Кризис второго рождения

Далее в исследованиях тревога рассматривается как негативное .: стояние, связанное с переживаниями стресса. Так, Ю.Л.Ханин отмечает, что тревога как состояние - это реакция на различные (чаще всего социально-психологические) стрессоры, которая характеризуется ?азличной интенсивностью, изменчивостью во времени, наличием дознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства и сопровождается выраженной активизацией вегетативной нервной системы. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид, но переживание тревоги свойственно любому человеку в адекватных ситуациях [51].

У Г.Ш.Габдреевой, рассматривающей проблему с позиции системного исследования, выделено несколько теоретических подходов к изучению тревоги [5]. Системно-структурный подход, раскрытый в работах НААминова, Н.ДЛевитова [1,19] и других, предполагает рассмотрение тревоги как цельного, интегрального явления. Системно-функциональный подход рассматривает состояние тревоги как специфическую отражательную форму психики, запечатлевающую отношения между предметным миром и человеком или между людьми, где тревога, влияя на компоненты любого из уровней проявления активности, играет либо положительную рать, являясь мобилизатором резервов психики, либо отрицательную. Системно-исторический подход раскрывает причинность тревоги в социальном, психологическом и физиологическом аспектах.

Выделение социального аспекта тревоги связывают во многом с неожиданным изменением условий жизни [24]. Так, например, И.П.Павлов отмечал, что состояние тревоги вызывается изменениями в условиях жизни, в привычной деятельности, нарушением динамического стереотипа.

Определенную роль играет и затрудненность совместной деятельности, в ходе которой формируется ожидание угрозы самоуважению, престижу человека [51], конфликты или другие причины, приводящие к социальной изоляции. Состояние тревоги может также порождаться отсрочкой, задержкой в появлении ожидаемого объекта или действия, а именно при отсрочке чего-либо приятного, значительного. Ожидание неприятного может сопровождаться не столько тревогой, сколько надеждой на то, что все-таки неприятности не будет [24].

Итак, причины, вызывающие тревогу и влияющие на изменение ее уровня, многообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека. Условно их делят на субъективные и объективные причины. К субъективным относят причины информационного характера, связанные с неверным представлением об исходе предстоящего события, и причины психологического характера, приводящие к завышению субъективной значимости исхода предстоящего события. Среди объективных причин, вызывающих тревогу, выделяют экстремальные условия, предъявляющие повышенные требования к психике человека и связанные с неопределенностью исхода ситуации, утомление; беспокойство по поводу здоровья; нарушения психики, влияние фармакологических средств и других препаратов, которые могут оказывать воздействие на психическое состояние [7].

В некоторых работах исследуется немотивированная тревожность, характеризующаяся беспричинными или плохо объяснимыми ожиданиями неприятностей, предчувствием беды, возможных утрат. Психика таких людей постоянно находится в состоянии напряжения, а поведение может обуславливаться дисфункциональным эмоциональным стереотипом, мало поддающимся контролю со стороны сознания, что в общих чертах сближает состояние тревоги и аффекта [7]. В последнее время в экспериментальных исследованиях все чаще делается акцент не столько на отдельной черте или диспозиции, сколько на особенностях ситуации и взаимодействии личности с ситуацией. В частности, выделяют либо общую неспецифическую личностную тревожность, либо специфическую, характерную для определенного класса ситуаций. Причем, в первом случае предполагается, что личностная тревожность имеет хронический, не связанный с особенностями ситуации характер.

Некоторые авторы считают, что немотивированная тревожность может быть признаком психического расстройства. Так, по мнению В.М.Астапова, она имеет непосредственное отношение к патопсихологическим нарушениям, при которых наблюдаются постоянный поиск источника опасности и нахождение угрозы в других людях (бред ущерба), в собственном теле (ипохондрия), в собственных действиях (психастения). Это наиболее яркие примеры неадекватной фиксации на мотиве поиска источника тревоги, обуславливающего неэффективность поведения. Активность, проявляющаяся в поиске угрожающего объекта, есть путь уменьшения тревоги - условного преодоления опасности [2].

Термин «личностная тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать состояние тревоги. В данном случае тревожность означает свойство личности. Уровень личностной тревожности определяется исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. Тревожность рассматривается в качестве устойчивой характеристики личности, как ее свойство, которое отражает потенциальную предрасположенность расценивать различные ситуации как содержащие в себе угрозу [50].

В.М. Астапов отмечает, что по мнению Б.Г.Ананьева, разнообразие теоретических подходов и терминологическая неоднородность в использовании понятий не исключают возможность разработки единой концептуальной системы анализа различных аспектов проявления тревоги на основе ее функционального назначения [2,с.112].

Функциональный аспект исследования личностной тревожности предполагает рассмотрение ее как системного свойства, которое проявляется на всех уровнях активности человека. Так, в ряде работ раскрывается роль данного свойства в социальной сфере, где тревожность оказывает влияние на эффективность в общении, на социально-психологические показатели эффективности деятельности руководителей, на взаимоотношения с руководителем, на взаимоотношения с товарищами, порождая конфликты [15].

В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Личностная тревожность влияет на мотивацию. Кроме того, отмечается обратная связь тревожности с такими особенностями личности, как социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, решительность, независимость, эмоциональная устойчивость, уверенность, работоспособность, степень невротизма и интро-вертированности [38]

Тревожность проявляется и в психофизиологической сфере. В ряде работ раскрывается связь тревожности с особенностями нервной системы, с энергетикой организма активностью биологически активных точек кожи, развитием психовегетативных заболеваний [50].

