Наука логопсихология

Успешность диагностики у ребенка с дизартрией в значительной мере зависит от предварительной подготовки. Перед проведением обследования необходимо дать ребенку возможность привыкнуть к новой для него обстановке, освоить ее и сделать по возможности естественной.

Следует принять меры для предотвращения возможных отклонений от порядка проведения обследования (появления новых лиц, переход в другое помещение и т.п.), что должно обеспечить единообразие процедуры диагностики.

Предварительная подготовка касается различных сторон процедуры обследования. Большинство методов психодиагностики требуют точного воспроизведения словесной инструкции. Значение могут иметь даже незначительные ошибки, нечеткость произнесения, запинки при чтении инструкции испытуемым, предотвратить которые помогает предварительное знакомство с их текстом.

Еще одним важным предварительным условием качественного проведения обследования ребенка с дизартрией является подготовка стимульных материалов. В индивидуальном обследовании, особенно при проведении тестов действия, такая подготовка включает размещение необходимых материалов, с тем чтобы свести к минимуму их риски или неловкое обращение с ними. Как правило, материалы должны располагаться на столе вблизи места тестирования так, чтобы они были доступны психологу, но и не отвлекали внимания обследуемого. При использовании аппаратуры часто возникает необходимость в периодическом контроле и калибровке. При групповом обследовании все тестовые бланки, листки для ответов, специальные карандаши и другие материалы должны быть заранее тщательно проверены, пересчитаны и приведены в порядок.

Подробное знакомство с конкретной процедурой диагностики - еще одна важная его предпосылка. Для индивидуального обследования ребенка с дизартрией особенно существенно предварительное обучение проведению определенного теста. При групповом тестировании и, особенно, в массовых обследованиях такая подготовка может включать предварительный инструктаж кураторов, с тем чтобы каждый хорошо знал свои функции. Обычно кураторы зачитывают инструкции, следят за временем выполнения и руководят группой в условиях тестирования. Они выдают и собирают тестовые материалы, следят за тем, чтобы испытуемые выполняли инструкции, отвечают в разрешенных инструкцией пределах на вопросы испытуемых, не допускают обмана с их стороны.

23. Логопсихологическое обследование ребенка с дисграфией и дислексией

Основные задачи обследования ребенка с дисграфией и дислексией заключаются, во-первых, в отграничении их от обычных ошибок и, во-вторых, в определении вида дисграфии и дислексии. Последнее необходимо для выбора соответствующих путей коррекционного воздействия. Для дальнейшего развития ребенка очень важна работа по коррекии дисграфии и дислексии в раннем возрасте.

Обследование при дисграфии обычно начинается с внимательного изучения тетрадей, поскольку о многом может сказать уже сам характер и повторяемость или, наоборот, случайность, единичность допускаемых ребенком ошибок (к дисграфии относятся лишь стойкие, повторяющиеся ошибки письма).

Далее необходимо собрать основные сведения о раннем общем и речевом развитии ребенка, начиная со сведений о протекании беременности и родов у его матери. Эта часть обследования направлена преимущественно на выяснение возможных причин трудностей письма. Исследуется возможность выполнения ребенком основных операций, являющихся необходимыми предпосылками письма, а именно:

* слуховая дифференциация звуков;

* правильность произношения звуков (в особенности в плане наличия или отсутствия звуковых замен);

* фонематический анализ и синтез слов;

* знание букв, включая и их узнавание в усложненных условиях (написанных пунктиром, заштрихованных, наложенных друг на друга, сходных по начертанию и т.п.);

* словарный запас и грамматический строй речи.

24. Логопсихологическое обследование ребенка с заиканием

Обследование заикающегося ребенка обычно состоит из двух этапов: сбор и анализ предварительных данных о ребенке (опрос родителей, характеристика, составленная педагогом) и всестороннее обследование речевой деятельности.

Анамнестические сведения (со слов матери): течение беременности, роды (срок, степень тяжести, хирургическое вмешательство, ребенок родился здоровым, в асфиксии и т.п.). Болезни, перенесенные ребенком до года (экссудативный диатез, пневмония, диспепсия, желтуха, заболевания нервной системы и пр.). Сон ребенка, аппетит. С какого времени опрятен (явления энуреза).

Семья: состав семьи; состояние речи членов семьи; отношения взрослых между собой. Методы воспитания в семье: отношение взрослых к ребенку: кто является главным воспитывающим лицом; кого ребенок всегда слушается; к кому ребенок особенно привязан.

