Свойства восприятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Избирательность восприятия

2. Контур предметов в восприятии

3. Предмет и фон в восприятии

4. Апперцепция

5. Осмысленность и обобщенность восприятия

6. Константность восприятия

Список литературы

1. Избирательность восприятия

Предметы и явления действуют на человека в таком многообразии, что он не может всех их воспринимать и на них реагировать одновременно. Из огромного числа воздействий лишь некоторые мы выделяем с большой отчетливостью и осознанностью. Эта особенность характеризует избирательность восприятия. В избирательности раскрывается активность процесса восприятия как проявление отражательной деятельности личности.

Избирательность восприятия зависит от интересов, установок, потребностей личности. Восприятие спектакля будет различным в зависимости от различных установок личности: смотреть и слушать спектакль или смотреть и слушать какого-либо знаменитого артиста в одной из ролей этого спектакля. Отношение человека к воспринимаемому определяет организацию и протекание процесса восприятия.

Или другой пример. Для решения возникшего вопроса нужны Анна или Петр. Вы заглядываете в одну, другую, третью комнаты и говорите, что там никого нет, хотя в каждом помещении находятся другие люди. В восприятии фиксируется невозможность удовлетворить возникшую потребность.

2. Контур предметов в восприятии

Некоторые работы И.М. Сеченова, исследования Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева показали, что первоначальной и общей возможностью восприятий является выделение контура предмета. И лишь после того, как удается выделить контур изображения из фона, начинается различение формы, пропорций, отдельных деталей предмета. Выделение предмета из общего фона составляет необходимое условие отчетливого восприятия.

3. Предмет и фон в восприятии

При проведении фронтального опроса учитель поочередно вызывает для ответа нескольких учеников. В каждый момент наиболее отчетливо в восприятии учителя и учащихся выступает ответ одного из опрашиваемых. Содержание и форма ответа, поведение вызванного ученика являются предметом восприятия. Деятельность остальных учащихся (их реакции, поднятие рук и т.д.) перестает быть предметом восприятия и становится фоном восприятия. Следующий вызванный ученик, ранее входивший в фон восприятия, становится предметом восприятия. В центре восприятия класса оказываются его знания, умение их передать.

Предмет и фон восприятия динамичны. То, что было предметом восприятия, может за ненадобностью или по завершении работы слиться с фоном. Что-то из фона на какое-то время может стать предметом восприятия. Динамичность соотношения предмета и фона объясняется переключением внимания с одного объекта на другой, что обусловлено перемещением очага оптимальной возбудимости по коре больших полушарий головного мозга.

Особенности психологической закономерности - выделение предмета из фона восприятия и динамичность взаимоотношений - хорошо видны в так называемых двойственных изображениях (рис.16 а, б, в).

а) б) в)

Рис. 16 а, б, в Предмет и фон восприятия.

восприятие личность контур фон апперцепция

В зависимости от выделяемого контура предмета восприятие будет разным. Если в кубик связать грани 1, 2, 3, то будет восприниматься шесть кубиков. Объединение граней 3, 4, 5 определит восприятие семи кубиков (рис. 16, а).

Лестница Шредера (рис. 16, б) - пример тройственного изображения. Если смотреть от левого нижнего угла вверх по диагонали, видна лестница. Если начинать рассматривать это изображение от правого верхнего угла вниз по диагонали, то создается восприятие нависающего карниза. Если пробежать глазами по диагонали слева направо и обратно, то возникает восприятие серой полоски бумаги, сложенной гармошкой.

Рассматривая двойственное изображение женщины, можно воспринять её и как молодую, с вздернутым носиком, и как пожилую (рис. 16, в).

Особенности соотношения предмета и фона учитываются при выборе формы, окраски, буквенного шрифта для указателей уличных переходов, транспортных знаков. Стрелочники, рабочие-путейцы, рабочие-дорожники, производя работы на линии, поверх одежды надевают специальные оранжевые жилеты. В природе редко встречается оранжевый цвет, поэтому человек в оранжевой одежде отчетливо выделяется на фоне земли, снега, асфальта.

Контрастность, необычность предметов позволяет быстро выделить их из фона. Делая выводы, учитель подчеркивает их значение выразительной интонацией. В учебниках наиболее важные места подчеркиваются или печатаются особым шрифтом. Оценки, выставленные красными чернилами, заметнее на фоне вычислений ученика. Разговоры отдельных учащихся моментально обнаруживаются при общей тишине в классе и плохо слышны, если на уроке стоит гул. Выделению предмета из ряда однородных предметов, составляющих фон, помогают цветные мелки, отдельное, предварительное рассматривание какой-то части сложной картины, чертежа, схемы.