Исторический аспект анализа тревожности позволяет рассмотреть причины данного свойства личности, которые также могут лежать на социальном, психологическом и психофизиологическом уровнях.

Итак, в качестве причины тревожности рассматриваются социальные проблемы личности, связанные с нарушениями в общении.

Причиной тревожности на психологическом уровне может быть неадекватное восприятие субъектом самого себя. В этом отношении тревожность обусловлена конфликтным строением самооценки, когда одновременно актуализируются две противоположные тенденции - потребность оценить себя высоко, с одной стороны, и чувство неуверенности, с другой. То, что эффект неадекватности, являясь выражением конфликтного строения самооценки, провоцирует развитие неадекватной тревожности, отмечается и другими авторами [38,31].

На психофизиологическом уровне причины тревожности связывают с особенностями строения и функционирования центральной нервной системы.

Итак, ряд авторов отмечает, что психофизиологическая основа тревожности состоит в расстройстве гомеостатических механизмов ретикулярной формации, которое выражается в нарушении координации и активности ее тормозных влияний.

Личностная тревожность не обязательно проявляется непосредственно в поведении, она имеет выражение субъективного неблагополучия личности, создающего специфический фон ее жизнедеятельности, угнетающий психику. Анализ публикаций позволил выявить основные негативные стороны высокого уровня личностной тревожности:

1. Личность с высоким уровнем тревожности склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. А.М.Прихожан считает, что тревожность «как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности» [38, с.11].

2. Высокий уровень тревожности, создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний [7]. Исследованиями доказано, что студенты с высоким уровнем тревожности представляют собой потенциально невротическую группу в состоянии предболезни и нуждаются в специальном контроле со стороны профилактической службы.

3. Высокий уровень тревожности отрицательно влияет на результат деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость [19].

4. Тревожность в числе некоторых индивидуально-психологических особенностей личности оказывает существенное влияние на профессиональную направленность. Так, показано, что учащиеся, характеризующиеся высоким уровнем тревожности, избегают ориентации на профессии, связанные с техникой и знаковыми системами, предпочитая профессии типа «человек-природа», «человек - художественный образ» [19].

5. Тревожность по-разному сказывается на устойчивости повеле-ния и проявлении навыков его самоконтроля. Если при низком уровне тревожности отмечается сохранение испытуемыми уверенности в своих силах, отсутствие нервозности, а в случае ошибок в деятельности -- адекватное отношение и стремление исправить их, то испытуемые с высоким уровнем тревожности проявляли раздражительность, нетерпеливость, вступали в полемику с экспериментатором или, признавая свой неуспех, стремились объяснить его внешними причинами [52].

Отрицательно влияя на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Так, тревожность рассматривается как источник агрессивного поведения, что отмечается в анализе поведения как детей, так и взрослых. Кроме того, исследования ряда авторов показали, что тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения.

Исходя из вышеизложенного, можно отметить, что решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что проявления тревоги у ребенка уже в 7-месячном возрасте при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью, а именно устойчивым свойством личности [19]. Своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у детей позволяет более эффективно решать проблемы совершенствования личности.

Мы, рассмотрели основные психологические характеристики подросткового возраста, признанные в современной теории отечественной психологии и тревожность, как аспект кризиса второго рождения. Однако нам представляется целесообразным мысль провести так же и самостоятельное исследование группы подростков, чтобы проверить гипотезу о наличии взаимосвязей между отношением подростков к себе, к будущему с одной стороны, и их отношениями с взрослыми и сверстниками с другой. Кроме того, в данном исследовании мы определим виды деятельности, которые представляют для подростков наибольшую ценность. Соотношение полученных данных с показателями уровней личностной и ситуационной тревожности.

2. Экспериментальные исследования младшего подросткового

возраста

2.1 Констатирующий эксперимент

В нашей практической работе мы проводим констатирующий эксперимент - то есть такой, который направлен на выявление и объективную фиксацию устойчивых связей разнообразных психологических параметров, не внося каких-либо изменений или преобразований в объект исследования. Модели констатирующего эксперимента разнообразны. Мы применим модель, которая предполагает изучение регулярной взаимной сочетаемости заранее определенного списка психологических параметров.

Метод исследования - анонимное анкетирование: учащимся предлагается ответить на ряд вопросов, указав только свой возраст и пол. Анкета Фельдштейна Д.И. составлена из прямых вопросов, на которые требуются самостоятельные ответы испытуемых и вопросов селективного типа, где, опрашиваемому на каждый вопрос предлагается на выбор несколько ответов. Преимущество используемого метода состоит, во-первых, в большей откровенности учащихся, ввиду анонимности ответов; во-вторых, анкетирование путем раздачи учащимся листков с заранее заготовленными вопросами, позволяет собрать информацию за небольшой отрезок времени и, в-третьих, практически исключены неискренность и подгон ответов, так как данный метод по возможности препятствует любым воздействиям на учащихся со стороны), каждый работает молча, только со своим опросным листком).

2.1.1 Методика проведения исследований

Место проведения исследования - средняя школа имени М. Горького поселок Болек А-Атинской области.

Выборка испытуемых - учащиеся 12-13 лет (6 класс) в количестве 24 человека.

Объект исследования: такие психологические характеристики, как отношение подростков к себе, к будущему, их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, ценности подростков.

