Исследование проблемы девиантного поведения подростков

Третья форма психопрофилактической работы - активное социальное обучение социально важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы:

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации. В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:

- комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

- адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

- массовость (приоритет групповых форм работы);

- позитивность информации;

- минимизация негативных последствий;

- личная заинтересованность и ответственность участников;

- максимальная активность личности;

- устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения) (13, с. 162-167).

Некоторые формы предупреждения вредных привычек и нежелательных отклонений предлагает Перешеина Н.В.:

1. Профилактика курения. Пропаганда вреда курения должна проводиться с учетом психологии подростка. Школьники скрывают, что они увлекаются курением, после соответствующих бесед уверяют, что не курят или бросили, хотя это не всегда соответствует действительности. Запреты и запугивания обычно неэффективны. Способность противостоять искушению, надо воспитывать собственным примером. Без отказа от курения родителей, педагогов, воспитателей, медработников, всех тех, кто находится постоянно рядом с ребенком, нельзя вести работу по профилактике этой вредной привычки. Воспитательная методика должна быть последовательной и комплексной, охватывать общеобразовательные, социальные и общественные дисциплины. Для профилактики целесообразно проводить лекции с демонстрацией кинофильмов на антиникотиновую тематику, групповые беседы, устные журналы с участием врача, психолога, юриста.

Важным методом коррекции многих видов отклоняющегося поведения является обучение приемам волевого самовоздействия. В отличие от сеансов гипноза, проводимых врачом, обучение таким приемам осуществляется учителем (методику разработал В.Б. Горский).

Упрощенно суть волевого самовоздействия заключается в том, что формула самовнушения («могу управлять собой») или образы произвольного воображения оказывают значимое и выраженное влияния на реальные обстоятельства. В значительной степени педагогическое внушение должно быть косвенным, т.е. через выполнение специальных тренировочных упражнений и занятий.

2. Профилактика алкоголизма. Антиалкогольная пропаганда в школе не может опираться лишь на поучения о токсичности этилового спирта. Важно широко использовать в борьбе с ранней алкоголизацией знания о реальных склонностях, интересах, потребностях других психологических особенностях нынешних подростков. При этом учитывать индивидуальные особенности каждого отдельного ученика. В каждом учебном заведении разрабатывается общая комплексная программа противоалкогольной деятельности. Она должна охватывать всех учащихся: от первого до выпускного класса, но наиболее активно воздействовать на детей младших классов. Желательно информацию о вреде алкоголя включать в содержание уроков обществоведения, истории, литературы, биологии, химии, других предметов, дискуссии о здоровом образе жизни, сценарии развлекательных мероприятий и т.п. При этом целесообразно не столько привлекать внимание учеников к негативному влиянию алкоголя на жизнедеятельность человека, сколько подчеркивать безнравственность пьянства, преимущества трезвого образа жизни. Одним из ведущих методов антиалкогольной пропаганды является групповая психокоррекция. Она основывается на эмоционально-стрессовом воздействии на личность пьющих школьников. Во время групповых дискуссий образуется особая коллективная атмосфера неформальных отношений, участники сочувствуют и симпатизируют друг другу. Бросившие пить чуждаются прежних компаний и собутыльников. Члены группы стараются советом и делом помочь другим, особенно в трудный период абстиненции. Выявляется в группе и разнообразие мотивов алкоголизации. В процессе групповой работы формируются различные степени мотивации к прекращению пьянства.

3. Профилактика наркомании. Она должна носить комплексный характер, рассматривать вопросы предупреждения любых ее проявлений, особенно в раннем возрасте. Важно, чтобы содержание педагогической работы строилось с учетом реальной ситуации в среде несовершеннолетних. Как оказывается, немало ребят впервые узнают вкус алкоголя в 5-7 лет, пробуют курить в 7-10. Знакомство же с наркотическими и токсическими веществами происходит значительно позже. Тем не менее, нельзя пассивно ждать, когда дети заинтересуются.

