Она утверждает, что речь - неизменный спутник всех действий ребенка; слово должно закреплять каждый действенный навык, усваиваемый ребенком. Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру. Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Уже в раннем возрасте, отмечает Д.В. Менджерицкая, у ребенка с появлением новых слов возникает потребность называть предметы, делиться своими переживаниями и постепенно речь начинает сопровождать игру, дополнять действия ребенка. У малышей появляются игры с воображаемыми предметами, которые сопровождаются речью, что, помогает созданию образа. В более старшем дошкольном возрасте иногда целые игровые эпизоды создаются с помощью слова.

По мнению В.С. Мухиной, игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он будет в тягость им.

Подчеркивая, что игра - основной вид деятельности дошкольника, Е.И. Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается ребенком именно в игре. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.

"С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол." [59]

Таким образом, Е.И. Тихеева делает вывод, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и развивать их язык. Отмечая большую роль взрослых в развитии детей, Е.И. Тихеева указывает, что участие воспитателя в играх детей не должно ограничиваться организацией обстановки, подбором игрового материала. Воспитатель должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу игр, влиять на обогащение их языка.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Ф.А. Сохин отмечает, что большое влияние на развитие игры и речи в игре оказывают специальные занятия с игрушками. Во время игр создается возможность совместных действий и сопереживаний по поводу происходящего. Это способствует установлению соответствующего контакта между детьми и воспитателями. Дети и вне занятий легко обращаются к взрослым по разным поводам. Центральными обращениями, способствующими развитию речи, являются те, которые касаются способов действий с игрушками и самого игрового процесса. [43]

Но есть игрушки, утверждает Е.И. Тихеева, значение которых как стимулов для проявления речи детей велико. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животные, людей. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. "Игра в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, которые они закрепляют в игре и каждый из которых требует речевого сотрудничества". [59]

Е.И. Тихеева указывает не то, что в детском саду должна быть дидактически оборудованная кукла. Такая кукла и относящиеся к ее оборудованию предметы, сосредоточенные в уголке куклы, используется в организованных играх и занятиях, которые способствуют развитию речи.

С.Л. Новоселова рассматривает дидактическую игру, как эффективное средство в ознакомлении с окружающим, обучению родному языку. По характеру используемого материала, дидактические игры делятся на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.

Игрушка выдвигает возможности для закрепления как тех представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, так и обусловленных ими словесных форм. Среди разнообразных видов организованных занятий по развитию речи детей Е.И. Тихеева придает особое значение играм с мелкими, дидактически подобранными игрушками. Игрушки эти подбираются по категории: люди, жилища людей, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, орудия труда.

По мнению С.Л. Новоселовой, в процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи. Особую роль в речевом развитии детей отводит С.Л. Новоселова словесным и дидактическим играм. В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах.

В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так далее. [7]

Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами. "Игры и занятия с детьми, которые мало говорят, содействуют последовательному накоплению их пассивного запаса слов. Пополнение пассивного запаса слов опережает рост активного даже и тогда, когда дети овладели механизмом речи. Совершается это за счет речи, которую ребенок слышит. Поэтому педагог не должен произносить лишних не нужных слов, но он не должен ударяться и в противоположную крайность: необоснованно скупиться на слова, лишать детей восприятия содержательного, развивающего слова, обуславливающего развитие их собственной активной речи". [59]

4.2 Дидактические игры и упражнения для развития активного словаря прилагательных

Игра «Назови лишнее слово».

Логопед называет слова и предлагает детям назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

Грустный, печальный, унылый, глубокий;

Храбрый, звонкий, смелый, отважный;

Желтый, красный, сильный, зелёный;

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

Крепкий, далёкий, прочный, надёжный;

Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;

Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;

Глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

Отгадать название предмета по описанию его признаков.

Например: «Что это? Овощ, круглый, красный, вкусный?»

Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно снять.

Это дерево с толстым крепким стволом; на нем растут желуди.

Это цветок, у него желтая сердцевина и белые лепестки.