Предмет исследования: взаимозависимость между отношением подростка к себе, к будущему и их отношениями со взрослыми и сверстниками; виды деятельности наиболее ценные для подростков, влияние данных факторов на уровень тревожности. Как уже указывалось в теоретическом разделе, общение является для подростков ведущей деятельностью. Каким образом складываются отношения подростка с родителями, с друзьями, с другими взрослыми и детьми, глубоко им переживаются, анализируются, оцениваются. Это влияет на его эмоциональное состояние, принятие- непринятие себя. Отношение подростка к себе очень нестабильно: оно постоянно меняется в зависимости от его успехов и неудач, достигнутых целей и поражений, от мнения окружающих. А если полноценное, продуктивное общение с окружающими постоянно не складываются, узы с родными не прочные, то мнение полростка о себе сильно страдает, перерастает в неуверенность в своих силах, стойкую неприязнь к себе, неверие в завтрашний день. В сою очередь мы можем наблюдать и обратное воздействие : так, уверенный в себе подросток более свободно и непринужденно строит свои отношения с другими людьми , не боится раскрыться в общении и, следовательно, более благополучен в этой сфере.

Кроме всего сказанного, интерес для нас представляет также и то, какие черты характера подростки выделяют как наиболее ценные для них, какие виды деятельности представляют для них наибольшую важность.

С целью проверки этих положений на практике мы и проводим исследования группы подростков методом анонимного анкетирования. Учащимся были розданы листки с написанными заранее вопросами. Им предлагалось, заполнит анкету, указав свой пол и возраст. Анкета включала следующие вопросы.

Какие у тебя отношения с родителями?

Какие у тебя отношения со сверстниками?

Как ты в целом относишься к себе?

положительно

отрицательно

как-то еще

Что ты ждешь от будущего?

на что-то надеешься

боишься будущего

совершенно не думаешь о нем

что-то еще

Если у тебя кто-то из взрослых кому бы ты мог довериться?

Если у тебя друг среди сверстников, кому бы ты мог сказать все?

Что для тебя сейчас более важно?

учеба

общение со сверстниками

общение с друзьями

общение вообще (со взрослыми, детьми)

- что-то еще

Учащиеся работали молча, самостоятельно, каждый со своим листком. За разъяснением каких-либо неясностей они могли обратиться к присутствующему в комнате взрослому.

Аналогичные исследования были проведены Уч.Есикской вспомогательной школы-интернат.

Место проведения исследования - Есикская вспомогательная школа-интернат.

Выборка испытуемых-учащиеся 12-13 лет (6 класс) в количестве 24 человек

Объект исследования: такие психологические характеристики, как отношение подростков к себе, к будущему их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками ценности подростков.

Предмет исследования: взаимозависимость между отношением подростка к себе к будущему и их отношениями со взрослыми и сверстниками; виды деятельности наиболее ценные для подростков.

Условия анкетирования те же.

2.1.2. Анализ исследований

В результате проведенного исследования был получен ряд данных, которые мы подвергли дальнейшей обработке и подробному анализу. Количественные и качественные соотношения показателей по проведению исследований в ш. им Горького представлены в таблице № 1.

В предлагаемую учащимся анкету были включены также вопросы, касающиеся видов деятельности, представляющие для подростка наибольшую ценность. Обработав данные, и проведя ранжирование, мы получили следующие результаты.

Что касается наиболее ценных видов деятельности, то здесь ответы учащихся распределены следующим образом ( см. таблицу № 2).

Таблица № 1 Отношение подростков к себе, к будущему, их взаимоотношения с родителями, со взрослыми и сверстниками.

Отношение “Я-сам”	Отношения “Я-другие”
Общее количество Кол-во уч-ся опрошенных -24 с указ-ми	Отношение с родителями Отношения со сверстникам Близкий-взрослый Близкий-сверстник Ответы опрошенных
Положительное отношение к себе 21	20 18 17 15 полож. 1 3 4 6 отриц
Отрицательное отношение к себе 3	1 1 1 1 полож. 2 2 2 2 отриц.
Оптимистический/ безразличный взгл 20 на будущее	18 17 15 13 полож. 2 3 5 7 отриц.
Боязнь будущего 4	2 3 3 3 полож. 2 1 1 1 отриц.

Из приведенной выше таблицы видно, что общее соотношение учащихся с положительным отношением к себе и учащихся с отрицательным отношением представлено соответственно как 7:1; соотношение учащихся с оптимистическим или безразличным взглядом на будущее, и учащихся с боязнью будущего - как 13:3 . В целом, внимательно просмотрев полученные данные мы можем, выявит тенденции к существованию прямой пропорциональной зависимости между психологическими характеристиками из вертикальной колонки (отношение к себе, отношение к будущему) и психологическими характеристиками из горизонтальной колонки (отношения к родителями и сверстниками, наличие близкого взрослого, близкого ровесника). В частности, у учащихся с положительным отношением

к себе (42 человека) наблюдается преобладание положительных моментов и в других сферах: 39:3 (отношения с родителями), 36:6 (отношения со сверстниками), 34:8 (наличие близкого взрослого) , 29:13 (наличие близкого сверстника), что говорит об эмоциональной стабильности указанных подростков.

У учащихся с отрицательным отношением к себе значительно возрастают неблагополучие в других сферах, где положительные и отрицательные моменты представлены соответственно как соотношения: 2:4 (отношение с родителями ), 2:4 (отношения со сверстниками), 3:3 (наличие близкого взрослого), 3:3 (наличие близкого сверстника).