Особенность педагогической профилактики заключается в том, что она должна носить не запрещающий, а скорее альтернативный характер. Конечно, нужно настойчиво формировать неприятие к любым формам одурманивания, но не менее важно показать, как можно сделать свою жизнь здоровой, интересной и счастливой. Следует соблюдать принцип «запретной информации», т.е. не провоцировать интерес детей к наркогенными веществам, сообщая какие-то сведения об их свойствах или способах применения. Формирование негативного отношения к наркотикам осуществляется через воспитание у детей мотивации здорового образа жизни.

Можно провести тестирование детей, позволяющее выявить особенности восприятия ими самой проблемы, узнать, как дети относятся к различным наркогенным веществам, насколько они информированы о наркотиках. Предварительное тестирование позволит решить весьма сложный для многих взрослых вопрос: стоит ли вообще обсуждать тему наркотических веществ? Если окажется, что подопечные уже знают о существовании таких веществ, специфических эффектах, вызываемых ими, то проблему уже нельзя оставлять без внимания.

В общей воспитательной работе с детьми у них формируют антинаркотические установки, т.е. внутриличностные регуляционные механизмы, обеспечивающие здоровый образ жизни. Работа с детьми и подростками, имеющими опыт использования наркотических веществ, заключается в предотвращении развития наркогенного заражения в образовательном учреждении. Для этого организуется специальный антинаркотический контроль, исключающий возможность использования детьми наркотиков и токсических веществ, приобщения к одурманиванию своих сверстников. На проводимых различных тренингах у учащихся вырабатывают устойчивость к внешнему наркотическому давлению, а «подсевших» на наркотики учат преодолевать внутренний психологический дискомфорт, связанный с прекращением использования одурманивающих веществ. При необходимости организуют психологическое, медицинское консультирование несовершеннолетних в подростковых наркологических службах.

4. Профилактика сексуальных отклонений. Половое воспитание, как подчеркивал А.С. Макаренко, может показаться самым сложным из педагогических вопросов, если рассматривать его в отрыве от других проблем воспитания. Наиболее эффективно оно осуществляется при согласованных действиях семьи и школы, совместными усилиями родителей и учителей. Причинами половых девиаций являются, как правило, серьезные ошибки семейного воспитания, педагогическая неподготовленность родителей и их низкая культура. (12, с. 64-71).

В реальной практике современных школ многочисленные социально-педагогические задачи, которые должна решать социальная служба, объединяющая профессиональных специалистов разного профиля, как правило, возложены на одного работника - социального педагога (6, с. 74).

1.4 Методика работы социального педагога по профилактике девиантного поведения в общеобразовательном учреждении

Официально должность социального педагога в общеобразовательных учреждениях введена более десяти лет назад. И хотя в некоторых школах эта должность до сих пор остается незанятой либо обязанности социального педагога выполняет по совместительству один из учителей-предметников, тем не менее, в настоящее время уже достаточно четко обозначились границы компетенции такого школьного работника, его место и роль в педагогическом коллективе, функциональные обязанности и основные виды деятельности. Иначе говоря, определен профессиональный статус социального педагога в школе.

Сущность профессиональной деятельности этого специалиста обусловлена изменением в новых исторических обстоятельствах концепции социальной функции человека, что в свою очередь предъявляет иные требования к образованию. В соответствии с этой концепцией в основу образовательной политики сегодня положено удовлетворение государственного заказа на социально адаптированных членов общества (6, с.75).

Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.

С точки зрения С.С. Гиля, наиболее распространенное и при этом самое неопределенное среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска». Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

Первый аспект - это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.

Второй аспект - и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время - тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития (6, с. 90).

Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к разного рода негативным последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999) -- «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации» (6, с. 89-90).

Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой -- на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.

Именно такой комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

- выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

- непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы: организационные социально-педагогические технологии и социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Далее будут рассмотрены организационные социально-педагогические технологии, которые выделяет М.А. Галагузова.

Первая - это формирование банка данных детей и подростков группы риска. Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних. На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации - эмоциональное принятие и переживание детских проблем.

Вторая - диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок. Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики. При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

Третья - это разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах. Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении. Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики. Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу. Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Четвертая технология представляет собой обеспечение условий реализации программ. Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях: социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон; организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы; организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ; отслеживает результаты; информирует комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии, информирует директора школы о ходе выполнения программ, а также педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ, знакомит начальника управления образования с результатами взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ.

