Черты характера и темперамент

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• 1. Определить темперамент Ирины. Подтвердить фактами свой ответ
• 2. Назвать черты характера Ирины
• 3. Составить на Ирину зебру
• 4. Составить на Ирину целевую зебру
• 5. Составить обе зебры на себя
• 6. Что посоветовать родителям ребенка
• 7. Объяснить выражение «Способности - это функция задатков и развития»
• 8. Что имел ввиду А.С. Макаренко
• 9. Как выйти из ситуации не испортив никому настроения
• Список литературы
• 1. Каков темперамент Ирины? Подтвердите фактами свой ответ

Характеристика: Ирина девушка живая, жизнерадостная, любит поболтать, добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ирина интересуется всем, но ее интересы не стойкие, она быстро остывает. Много внимания уделяет своей внешности. В группе активная, но если нужно кому-то подчиняться, быстро теряет интерес и становится безучастной.

• Темперамент -- это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на/Д: Феникс, 2000, С.290.
• В поведении Ирины в большей степени проявляется тип темперамента - сангвиник. Так как именно сангвиники обладают сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой, быстрой реакцией, их поступки обдуманны. Люди данного темперамента жизнерадостны, благодаря чему их характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность нервной системы обусловливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую приспособляемость к новым условиям. Это общительный человек, легко сходится с новыми людьми, и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанности. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т. е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации проявляет «реакцию льва», т. е. активно, обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки.
• 2. Назовите черты характера Ирины
• Характером называют индивидуальное (свойственное данному человеку) сочетание устойчивых психических особенностей, черт, атрибутов, данных.
• Черты характера во многом определяют поведение человека -- способы действий в типичных ситуациях. Большое влияние на поведение оказывают и индивидуальные особенности психических процессов. В зависимости от того, какая из этих особенностей преобладает, в характере человека выделяют такие черты, как интеллектуальные, эмоциональные, нравственные и волевые.
• Анализируя поведение Ирины и индивидуальные особенности психических процессов, можно выделить следующие черты характера:
• - интеллектуальные: сообразительность, общительность, наблюдательность
• - нравственные: демонстративность, честолюбивость, тщеславие.
• - волевые: выдержка, смелость, целеустремленность, настойчивость, принципиальность, самостоятельность, инициативность, решительность, импульсивность.
• - эмоциональные: быстрая возбудимость, доминантность, тревожность.
• Таким образом, характер отражает отношение человека к окружающему миру, к другим людям, к коллективу, к обществу, к своему делу и к самому себе.

3. Составьте на Ирину зебру

4. Составьте на Ирину целевую зебру

5. Составьте обе зебры на себя

Целевая зебра на Анну.

6. Ребенок учится в 1 классе. Дома он тщательно готовится к урокам, родителям отвечает блестяще. Но в школе превращается в «кролика перед удавом». Он бледнеет, не может толком ответить. Что вы посоветуете его родителям?

Готовность школьника к обучению в школе определяется, прежде всего, его анатомо-физиологическим и психическим развитием.

Очень важна личностная готовность. Она проявляется, прежде всего, в интересе к школе. Большое влияние на формирование мотивационно-потребностной сферы дошкольника в этом направлении оказывает игра. У старших дошкольников появляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными («хочу учиться, чтобы накупить много книг»), а также общественно значимыми, среди которых есть узкие мотивы, обращенные к своей семье («вылечу бабушку, когда выучусь»), и мотивы более широкого плана («выучусь и стану врачом, чтобы все люди в нашей стране были здоровыми»).

Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль.

Воспитанию организованности способствует твердо установленный режим дня, соблюдение которого формирует чувство времени.

Готовность дошкольников к познавательной деятельности в школе определяется не только количеством накопленных ими представлений и понятий, но и качеством мышления, уровнем мыслительных процессов, умением пользоваться анализом, синтезом, сравнением. Ребенок должен видеть существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания.

Другим критерием готовности дошкольника к познавательной деятельности является наличие интересов, лежащих в основе любознательности.