Что касается учащихся, с различным отношением к будущему, здесь также проявляется данная тенденция, хотя и не так ярко.

В целом, у учащихся с положительным отношением к себе соотношение общего количества положительных и отрицательных моментов представлено как 23:5; у учащихся с отрицательным отношением положительные и отрицательные моменты представлены как 5:7 ; у учащихся с безразличным оптимистическим взглядом на будущее соотношение положительного и отрицательного - 31:8 , у учащихся с боязнью будущего соответственно 2:1 .

Что касается наиболее ценных видов деятельности, то полученные данные, представленные в таблице №2

Таблица № 2. Наиболее ценные виды деятельности, для подростков.

Вид деятельности	Количество ответов	Ранг
Учеба	31	1
Общение с друзьями	19	2
Общение со сверстниками	9	3
Общение вообще	7	4
Другое	2	5

Что касается наиболее ценных видов деятельности, то полученные данные, представленные в таблице №2 не совсем соответствуют нашим ожиданиям. Так, несмотря на общепризнанное мнение психологов об общении как ведущей деятельности подростков, результаты нашего анкетирования выводят на первое место учебу.

В таблице № 3 предоставлены результаты аналогичных исследований проведенных в Есикской вспомогательной школе - интернат.

Таблица № 3 Отношение подростков к себе, к будущему, их взаимоотношения с родителями, со взрослыми и сверстниками.

Отношение «Я - сам»	Отношение «Я - другие»
Общее количество опрошеных-24	Кол-во учащихся с указанными харками	Отношение с родителями	Отношения со сверстниками	Близкий взрослый	Близкий сверстник	Ответы опрошенных
Положительное отношение к себе	21	21 0	19 2	17 4	21 0	Полжит. Отрицат.
Отрицательное отношение к себе	3	1 2	2 1	2 1	2 1	Полжит. Отрицат.
Оптимистический/ безразличный взгляд на будущее	22	21 1	20 2	18 4	22 0	Полжит. Отрицат.
Боязнь будущего	2	2 0	1 1	1 1	1 1	Полжит. Отрицат.

Из приведенной выше таблицы видно, что общее соотношение учащихся с положительным отношением к себе и учащихся с отрицательным отношением представлено соответственно как 7:1(21:3) ; соотношение учащихся с оптимистическим или безразличным взглядом на будущее, и учащихся с боязнью будущего - как 11:1(22:2) . Анализируя полученные данные мы видим прямую пропорциональную зависимость между психологическими характеристиками из вертикальной колонки (отношение к себе, отношение к будущему) и психологическими характеристиками из горизонтальной колонки (отношения к родителями и сверстниками, наличие близкого взрослого, близкого ровесника ) и психологическими характеристиками вертикальной колонки. В частности, у учащихся с положительным отношением к себе (21 человека) наблюдается преобладание положительных моментов и в других сферах: 21 (отношения с родителями), 19:2 (отношения со сверстниками ), 17:4 (наличие близкого взрослого) , 21 (наличие близкого сверстника), что возможно говорит о позитивном взгляде на жизнь.

У учащихся с отрицательным отношением к себе прослеживается достаточно положительное отношение в других сферах: 2:1 (отношения со сверстниками), 2:1 (наличие близкого взрослого), 2:1 (наличие близкого сверстника). Однако отношение с родителями представлены: 1:2 . Из чего можно сделать вывод: что дети возможно не озлоблены на окружающих ( о чем говорят положительные ответы подростков). Но есть процент ребят негативно относящихся к родителям (о чем говорят отрицательные ответы).

Возможно, причиной такой тенденции является признание вины родителей в образе жизни подростков.

Общая характеристика аналогична с первым графиком, однако, у учащихся с боязнью будущего отношение к родителям имеет соотношение 2:0. Возможно, потому что родители являются основной опорой подростков..

В целом, у учащихся с положительным отношением к себе соотношение общего количества положительных и отрицательных моментов представлено как (79:6); у учащихся с отрицательным отношением положительные и отрицательные моменты представлены как (7:5); у учащихся с оптимистическим / безразличным взглядом на будущее соотношение положительного и отрицательного (81:7), у учащихся с боязнью будущего соответственно (5:3) . Из анализа проведенных исследований мы можем сделать вывод: позитивный взгляд на будущее во многом зависит от результатов общения с другими людьми, положительные результаты дают ребенку надежду на оптимистичное будущее, о принятии его среди сверстников и взрослых. Однако отношение взаимозависимости Я - сам, Я - другие, очень слабо выражены. Дети с отрицательным отношением к себе, вполне положительно относятся к окружающим, кроме родителей, здесь, я думаю, они чувствуют свою ущербность, но не винят в этом окружающих, а винят родителей. Что касается наиболее ценных видов деятельности, то полученные данные, представленные в таблице № 4.

Таблица № 4. Наиболее ценные виды деятельности, для подростков.

Вид деятельности	Количество ответов	Ранг
Учеба	18	1
Общение с друзьями	7	2
Общение со сверстниками	5	3
Общение вообще	2	4
Другое	1	5

Из таблицы мы видим, что наиболее ценным видом деятельности у

подростков Есикской вспомогательной школы - интернат является учеба.