Пятая - это консультирование. Данная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении.

Шестая - межведомственные связи социального педагога. Работая в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами. Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента. Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает организатором и инициатором построения связей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Если говорить о социально-педагогических технологиях индивидуальной и групповой работы, то они также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение, во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка; во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации; в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка (6, с. 92-97).

М.В. Шакурова считает, что основными направлениями профилактики девиантного поведения в деятельности социального педагога являются:

- ранняя диагностика детей «группы риска». Можно выделить следующие группы детей, имеющих повышенный риск развития дезадаптивных форм нарушения поведения: дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем социальной дезадаптации; дети с высокой наследственной отягощенностью психическими и психосоматическими заболеваниями; дети с гипердинамическим синдромом; дети, находящиеся в условиях депривации; дети, находящиеся под гиперопекой со стороны родителей, близких, воспитателей;

- консультационно-разъяснительная работа с родителями, педагогами;

- мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего, в том числе семьей;

- организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб;

- патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;

- разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведения (57, с. 93).

Как видно, спектр функций, которые выполняет социальный педагог общеобразовательного учреждения в своей повседневной работе, достаточно велик.

Изучая теоретические аспекты проблемы профилактики, можно сделать вывод о том, что в современном обществе порождаются разные формы девиаций, как уже знакомые их формы, так и достаточно новые, ещё мало изученные современными науками, что является результатом неблагоприятного социального развития, нарушением социализации на разных возрастных этапах.

Подростковый возраст в этом отношении является сензитивным для возникновения и развития нежелательных отклонений, в этот период созревающая личность вступает в сферу специфических влияний среды, при этом постоянно идет поиск себя, своего «я», идеала жизни, цели. На этом пути нередко случаются ошибки, характер подростка быстро меняется. В результате активности нередко происходят конфликты с окружающими. В совокупности с этим действуют различные факторы, способные привести к девиациям.

Поэтому требуется проведение профилактической работы, которая будет направлена на предупреждение возможных девиаций. Подобного рода деятельность способна снизить количество проявлений девиантного поведения, как каждого подростка, так и общества в целом, что представляется немаловажной задачей, как социального педагога, так и государства и его социальной политики. Т.к. всегда легче не допустить проблему, предотвратить и устранить саму её причину, чем бороться с появившимся отклонением, занимаясь коррекционной работой и адаптацией девиантных подростков.

К таким общественно-значимым мероприятиям в первую очередь призван социальный педагог, выполняющий государственный заказ на социально адаптированных членов общества, проводя социально-педагогическую работу с детьми, которых можно отнести к категории девиантных.

2. Организация профилактической деятельности с подростками девиантного поведения в общеобразовательном учреждении

2.1 Исследование условий организации работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

Материалы теоретического исследования позволяют утверждать, что специфика социально-педагогической деятельности с девиантными подростками требует сочетания профилактической и коррекционно-развивающей работы. Применение профилактических методов полностью зависит от характера причин, которые обуславливают девиантное поведение подростков. Выбор методики коррекции происходит с учетом конкретного случая и индивидуально-личностных особенностей подростка или группы несовершеннолетних.

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает, в первую очередь, выявление неблагополучия в системе отношений подростка со сверстниками, взрослыми (учителями и родителями). Также требуется определение самооценки, склонности к тому или иному виду девиантного, приобщенности к употреблению алкоголя и курению.

Целью нашего исследования явилось определение содержания и форм организации профилактической работы социального педагога с подростками девиантного поведения в условиях образовательного учреждения.

Для достижения данной цели в практической части исследования были поставлены следующие задачи:

- выявление подростков, склонных к девиантному поведению, изучение их личностных особенностей, причин возникновения и форм проявления девиантного поведения у подростков;

- изучение практических подходов к организации профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении;

- осуществление отбора содержания и методов работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в образовательном учреждении;

- организация профилактической коррекционно-развивающей работы;

- анализ результативности проделанной работы.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 497 Невского района. В решение задач социального воспитания включены все возможные субъекты образовательного процесса (учителя, администрация образовательного учреждения, классный руководитель, директор). В школе, на момент осуществления исследования, не работали ни социальный педагог, ни психолог.

