Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе. Преодоление дезадаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»

Кафедра психологии

Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе. Преодоление дезадаптации

Исполнитель:

Рагозина Марина Юрьевна,

студентка 3 курса,

педагогического факультета

371 группы,

(отделение ПиМНО)

очная форма обучения

Научный руководитель:

Бердов Виктор Иванович,

канд. психол. наук,

доцент кафедры психологии

Ишим - 2009

Оглавление

Введение

Теоретические основы психологической готовности ребенка к обучению в школе. Понятие психологической готовности ребенка к школе

Заключение

Введение

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка, независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс; один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально - психологическом, та и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Бесспорно, чем лучше готов организм ребенка ко всем изменениям, связанным с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс приспособления. Психологи, врачи, физиологи достаточно глубоко изучили особенности развития ребенка до школы и имеют достаточно полное представление о том, какой он, будущий первоклассник, каким приходит или должен был бы прийти в школу, чтобы не сникнуть под бременем школьных нагрузок, нормально расти и развиваться. Одни ученые и специалисты считали достаточным критерием достижение оптимальной степени морфологического развития (например, смены молочных зубов), другие связывали готовность непременно с умственным развитием, третьи считали необходимым условием определенный уровень психического, и прежде всего личностного, развития. Наряду с этим, специалисты рассматривают адаптацию первоклассника к обучению в школе и выделяют такой вид адаптации, как дезадаптация.

Противоречивость во взглядах авторов и важность психологической готовности детей к обучению в школе и ее адаптации и определило выбор темы исследования: «Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе. Преодоление дезадаптации».

Проблема исследования можно считать: определение психологической готовности и дезадаптации к обучению в школе, а также, пути их реализации и преодоление с помощью различных методик.

Эти проблемы исследования для психологии не новые, и существуют они в нашей Тюменской области, а потому остаются актуальными до сих пор.

На основе выделения особенностей каждого ребенка определить его психологическую готовность к школе с помощью методик и преодолеть дезадаптацию.

Объект исследования: дети подготовительной группы, возраст - 6-7 лет. Предмет исследования: готовность ребенка к школе как фактор учебной деятельности.

Теоретические основы психологической готовности ребенка к обучению в школе. Понятие психологической готовности ребенка к школе

Старший дошкольный возраст (6-7 лет) традиционно выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование «кризиса семи лет». Постановка и разработка проблемы критических возрастов в отечественной психологии впервые была осуществлена Л.С. Выготским. На основании логико-методологического анализа категории развития, рассмотрения существовавших в то время концепций психического развития и обобщения материалов, полученных в собственных психологических исследованиях, Л.С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований. «Самое существенное содержание развития в критические возрасты, - указывал Л.С. Выготский, - заключается в возникновении новообразований».В качестве психологического новообразования, выражающего сущность кризиса семи лет, Л.С. Выготский выделял «обобщение переживания» или «интеллектуализацию аффекта». У детей, прошедших кризис семи лет, обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения. У ребенка появляются «...не только отдельные аффективные реакции на отдельные явления, а обобщенные неопредмеченные аффективные тенденции».

К концу дошкольного возраста дети утрачивают непосредственность и ситуативность реакций. Их поведение становится более независимым от различных воздействий среды, более произвольным. Манерничание и кривляние тоже связаны с произвольностью - ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее подготовленную внутреннюю позицию, видимо, не всегда адекватную ситуации, и затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. Отсюда и неестественность поведения, и неустойчивость, непоследовательность эмоций, и беспричинные смены настроения. Со временем это все пройдет. Останется же способность действовать не только под диктатом наличной ситуации, но и внеситуативно, в соответствии со свободно принятой внутренней позицией. Останется сама внутренняя свобода выбора той или иной позиции, свобода конструировать свое личное отношение к различным жизненным ситуациям. Останется внутренний мир личности, мир чувств, пространство внутренних действий и работы воображения.

Кризис семи лет подготавливается всем предшествующим развитием ребенка в стабильном возрасте. Тем самым, генезис переходного периода оказывается связанным с центральным психологическим новообразованием стабильного периода развития, которое, по мысли Л.С. Выготского, ответственно за «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» . Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». Развитие новообразования в стабильном возрасте представляет собой исходный момент для всех динамических изменений «Я».

Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития является воображение. Многие авторы справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является непременным условием психологической подготовки детей к школе. Например, в исследовании Е.Е. Сапоговой были получены убедительные данные, согласно которым «уровень развития символической функции и воображения обуславливает степень внутренней готовности к школе... Если уровень развития этого новообразования не достиг такого, который достаточен для перехода ребенка к школьному обучению, то помещение ребенка в условия учебной деятельности является преждевременным».

психологическая готовность ребёнок школа дезадаптация

Заключение

Устойчивое положительное отношение к школьному учению во многом формируется через общение с близкими людьми. Очень важно, какую позицию в этом процессе они занимают, каково их собственное отношение к школе. Еще дошкольником ребенок прочно воспринимает и порой неосознанно впитывает содержание разговоров взрослых, неосторожные, казалось бы, ничего не значащие реплики о школе, учителях, системе образования вообще, об отношении родителей к учебе в своем далеком детстве. Детьми воспринимается и эмоциональная окраска этих суждений: равнодушие или озлобленность, насмешливость или цинизм.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Необходимо помогать ребенку развить и реализовать свои возможности, и возможно он переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью; развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы. Нужно избегать неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Стараться добиться от своего ребенка обоснования своих поступков. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах, а также умения преодолевать трудности, и создавать для него ситуации успеха.

Таким образом, тема курсовой работы «Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе. Преодоление дезадаптации » раскрыта, цель - «на основе выделения особенностей каждого ребенка определить его психологическую готовность к школе с помощью методик и преодолеть дезадаптацию» и задачи (историко-диагностическая, теоретико-моделирующая, практико-преобразующая) решены, гипотеза «Если выявить психологические особенности учащегося, то можно сформировать у него определенный уровень психологической готовности, а также уровень адаптивного поведения, так как для их формирования используются альтернативные методики» экспериментально подтверждена.

Дальнейшее изучение проблемы «определение психологической готовности и дезадаптации к обучению в школе, а также, пути их реализации и преодоления с помощью различных методик» возможно в следующих направлениях:

- создания собственной методической рекомендации;

- проведение более углубленной работы с другой базой исследования, например, школы-интернаты, сельские школы.

Размещено на Allbest.ru