Обведение контуров воспринимаемого предмета также организует восприятие. Наглядное пособие, в котором предмет четко расчленен и отдельные его части подчеркнуты, способствует наилучшему восприятию.

Для выделения предмета из фона имеют значение и те задачи, которые ставит перед собой человек. Только при правильно и четко поставленных задачах восприятие учащихся будет соответствовать целям урока.

Легче выделить предмет восприятия из фона, если предварительно ознакомиться с предметом. Чтобы учащиеся могли самостоятельно разобраться в особенностях композиции конкретного литературного произведения, например рассказа А.Н. Толстого «Русский характер», полезно перед этим ознакомить их с различными приемами композиции. Чтобы студент смог сделать психологический анализ методов, которыми пользовался учитель для привлечения и поддержания внимания учащихся на уроке, важны предварительные знания психологических особенностей внимания и приемов его воспитания. При организации учебного процесса на уроке могут встретиться также случаи, когда специальное выделение объекта из фона мешает продуктивной деятельности учащихся. Например, при выполнении школьниками самостоятельных лабораторных и контрольных работ излишними являются громкие замечания учителя, относящиеся лишь к отдельным ученикам.

4. Апперцепция

Содержание и характер протекания восприятия зависят от установок отдельных людей, различия в их опыте, интересах, общей направленности личности. Известно, что восприятие рисунка, мелодии, кинокартины у разных людей отличается своеобразием. Бывают случаи, когда человек воспринимает не то, что есть, а то, что ему хочется.

Зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношения к жизни, установок, богатства знаний называется апперцепцией. Апперцепция - одно из важнейших свойств восприятия. Воспринимает не сам по себе глаз, не изолированное ухо слышит звук, не обособленный язык различает вкусовые качества. Все виды восприятия осуществляются конкретным, живым человеком. В восприятии всегда проявляются особенности действующего, познающего человека, обнаруживаются его желания, интересы, чувства и определенное отношение к предмету восприятия.

В одном из воспоминаний актера Ю.М. Юрьева (Записки. М., 1941, т. 1, с. 178) ярко обнаруживается влияние прошлого опыта зрителей на восприятие игры известного итальянского трагика Эрнесто Росси, толковавшего очень своеобразно роль короля Лира: «Публика насторожилась и ждет появления короля, и короля величественного, спокойного, гордо шествующего к своему трону… И вдруг, совершенно неожиданно для всех под звуки фанфар выходит…выбегает Лир, постукивая на ходу широким мечом, как посохом, и в каком-то нервном возбуждении, порывисто посылая по сторонам воздушные поцелуи, быстрыми, но нервными шагами поднимается по ступеням трона. И перед нами старец, весь поросший сединой, развевающейся в беспорядке. Всех ошеломил такой выход. Он явился полной неожиданностью и никак не вязался с образом, ранее сложившимся».

Апперцепция придает активный характер восприятию личности. Воспринимая предметы, человек выражает определенное отношение к ним. Например, отношение студентов к восприятию методических знаний различно до и после прохождения практики в школе. Во время практики резко повышается активность, заинтересованность студентов в изучении различных средств наглядности, глубже осмысливается необходимость знания различных приемов и методов ведения урока.

Восприятие протекает успешнее и полнее только при соответствующей апперцепции. В педагогическом процессе учителю важно учитывать опыт и знания ученика, направленность его интересов, наличие или отсутствие установок на восприятие. Формирование системы знаний, обогащение опыта, воспитание интересов, убеждений, потребностей, навыков и привычек морального поведения будут способствовать более содержательному восприятию действительности.

5. Осмысленность и обобщенность восприятия

Восприятие - это не только чувственный образ, но и осознание выделенного объекта. Человек воспринимает предметы, имеющие для него определенное значение. Благодаря осмысливанию сущности и назначения предметов становятся возможными целенаправленное их использование, практическая деятельность с ними. Осмысленность восприятия достигается понимаем сущности предметов, т.е. мыслительной деятельностью человека в процессе восприятия.

Воспринимая предмет, мы можем точно назвать его или сказать, что он нам напоминает. Так, при восприятии новых предметов человек стремится не только понять, что перед ним находится, но и относит предмет восприятия к определенной группе известных ему предметов.