В ходе исследования использовались различные методы: сбор первичной информации о социальном портрете класса, на базе которого осуществлялось исследование, и которая была получена в результате анализа школьной документации (журнал класса, личные дела), бесед с администрацией, учителями, завучем и классным руководителем.

В ходе осуществляемой работы проводилось наблюдение, которое позволило выделить учащихся с различными поведенческими отклонениями, особенности их межличностного общения и взаимодействия. Т.к. ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение, то отвергнутый ребёнок - «кандидат» в группу риска (потому что вполне вероятно, что он начнёт искать референтную (значимую) группу, например, неформальную компанию). В связи с этим чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка, с отклонениями в поведении в коллективе, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, с этой целью была проведена социометрия.

Так как подростки с заниженной самооценкой имеют трудности в общении со сверстниками и взрослыми, была проведена диагностика самооценки.

На основе проективной методики «Рисунок семьи» был изучен социальный статус подростков в семье. Данные этого исследования представляются очень важными, потому что любое неблагополучие ребёнка в семье (конфликтность, бытовое пьянство, отверженность) - есть факторы риска девиантного поведения.

При помощи опроса «СОП» (Склонность к отклоняющемуся поведению) были выявлены склонности к тому или иному виду девиантного поведения.

А на основании анкетных опросов были получены данные о предрасположенности подростков к употреблению алкоголя и курению.

Исследование проводилось на базе 6 «б» класса с количеством учащихся 27 человек.

Сбор первичной информации (Приложение 1), целью которого было изучение ситуации социальной жизни и развития подростков, показал, что в семьях «группы риска» воспитывается восемь подростков, из них в алкоголизированной семье - Василий Л., в многодетной - Олег И., в семье с одним родителем - Павел В., в разведенной семье - Ангелина Б., Анастасия З., Любовь К., Василий Л., Дмитрий П., Анастасия Н.

Нарушения в общении с родителями выявлены у Алексея Б., Давида В., Юлии К., Василия Л.; с учителями - у Павла В., Олега И., Василия К., Елены К., Василия Л., Екатерины М., Дмитрия П., Кирилла Т., Евгения Ч.; со сверстниками - у Олега И., Василия К., Елены К., Василия Л., Екатерины М., Дмитрия П.

Трудности в учебе выявлены у Олега И., Василия К., Елены К.

На внутришкольном контроле состоят два человека: Олег И., Василий К. - за прогулы и систематическое нарушение школьной дисциплины.

Низкий уровень материального благосостояния имеют семьи Ангелины Б., Павла В., Любови К., Дмитрия П., Евгения Ч.

Проведение методики «социометрия» (Приложение 2), направленной на изучение состояния эмоционально-психологических отношений в классном коллективе и положения в нем каждого подростка, дало следующие результаты:

Из двадцати семи учащихся двое имеют статус «звезды» (Юлия К., Давид В.); трое - статус «предпочитаемые» (Ангелина Б., Кудрявцева Я., Афонин В.); одиннадцать человек имеют статус «принятые» (Евгений Ч., Роман Ж., Алексей Б., Алексей Е., Анастасия Н., Павел В., Анастасия З., Кирилл Т., Александра П., Анастасия Н., Любовь К.); семь подростков имеют статус «непринятые» (Амил А., Елена К., Василий Л., Софья С., Екатерина М., Станислав Л., Олег И.); и четыре - статус «отвергнутые» (Фархан М., Татьяна П., Василий К., Дмитрий П.).

При большом количестве «непринятых» и «отвернутых» количество взаимных выборов достаточно велико - 66 %.

По результатам методики «самооценка» (Приложении 3) было выявлено, что шесть человек имеют завышенную самооценку (Василий Л., Евгений Ч., Анастасия Н., Яна К., Станислав Л., Кирилл Т.), одиннадцать человек - адекватную, и один человек - заниженную (почти адекватную) (Роман Ж.).

Методика «рисунок семьи» (Приложение 4) показала, что четыре подростка имеют те или иные психологические трудности и проблемы в семье: Василий Л., Юлия К., Давид В., Алексей Б.

