Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

31

Современная гуманитарная академия

Барнаульский филиал

Змеиногорское представительство

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: Педагогическая психология

Тема №14: Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

Выполнил студент: Садыкова Анастасия Николаевна

№группы ЗП-609-У-51

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе

1.1 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Процедура определения психологической готовности к школе

2. Психологическая готовность к обучению в школе и ее виды

2.1 Понятие психологической готовности к школьному обучению

2.2 Стороны психологической готовности к обучению в школе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Перед обществом на современном этапе развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать отклонения и наметить пути коррекционной работы.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства [11, C. 68].

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости» Гуревич, К.М., Борисова, Е.М. Введение в психодиагностику. Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Академия, 2003. - 195 с..

Актуальность. Проблема готовности к обучению в школе всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, у них недостаточно сформированы социальные, психологические, эмоционально - волевые компоненты готовности [18, C. 65].

Объектом исследования является психологическая готовность детей к обучению в школе.

Предметом исследования являются виды психологической готовности к обучению в школе.

Целью исследования является изучение и анализ психологической диагностики готовности детей к обучению в школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, обобщить и систематизировать материал по проблеме диагностики готовности детей к обучению в школе.

2. Изучение особенностей диагностики психологической готовности детей к школьному обучению.

3. Дать анализ понятия и сторон психологической готовности к обучению в школе.

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы, сравнение и обобщение.

Литературный обзор. При написании курсовой работы было использовано двадцать источников литературы. В основном это учебная и монографическая литература, составленная ведущими специалистами в области педагогики и психологии, а именно труды отечественных и зарубежных авторов, таких как:

В.М Астапов; И.Я. Дубровина; Е.Е. Кравцова; В.С. Мухина; Р.В. Овчарова; Т.Г. Богданова; С.Д. Забрамная, Т.В. Эксакусто и другие [1, 2, 8, 9, 12, 14, 20].

Практическая значимость работы заключается в применении полученных знаний и выводов в дальнейших работах, при подготовке к семинарским и практическим занятиям, в профессиональной и трудовой деятельности, а также в написании рефератов, курсовых, дипломных и контрольных работ. Данный материал может использоваться так же, как практическое методическое пособие для теоретического обоснования диагностики готовности к школьному обучению специалистами в области психологии и педагогики.

1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к обучению

в школе

1.1 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в

отечественной и зарубежной психологии

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 456 с..

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2005. - 187 с..

Л.А. Венгер даёт наиболее полное понятие «готовность к школе» представляя как определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень развития может быть разный. Составляющими этого набора является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. Психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении. А.Л. Венгер описал 3 варианта развития шести-семи летних детей в соответствии с Приложением «А» Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2002. - 326 с..

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович называет «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2004. - №4. - C. 34..

Т.А. Нежнова в исследованиях указывает, что новая социальная позиция и соответствующая позиции деятельность развиваются постольку, поскольку принимаются субъектом, то есть становятся предметом собственных потребностей и стремлений, содержанием «внутренней позиции» [15, C. 149].

А.Н.Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах [20, C. 117].

По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению. Под эмоциональной зрелостью понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять социальную роль школьника на себя в общественной ситуации школьного обучения.

Несмотря на разнообразие позиций, у перечисленных авторов есть немало общего. Многие при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. Лишь небольшое число зарубежных авторов критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания.

В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная) Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., перераб. и доп. Учебное и методическое пособие. - М.: Академия, 2006. - С. 218..

В.В. Давыдов считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставит сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя предпосылки, выделили следующие параметры:

умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,

умение ориентироваться на заданную систему требований,

умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,

умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [19, C. 67].

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень.

Исследования Е.Е. Кравцовой показали, что для развития произвольности у ребенка при работе следует выполнять ряд условий:

необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности,

учитывать возрастные особенности ребенка,

использовать игры с правилами [11, C. 106].

Исследования Н.Г. Салминой показали, что для школьников первого класса с низким уровнем произвольности характерен низкий уровень игровой деятельности, а, следовательно, характерны трудности в обучении.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи выделяют уровень развития речи.

Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений В 3 т., Т. 3. -. М.: Владос, 2005. - 387 с..

Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, частично затрагивается и речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи.

В дошкольном возрасте в основном завершается процесс овладения речью: к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму; развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, завершается процесс фонематического развития; развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического и синтаксического порядка. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи [20, C. 109].

Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса.

Таким образом, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение, от решения которой зависит успешность последующего обучения детей в школе.

1.2 Процедура определения психологической готовности к школе

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае.

Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива» Шелопухо О.А. Популярная психология для родителей. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2007. - 320 с..

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, так как при срисовывании домика могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию.

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., перераб. и доп. Учебное и методическое пособие. - М.: Академия, 2006. - С. 218..

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.

Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р. Гинзбург при помощи разработанной оригинальной методики. Были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший - плохой», «чистый - грязный», «быстрый - медленный»), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Ребёнку необходимо соотнести карточки с картинками [20, C. 137].

При поступлении детей в школу часто выявляется не достаточная сформированность какой-либо одной стороны психологической готовности.

Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:

а) «Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное.

б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Из рисунков ребёнок должен выстроить ряд событий. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении [1, C. 64].

При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены (гимназии, лицеи) и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования, использую более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В. Зейгарник. Кроме пословицы ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, только внешне напоминает. Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет, почему фраза подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения [8, C. 94].

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, можно выделить "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека [20, C. 134]. Тест состоит из трёх заданий:

Первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Задания также позволяют определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов. Например: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые запомнил. Л.А. Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7-ми летнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов ; через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше ; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления) [14, C. 128].

Также существуют более простые методические приемы. Задания А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.

Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера: графический диктант и «образец и правило» [2, C. 113].

Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.

Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, то есть соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником).

Подводя итог можно отметить, что:

1. В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

2. Использование различных диагностических методик позволяет объективно оценить уровень готовности ребёнка к обучению, выявляют уровень ориентировки на сложную систему требований.

3. Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.

2. Психологическая готовность к обучению в школе и ее виды

2.1 Понятие психологической готовности к школьному обучению

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Хорошо осознает половую принадлежность, находит место в пространстве и времени. Так же ребёнок ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчиняться обстоятельствам, быть непреклонным в желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 456 с..

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю. Кулашина выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.

«Зона ближайшего развития» определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи [15, С. 126].

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению. В результате несоответствия «зоны ближайшего развития» требуемой ребёнок не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Так, Л.И. Божович выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. -2005. - №2. - C. 76..

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения). Так же, потому, что есть познавательная потребность, которую не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника [11, С. 7].

Этому новообразованию Л.И. Божович придаёт очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

Также, следует отметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. Дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание учиться.

«Внутренняя позиция школьника», возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. Функция контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но назначение игры в том, что эта функция здесь рождается Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2005. - 187 с.. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности Кравцова [11, С. 39].

При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. «ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей действительности, уметь сравнивать, видеть сходное и отличное; должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания [9, C. 108].

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе выделяют дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть должен быть развит фонематический слух.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего это делает. Диагностика готовности к школе может преследовать следующие цели:

1. Понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном режиме.

4. Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению Диагностическая и координационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. / Учебное и методическое пособие. - М.: Просвещение, 2005. - 218 с..

Но, отсрочка от обучения возможна лишь только по отношению к детям шестилетнего возраста, обучающимся по программе 1-4. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать обучение с семи лет по программе 1-3.

Таким образом, можно сделать вывод, что дальнейшее обучение в школе напрямую зависит от психологической готовности ребёнка. Диагностическое обследование играет немаловажную роль. Используя полученные в результате обследования данные, могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

2.2 Стороны психологической готовности к обучению в школе

готовность обучение школа диагностика

Чтобы успешно учиться, прежде всего, ребенок должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности. Влияет и отношение других детей, возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему отношений к действительности, к себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный путь к взрослости [19, C. 32].

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как собственная потребность.

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения в школьно-учебную действительность, то есть принятие соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и к себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 240 с..

Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в начале школьного обучения.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к способностям, результатам работы, поведению. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника и особые экспериментальные приемы.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик Гуревич К.М., Борисова Е.М. Введение в психодиагностику. Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Академия, 2003. - 195 с..

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным.

Методика А.Р. Лурии позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л. Венгера «Лабиринт».

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации.

При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены и к интеллекту поступающий предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), использую более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц.

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что ребёнок начинает сознательно контролировать себя, управлять внутренними и внешними действиями, познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют определённую специфику: сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил речевому общению со взрослыми. В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения Выготский Л.С. Педагогическая психология. Учебное пособие. / Под ред. В.В. Давыдова. - Р-н/Д.: Феникс, 2004. - 420 с..

Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника.

На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому что, руководствуясь в поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. И постепенно овладевает умением подчинять действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера.

Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера применения и место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными.

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера взаимоотношений со взрослыми и рождением на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями.

Д.Б. Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. У детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития.

