Л.С. Выготский установил связь между эмоциями человека и его мышлением. «Мы начинаем понимать, что мышление само возникает только на инстинктивной и эмоциональной базе и направляется именно силами последней. Установление эмоционального и активного характера мышления представляет едва ли не важнейшее завоевание психологии последних десятилетий. С особой настойчивостью выдвигается и подчёркивается обстоятельство, что мысль всегда означает необычайную заинтересованность организма в том или ином явлении, что мышлению присущ активный и волевой характер, что в своём течении мысли подчиняются не механическим законам ассоциации и не логическим законам достоверности, но психологическим законам эмоций». Выготский указал на совместную работу интеллектуальных и эмоционально-волевых сфер личности человека по обеспечению успешного функционирования и адаптации человека в окружающей среде, однако как самостоятельное понятие и объект исследования идеи социального и эмоционального интеллекта были введены в психологию западными учеными.

В 1920 г. Э.Торндайк предложил понятие социального интеллекта, который он определял как способность действовать разумным образом в человеческих отношениях.

Идея эмоционального интеллекта на западе разрабатывалась такими авторами, как Джон Гилфорд, Ганс Айзенк. В тот период времени основное внимание в науке уделялось информационным, «компьютерообразным» моделям интеллекта, а аффективная составляющая мышления, особенно в западной психологии, была на втором плане. Понятие социального интеллекта как раз и явилось звеном, связывающим воедино аффективную и когнитивную стороны процесса познания. В сфере социального интеллекта вырабатывался подход, понимающий познание человека не как «вычислительную машину», а как когнитивно-эмоциональный процесс[2].

Г. Айзенк определяет социальный интеллект как результат развития общего интеллекта под воздействием социокультурных условий.

Одна из наиболее известных на сегодняшний день моделей социального интеллекта - это модель Дж.Гилфорда. Он рассматривал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, связанных с познанием поведенческой информации. Другими словами, социальный интеллект с его точки зрения - это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. Гилфорд определил категорию «познание поведения» как «способность судить о людях…[в отношении их] чувств, мотивов, мыслей, намерений, установок и других психологических диспозиций, которая может влиять на социальное поведение индивида»[].

Стоит отметить, что он уточняет, что данная способность не тождественна с пониманием людей в целом и не связана с понимание самого себя, а только основывается на распознавании экспрессивного поведения (жесты, мимика, язык поз, интонация).

Позже, в 1990-е годы, Питер Салоуэй выпустил статью под названием «Эмоциональный интеллект», которая и стала первой публикацией на эту тему. Салоуэй расширил понятие социального интеллекта, сделав больший акцент на значении эмоциональной составляющей, что и послужило основой теории эмоционального интеллекта, которую он разработал совместно с Джоном Майером. Они определяют эмоциональный интеллект как «способность воспринимать и понимать проявления личности, выражаемые в эмоциях, управлять эмоциями на основе интеллектуальных процессов». Разработанная ими модель состоит из четырех иерархически организованных способностей, которые и составляют эмоциональный интеллект:

· восприятие и выражение эмоций;

· повышение эффективности мышления с помощью эмоций;

· понимание своих и чужих эмоций;

· управление эмоциями.

Согласно авторам этой модели, способность распознавать и выражать эмоции является основой порождения эмоций для решения конкретных задач, носящих процедурный характер. В сочетании эти два вида способностей (распознавать и выражать эмоции и использовать их в решении задач) являются основой для внешне проявляемой способности к пониманию событий, предшествующих эмоциям и следующих за ними. По мнению Салоуэя и Майера именно эти способности необходимы для внутренней регуляции собственных эмоциональных состояний и для успешных воздействий на внешнюю среду, приводящих к регуляции не только собственных, но и чужих эмоций [10].

На сегодняшний день сложились два направления моделей эмоционального интеллекта:

1. Смешанные модели эмоционального интеллекта интерпретируют его как сложное психическое образование, имеющее и когнитивную, и личностную природу. В эти модели включаются когнитивные, личностные и мотивационные черты, благодаря чему они оказываются близко связанными с адаптацией к реальной жизни. Все модели в этом подходе отличаются только набором включенных личностных характеристик. Измерение непосредственно эмоционального интеллекта осуществляется с помощью опросников, основанных на самоотчете, как и в обычных личностных опросниках.

2. Модели способностей: эмоциональный интеллект определяется как набор способностей, измеряемых с помощью тестов, состоящих из заданий с правильными и неправильными ответами. Наиболее известной такой методикой является MSCEIT, V.2.0 [Mayer, Salovey, Caruso, 2002], где выделяются четыре уровня эмоционального интеллекта с секциями заданий на выявление каждого из них. Майер и Сэлоуэй считают, что эмоциональный интеллект тесно связан с когнитивным интеллектом, поскольку постулируют единство аффекта и интеллекта, что соответствует отечественным традициям школы Л.С.Выготкого и С.Л.Рубинштейна [10].