Опрос на склонность к тому или иному виду девиантного поведения (Приложение 5) дал следующие результаты:

имеют склонность к установкам на социально-желательные ответы - 5 человек; склонность к преодолению норм и правил имеет 1 человек; склонность к аддиктивному поведению не выявлена; склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению имеют 5 человек; склонность к агрессии и насилию имеют 8 человек; слабость волевого контроля эмоциональной сферы имеют 5 человек; склонность к деликвентному поведению не выявлена.

Анонимная «анкета об употреблении алкоголя» (Приложение №6) показала, что на вопрос об употреблении алкоголя положительно ответили 16 человек (пробовали), отрицательно - 6 человек.

На вопрос о курении (Приложение 7) положительно ответил 1 человек, отрицательно - 21 человек.

Была выделена следующая группа «риска» подростков:

1. Василий К.

2. Олег И.

3. Василий Л.

4. Дмитрий П.

5. Павел В.

6. Елена К.

7. Кирилл Т.

8. Станислав Л.

9. Татьяна П.

Василий К. - к нему есть претензии со стороны всех учителей. Имеются проблемы в общении со сверстниками (социометрический статус - «отверженный»). Много болеет, редко посещает занятия, плохо учится. Выраженная вербальная агрессия. Состоит на внутришкольном контроле. Один раз посетил школу в период осуществления коррекционно-развивающей деятельности.

Олег И. - имеются проблемы в общении с учителями и сверстниками (социометрический статус - «непринятый»). Испытывает трудности в учёбе. Состоит на контроле в отделе по делам несовершеннолетних отделения милиции за ложное телефонное сообщение о заминировании школы. Один раз посетил школу в период осуществления коррекционно-развивающей деятельности.

Василий Л. - судя по рисункам, в семье присутствует бытовое пьянство, разлад между родителями, и отсутствие контакта с ребёнком. Семья неполная. Нарушено общение с учителями и сверстниками (социометрический статус - «непринятый»). Имеются склонности к саморазрушаемому и особенно к агрессивному поведению. Самооценка - завышенная.

Дмитрий П. - из неполной семьи. Нарушено общение с учителями и сверстниками (социометрический статус - «отверженный»). Выявлена склонность к нарушению норм поведения.

Павел В. - из неполной семьи. Испытывает трудности во взаимодействии с учителями. Выявлена склонность к саморазрушаемому и агрессивному поведению.

Елена К. - занесена в данную группу на основании того, что является второгодником. Ни разу не посетила школу в период осуществления коррекционно-развивающей деятельности.

Кирилл Т. - испытывает трудности во взаимодействии с учителями. Выявлена склонность к саморазрушаемому и агрессивному поведению, а также к нарушению норм поведения. Самооценка - завышенная.

Станислав Л. - эмоционально-активный, импульсивный. Выявлена вербальная агрессия. Склонен к нарушению морально-нравственных норм. Временами небольшие трудности в сфере общения со сверстниками (социометрический статус - «непринятый»). Самооценка - завышенная.

Татьяна П. - явных отклонения не замечено, однако наблюдался скрытый негативизм. Социометрический статус - «отверженный». Самооценка - адекватная.

На основании диагностической работы были выявлены наиболее значимые проблемы подросткового коллектива:

- повышенный уровень агрессивности многих подростков и агрессивных проявлений в целом;

- высокий уровень конфликтности на фоне неблагоприятного психологического микроклимата (11 человек входит в группы «непринятые» и «отверженные»).

Как видно, по результатам проведенной диагностической работы выявлен ряд проблем, как всего класса, так и отдельных его членов. Работа по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков группы «риска» будет подробно рассмотрена в следующем параграфе.

2.2 Содержание профилактической и коррекционно-развивающей деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению

Исходя из значимости основных проблем, была разработана программа коррекционно-развивающих занятий, целью которых было формирование ценностного отношения к социальным нормам жизнедеятельности в обществе.

Задачами коррекционно-развивающей работы являлись:

1. Оптимизация межличностных отношений в группе сверстников.

2. Создание условий для коррекции агрессивного поведения и снижения числа агрессивных проявлений в поведении подростков.

3. Выработка у подростков адекватного отношения к агрессивному поведению.