Особенности ребенка, проявляющиеся впервые месяцы обучения:

- меняется содержание жизни детей (в детском саду день был заполнен увлекательной деятельностью, а содержание школьной жизни первого полугодия очень однообразно);

- совершенно по-новому складываются отношения с учителями (нужно время, чтобы между ребенком и педагогом возникли доверительные отношения);

- очень резко меняется положение самого ребенка (в садике они все ровесники, а, придя в школу, оказываются самыми младшими).

Разобраться в причинах (провести диагностику, например тест школьной тревожности Филлипса) выявив уровень:

1. Общей тревожности в школе;

2. Страха ситуации проверки знаний;

3. Страха самовыражения;

4. Страха несоответствовать ожиданиям окружающих;

5. Низкой физиологической сопротивляемости стрессу;

6. Проблем и страхов в отношениях с учителями;

Необходимо выровнять уровень самооценки ребенка, снизить уровень тревожности, провести ряд тренингов.

7. Как вы понимаете выражение: «Способности - это функция задатков и развития»

Любые задатки должны пройти длинный путь развития, чтобы превратиться в способности.

Человек - существо биосоциальное. Поэтому во влиянии на его психическое развитие выделяют два основных фактора: биологический, природный, и социальный - условия жизни, организованное обществом обучение и воспитание.

Биологизаторское направление признает природные явления в человеке, жизненные процессы как решающие, определяющие его развитие.

К биологическому фактору относят наследственность и врожденность, т.е. то, с чем появляется младенец на свет. По наследству он получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств; физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздействия на окружающий мир, особое, человеческое строение речедвигательного аппарата. Наследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребность в пище, тепле), особенности типа высшей нервной деятельности. Прирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга принято называть задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные. Однако ни среда, ни наследственность не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности.

В конце 19 - начале 20 века сильно обострились социальные противоречия в мире (кризисы, войны, подъем рабочего движения). Этот период характеризуется повышенным интересом к изучению социальных явлений и развитием теорий социологического направления в психологии. В этих теориях развитие ребенка рассматривается как результат прямых воздействий окружающей его социальной среды.

Дюркгейм Э. (основоположник французского течения). По его мнению, психическое развитие - это впитывание, усвоение верований, чувств других людей. Воспринятые извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности людей. Развиваясь, ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Это происходит благодаря подражанию, которое имеет в обществе такое же значение, как наследственность в биологии, со способностью к подражанию ребенок рождается.

Жане П. интересовал вопрос о соотношении биологического и социального в развитии психики. Он считал, что психика человека социально обусловлена и что ее развитие заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом. Под связями он понимал действия, которые есть как не что иное, как формы отношения человека к миру. Среди них наиболее значимы социальные действия, выражающиеся в отношениях сотрудничества. Внешние взаимодействия между людьми являются, по мнению ученого, принципом развития психики каждого человека.

Таким образом, на мой взгляд, на соотношении задатков и способностей в равной степени влияет и наследственность, и социальный фактор.

8. А.С. Макаренко писал: «Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения…» Что имел в виду А.С. Макаренко

Обучение - это специально организованное овладение ребенком социальным опытом, накопленным человечеством: знаниями о предметах и способах их употребления, системой научных понятий и способов действия, нравственных правил, отношениями между людьми.

Принципиально важным являлось положение Выготского Л.С. о том, что обучение должно забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития.

Интересной и значимой для практики управления развитием явилась идея Выготского Л.С. о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка, и зоне ближайшего развития.

Наглядность в обучаемом процессе: иллюстрация текста, конкретизация; обобщение.

Если мы знакомимся с методикой, мы должны пропустить это все через себя. Наглядность это моделирование ситуаций в учебном процессе, т.е. не просто рассказать, а показать как это. Вербальное и невербальное средство общения.

В процессе общения обмен информацией между его участниками осуществляется как на вербальном, так и невербальном (неречевом) уровне.

На основном, вербальном, уровне в качестве средства передачи информации используется человеческая речь. Именно речь, как проявление активности воли и сознания говорящего, является условием духовного преобразования личности. Процесс выговаривания своих трудностей переводит их из плана индивидуального и эгоцентрического в план общечеловеческий.