Отражение любого единичного случая как особого проявления общего представляет собой обобщенность восприятия. Определенная степень обобщенности есть в каждом акте восприятия.

Всякое явление в процессе восприятия мы понимаем, осмысливаем с точки зрения уже имеющихся знаний, накопленного опыта. Это дает возможность включить новое знание в систему ранее сформированных. Например, знание основных свойств растений семейства сложноцветных дает учащемуся возможность простую или махровую, крупную или карликовую астры отнести в момент восприятия к одному из этих семейств.

Степень обобщенности восприятия зависит от особенностей имеющихся у человека понятий, т. е. от уровня и объема знаний. Например, воспринимаемый ярко-красный цветок осознается или как астра, или как представитель семейства сложноцветных. Нарисованная на доске или сделанная из картона геометрическая фигура осмысливается как призма или как частный случай геометрического призматического тела. Восприятие может сопровождаться словом. То, что мы воспринимаем, может быть названо (вслух, про себя): «Это - модель двухступенчатой ракеты», «Это - схема последовательного включения приборов в электрическую цепь». Называние предмета повышает степень обобщенности восприятия. Осмысленность и обобщенность хорошо обнаруживаются при восприятии незавершенных рисунков (рис. 18).

Рис. 18 Что нарисовано?

Связи первой сигнальной системы, которые определяют имеющиеся у нас представления, оживляются при назывании. Незавершенность рисунка восполняется нашим опытом, знаниями. В восприятие включается понимание, осмысливание.

Таким образом, уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия обнаруживается единство чувственных и логических элементов, проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности личности.

6. Константность восприятия

Под константностью понимается относительное постоянство воспринимаемой величины, формы и цвета предметов при изменении расстояния, ракурса, освещенности. Висящая на стене картина воспринимается нами одинаковой по величине при нашем передвижении по комнате. Стоящий на окне аквариум с рыбками воспринимается нами одинаковым по величине, по форме на расстоянии в 50 см и в 10 м, смотрим ли мы на него прямо, сбоку или сверху. Хотя изображение на сетчатке глаза при изменении угла зрения будет различным (в виде трапеции, прямоугольника или параллелограмма), воспринимать аквариум для рыб мы будем в виде прямого параллелепипеда. Воспринимаемые нами форма и величина предмета остаются постоянными в соответствии с объективной формой и величиной самих предметов.

Как известно, устройство нашего глаза напоминает оптический прибор, в котором хрусталик является двояковыпуклой линзой. Роль экрана, на который проецируется изображение, выполняет сетчатка глаза. Если воспринимаемый предмет несколько удалить, то отображение его на сетчатке глаза уменьшается. Так происходит при зеркальном отображении. Особенность человеческого восприятия выражается в том, что при восприятии передвигающегося предмета отображаемый образ сохраняет одну и ту же, свойственную предмету величину. Это объясняется константностью восприятия. Константность восприятия величины имеет свои пределы. При большой удаленности предметов это свойство нарушается. Если вы стоите на мосту и смотрите на убегающие вдаль машины и удаляющихся людей, то воспринимаемые образы будут изменяться по величине.

Константность восприятия обнаруживается также при зрительном восприятии формы и цвета предметов. На уроке ботаники, например, ученики рассматривают демонстрационный материал, со своих мест наблюдают за проводимыми опытами. Каждый воспринимает один и тот же предмет под своим углом зрения. Однако образ предмета сохраняет постоянную форму.

Классная доска воспринимается черной, потолок -- белым, а обложка тетради - синей и при ярком солнечном освещении, и при тусклом свете пасмурного утра, и вечером при электрическом освещении. Относительная неизменяемость видимого цвета сохраняется лишь при определенных условиях. При очень ярком цветном освещении константность цвета нарушается. Предметы приобретают цвет освещения. Вы видите, как меняется цвет костюма, краски лица актера в зависимости от сменяющих друг друга ярко-красного, фиолетового, зеленого и другого освещения. И трудно установить истинный цвет одежды, пока не загорятся белые светильники.

Константность восприятия объясняется опытом, приобретенным в процессе индивидуального развития личности, и имеет огромное практическое значение. Если бы восприятие не было константным, то при каждом шаге, повороте, движении, изменении освещения мы сталкивались бы с новыми предметами, переставали бы узнавать то, что было известно ранее.

Список литературы

1. В.В. Богословский, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова «Общая психология», Москва 1981;

2. Немов Р.С. «Психология»;

3. Петровский А.В. «Введение в психологию».

Размещено на Allbest.ru