4. Профилактика конфликтов, определение стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Программа включала 8 занятий. Проведено - 8 (ход занятий в приложении 8). Темы занятий были следующие: «Мой класс», «Дружба», «Сотрудничество», «Агрессивность», «Конфликты и их разрешение», «Терпимость», повторение основных тезисов прошлых занятий, «Итоги». В качестве методов и средств использовались: работа в группах, игры, беседы, выполнение творческих заданий и упражнения.

Атмосфера на занятиях была дружелюбной. Дети чаще всего с интересом выполняли задания, откликались на предложения, активно участвовали в обсуждениях. Иногда некоторые подростки нарушали дисциплину, а другие начинали их поддерживать. В основном проблема поведения возникала во время бесед, когда им было скучно о чём-то слушать. Но в целом занятия прошли по намеченному плану и успешно.

Первое занятие началось с вводной беседы, направленной на информирование подростков о содержании предстоящей работы. Были кратко озвучены результаты диагностики, которая проводилась ранее. Затем была непродолжительная работа в кругу на тему класса, взаимоотношений между одноклассниками. После этого класс был разделен на три группы, каждая из которых последовательно получила по три задания (заполнение таблицы «мой классный коллектив», составление оценочной характеристики класса, проектирование «идеального класса» (Приложение 10)). В конце занятия были подведены итоги. Сложности были в первой части урока при работе в кругу. Данный способ работы в большой группе не очень подходит (особенно в шестом классе). Наиболее эффективной была работа в группах: во-первых, каждый получает возможность участвовать в деятельности, во-вторых, развиваются умения взаимодействовать. В-третьих, соревновательный момент стимулирует активную работу. Также есть нацеленность на конкретный результат, представляется возможность его увидеть и сравнить с результатами других. Такие установки пробуждают интерес и активность подростков к совместной деятельности.

Второе занятие проводилось на тему «Сотрудничество». Первая часть была насыщена беседой, в ходе которой задавались наводящие вопросы по теме занятия, раскрывалось понятие «сотрудничество». Во второй части занятия было предложено разделиться на девочек и мальчиков, и дано задание: мальчикам - рассказать обо всем хорошем, что они могут сделать для девочек; девочкам - рассказать обо всем хорошем, что они могут сделать для мальчиков. Все участники живо участвовали в обсуждении и были увлечены совместной работой. Особенные эмоции вызвало зачитывание составленных сценариев. Сразу после этого класс был разделен заново, уже на три команды. Каждая получила задание написать 10 правил сотрудничества в классе. На удивление все быстро справились с поставленной задачей. После зачитывания был подведен итог-обобщение всего урока, подчёркнуто, что со-трудничество - это, прежде всего, совместный труд, налаженное взаимодействие, основанное на принципах доверия и уважения.

Третье занятие имело целью познакомить ребят с понятием «агрессия», «агрессивность». Была проведена связь с прошлыми занятиями, которые были посвящены классу и сотрудничеству. В ходе беседы показано, что агрессия мешает дружеским отношениям внутри коллектива. Далее класс был разделен на четыре команды, каждая из которых приступила к рисованию агрессивного ребенка. После обсуждения было дано задание разделить чистый лист вертикальной линией, где в левой части следовало написать, как окружающие в течение учебного дня проявляли агрессию по отношению к ним, а в правой - как сами проявляли агрессию по отношению к другим. Сравнение показало, что подростки преувеличивают агрессию со стороны окружающих (особенно учителей) и недооценивают ее действие в них же самих. По этому поводу задавались вопросы. В конце - итоги, заключительное слово.

Четвертое занятие посвящалось теме конфликтов, обсуждалось, что такое конфликты, из-за чего они бывают и приводились методы их разрешения. По группам подростки разрабатывали правила поведения во время конфликта, способы достижения соглашения, после чего был зачитан эталонный вариант правил, по которому был проведен анализ творческих работ подростков (Приложение 11). В оставшееся время группы решали предложенные им частные ситуации, содержащие конфликтные ситуации. В заключении сделан вывод и проведена параллель с предыдущими уроками. Подростки с интересом участвовали в командной работе, только просили все время поменять составы групп, на что не получили согласия, т.к. это определялось методом случайного распределения участников команд для выработки умений эффективного взаимодействия в любом составе группы одноклассников. В заключение занятия были проведены игры на командное сплочение.