К невербальной коммуникации относятся воспринимаемый внешний вид и выразительные движения человека - жесты, мимика, позы, походка и т.д. Они во многом являются зеркалом, проецирующим эмоциональные реакции человека, которые мы как бы «считываем» в процессе общения, пытаясь понять, как другой воспринимает происходящее. Сюда же можно отнести такую специфическую форму человеческого невербального общения, как контакт глаз. Роль всех этих невербальных знаков в общении чрезвычайно велика. Можно сказать, что значительная часть человеческого общения разворачивается в подводной части «коммуникативного айсберга» - в области невербального общения. В частности, именно к этим средствам чаще всего прибегает человек при передаче обратной связи партнёру по общению. Через систему невербальных средств транслируется и информация о чувствах, испытываемых людьми в процессе общения. К анализу «невербалики» мы прибегаем в тех случаях, когда не доверяем словам партнёров. Тогда жесты, мимика и контакт глазами помогают определить искренность другого.

Сегодня описаны и исследованы многочисленные формы невербальных знаковых систем. Из них главные: кинетика, паралингвистика и экстралингвистика, проксемика, визуальное общение. Первым среди них нужно назвать оптико-кинетическую систему знаков, что включает в себя жесты, мимику, пантомимику. Паралингвистическая система - это система вокализации, то есть качество голоса, его диапазон, тональность, фразовые и логические ударения, предпочитаемые конкретным человеком. Экстралингвистическая система - включение в речь пауз, других вкраплений, например покашливания, плача, смеха, наконец, сам темп речи. Проксемика - Холл Э. назвал её «пространственной психологией». Холл зафиксировал нормы приближения к партнеру по общению, свойственные американской культуре: интимное расстояние (0-45 см); персональное расстояние (45-120 см); социальное расстояние (120-400 см); публичное расстояние (400-750 см). «Контакт глаз». В социально-психологических исследованиях изучается частота обмена взглядами, «длительность» их, смена статики и динамики взгляда, избегание его и т.д.

темперамент дошкольник конфликтная тревожность

9. Ситуация: Вам нужен билет на самолет, но кассир сухо отвечает вам, что на это число еще не продают билеты. Вы уверены, что ошибается она. Как выйти из этого положения, не испортив никому настроения

Причиной возникновения любого конфликта является противоречие, а противоречие возникает там, где есть разногласия: целей, интересов позиций, мнений, взглядов, убеждений, личностных качеств, межличностных отношений, знаний, умений, способностей, функций управления, средств, методов, деятельности, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, понимания; интерпретаций, информаций, оценок и самооценок. Причинами возникновения конфликтных ситуаций могут быть не только личностные качества, но и поведение, и деятельность специалиста (сотрудника, работника).

Для разрешения конфликта необходимо найти взаимоприемлемое решение проблемы, имеющее личную значимость для участников конфликта и на этой основе гармонизации их взаимоотношений.

1. Предупреждение развития конфликтной ситуации на ранней стадии.

2. Установить действительных участников конфликтной ситуации.

3. Изучить насколько это возможно мотивы, цели, способности, особенности характера, профессиональную компетентность всех участников конфликта.

4. Изучить существовавшие раннее до конфликтной ситуации межличностные отношения участников конфликта.

5. Определить истинную причину возникновения конфликта.

6. Изучить намерения, представления конфликтующих сторон о способах разрешения конфликта.6.выявить отношение к конфликту лиц не участвующих в конфликтной ситуации, но заинтересованных в его позитивном разрешении.

7. Определить и применить способы разрешения конфликтной ситуации, которые:

а) были бы адекватны характеру причин;

б) учитывали бы особенности лиц, вовлеченных в конфликт;

в) носили бы конструктивный характер;

г) соответствовали бы целям улучшения межличностный отношений и развитию коллектива.

Список литературы

1. Богачкина Н.А. Психология . - М.: Проспект, 2007. - 160 с.

2. Выготский Л.С. Психология. - М.: Апрель пресс, Эксмо-пресс, 2000. - 1008 с.

3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

4. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа, 2001. - 319 с.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2001. - 592 с.

6. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2003. - 688 с.

7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на/Д: Феникс, 2000. - 672с.

Размещено на Allbest.ru