Характеристика раннего периода жизни ребенка

Ход развития речи: первые слова (в каком возрасте), начало фразовой речи (и особенности ее формирования в раннем возрасте).

Стимулировалось ли развитие речи ребенка: как часто и в каком объеме читалась детская литература, подбирались ли ребенку художественные произведения по возрасту или без учета его; с какого возраста разучивали с ребенком стихи, как много он их знает, какие именно и т.д.

Заставляли ли ребенка публично выступать с чтением стихов, где именно, перед кем. Как ребенок реагировал на предложения выступать перед «аудиторией».

Имело ли место раннее обучение грамоте, счету.

Характерологические особенности ребенка:

· беспокойный, легко возбудимый, реактивный, излишне медлительный, застенчивый, впечатлительный, капризный, упрямый, раздражительный; поведение правильное, неорганизованное, демонстративное; быстро утомляем, истощаем;

· степень самостоятельности в усвоении навыков (какого рода затруднения испытывает при формировании различных навыков);

· отношение к игрушкам (любит играть, играет охотно и довольно продолжительное время, часто меняет игрушки, быстро к ним охладевает);

· мера самостоятельности ребенка в организации игры (предпочитает играть один, с детьми младшего возраста, только со взрослыми);

· контактность (как вступает в общение - легко или трудно, избирательность в общении);

· особенности адаптации к новой обстановке; жизнерадостен, доброжелателен, негативен.

Как протекает заикание: стабильно, постепенно усиливается с возрастом, волнообразно-то улучшается, то ухудшается.

Периоды обострения заикания: ситуация, усиливающая проявление заикания; в каких формах речи заикание проявляется наиболее интенсивно.

25. Особенности восприятия у детей с дисграфией и дислексией

Нарушение буквенного восприятия, пространственных представлений проявляется в трудностях усвоения букв, их заменах и искажениях на письме и при чтении. Смешиваются и взаимозаменяются похожие по рисунку буквы (З-Э, Р-Ь), буквы, отличающиеся дополнительными элементами (Л-Д, З-В), буквы, состоящие из одинаковых, но различно расположенных в пространстве элементов (Н-П-И, Т-Г). Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, могут перевернуть ее, пропустить или добавить лишний крючок. К оптическим дисграфиям относятся и зеркальные перевороты букв. Зеркальное письмо чаще встречается у левшей, которые могут прочитать, написать и скопировать букву или слово равновероятно в любом направлении.

У детей с дисграфией регистрируются специфические особенности восприятия объёмных (трёхмерных) пространств в виде дефектов пространства в правом и / или левом поле, на границе центрального и периферического зрения. Причём, только в ближнем 3D пространстве (это расстояние от 0 см до 30-40 см). В «окне дефекта» пространство расположена в виде обратной перспективы. В этих пространствах изображение бывает зеркально перевёрнутым. Когда у ребёнка в процессе письма буква или цифра попадают в зону дефекта, то он пишет её «как видит», то есть в зеркальном отображении. Таким образом, это исследование даёт понимание патогенетических механизмов дислексии и, в частности, дисграфии.

Расстройства восприятия при некоторых врождённых дефектах центральной нервной системы, или психофизиологических нарушениях, вызывают специфические аномалии пространственного восприятия. Точнее, восприятие объёмных (трёхмерных) пространств. Такие особенности изучались нами у детей с дисграфией, то есть, нарушениями письма в виде зеркального отображения букв, цифр, перестановки слогов и т.д.

26. Проблема левшей и леворуких детей с логопсихологии

Еще до недавнего времени леворукость встречалась не более чем у 5% детей. (В 1987 г., 7-9 лет -13% мальчиков и 9% девочек; 12 лет - 4,1% мальчиков и 4% девочек; в настоящее время: от 15-23% леворуких детей.)

Причины леворукости кроются в особой организации мозга, ВПФ.

Леворукость - это отражение межполушарных изменений.

Особенности работы с леворукими детьми.

· Изменить наклон тетради. (Леворукий при письме будет загораживать линию письма)

· Левое плечо ребенка должно быть выдвинуто вперед, а тетрадь лежать под наклоном 20% вправо.

· Ручка должна составлять одну линию с рукой, а рука должна быть под линией письма.

· Свет должен падать с правой стороны.

· В школе должен сидеть у окна и не мешать соседу.

· Категорически противопоказано безотрывное письмо.

· Уроки ребенок должен выполнять самостоятельно с первых дней учебы; помощь оказывать в крайнем случае. Д/З выполняются с перерывом.