На пятом занятии основное внимание уделялось вопросу терпимости, толерантности. Раскрывалось существо этих понятий, их смысл, значение подобных нравственных категорий для класса, разъяснялось их влияние на формирование дружеских отношений в классном коллективе. На вопросы отвечала незначительная часть подростков, зато в последующей групповой работе все были увлечены заданиями, за которые к тому же начислялись баллы. Постоянно приходилось делать замечания Василию Кузьмину, который всех отвлекал. На это занятие он пришел в первый раз, поэтому не очень понимал, для чего оно проводится, и мешал соседям. Первое задание состояло из рисования плаката на тему «почему нужно быть терпимым» (Приложение 12). Второе - заключалось в разгадывании кроссворда (с которым полностью никто не справился). Третье задание включало в себя вопросы по предыдущим урокам и предполагало ответы только «да» и «нет» (Приложение 13). В завершительной части урока - вывод, чтобы подытожить всю проведенную работу.

На шестом занятии подводились итоги викторины, проведенной в прошлый раз, объявлялись победители и суммы баллов, которые набрали участники. Подробно разбиралось третье задание и варианты ответов на вопросы в нем, повторялись темы прошедших уроков. Потом подросткам было предложено мысленно представить свой гнев и нарисовать его (Приложение 14); заданы вопросы по рисунку, проведена игра «13» на взаимодействие внутри коллектива.

Седьмое занятие носило название «закрепление» и отражало суть обсужденных тем. Подростки размышляли о дружбе, над вопросом от чего зависят отношения. Ход беседы был направлен на осознание того, что отношения определяются ни какими-то внешними условиями, а нами самими. Задание «волшебная рука» призывало к самоанализу и оценке окружающих. Из парт была составлена окружность. Подростки обводили свою руку на чистом листе (подписанном их именем) и писали на каждом пальце какое-либо свое качество (положительное или отрицательное). Дальше «ладошки» пускались по кругу, чтобы остальные члены могли между пальцев написать другие качества, присущие тому, кому принадлежал лист. Данное задание все приветствовали и с удовольствием выполняли его. В качестве итога были заданы два вопроса (узнали ли вы что-то новое о себе?; заметили ли, что есть доля правды о вас и в том, как вы сами себя воспринимаете, и в том, как видят вас другие люди?). В оставшееся время был предложен «психогеометрический» тест, и сразу зачитаны характеристики.

На последнем занятии в качестве заключительной диагностики проводилась повторная социометрия (Приложение 9) и итоговый опрос о впечатлениях от проведенных занятий, об их пользе, плюсах и минусах; также были конкретные вопросы по темам занятий (Приложение 15). По данным опроса всем детям понравились занятия. Они задумались над таким понятием как дружба, и появилось желание создать дружный класс. Также изъявили желание поменьше ссориться и пытаться решать спорные вопросы мирными путями. Что касается социометрии, в группах «непринятые» и «отверженные» перестали находиться: Станислав Л., Фархан М., Дмитрий П., Екатерина М., Татьяна П. Из числа подростков группы «риска» (девять человек) социальный статус изменился в лучшую сторону у трех подростков (Станислав Л., Дмитрий П., Татьяна П.), также статус повысился у Фархана М. и Екатерины М.

Три человека из группы «риска» практически не появлялись в школе в период осуществления коррекционно-развивающей деятельности. Активно себя проявляли на занятиях Станислав Л., Попов Д. и Павел В.

В заключение хотелось бы отметить, что значительные изменения не могут произойти за такой короткий срок осуществления коррекционно-развивающей деятельности, но у детей были сформированы определённые представления, были даны знания по темам занятий, были развиты некоторые умения. Полученные подростками новые понятия о дружбе, агрессивности, конфликтах являются основой для дальнейшего размышления над ними. девиантный поведение подросток исследование

В качестве рекомендации можно предложить продолжить работу в данном направлении (занятия такого рода можно проводить как на классных часах, так и во внеурочное время). Содержание занятий может быть расширено за счет введения тем по проблемам межличностных отношений подростка с родителями, правовой ответственности несовершеннолетних, культуры поведения в обществе, профилактике вредных привычек и т.д.

