Особенности общения детей и подростков с замедленным психическим развитием

Данные обследования, приведенные выше, показывают, что поведенческие реакции подростков с ЗПР во многом совпадают по показателям с реакциями у подростков, не имеющих аномалий в развитии. Одной из причин этого факта являются различия в возрасте. Восьмиклассники специальной школы старше на один-два года подростков из VIII класса массовой школы. В силу этого проявления кризиса подросткового возраста уже не столь остры, подростки находят способы решения своих проблем и удовлетворения потребностей. По мнению большинства психологов, к концу подросткового возраста наступает процесс «выравнивания», предполагающий сглаживание проявлений кризиса переходного периода.

Обучение детей с ЗПР способам общения, направленное социальное воспитание, усиленная психолого-педагогическая работа на уровнях группа - класс - школа - общество и ряд других мероприятий, осуществляемых специальной школой, имеют огромное значение для развивающейся личности подростков с нарушениями в развитии, для формирования положительных личностных качеств, предупреждения дезадаптации. Это наглядно видно по результатам показателей социальной дезадаптации ПДО у подростков основной подгруппы а и основной подгруппы б. Анализ обследования показывает, что риск социальной дезадаптации выше у детей основной подгруппы б на 16%. По количеству признаков дезадаптации высокий риск (2 и более признаков) присутствует у 5 детей из 15 основной подгруппы 6 против 1 человека из 15 основной подгруппы а. Осуществляя основную диагностическую процедуру ПДО, мы диагностировали типы психопатии и акцентуации характера подростков с ЗПР основной группы и получили следующие результаты: у 8 подростков из 15 основной подгруппы б диагностирован эпилептоидный тип, в основной подгруппе а этот тип определяется у 5 из 15. После определения типа характера на основании показателей индивидуальных графиков, мы выявили признаки, указывающие на возможность формирования психопатии (расстройств личное! Среди обследованных графиков детей с ЗПР возможная психопатизация заподозрена у подростков из 15 подгруппы О.а, у 8 из подгруппы О. б. Наличие этих признаков у подростков с нарушением поведения может расцениваться как один из доводов в пользу диагноза психопатии, но не как решающий диагностический фактор. Обнаружение признаков в результатах, полученных с помощью ПДО и по данным наблюдения за поведением подростков, не служит прямым основанием для подозрения о наличии психопатии. Однако такие школьники нуждаются в более пристальном внимании и дополнительном обследовании, так как имеют повышенный риск в отношении психопатическогого развития. Признаки дискорданности были выявлены у 4 подростков из 15 в группе О.б против 1 из 15 в О.а. Дискорданность характера - феномен, когда при диагностике определенного типа акцентуации характерным одновременно оказывается высоким показатель такого типа, который с ним несовместим, что является свидетельством внутренних противоречий, находящих свое выражение в

проявлении агрессии, негативизма, нарушении поведения. Эти данные свидетельствуют о необходимости более ранней диагностики, выявления психических нарушений и коррекционной работы в специально созданных психолого-педагогических условиях школ.

Изученный материал, а также полученные результаты обследования педагогов и психологов по выявлению особенностей общения, определяющего социальную адаптацию подростков с ЗПР, позволяют сделать некоторые выводы:

Организованная психолого-педагогическая деятельность школьных коллективов является залогом успешного развития личности подростка, условием коррекции недостатков развития детей, вызванных нарушением психического развития или социальной запущенностью. Чем раньше ребенок с аномалиями в развитии попадает в условия специально организованного коррекционно-педагогического процесса, тем выше процент успеха, несмотря на неблагоприятные семейные условия, что подтверждено экспериментальными данными, полученными в результате исследовательской рабаты с подростками специальной школы для детей с ЗПР.

Проведенные исследования и изученные данные позволили выявить различия, существующие между подростками с ЗПР основной группы. Отличия проявляются в отношении к учебной деятельности. Подростки группы О.а заинтересованы в результатах своего труда, активно выполняют общественные поручения, проявляют позитивное отношение к учебе. Дети группы 0.6 более конфликтны во взаимоотношениях с окружающими, проявляют негативизм и игнорирование общественных норм. Обращает на себя внимание разница в продолжительности обучения в условиях специальной школы. Дети подгруппы а обучаются в школе 7-8 лет, а подгруппы б - 1-3 года.

