимание, то есть низкий уровень сформированности способности управлять вниманием, малый объем 2-3 ед, малое переключение внимания и среднее распределение внимания. У Юры средний уровень сформированности способности управлять своим вниманием ,малое переключение внимания и хорошее распределение внимания.

Трудности заданий определялись исходя из возможностей у Юры Т., Дани Б.; Саша К; что давало каждому из них выполнять задания успешно. Учитывались особенности учащихся и во время перемены. Например:

Саше, как активному ребенку, во время перемены давались задания: вымыть доску, раздать тетради отнести в соседний класс книги.

Формирующий этап исследования.

Цель: Провести коррекционную работу по формированию способности учащихся управлять вниманием. Исходя из модели, по формированию способности учащихся управлять вниманием, коррекционная работа с учащимися состоит в следующем:

Корректурные задания. В корректурных заданиях ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения. На этом этапе были использованы разные игры, задания и упражнения на внимание.

Игры проводились на физминутках и на переменах.

Игры, задания, упражнения на внимание.

«Найди отличия»

Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.

Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти

Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Игра «Заметь все»

Раскладываются в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 сек. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Тренировка распределения внимания

Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

«Каждой руке - свое дело»

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров. Игра может быть предложена на уроке математики.

Упражнение на тренировку распределения внимания

Ребенку предлагают следующее задание, вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протесты и отказы, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.

«Найди слова»

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое спрятавшееся в нем слово. Например: Смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, кисель.

«Перепутанные линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.

Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12 Х 7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета. Игра проводится с детьми 6-7 лет по 3-5 мин ежедневно в течение 3-4 недель. Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый ребенок получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с черточками, рядом с которыми стоят цифры. Эти цифры соединены путаными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти по ней»), ведущую от одной цифры к другой: от единицы к единице, от двойки к двойке, от тройки к тройке и т. д. Все понятно?» По мере овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными линиями, соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семеркой и т. д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.

Контрольный этап исследования.

По результатам работы в конце практики была проведена контрольная диагностика с помощью тех же методик:

- методика оценки устойчивости внимания;

- методика переключения внимания;

- методика объема внимания;

- методика уровня внимания;

Таблица 5 Сводная таблица результатов тестирования по формированию способности учащихся управлять внимание на контрольном этапе исследования

Вывод:

Таким образом, после повторного тестирования по определению уровня сформированности способности учащихся управлять вниманием можно сделать вывод:

Саша. К.: преобладает произвольное внимание, устойчивость внимания повысилась (1,41), увеличился и объем внимания (V=4-5 ед.).

Даня. Б: начало преобладать произвольное внимание, устойчивость внимания (1,54), повысился уровень и объем внимания, а распределение внимание осталось тем же (среднее).

Юра Т.: уровень устойчивости внимания повысился значительно (1,96), преобладает произвольное внимание, а также переключение внимания стало быстрым.

Таким образом гипотеза исследования: если выявить педагогические условия формирования способности младшего школьника управлять своим вниманием; уровневой диагностики сформированности внимания учащихся; составления индивидуальных программ формирования внимания для каждого ребенка; развития у детей стремление к самосовершенствованию внимания; режима дня; готовности учителя к уроку; игр, тренингов, углубления психолого-педагогических знаний родителей по вопросам формирования внимания детей младшего школьного возраста; обучения родителей навыкам формирования внимания детей, то следует ожидать положительную динамику в развитии названной спобности младшего школьника, и как следствие, высокие результаты в учебной деятельности, так как разработанные условия обеспечат эффективную реализацию закономерностей развития индивидуальности в целом.

Выводы по главе II

В своей работе учитель начальных классов может использовать диагностики сформированности способности младшего школьника управлять вниманием, они просты и удобны.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу.