Из всего выше сказанного мы можем сделать вывод. Личностное благополучие подростка, его мир с самим собой и оптимистический взгляд в будущее с одной стороны, во многом зависит от его успехов - неудач в общении с другими людьми ( положительные результаты в этой сфере дают подростку подтверждение его значимости, свидетельствуют о принятии его среди взрослых и сверстников, у его соответствия нормам общества и , как следствие, дает надежду на благополучие и в будущем). С другой стороны, отношение “Я - сам” в свою очередь оказывает определенное влияние на отношение “Я - другие” ( юный человек, уверенный в своих силах и в завтрашнем дне, соответственно строит и свое общение с другими людьми : легко идет на контакт, не боится раскрыться , не отступает перед неудачей, что в конце концов, чаще всего оказывается продуктивным и успешным).

Таким образом, полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о взаимозависимости между отношениями “Я - сам” и “Я - другие”. И мы воздействуя по мере возможности на сферу отношений подростков со взрослыми и сверстниками с целью ее оптимизации, может способствовать также и улучшению их эмоционального фона, отношений к себе и к будущему.

Наиболее ценным видом деятельности подростков является учеба.

Отсюда следует вывод, что сегодняшняя молодежь раньше начинают задумываться о будущем, серьезнее и сознательнее относится к занятиям в школе как к необходимому условию получению профессии. Однако и общение с друзьями продолжает играть важную роль.

Таким образом, проведя собственные исследования с группами подростков разных школ, мы получили следующий результат:

во-первых, подтвердили наши предположения о наличии взаимозависимости между отношением подростка к себе, к будущему, с одной стороны, и их отношениями с взрослыми и сверстниками - с другой; хотя во вспомогательной школе эта тенденция прослеживается менее четко;

во-вторых, определили с помощью анкетирования и дальнейшего ранжирования наиболее ценный для подростка вид деятельности - учеба.

Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Для подросткового возраста (от11-14лет) характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков -порой от безудержного веселья к унынию и обратно …(А.А.Реана.)[44.с393].Именно по этому мы решили исследовать тревожность, как аспект кризиса второго рождения. Были проведены исследования по методике разработанной Спилбергером, предназначенной для одновременной оценки двух видов тревожности: личностной и ситуационной. Место проведения исследования - средняя школа имени М. Горького п. Болек, и Есикская вспомогательная школа - интернат, А - Атинской области.

Выборка испытуемых - учащиеся 12 - 13 лет (6 класс.) в количестве 24 человека.

Предмет исследования: тревожность, как аспект кризиса второго рождения, коррекции тревожности младших подростков.

Методику проведения теста на исследование тревожности смотри в приложении.

Перед началом исследования испытуемые получили следующую инструкцию: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных и неправильных ответов нет».

В результате проведенного исследования были получены данные, которые мы подвергли дальнейшей обработке и подробному анализу.

Данные по исследованию представлены в виде таблицы № 6, и диаграммы № 1.

Уровень тревожности	Шк. им. Горького	Вспомогательная школа
	Кол. чел. 24	%	Кол. чел. 24	%
	Лич.	Сит.	Лич.	Сит.	Лич.	Сит.	Лич.	Сит.
Очень высок	1	1	4	4	2	2	8	8
Высокая	2	1	8	4	3	2	12	8
Средняя	20	22	84	92	18	20	76	84
Низкая	1	0	4	0	1	0	4	0
Очень низк	-	-	-	-	-	-	-	-

Анализируя полученные данные представленные в таблице и диаграмме, мы видим что: уровень тревожности подростков обоих школ различен.

Очень высокий уровень тревожности в Е.в ш-и., на два % больше уровня тревожности в ш. им. Г. , как ситуационной, так и личностной тревожности (л-8%,с-8%; л-4%, с-4%.)

Высокий уровень тревожности в Е.в ш-и., на 0,5% больше уровня тревожности в ш. им. Г. , как ситуационной, так и личностной тревожности

(л-12%,с-8%; л-8,с-4%.)

Средний уровень тревожности в Е.в ш-и. соответственно меньше чем

уровня тревожности в ш. им. Г. , как ситуационной, так и личностной тревожности (л-76%,с-84%;л-84%,с-92%.)

Показатели низкого уровня тревожности в Е.в ш-и. аналогичны показателям уровня тревожности в ш. им. Г. , как ситуационной, так и личностной тревожности.

Очень низкого уровня тревожности (на данный момент) не наблюдается.

Диаграмма № 1 Результаты оценки личностной и ситуационной уровней тревожности, подростков обоих школ.

Также для выявления показателей тревожности мы используем рисуночный тест. Методика «Несуществующее животное», с использованием сказкотерапии.(см. приложение № 3.)

Для работы требуется белый лист бумаги, простой карандаш средней мягкости и резинка. Методику проведения смотри в приложении.

Показатели и интерпретация: так как нас интересует только аспект проявления тревожности, то, мы выделим работы только этого характера.

Формальные показатели:

Нажим на карандаш

· Слабый нажим, местами линия едва видна - астения; пассивность; иногда депрессивное или субдепрессивное состояние(ш.и.Г8,1;в.ш.и 1,2,7,16)

· Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу - эмоциональная напряженность-тревожность; ригидность; импульсивность (ш.и.Г 2,7,1;в.ш.и 11,12,13.).

· Сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу - конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность; острое возбуждение, пограничное или психотическое состояние.( ш.и.Г10)

· Нажим сильно варирует- эмоциональная лабильность(ш.и.Г2, ;в.ш.и11, 13,15,)

· Колебания нажима особо сильны - эмоциональная неустойчивость; иногда острое состояние.( ;в.ш.и11,13.)

