Кризис второго рождения

4.Вилюнас В.К., Астапов В.М. О психологических функциях состояния тревожности //Тезисы VI Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. - М., 1983. - С.46-58.

5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М., 1997. - 224 с.

6. Волохова О. У последней черты. // Семья и школа , 1990 , № 6 , С. 18-20 ;

7.Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии //Тонус. - 2000. - №5.

8.Генинг Г.Н. Особенности взаимоотношения психических состояний с психическими процессами и свойствами личности младших школьников в учебной деятельности //Психология психических состояний. Вып.2. - Казань, 1999. - С. 202-209.

9.Драгунова Т.В. “Кризис” объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996, С.237-239

10.Деловые игры - в детский сад /Макеева Т.А. и др. - Алма-Ата: Рауан, 1992. - 195 с.

11.Детская и подростковая психотерапия /Под ред.Д.Лейна и Э.Миллера. Пер.с англ. - СПб.: Питер, 2001

12.Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Инф. о меж-дунар. науч.практ. конф. 11-14 апр. 1995 г. в МГУ //Дошк. воспитание. - 1995. - №12 - С. 3-9.

13.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста /Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

14.Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования, - Тбилиси, 1966. - С. 49-57.

15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.- 192 с.

16.Кандыбаева Т.Ж. Детский сад и жизнь. Социальные проблемы развития детских дошкольных учреждений в Казахстане. - Алма-Ата, 1994.-158 с.

17.Касымова Г.М. Развивающие игры в диагностике и коррекции психического развития детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие. - Алматы, 2000. - 178 с.

18.Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии /Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2002. -416с.

19.Костина Л.М. Игровая терапия в преодолении детской тревожности. - М., 2003 .-160с.

20.Кулагина И.Ю. Возрастная психология ( развитие ребенка от рождения до 17 лет ). М.: Изд-во УРАО., 1997, 176 с.

21. Кон И.С. , Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // 22.Хрестоматия возрастной психологии / Под ред. Фельдштейн Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996 , С. 239-247

23.Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии /Под ред. А.Г.Лидерса. - М., 1997. - 50 с.

24.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //Вопр. психологии. - 1969.-№1.-СЛЗ 1-138.

25.Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 196У. - 1 с.

26.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В2-хт.Т.2.-М.,1983.-318с„

27. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношении. - М., Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад Шсихол.наука и образование. - 1998. - №2. - С.39-47.

28.Леви В. Нестандартный ребенок . М.: Знание, 1989. 256 с.

29. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопр. психологии. - 1957. - № 5. - С. 142-154.

30.Мастеров Б. Смысл риска. // Семья и школа , 1993 ,№ 9, С.16-17

31.Мастеров Б. Риск и защита . // Семья и школа , 1993 ,№ 10-12, С.15-17

32. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М., 19/0.-11 c.

33. Немов Р.С. Психология книга 3. 2003г. Гум. Изд. Цент.Владос.

34. Об образовании: Закон РК. - Алматы, 1999.

35.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.:ТЦ Сфера, 2001.-240с. 336 с"

36. Оклендер В. Окно в мир ребенка. - М., 1997. - ЗЗ с.

37.Пацявичус И.В. Соотношение индивидуально-типологических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф. дис.канд.психол.наук. - М., 1981.

38. Прихожан A.M. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей //Научные основы тревожности

Психол.наука и образование. - 1998. - №2. - С.).

39.Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности //Вопр. психологии. -1996. - №4. - С.32-44.

40. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. - Казань 1994.168с.

41.Психшог в детском дошкольном учреждении: Метод, реко мендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М., 1996. - 144 с.

42.Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасар-ского. - СПб., 1999. - 752 с.

43. Подлеснова Н. , Руденко И. Второе рождение. // Семья и школа , 1998 ,№ 7, С.7-9

44. А.А. Реан (под редакцией)энциклопедия «От рождения до смерти».

45.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.-354с.

46.Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети //Дошк. воспитание. -1996.-№4. -С.11-14.

47.Сагындыков Е. Казахские народные игры. - Алма-Ата: Рауан, 1991.-175с.

48. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги //Стресс и тревога в спорте. - М., 1983 .С. 12-24.

49.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 291 с.

50.Фрейд 3. Психология бессознательного. - М., 1989. - 447 с.

51.Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д Спилбергера. - Л., 1976. -127 с.

52.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х кн. /Под ред.Б.М.Величковского. - М., 1986. - Т.1. - 406 с. - Т.2. -391 с.

53. Хорни К. Собрание сочинений. В 3-х т. - М., 1997.

54.Хухлаева О.В. Лесенка радости: Метод, пособие для психологов дет. сада и нач.школы. - М.: Просвещение, 1998. - 80 с.

55. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред.М.И.Буянова. - М.: Просвещение, 198О.-128с.