 Заключение

Проблема формирования способности младшего школьника управлять вниманием очень актуальна, несмотря на то, что она является одной из старейших проблем в психологии. Все крупные психологические направления неизбежно выходили на данную проблему. В истории практики, теории много работ посвящено этой проблеме. И это дает учителю работать творчески. В соответствии с данным исследованием, проблема формирования и управления вниманием школьника решается целостно. В свою деятельность учитель может включать диагностику, что дает возможность целенаправленно, эффективно развивать формирование способности учащихся управлять вниманием. В задачу формирования внимания входит не только развитие его, как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход непроизвольного внимания в произвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации, успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а так же создание благоприятных условий для активно-самостоятельной работы. Несмотря на то, что исследование внимания порождает многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности. И зная основные этапы развития внимания, в различные годы жизни ребенка, педагог может найти необходимое средство для улучшения внимания.

 Список используемой литературы

1. Айзенберг Б.И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы:-МL, 1986.-2Зс.

2. Акимова М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: - М., 1972. -18с.

3. Аксенова М.Н. О педагогических условиях воспитания устойчивого произвольного внимания (на общегрупповых занятиях и вне их) у детей 6-7 лет: -Горький, 1973. -162с.

4. Аладжанова Н.А., Слотинцева Т.В., Хомская Е.Д. Соотношение между динамикой произвольного внимания и сверхмедленными минутными колебаниями потенциалов мозга/l Вопросы психологии. 1976. С111- 118.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-52с.

Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. - М.: Просвещение, 1996.-12Зс.

Ахтамьянова И.И. Регуляция и саморегуляция внимания учащихся: Автореф.- М., 1986. - 23с.

Н.В.Басова.Педагогика и практическая психология.- Ростов-на -Дону: «Феникс ) 2000-42Зс.

Баскакова Л.И. Экспериментальное исследование устойчивости внимания подростков- учащихся массовой и вспомогательной школ: -М., 1968. - 17с.

10.Вахрушев С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении - М., 1996. - 161с.=

11. Венгер Схема обследования детей 203с. младшего школьного возраста. - М.: ВНИИК «Школа», 1989. - 89с. 1З.Вишневская В.П. Особенности развития внимания в условиях автоматизированной обучающей системы (АОС): -Минск, 1991.22с

12.Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина,

13. .Л.С.ВыготскиЙ. Педагогическая психология .-М.: «Педагогика-Пресс» 1996-З60с.

14.Головин С.Ю. Словарь практического психолога.. - М.: Харвест Аст, 2001.-114с.

15.И.В Дубровина. Психокоррекционная и развивающая работа с детьмиM.:2OO1-З5Ос.

16.И.В.Дубровина., Е.Е.Данилова., АМ.Прихожан. Психология. - М.: 1999-З4Ос.

М.В.Ермолаева., АЕ.3ахарова., Л.И.Калинина., С.И.Наумова. Психологопедагогическая практика в системе образования. Институт практической ПСИХОЛОГИИ.-М.-80ронеж: «МОДЭК» 1998-580с.

Е.П.Ильин. ПСИХОЛОГИЯ.-Питер.:2004-216с.

21.И.ю.кулагина. Возрастная ПСИХОЛОГИЯ.-М.: «Издательство УРАО»1999-3206с.

Р.С.Немов. Общие основы ПСИХОЛОГИИ.-М.: «Просвещение» 2000-560с.

л.Ф.Обухова. Возрастная ПСИХОЛОГИ.-М.:2000-410с.

С.И.Ожегов. Словарь русского языка.-М.: Русский язык, 1988-944с.

В.В.Петрусинский. Игры, обучение, тренинг, ДОСУГ.-М.: «Новая шокла» 1994150с.

Е. И. Рогов. Настольная книга практического психолога.-М.: «Владос» 200148Ос.

Н.В.Самоукина. Игры, в которые играют. Психологический практикум. Издательский центр «Феникс» г .. Дубна 1996-315с.

28.Л.М.Фридман. Изучение процеа::а личностного развития ученика. Институт практической психологии.- М.-Воронеж: «МОДЭК» 1998-566с.

Размещено на Allbest.ru