Особенности линий

· Штриховые линии - тревожность как черта личности(ш.и.Г7,10,2;в.ш.и 13,22,11. )

· Множественные линии - тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность. ( ш.и. Г9;в.ш.и 22,12,11,)

· Эскизные линии: сначала проводятся слабые линии, затем наиболее удачная наводится более жирной - стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.( ш.и.Г3, ;в.ш.и 10,13,14,21.)

· Линии, недоведенные до конца - астения иногда импульсивность. (;в.ш.и 1,7,10,14.)

· Линии не попадающие в нужную точку- импульсивность; органическое поражение мозга; иногда гиперактивность.( ;в.ш.и10,14.)

· Искаженные формы линий - органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание.( ш.и. Г;в.ш.и10,14.)

Размер рисунка

· Увеличенный размер: рисунок во весь лист- тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность, гиперактивность.( ш.и.Г1,2;в.ш.и 4,15,20,24.)

· Уменьшенный размер: рисунок занимает менее 1/3 листа по высоте -депрессия; низкая самоаценка.( ш.и.Г7,12;в.ш.и1,2,3,4,5,8,9,12,16,17,18,)

· Размер рисунков сильно варирует- эмоциональная лабильность.

Расположение рисунка на листе

· Смещен вверх,(но не в углу) повышение самооценки ,возможно, компенсаторное; стремление к высоким достижениям.( ш.и.Г5,7,12, ;в.ш.и 8,9,17,19,22.)

· Смещен вниз, расположен в нижней половине листа - иногда снижение самооценки, (ш.и. Г14;)

· Смещен вбок, - иногда органическое поражение мозга, (ш.и. Г11;в.ш. и1,6,16.)

· Выходит за край листа, импульсивность, острая тревога, иногда пограничное, невротическое или психотическое состояние.( ;в.ш.и)

Помещен в углу листа, - иногда депрессия или субдепрессия.( ;в.ш.и 5,6,3, 8,18,)

Тщятельность и детализированность рисунков

· Большое количество разнообразных деталей- демонстративность; живое воображение, творческая направленность.

· Повышенная тщательность, большое количество однотипных деталей - ригидность тревожность; иногда перфекционизм; эпелиптоидная акцентуация; органическое поражение мозга)( в.ш.и 13, 15,18,21,24,)

· Малое количество деталей, схематичность, - астения; импульсивность, низкая эмоциональность; негативизм; отрицательное отношение к обследованию; интровертность; замкнутость; иногда, депрессия, или субдепрессия; шизоидная акцентуация; сниженный уровень умственного развития.( ;в.ш.и2,4,5,7,8,9,11.12,16,17,18,19,21,22,23,24.)

· Небрежность,- импульсивность; низкая мотивация; иногда органическое поражение мозга; негативизм; отрицательное отношение к обследованию. Тщятельность и детализированность рисунков сильно варьируют-эмоциональная лабильность; разное эмоциональное отношение к разным изображаемым персонажам:

* увеличение числа и разнообразия деталей - положительное отношение;

* увеличение числа однообразных деталей - напряженное отношение;

* бедность деталей, схематичность, небрежность - отрицательное отношение.

Дополнительные особенности рисунков

· Стирание и исправление линий - тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; эмоциональная напряженность; тревожность; неуверенность в себе; иногда перфекционизм.( ш.и.Г9;в.ш.и3,13.)

· Штриховка рисунка простым карандашом - тревожность как личностная черта; тревога как состояние на момент обследования; (иногда художественный прием людей обучающихся рисованию, в этих случаях не интерпретируется).( ш.и.Г6,9,10 ;в.ш.и12,22,11.)

Итак при повышенном уровне тревоги, общие особенностями рисунка несуществующего животного, являются, множественные линии, стирание и исправление линий, специфическая штриховая линия, штриховка рисунка, увеличение его размера (во весь лист), т.ж. повышенная тревожность часто

отражается в избыточном количестве органов чувств.

Внимательно изучив данные представленные в таблице и отображенные в диаграмме, рисунках, мы выделили контрольную и экспериментальную группы.

Учащиеся Есикской вспомогательной школы - интерната, являются экспериментальной группой.

Количество детей экспериментальной группы - 7 человек (включая уч. с низким уровнем тревожности.)

2.2 Формирующий эксперимент

2.2.1 Программа коррекции тревожности младших подростков сказкотерапия (Шерьязданова Х.Т., Исхакова Э.В.)[57] и игровая терапия (Касымова Г.М.).Цель, задачи, план поэтапного проведения.

К данным учащимся наиболее эффективным методом является синтеза директивной и недирективной игровой терапии. Метод комплексной терапии показался нам наиболее приемлемым в данной ситуации. Метод позволяет включать в занятия свободную игру ребенка, развивающие игры: подвижные игры, игры, поднимающие эмоциональный тонус, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, а также программные занятия директивной игровой терапии (из исследований Костиной)[19].

Цель: Снижение уровня тревожности.

Задачи:

· снятия напряжения и установления положительных взаимоотношений ребенка-подростка с психологом.

· снижение у ребенка тревожности вызванной ситуацией взаимодействия.

· адаптации ребенка ко всему процессу игротерапии.

· снижение уровня тревожности путем снятия эмоционального и телесного напряжения.

· преодолеть зажатость и безынициативности.