56.Шерьязданова Х.Т. Психолог в детском саду: Учеб. пособие. -Алматы: Рауан, 1997. - 56 с.

57. Шерьязданова Х.Т, Исхакова Э.В.Сказкотерапия как метод

психологической работы с детьми подросткового и юношеского возрастов. Учебно- методическое посовие .-Алматы,2004

58.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова и В.П.Зинченко. - М., 1989.-554с.

59.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999. - 360 с.

Приложение №1

Методика проведения теста на исследование тревожности.

Перед началом исследования испытуемые получили следующую инструкцию: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных и неправильных ответов нет».

Шкала ситуационной тревожности

№	Суждение шкалы	Выбираемые ответы
		Нет, это не так	Пожа-луй, так	Верно	Совершено верно
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.	Я спокоен Мне ничего не угрожает Я нахожусь в состоянии напряжения Я внутренне скован Я чувствую себя свободно Я расстроен Меня волнуют возможные неудачи Я ощущаю душевный покой Я встревожен Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения Я уверен в себе Я нервничаю Я не нахожу себе места Я взвинчен Я не чувствую скованности и напряжения Я доволен Я озабочен Я слишком возбужден и мне не по себе Мне радостно Мне приятно	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2	3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3	4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Ш

При помощи ключа определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал.

Общее количество баллов, набранных по всем вопросам шкалы , делится на 20, итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у данного испытуемого.

Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности.

Номер суждения	Ситуационная тревожность (ответы)	Номер суждения	Личностная тревожность (ответы)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.	4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1	21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.	4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4 1 2 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4

Вывод об уровне развития

3,5 - 4,0 балла - очень высокая тревожность.

3,0 - 3,4 балла - высокая тревожность.

2,0 - 2,9 балла - средняя тревожность.

1,5 - 1,9 балла - низкая тревожность.

0,0 - 1,4 балла - очень низкая тревожность.

Приложение №2.

Программа по преодолению уровня тревожности у подростков, с умеренной умственной отсталостью.

МЕТОДЫ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

Наиболее эффективным методом является метод синтеза директивной и недирективной игровой терапии. Метод комплексной терапии показался нам наиболее приемлемым в данной ситуации. Метод позволяет включать в

занятия свободную игру ребенка, развивающие игры: подвижные игры, игры, поднимающие эмоциональный тонус, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, а также программные занятия директивной игровой терапии (из исследований Л.М.Костиной)[19].

1. Первый этап.

Основной задачей на этом этапе является снижение у ребенка тревожности, вызванной ситуацией взаимодействия, снятия напряжения и установления положительных взаимоотношений ребенка с психологом.

На первых занятиях этот этап выполняет задачи адаптации ребенка

ко всему процессу иглотерапии, а на последующих - адаптации к каждому конкретному занятию.

Заранее предлагали ребенку, что он может поиграть немного сам, а затем мы будем играть вместе, используя развивающие игры.

Так как основной задачей на данном этапе является снижение тревожности у ребёнка вызванной ситуацией взаимодействия ребенка с психологом, было необходимо снять эмоциональное напряжение, что способствует более глубокому контакту с ребенком, в этом помогали следующие игры-упражнения (из исследований О.В.Хухлаевой) [54].

«Салют». Детям предлагается выбрать по своему вкусу несколько цветных листов бумаги, затем в течение пяти минут мелко нарезать их, подготовив таким образом материал для салюта. После этого каждый ребенок подбрасывает вверх свои кусочки - изображает свой салют, а остальные ему хлопают. Обсуждается, какой салют оказался красивым и почему. Потом ведущий переводит обсуждение на чувства, которые дети испытывают, когда показывают салют.

«Мусорное ведро». Ведущий ставит на середину группы (класса) небольшое ведерко и предлагает детям порассуждать, зачем человеку нужно мусорное ведро и почему необходимо постоянно освобождать его от мусора. Потом детям предлагается представить себе жизнь без мусорного ведра, когда мусор постепенно наполняет комнаты, становится тяжело дышать, невозможно передвигаться, люди начинают болеть. Но ведь также и с чувствами. У каждого из нас скапливаются чувства, часто ставшие ненужными и бесполезными. И некоторые любят копить свои чувства, например, копить обиды или же страхи. Далее детям предлагается выбросить ставшие ненужными обиду, гнев, страх в мусорное ведро. Для этого дети на листочках рисуют (записывают) чувства, от которых они хотят избавиться, например: «Я обижаюсь на...», «Я злюсь на...», «Я боюсь...», затем сворачивают листочки комочками, выбрасывают в мусорное ведро, а дежурный выносит это ведро в мусорный ящик.

Это упражнение необходимо повторить несколько раз с небольшим интервалом.