Заключение

Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества. Оно выступает одной из ведущих причин обращения населения за психологической помощью. В последние годы во всех сферах жизни и образовательного процесса происходят изменения, которые приводят к различным поведенческим отклонениям, росту алкоголизма, токсикомании, наркомании, сексуальных девиаций, вандализма и т.д.

Проблема агрессивного поведения подростков вызывает закономерный интерес исследователей, педагогов-практиков, широких кругов общественности. Подростков все больше отличает отчужденность, тревожность, духовная опустошенность, ведущие к цинизму, жестокости, агрессивности. Однако попытки объяснения девиантного поведения затруднены тем, что нет его единого толкования и соответственно однозначных рекомендаций по коррекции такого поведения.

Проблемы понимания, предупреждения и коррекции девиантного поведения школьников являются междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания многих наук. Особое место в исследовании и решении этих проблем может занимать психология и педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих как появлению, развитию, так и снижению и ликвидации девиантного поведения, совокупные психолого-педагогические и собственно школьные влияния играют ведущую роль. Несмотря на то что девиантное поведение как явление в школьной среде не может не вызывать острый научный и практический интерес и тревогу психолого-педагогического сообщества в целом, в научной литературе эти вопросы недостаточно разработаны.

Современная отечественная школа имеет опыт решения социальных проблем учащихся. Это деятельность классных руководителей и, прежде всего, социального педагога, на которого возложено решение многих проблем и который выполняет большое количество функций. Одна из основных функций его деятельности - это профилактика.

Данное исследование было направлено на изучение этой столь широкой области работы. Изучение условий организации профилактической работы подтвердила необходимость осуществления подобной практики в школе, а именно: своевременное выявление подростков, склонных к девиантному поведению, системный подход к организации профилактики с учащимися, родителями и педагогами образовательного учреждения.

Результаты исследования показали, насколько значима работа социального педагога в школе, которая является для многих подростков отправным пунктом во взрослую жизнь, интеграцией в общество, которое состоит из всех нас, и общий уровень развития которого зависит от подготовки подрастающего поколения для вступления в этот живой организм, который может быть как больным, так и здоровым.

Литература

1. Алоева М.А. «Классные часы в 5-7 классах». Под редакцией Сибирцевой Г.Н.. Ростов - на - Дону. Издательство «Феникс», 2003г.-320с.

2. Бадмаев С.А. «Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников». М., 1997.

3. Вайзман Н. «Реабилитационная педагогика». - М., 1994. - с 140.

4. Василькова Ю.В. «Методика и опыт работы социального педагога»: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М., Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с. 5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. «Социальная педагогика»: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и колледжей. М. Издательский центр «Академия», 2000г.-440с. 6. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. «Методика и технология работы социального педагога»: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с. 7. Галагузова М.А. «Социальная педагогика»: Курс лекций: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под общ.ред.М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с8. Гонеев А.Ю., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. «Основы коррекционной педагогики». Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, под редакцией Сластенина. М. Издательский центр «Академия», 2004г.-272с. 9. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. «Коллективно - творческие дела, игры, индивидуальная работа». М. ТЦ «Сфера». 2004г.-238с. 10. «Дети социального риска и их воспитание». Учебно-методическое пособие под научной редакцией Шипицыной Л.М. С-Пб. Издательство «Речь», 2003г.-144с. 11. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. «Основы социальной педагогики»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160с12. Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. «Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений». М. Т.Ц. «Сфера»,2006г.-192с. 13. Змановская Е.В. «Девиантология: Психология отклоняющегося поведения»: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Елена Валерьевна Змановская. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с. 14. Клейберг Ю.А. «Девиантология: Хрестоматия». СПб. Издательство «Речь», 2007г.-412с. 15. Клейберг Ю.А. «Практикум по девиантологии». СПб. Издательство «Речь», 2007г.-144с. 16. Клейберг Ю.А. «Психология девиантного поведения». Учебное пособие для ВУЗов. М. Т.Ц. «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001г.-160с.