Трудности:

· тремор руки;

· оптическое смешение букв (п-т, л-м);

· искажение конфигурации букв;

· зеркальное письмо;

· медленный темп письма;

· нарушение границ письма.

Виды работ:

· развитие общей и мелкой моторики;

· развитие зрительно-пространственных восприятий и зрит. памяти;

· формировать границы письма;

Задания:

· копировать фигуры и их сочетание;

· воспроизводить фигуры по памяти;

· различать фигуры среди других;

· дорисовать недостающие элементы фигур;

· проводить прямую не отрывая руки;

· штриховать;

· КЛАВАЛЯЛЯ-сколько здесь имен?

· проведи линию не отрывая руки.

27. Рациональная психотерапия в коррекции речевых нарушений

Рациональная психотерапия - форма психотерапии, при которой высказывания врача носят аргументированный характер и направлены на создание правильной «внутренней картины болезни».

Впервые наиболее подробно и системно рациональная психотерапия изложена швейцарским невропатологом Дюбуа (Dubois P.) в книге «Психоневрозы и их психическое лечение» (1912). Возникнув как альтернатива терапии внушением, рациональная психотерапия опиралась, прежде всего, на разум, мышление пациента (лат. ratio - разум, рассудок). Дюбуа первый указал на возможность эффективного лечебного воздействия на человека без использования глубоких трансовых состояний.

Рациональная психотерапия имеет два варианта: разъяснительная и собственно рациональная. Разница между ними заключается в следующем. При разъяснительной психотерапии врач выступает в роли учителя, информируя больного о характере его заболевания, механизмах действия лекарств и выздоровления. При такой форме трудно избежать косвенного внушения. Довольно часто результаты длительной беседы врача с больным могут быть в несколько секунд аннулированы «авторитетным» высказыванием другого ребёнка, родителей.

При рациональной психотерапии беседа врача носит характер дискуссии, во время которой врач и ребёнок «на равных» исследуют характер суждений больного о своем заболевании и вместе ищут ошибку в его рассуждениях. Поэтому рациональная психотерапия имеет два этапа. Первый - обучение больного законам формальной логики, второй - использование этих законов для поиска ошибок мышления. При рациональной психотерапии пациент приходит к адекватному отношению к своей болезни при помощи усилий своего собственного мышления.

28. Сказкотерапия и библиотерапия в коррекции речевых нарушений

Сказкотерапевт в своей работе затрагивает сразу несколько уровней. С одной стороны, в сказке клиент проявляет свои архетипы и социальные установки, они ярко отображаются и могут оказывать ключевое влияние на сюжет, с другой стороны сказка затрагивает ранние детские переживания и в сюжете можно проследить генезис личности клиента, в-третьих, клиент наполняет сказку своим актуальным содержанием.

Сказкотерапевт может по-разному предлагать клиенту, как именно работать со сказкой. Самые распространенные способы это:

· обсуждение уже существующей сказки;

· самостоятельное написание клиентом сказки, так называемая клиентская сказка;

· инсценирование, драматизация уже написанной сказки (это может быть как актерское отыгрывание, так и кукольный театр);

· арттерапевтическая работа по мотивам сказки и др.

Методика библиотерапии представляет собой сложное сочетание книговедения, психологии, психотерапии, психокоррекции», - писал В.М. Мясищев.

Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на клиента с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.

Коррекционное чтение от чтения вообще отличается своей направленностью на те или иные психические процессы, состояния, свойства личности:

· измененные - для их нормализации;

· нормальные - для их уравновешивания.

Коррекционное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям. Таким образом, можно ослаблять или усиливать воздействие на чувства клиента для восстановления его душевного равновесия.

29. Арт-терапия в логопедической работе

В системе коррекционной работы с детьми нашей категории можно выделить основные направления использования искусства в этой работе. А именно:

· психофизиологическое;

· психотерапевтическое;

· психологическое;

· социально-педагогическое.

Психофизиологическое, связанное с коррекцией психосоматических нарушений.

Психотерапевтическое, связанное с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферу.

Психологическое, выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции.

Социально-педагогическое, связанное с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно-эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.

Рассмотрим эти направления.

Сущность арт-педагогики состоит в воспитании и обучении, развитии лиц с ограниченными возможностями средствами искусства, формировании у них основ художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах художественной деятельности.

Арт-терапия применительно к специальному образованию как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Размещено на Allbest.ru