В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие потребности и желания. В результате совместная деятельность со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность существования с жизнью и деятельностью взрослых людей.

Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность действовать по образцу и участвовать в жизни взрослых. При этом дети хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, а подражать всем сложным формам деятельности, поступкам, взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни взрослых людей.

В условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка-дошкольника формируется обобщенное знание многих социальных норм, но это знание еще до конца неосознанно ребенком и непосредственно спаяно с положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями.

А.Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому следует считать этот период «периодом первоначального, фактического склада личности». Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все развитие.

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что:

1. При диагностике готовности к школе определяют, как правило, личностную, интеллектуальную, волевую и нравственную стороны развития ребёнка.

2. Возникновение к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает ребенка из существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными социальными нормами жизни.

Заключение

В ходе исследования выяснено, что под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Познавательная готовность к обучению в школе представляет целостную систему свойств и качеств личности ребенка, которая должна обеспечить успешное освоение будущим школьником учебно-познавательной деятельности. Данная система включает мотивационно-потребностную (уровень познавательного интереса и познавательной активности), интеллектуально-операционную (степень развития умственных операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения) и волевую (сформированность механизма регуляции поведения и произвольного внимания) стороны Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное и методическое пособие. / 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 332 с..

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая окончательного решения. А от решения зависит многое, в конечном счете, судьба, настоящее и будущее детей.

Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы составления, знать точки отсчета, размерность.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что:

- обследование детей необходимо для школы и для детей, для успешного обучения;

- обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, потому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе, необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать развитие ребёнка.

Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы общаться с одноклассниками в школе, с учителем.

Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Согласно выявленного уровня готовности к обучению, с учетом у учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие младших школьников в оптимальном режиме. Такой системой, может быть дифференциацияГотовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. Слободчикова В.В. - СПб. Питер, 2002. - 216 с.. Зависимость специфики организации дифференцированного подхода представлена в Приложении Б.

Список использованных источников

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Учебное и методическое пособие. - М.: Постскриптум, 2004. - 254 с.

2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. Учебное издание. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

3. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2004. - №4.; 2005. - №2, 4.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2002. - 326 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. Учебное пособие. - Р-н/Д: Феникс, 2004. - 420 с.

6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. Слободчикова В.В. - СПб.: Питер, 2002. - 216 с.

7. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Введение в психодиагностику. Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Академия, 2003. - 195 с.

8. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Просвещение, - 2005. - 218 с.

9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. / Методическое пособие. - М.: Академия, 2005. - 117 с.

10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 240 с.

11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Педагогика, 2004. - 218 с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 456 с.

13. Немов Р.С. Психология. В 3т., Т. 3. / Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Владос, 2005. - 387 с.

14. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. Учебное и методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - С. 218.

15. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 640 с.

16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное и методическое пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 332 с.

17. Психология. Справочное издание. Серия «Эрудит». / Под ред. Фатиевой, И.Ю. - М.: ООО «Издательство Мир книги», 2008. - С. 193.

18. Шелопухо О.А. Популярная психология для родителей. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2007. - 320 с.

19. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2005. - 187 с.

20. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - 2-е изд. - Серия «Справочники». - Р-н/Д: Феникс, 2004. - 448 с.

Приложение А

Схема 1. - Варианты развития шести- - семилетних детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

31

Приложение Б

Схема 2. - Зависимость специфики организации дифференцированного

подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

31

Приложение В

Глоссарий

Понятие	Определение
Дифференцированный подход	это учет индивидуальных особенностей учащихся, в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей
Опросники	большая группа методик, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельное сообщение сведений о себе
Тесты личности	методики, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов - мотивации, интересов, эмоций, отношений, особенностей поведения в определённые жизненные ситуации
Умственная готовность	зрелость познавательных процессов, владение знаниями, умениями и навыками по программе обучения и воспитания в детском саду, сформированность общих интеллектуальных умений
Личностная готовность	зрелость мотивов учебной деятельности, развитое познавательное отношение к внешнему миру, достаточный уровень эмоционального и волнового развития психики
Личностные нормативы	это те социокультурные, исторически сложившиеся требования общества к индивиду, которые являются причиной возникновения направленности личности
Шкала оценок	методический прием, позволяющий распределить совокупность изучаемых объектов по степени выраженности общего для них свойства
Детская психология	отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития ребенка. Имеет ряд общих проблем с педагогической психологией.
Диагностика психического развития	(от греч. diagnosis - распознавание) - обследование человека в целях определения индивидуальных особенностей развития психики: способностей, личностных черт, мотиваций, отклонений от психической «нормы».

Размещено на Allbest.ru