«Художники». Для выполнения этого упражнения потребуются театральный грим и две большие пластмассовые куклы. Дети делятся

на две группы. Каждая из них задумывает то или иное чувство и соответственно гримирует свою куклу. Затем дети отгадывают, какое чувство задумано и изображено противоположной стороной.

«Покажи дневник маме». Из числа участников выбираются «мама» и «ученик». «Ученик» пишет на листочке оценку и показывает ее так, чтобы видела только «мама». «Мама» должна без слов выразить свое чувство так, чтобы остальные дети догадались, какую оценку получил «ученик».

Упражнение. Маяк.

1 .Представьте маленький скалистый остров вдали от континента. На вершине острова маяк. ч. 2.Вообразите себя этим маяком, стоящим на скале.

З.Ваши стены толстые, прочные, даже сильные ветра, постоянно дующие на острове, не могут вас покачнуть. Из окон верхнего этажа вы посылаете мощный пучок света, служащий ориентиром для судов. Помните об энергетической системе, которая поддерживает постоянство вашего света, являющегося символом безопасности.

4.Теперь постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе, света, который никогда не гаснет.

Это упражнение хорошо помогает, когда вы чувствуете себя беззащитным и покинутым.

Упражнение. Уровень счастья.

1 .Сядьте удобно. Сделайте несколько полных вдохов и выдохов.

2.Спросите себя, какой ваш уровень счастья сейчас? Как обычно -100%. Если да-примите мои поздравления.

З.Если нет - скажите, что вам мешает его иметь?

Вы тревожитесь о будущем?

Вас беспокоит что-то в прошлом?

Вы сравниваете себя с кем-то?

Вы чувствуете, что вас кто-то обидел?

Вы хотите кому-то отомстить?

Вы чувствуете, что все бесполезно, безнадежно?

4.Если вы ответили утвердительно на какие-то из вопросов, со-

ставьте список того, за что благодарите судьбу в данный момент (все, что стоит благодарности). Каков ваш уровень счастья сейчас?

Делайте это упражнение, если хотите повысить в себе ощущение счастья, особенно в те моменты, когда чувствуете себя несчастным человеком.

Программа коррекции тревожности методом

Директивной игровой терапии

Сказочная шкатулка

(из исследований Л.М.Костиной) [19].

Первый цикл. - «Лва брата»

Детям предлагается следующий сюжет:

«Жили были два брата - Бом и Минь. Бом был сильный, смелый и никогда не унывал (психолог показывает смелого, веселого; просит ребенка повторить), а Минь всего боялся, плакал и часто не знал, что делать {психолог показывает боязливого, плаксивого брата: просит ребенка повторить).

Братья очень дружили и всегда были вместе (психолог берет ребенка за руку, показывает, как дружили Бом и Минь).

Но вот однажды на их страну напал злой дракон. Он отнял у детей всю еду {психолог показывает злого дракона, «летает по комнате»; просит ребенка повторить).

Тогда Бом решил прогнать этого дракона. Собрался он, попрощался с родителями, братом и друзьями, сел на коня и уехал (поскакали на коне).

Прошло много времени, и от Бома не было никаких известий. Тогда родители послали Миня выручать брата и прогонять дракона. Минь долго плакал, но делать нечего - собрался он. сел на коня и отправился в путь (психолог показывает: Минь плачет, садится на коня и медленно уезжает; просит ребенка повторить;.

Приехал Минь к пещере дракона. Смотрит, а дракон превратил Бома в камень, (изображают камень). Испугался Минь, хотел уже убежать (показывают испуг), но тут появился добрый волшебник ...».

Детям предлагается проблемная ситуация.

Вопросы:

- что произошло дальше?

- что сделал Минь?

«Злая Фея»

Детям предлагается продолжение сюжета о двух братьях.

«Жили себе Бом и Минь и бед не знали (психолог берет ребенка за руку и показывает, как братья веселились и играли.), как вдруг в их стране появилась злая фея (изображают злую фею). Она заманила

обманом принцессу и заточила у себя в замке. Бом и Минь сели на своих коней и отправились выручать принцессу (садятся на коней, скачут на выручку принцессе). Приехали они к замку, как вдруг на них набросилась злая-презлая огромная собака, которая охраняя замок (изображают злую

собаку). Минь очень испугался (показывают испуг), но тут опять появился добрый волшебник...».

Детям предлагается проблемная ситуация.

Вопросы:

- что произошло дальше?

- что сделал Бом?

- что сделал Минь?

Второй цикл.

«Белки и орехи»

Психолог в медленном темпе читает детям сказку, которую они должны сопровождать движениями, придумывая их самостоятельно, без помощи психолога.