· снижение уровня тревожности через закрепление умения решать проблемную ситуацию без опоры на роль - образ.

· способствовать принятию самостоятельных решений.

· переключение ребенка с состояний, вызванных процессом игротерапии на взаимодействия в реальной жизни.

План поэтапного проведения:

1. Первый этап.

Основной задачей на этом этапе является снижение у ребенка тревожности, вызванной ситуацией взаимодействия, снятия напряжения и установления положительных взаимоотношений ребенка-подростка с психологом. На первых занятиях этот этап выполняет задачи адаптации ребенка ко всему процессу игротерапии, а на последующих - адаптации к каждому конкретному занятию.

Заранее предлагали ребенку, что он может поиграть немного сам, а затем мы будем играть вместе, используя развивающие игры.

Так как основной задачей на дном этапе является снижение тревожности у подростка с психологом, было необходимо снять эмоциональное напряжение, что способствует более глубокому контакту с подростком (из исследований О. В. Хухлаевой) [54].

2.Второй этап.

Применяем игры по программе директивной игровой терапии. Длительность коррекционного занятия не превышает 40 минут. Взаимодействием с ребенком на втором этапе происходит в его активной позиции. Используется программа директивной игровой терапии «Сказочная шкатулка». Цель данной программы - снижение уровня тревожности путем снятия эмоционального и телесного напряжения. В основу данной программы положены занятия, которые строились по принципу концентричности по трем циклам.

Занятия первого цикла были направлены на снижение уровня тревожности через: 1) закрепление за ребенком-подростком позиции управляющего режиссера (с помощью предлагаемой ему роли- образа) . 2) обучение придумыванию сюжета объединения предметов по смыслу. 3) обучение самостоятельно владеть ролью - образом.

При этом вводимая взрослым роль - образ помогает подростку преодолеть зажатость и безынициативность. Особая внутренняя позиция, которая при этом складывается у ребенка, помогает ему, справится с тревожащей ситуацией.

Занятия второго цикла направлены на снижение уровня тревожности через закрепление ребенком умения решать проблемную ситуацию без опоры на роль - образ. При этом ребенок в начале наблюдает, как это делает взрослый, а за тем сам заканчивает предложенные игровые ситуации. При этом игровые задачи постепенно усложняются. Дети начинают сами придуманные ситуации, и решать их.

Занятия третьего цикла направлены на снижение уровня тревожности через создание у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных решений. На занятиях каждого цикла психолог рассказывает сказку. При этом ребенку предлагается сопровождать сказочный сюжет соответствующими движениями. Форма организации занятий, как индивидуальная, так и групповая.

3. Третий этап

Третий этап комплексной (смешанной) игровой терапии включает в себя свободную игру ребенка. Основная цель этапа - это постепенное переключение ребенка с состояний, вызванных процессом игротерапии на взаимодействия в реальной жизни.

На занятиях основная роль принадлежит ребенку. Психолог подключается к игре ребенка, предлагая либо новый сюжет, либо разыгрывание уже завязавшегося сюжета.[17].

Программа по преодолению уровня тревожности у подрост-ков.

Занятия проводились через день, в течении двух недель - 6 занятий.

ПЛАН:

Занятие № 1:

1.Первый этап.

Ритуал приветствия « Новый способ»

1.игра «Салют»

2.игра «Снег»

3. игра «Животные»

4. игра «Пальцы»

5. игра «Мусорное ведро»

6. упр. «Уровень счастья»

Занятие № 2

1. игра «Дождик»

2. игра «Море волнуется раз»

3. игра «Художники»

4. упр. «Маски»

5. игра «Мусорное ведро»

6. упр. « Уровень счастья»

Занятие № 3

2. Второй этап «Сказочная шкатулка»

1. упр. «Маяк»

2. сказка «Два брата»

3. сказка «Злая фея»

4 сказка. «Покажи дневник маме»

5. упр. «Мусорное ведро»

6. упр. «Уровень счастья»

Занятие № 4

«Сказочная шкатулка»

1. упр. «Маяк»

2. сказка «Белки и орехи»

3. сказка «В лесу»

4. игра «Мусорное ведро»

5. упр. «Уровень счастья»

Занятие № 5

3. Третий этап

1. упр. «Мяк»

2. сказка «Как быть»

3 сказка. «Прими решение»

4. «Больница» (Сюжетно - ролевая игра)

5. упр. «Уровень счастья»

Занятие № 6

1. упр. «Пожелание»

2. «Семья» » (Сюжетно - ролевая игра)

3. «Магазин» (Сюжетно - ролевая игра)

4. «Несуществующее животное» (арт. - терапия в сказкотерапии)

5. упр. «Прощай»

2.3 Контрольный эксперимент.

2.3.1 Методики исследования

Были проведены исследования по методике разработанной Спилбергером, предназначенной для одновременной оценки двух видов тревожности: личностной и ситуационной т.ж., для послекоррекционного выявления показателей тревожности, мы используем рисуночный тест - методика «Несуществующее животное».

2.3.2 Результаты исследования и их анализ

После проведения психокоррекционной работы в экспериментальной группе отмечался положительный результат - снижение уровня тревожности.

Таблица № 7 Результаты оценки уровня тревожности подростков обоих

школ после проведения психокоррекционной работы.