Подобное решение предлагает и Ушаков, полагая, что «социальный интеллект становится в один ряд с другими видами интеллекта, образуя вместе с ними способность к высшему виду познавательной деятельности - обобщенной и опосредованной» [26].

Несколько иначе предлагает рассматривать это явление российский психолог Д.В. Люсин. В его трактовке эмоциональный интеллект -- «...способности к пониманию своих и чужих эмоции и управлению ими» [26]. При этом подчеркивается, что способность к пониманию и способность к управлению эмоциями могут быть направлены и на собственные эмоции, и на эмоции других людей. Таким образом, автор предлагает рассматривать два варианта эмоционального интеллекта -- «внутриличностный» и «межличностный». Оба варианта, по его утверждению, предполагают актуализацию разных когнитивных процессов и навыков.

Модель эмоционального интеллекта, предложенная Д.В. Люсиным, включает три элемента:

* когнитивные способности (скорость и точность переработки эмоциональной информации);

* представления об эмоциях (как о ценностях, как о важном источнике информации о себе самом и о других людях и т.п.);

* особенности эмоциональности (эмоциональная устойчивость, эмоциональная чувствительность и т.п.) [26]

Необходимым условием эмоционального интеллекта, как считает Г.Г. Граскова, является понимание эмоций субъектом. Конечным продуктом является принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, которые являются дифференицрованнной оценкой событий, имеющих личностный смысл [10].

На основании значительного сходства содержательных характеристик коммуникативной функции эмоций и способностей, включенных в эмоциональный интеллект, мы можем сделать предположение о наличии взаимосвязи между ними. Говоря об эмоциональном интеллекте, необходимо упомянуть такое понятие, как алекситимия.

Термин «алекситимия» ввел Сифнеос в 1973 г. В своей работе, опубликованной еще в 1968 г., он описал наблюдавшиеся им особенности пациентов психосоматической клиники, которые выражались в утилитарном способе мышления, тенденции к использованию действий в конфликтных и стрессовых ситуациях, обедненной фантазиями жизни, сужении аффективного опыта и, особенно, в трудностях подыскать подходящее слово для описания своих чувств. Алекситимия буквально обозначает: «без слов для чувств» (или в близком переводе -- «нет слов для названия чувств»). Термин подвергался критике, в том числе за отсутствие релевантности, однако прочно занял свое место в литературе, посвященной психосоматическим заболеваниям, а связанная с ним концепция алекситимии приобретает все большую популярность, что отражается в постоянно возрастающем количестве публикаций в разных странах. Разработке концепции алекситимии предшествовали более ранние наблюдения, установившие, что многие пациенты, страдающие классическими психосоматическими болезнями и характеризующиеся «инфантильной личностью», проявляют трудности в вербальном символическом выражении эмоций. Алекситимия - это психологическая характеристика личности, включающая следующие особенности:

- затруднение в определении и описании (вербализации) собственных эмоций и эмоций других людей;

- затруднение в различении эмоций и телесных ощущений;

- снижение способности к символизации, в частности к фантазии;

- фокусирование преимущественно на внешних событиях, в ущерб внутренним переживаниям;

- склонность к конкретному, утилитарному, логическому мышлению при дефиците эмоциональных реакций [30].

Все перечисленные особенности могут проявляться в равной степени или одна из них может преобладать.

Сопоставляя характеристики эмоционального интеллекта и алекситимии, можно говорить о том, что эти понятия являются взаимосвязанными с обратнопропорциональной зависимостью: базовое условие эмоционального интеллекта - способность осознавать и называть собственные чувства, и как следствие распознавать чувства других людей. В то время как при алекситимии у человека существует затруднение в определении, различении и описании эмоций.

Проследив историю развития предмета, мы можем увидеть, что понятия социального и эмоционального интеллекта являются взаимопересекающимися, но не тождественными. В социальном интеллекте в первую очередь рассматривается познание как фактор социальной адаптации, включающий в себя и способность осуществлять собственное поведение и понимать поведение других людей в рамках текущих социальных норм, в том числе это познание коммуникации через эмоции. В теориях эмоционального интеллекта на первом плане находится эмоциональная сфера человека, включающая в себя как внутриличностные, так и межличностные процессы. Интеллект здесь значим как способность осознавать происходящие эмоциональные процессы. Для того, что бы распознать по экспрессивному поведению эмоцию другого человека, нужно иметь внутренне представление об этой эмоции. Таким образом, сфера человеческой жизни, в которой осуществляется осознанное эмоциональное взаимодействие между людьми можно отнести и к социальному, и к эмоциональному интеллекту.