«Жили-были в одном лесу булочки с большими пушистыми хвостами, маленькими лапками и смешными мордочками. И такие они были веселые, быстрые. А еще в этом лесу жили маленькие гномы. Однажды белки набрали много орехов, чтобы запастись ими на зиму. Белки очень долго работали. Перекидывали орешки друг другу и аккуратно складывали их в дупло. К вечеру белочки очень устали, но все равно были очень довольны, что набрали столько орехов. Легли белочки спать. Утром проснулись, и первым делом побежали посмотреть, как там их орехи, а орехи пропали...».

Детям предлагается проблемная ситуация.

ВОПРОСЫ:

- что произошло дальше?

- куда делись орехи?

- что сделали белки?

- чем дело кончилось?

Третий цикл.

«Как быть?»

Психолог в медленном темпе читает детям сказку, которую они должны сопровождать движениями, придумывая их самостоятельно, без помощи психолога.

«Жили-были на краю большого шумного леса мама и двое детей: мальчик и девочка. Однажды дети пошли в лес, мама приготовила обед и пошла звать детей. Пришла она на полянку, а там никого нет.

Она подумала, что дети пошли погулять в лес, и скоро придут, потому что мама не разрешала им уходить в лес надолго, но детей все не было. Мам ждала их дома и очень волновалась. Наконец, она сама пошла в лес, но сколько не искала там детей, никого не нашла... ».

Детям предлагается продолжить сказку.

«Прими решение»

Психолог в медленном темпе читает детям сказку, которую они должны сопровождать движениями, придумывая их самостоятельно, без помощи психолога.

«В одном городе жила девочка. Она была умная, хорошая девочка, но постоянно все теряла. Однажды девочка очень торопилась в школу, но никак не могла найти ключи от квартиры. Девочка обыскала весь дом, все карманы, но их нигде не было. Долго думала девочка, что же ей делать: остаться дома и пропустить школу или пойти в школу и оставить дверь открытой? Решила девочка пойти в школу. Пришла она на урок, открыла портфель, чтобы достать учебники и увидела ключи...».

Детям предлагается продолжить сказку.

Развивающие казахские народные игры

Творческие игры

Сюжетно-ролевая игра "Семья"

Особенности игры и ее воспитательное значение. Игра проводится в уголке казахского быта и приобщает детей к красоте, национальной культуре казахского народа, создает атмосферу тепла, уюта, поднимает настроение, снимает напряжение, стресс.

Под руководством воспитателя у детей формируются основные понятия прекрасного и безобразного (красиво оформленная тарелка с казахским орнаментом и сломанная грязная тарелка), развиваются навыки культуры слушания колыбельной песни на казахском языке.

Описание игры и приемы ее проведения.

1. Воспитатель берет на себя главную роль - роль бабушки и вместе с детьми распределяют следующие роли:

а) мама; б) папа; в) старшая сестра; г) кукла-младенец. Мама надевает фартук с национальным казахским орнаментом и готовит обед семье. Старшая сестра помогает маме накрывать стол, подметать. Отец выносит мусор и играет с младенцем. Бабушка кормит младенца и укладывает спать младенца в бесик (люльку) и поет песню на казахском языке.

Затем все обедают. Воспитатель должен обратить внимание на красочность фартука, на яркие выразительные узоры на посуда казахского народа, на круглый национальный стол и, конечно, на выразительную колыбельную песню, на яркость казахского языка, на тепло и уют домашнего очага, любовь и взаимопонимание в семье.

Правила игры:

1. Когда играет ребенок каким-либо предметом казахского быта -произносить название данного предмета и ее признак (эстетический).

2. Песню поем все хором.

Советы воспитателю:

Подготовить заранее альбом о национальных казахских предметах быта и т. д. и рассмотреть их перед игрой, побеседовать о культуре, обычаях казахской семьи.

Дети уже должны знать колыбельную песню на казахском языке.

Существуют разнообразные варианты этой игры (в старших группах дети уже сами проявляют творчество в игре).[17].

Приложение №3

Методика «Несуществующее животное», с использованием сказкотерапии. Для работы требуется белый лист бумаги, простой карандаш средней мягкости и резинка.

« Когда-то давным-давно на этой планете ничего не было. Не было гор, равнин, лесов и полян, рек и озер, морей и океанов. Не было травы и деревьев, животных и людей. Даже солнце, месяц и звезды не светили здесь. Кому-то эта планета показалась бы унылой и безжизненной, кто-то бежал бы оттуда, думая, что сделать там что-то невозможно. Но на самом деле огромную силу таит в себе эта планета для того, кто умеет увидеть в этом листе тайну Не проявленного. И пришел на эту планету Творец, каждой клеточкой своей он ощутил потенциал «белого листа », и было у него множество средств, чтобы сделать видимыми для всех тайны этой планеты. И зажег он на небе солнце, месяц и звезды, и создал он условия на плвнете пригодные для жизни. Населил планету разнообразными существами…»

[57,62].

- А теперь давайте представим себя творцами, створяющими мир, и нарисуем каждый свое несуществующее животное!

Размещено на Allbest.ru