Анализ педагогической работы специальной и массовой школ показывает, что в развитии ребенка большую роль играет школьная микросреда. Формирование личности подростка происходит непосредственно через общение его с окружающими людьми, в том числе с участниками учебно-воспитательного процесса, поэтому там необходима продуманная система школьной организации не только самого процесса обучения, но и внеучебной деятельности школьников, в особенности ведущих в данный возрастной период ее видов (общение, просоциальная деятельность), что является важнейшим условием реализации возможностей развивающейся личности, ее успешной социальной адаптации.

Заключение

В силу проблем ребенка с ЗПР в интеллектуальной и эмоциональной сферах, его поведение во многом предопределяется средой в которой он находится, влиянием окружающих людей на него. Именно окружающие данного ребенка люди формируют его представление о себе и его месте в социальном мире.

В области межличностных отношений, как и в интеллектуальной сфере, у детей с ЗПР наблюдается некоторое отставание. Существенную роль в развитие коммуникативной деятельности учащихся играет их социальная практика. Имеет место взаимосвязь уровня интеллектуального развития ребенка и его место в системе межличностных отношений. Характер межличностных отношений детей с ЗПР характеризуется несколькими аспектами, среди которых можно выделить:

1) ориентация ребенка на отношение и оценку своих сверстников под воздействием оценок старших;

2) достаточно упрощенный подход в системе оценок сверстников (хороший - плохой);

3) достаточная категоричность в оценки своих сверстников и наличие достаточно устойчивых связей при той или иной оценке.

Имеет место не соответствие самооценки ребенка с его положением в коллективе, переоценивают свое положение в классе в основном не контактные, ограниченные в общении дети. Не соответствие самооценки коррелирует с уровнем интеллекта ребенка.

Отношения между детьми с ЗПР часто мотивируется сиюминутными действиями или действиями в малый промежуток времени. Ребенок способен кардинально изменить свое отношение к сверстнику. Важно отметить, что межличностное отношение детей с ЗПР характеризуется повышенной степенью агрессивности. Таким образом, фактор общения обеспечивает формирование личности посредством осознания ребенком своего места в коллективе, собственной самооценкой и отношением взрослых и сверстников к нему. Вместе с тем, ребенок с ЗПР скорее воспроизводит социальные требования к себе и другим заданные взрослыми, нежели на самом деле осознает их. Оценка сверстников так же представляет собой заимствование оценочных суждений взрослых. В то же время, исследование показало наличие динамики формирования личности ребенка и становления межличностных отношений детей.

Формирование личности ребенка с ЗПР происходит непосредственно через общение его с окружающими людьми, поэтому необходима продуманная система школьной организации, как системы процесса обучения и вне учебной деятельности.

Целесообразно посредством социометрических методов постоянно отслеживать динамику межличностных отношений в классах, знать и формировать самооценку ребенка с ЗПР посредством оценки его деятельности, отношений.

Процесс формирования личности ребенка с ЗПР необходимо строить на основе постоянного общения с ним, доведения ясных, четких требований до него в отношении собственного поведения и отношения к окружающим, использование системы контроля над отношениями учеников, формированием оценочных суждений ребенком о себе и о своих действиях.

Список используемой литературы

1. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии. - СПб.: КАРО, 2005 г.

2. Дзугкоева Е.Г. Общение - как условие социальной адаптации подростков с ЗПР // Дефектология №2, 1999 г.

3. Дмитриева Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития. - Нижний Новгород, 2004 г.

4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986 г.

5. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. Ульянковой У.В. Питер, 2007 г.

6. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития || Генетические проблемы социальной психологии

/Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. Минск. 1985 г.

7. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения школьников с ЗПР. // Дефектология №5, 1985 г.

8. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - М., 2008 г.

9. Ульянкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М. 1990 г.

10. Флейк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1993.

Размещено на Allbest.ru