Уровень тревожности	Шк. им. Горького	Вспомогательная школа
	Кол. чел. 24	%	Кол. чел. 24	%
	Лич.	Сит.	Лич.	Сит.	Лич.	Сит.	Лич.	Сит.
Очень высок	1	1	4	4	0	0	0	0
Высокая	2	1	8	4	1	1	4	4
Средняя	20	22	84	92	23	23	96	96
Низкая	1	0	4	0	0	0	0	0
Очень низк	-	-	-	-	-	-	-	-

Развивающие игры в игровой терапии оправдали свое действие. В исследовании доказано, что ни только необходимо использование элементов игры в диагностике, но и в коррекции развития ребенка- подростка.

После проведения психокоррекционной работы в экспериментальной группе уровень тревожности снизился до 4 %-по шкале очень высокого, и высокого у.т. как личностной так и ситуационной видов тревожности. Тогда как уровень тревожности в контрольной группе остался прежним.

Средний уровень тревожности в Е.в ш-и. соответственно поднялся (см. диаграмму № 2.)

Показатели низкого уровня тревожности в Е.в ш-и так же снизились.

Диаграмма № 2 Изменения показателей уровня тревожности у подростков контрольной группы и экспериментальной группы.

Также, для послекоррекционного выявления показателей тревожности, мы применили рисуночный тест - методика «Несуществующее животное», с использованием сказкотерапии, по рисункам можно наблюдать о снижении уровня тревоги, по, нажиму на карандаш, штриховке, размерам рисунков и.т.д.

2.4 Рекомендации, по преодолению детской тревожности, для родителей

Проведя и сравнив, самостоятельные исследование группы подростков с нормальным умственным развитием и умственно отсталых детей, чтобы подтвердить наличие взаимосвязей между отношением подростков к себе, к будущему с одной стороны, и их отношениями со взрослыми и сверстниками с другой. Кроме того, в данном исследовании мы определим виды деятельности, которые представляют для подростков наибольшую ценность, и выявили уровень тревожности подростков обоих школ. Результаты проведенных исследований позволяют нам сделать следующие выводы:

-у умственно отсталых детей, по сравнению с детьми, с нормальным умственным развитием, новые условные связи, особенно сложные, формиру- ются значительно медленнее, чем у нормальных детей. Сформировавшись, они оказываются непрочными, хрупкими. Именно этим объясняется крайне замедленный темп их обучения, и уровень психологического состояния-тревожности.

- Выделив контрольную и экспериментальную группы, мы разработали и провели психокоррекционную работу. После проведения психкоррекционной работы в экспериментальной группе отмечался положительный результат- _ снижение уровня тревожности.

Мы попытались объединить усилия психолога и воспитателя. Для этого мы использовали (учебно-методическое пособие Касымова ГМ Психологи- ческие основы игровой терапии детской тревожности, именно детской, т.к.

данное пособие подходит для подростков с умственно отсталым развитием.) специально организованные занятия, разные виды игровой деятельности. Создание условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстниками), а так же включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и сформировавшийся новый эмоциональный опыт детей, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка.

Важным результатом такой целенаправленной организованной совместной

деятельности взрослого и ребенка является улучшение и обогащение эмоционального климата в группе, а так же коррекция высокого уровня тревожности у учащихся, в рамках игровой терапии.

- изучение данных проблем не завершено, продолжаются споры психологов относительно некоторых положений, появляются новые данные, новые гипотезы;

- в современных научных представлениях подтверждается существование подросткового кризиса как необходимого этапа развития личности, признается его важность;

-несмотря на значительные научные достижения, сами подростки и их родители плохо осведомлены в этой области, что приводит к значительным трудностям и болезненности в протекании данного периода;

- хотя основные психологические характеристики подросткового возраста

постоянны, но некоторые его черты изменяются в зависимости от исторических, социальных, культурных, образовательных и других условий;

- результаты исследований подтверждают предыдущее положения и в очередной раз показывают, что практика идет впереди теории, не всегда ей, соответствуя, но постоянно поставляет материалы для дальнейшего изучения.

Заключение

Итак, мы завершили исследование подросткового кризиса.

Таким образом, подводя итог нашей работе, мы еще раз отмечаем важность подросткового возраста для всего развития личности, считаем необходимым продолжение глубокого всестороннего исследования данной проблемы, постоянного поддерживания связи теории с практикой, и, наконец, подчеркиваем важность применения этих знаний в реальной жизни.

Изучение психолого-педагогической литературы показало важность проблемы кризиса второго рождения, и тревожности как аспект кризиса второго рождения, необходимость поиска эффективных форм, методов ее преодоления.

Применение программы развивающих игр способствует развитию познавательных форм поведения у ребенка осознанию и целенаправленному регулированию своих действий и поступков, что создает атмосферу доверия,

тепла, уверенности, а это способствует снижению уровня детской тревожности.

Применение развивающих игр и сказкотерапии, в игровой терапии по снижению уровня тревожности, имеет широкие перспективы и требует дальнейшего изучения, для внедрения их во вспомогательные школы.

Теоретическое и экспериментальное исследование доказало правильность выдвинутой нами гипотезы и подтвердило, что своевременная диагностика кризиса второго рождения подростков с умеренной умственной отсталостью, может предупредить негативные его проявления, а именно снизить ситуационную и личностную тревожность, в условиях организации эмоционально привлекательной деятельности.

Библиографический список литературы

1.Аминов Н.А, Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем //Проблемы дифференциальной психодиагностики. - М., 1981.С.98-112.

2.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //Психологический журнал. - 1992. - №5. - С.111-117.

3.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.-207с.