Глава 2. Основные характеристики спортивной деятельности

эмоциональный интеллект спортсмен эмоция

Под деятельностью, как категорийным понятием, понимается динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» (Словарь-спавочник под ред. В.У. Агеевца, 1996, с. 87). Таким образом, основными характеристиками деятельности являются предметность и субъективность.

Если говорить о спортивной деятельности, то можно сказать, что это особая социально детерминированная форма психомоторной активности, развивающая и совершенствующая физические и психические качества человека в соответствии с целями и потребностями спорта.

Как известно, спорт - это одна из разновидностей деятельности, основной формой которой является спортивное соревнование. Кроме того, спорт является разновидностью профессиональной деятельности и может быть охарактеризован теми же психологическими категориями, такими, как труд, учение и игра [29]. А.Ц. Пуни [34] отметил, что спортивная деятельность имеет и свою специфику. Для данного вида деятельности характерны необычные по длительности и интенсивности физические и психические напряжения, часто предельные для спортсмена. Как уже было отмечено, основной формой спортивной деятельности является соревнование. Продуктом и результатом этой деятельности является спортивное достижение [11].

Спортивную деятельность можно подразделить на собственно спортивную, то есть активное участие спортсмена в тренировках и соревнованиях, и организационно-педагогическую (работа тренеров, судейско-арбитражного института и так далее). Мы будем рассматривать феномен спортивной деятельности. Можно сказать, что эта деятельность воплощает и реализует как психический образ необходимого спортсмену спортивного достижения, так и особые отношения, которые складываются в спорте [25].

Для того чтобы определить те черты личности, которые характеризуют человека как спортсмена и развились у него в результате занятий именно спортивной деятельностью необходимо абстрагироваться от других разнообразных видов деятельности и сосредоточивать свое внимание лишь на спортивной деятельности.

Спорт является специфическим видом деятельности. На развитие психологических особенностей личности он оказывает особое влияние благодаря только ему присущим особенностям. В качестве основных особенностей выделяют:

1) соревновательный характер спортивной борьбы, направленной на

завоевание рекорда или победы над противником;

2) максимальное напряжение всех физических и психических сил спортсмена во время этой борьбы, без чего нельзя добиться рекордного результата;

3) систематическая, длительная, упорная спортивная тренировка, вносящая серьезные коррективы в режим жизни и бытовые условия.

Уровень развития этих особенностей у спортсменов, занимающихся разными видами спорта, различен. Это объясняется неодинаковостью психологической структуры разных видов спортивной деятельности.

В качестве составляющих психологическую структуру спортивной деятельности можно выделить:

1) специфические психические функции и качества личности, связанные непосредственно с выполнением спортивных действий;

2) мотивы, побуждающие человека заниматься спортом и добиваться высоких результатов в спортивной борьбе;

3) социально-психологический характер отношений спортсменов с другими людьми в процессе спортивной деятельности.

Спецификой спортивной деятельности является, как уже отмечалось, социальный характер, который постоянно объективизируется спортивными результатами, координирующими цели субъекта и объекта этой деятельности. Спортсмен часто вынужден в процессе своей спортивной карьеры концентрировать психофизические усилия и проявлять максимальные психомоторные возможности. Последствиями этого могут быть эмоционально-волевые перенапряжениями и угроза здоровью [27].

Следующей специфической особенностью спортивной деятельности можно назвать неоднократно доказанное влияние последней на развитие не только моторных, но и психических процессов, а так же личностных свойств спортсмена. В.И. Енин установил [18], что в процессе регулярных занятий определённым видом спортивной деятельности изменяются не только уровневые показатели психических процессов, состояний и свойств, но и формируется специализированная их структура, то есть интегративная деятельность интеллектуальных и психомоторных центров, обеспечивающих высокие спортивные результаты. Р.Н. Загайнов [20] доказал, что спортсмены высокой квалификации проявляют такие свойства, как высокая ответственность, мотивация достижения, высокая эмоциональная устойчивость, твёрдость характера, уверенность в себе самоконтроль, самостоятельность, настойчивость и упорство, инициативность и смелость. Кроме того, по мнению Н.Б. Стамбуловой [25] спортивная деятельность расширяет адаптационные возможности человека.

Суммируя особенности спортивной деятельности можно согласиться с мнением Е.В. Боченковой [7, c.12], что «спорт в целом и физические упражнения в частности, оказывают существенное влияние на формирование психологических свойств личности».

Специфической особенностью спортивной деятельности является формирование личности спортсмена как субъекта этого вида деятельности. Так, А.Ц. Пуни [34] отмечает, что одной из особенностей личности спорт­смена является развитие спортивного характера, этого важного элемента успешного выступления в соревновании, где он по-настоящему проявляется и закрепляется. К таким же важным свойствам личности относится самооценка, которая является основой и в то же время результатом самоутверждения [19]. У людей с высокой самооценкой наблюдается большая выраженность мотива достижения социального успеха, независимо от их пола и возраста [23].