«Подбор прилагательных»

Эта игра интересна детям любого возраста, имеет несколько степеней сложности игры: малышам необходим наглядный единичный образ, старшим детям -- словесный и не менее 2--3 образов. Содержание же игры заключается в следующем: ведущий показывает игрушку, картинку или называет слово, а участники по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих предложенному объекту. Выигрывает тот, кто назовет для каждого из предъявленных предметов как можно больше признаков. Например, "собака" -- большая, лохматая, добрая, веселая, охотничья, старая и т. п.

«Подбери соответствующие картинки к следующим словам»

Высокий, пятнистый;

Лохматый, косолапый;

Голодный, серый, злой;

Маленькая, быстрая, проворная;

Хищный, сильный, полосатый;

Яркое, теплое;

Серый, колючий.

Выбрать из трех слов два слова - «неприятеля».

Высокий, большой, низкий;

Длинный, большой, короткий;

Большой, низкий, маленький;

Белый, длинный, чёрный;

Тяжёлый, длинный, лёгкий;

Короткий, маленький, длинный;

Хороший, светлый, плохой.

Закончи предложение и назови слова - «неприятели».

Слон большой, а комар…

Камень тяжёлый, а пушинки…

Золушка добрая, а мачеха …

Зимой погода холодная, а летом…

Сахар сладкий, а горчица…

Дерево высокое, а куст …

Дедушка старый, а внук…

Суп горячий, а компот…

Сажа черная, а снег …

Лев смелый, а заяц…

Молоко жидкое, а сметана…

Река широкая, а ручеек…

«Сравни!»

По вкусу: горчицу и мед.

По цвету: снег и сажу.

По высоте: дерево и цветок.

По толщине: канат и нитку.

По ширине: дорогу и тропинку.

По возрасту: юношу и старика.

По весу: гирю и пушинку.

По размеру: дом и шалаш.

К данным словам придумать слова - «неприятели»

Большой, белый, высокий, веселый, темный, горький, добрый, здоровый, новый, молодой, острый, толстый, широкий, сухой, смелый, твердый, чистый, яркий, красивый, хороший.

Игра с мячом «Скажи наоборот».

Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребёнок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Выбрать из трех слов слова «приятеля».

Грустный, печальный, глубокий.

Храбрый, звонкий, смелый.

Веселый, крепкий, прочный.

Слабый, неловкий, неуклюжий.

Большой, красивый, огромный.

Добавить слово в предложение, отвечающее на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»

Взошло (какое?) солнце…

Подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?» (Солнце - яркое, блестящее, красное, багровое, большое, веселое, радостное, весеннее).

Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?», по теме «Осень» (ранняя, поздняя).

Небо, облака, дождь, ветер, листья, земля, трава, день.

При этом детям предлагается картинка «Осень».

Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?», по теме «Весна» (ранняя, поздняя).

Небо, листочки, день, сосулька, снег, солнце.

Предварительно детям предлагается рассмотреть картинку «Весна».

Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?», по теме «Лето»

Солнце, небо, облака, трава, листья, воздух, погода, дождь, день, ночь.

Придумать слова, отвечающие на вопрос «Что?», по теме «Овощи, фрукты, ягоды».

Большой (что?) арбуз

Маленькая…

Крупный…

Круглый…

Мелкий…

Твёрдый…

Синяя …

Красная …

Мягкая…

Зеленый …

Сладкая …

Вкусное …

Горький …

Черная…

Желтая …

Длинный…

Спелая…

Сочный…

Свежий…

Хрустящий…

Придумать слова, отвечающие на вопрос «Кто?», по теме «Дикие животные».

Большой (кто?) слон

Маленькая…

Сильный…

Слабый…

Пушистая…

Колючий…

Могучий…

Пятнистый…

Полосатая…

Длинноногий…

Серый…

Неуклюжий…

Трусливый…

Добрый…

Злой…

Быстрый…

Горбатый…

Хитрая…

Ловкая…

Хищный…

Придумать слова, отвечающие на вопрос «Что?», по теме «Транспорт».

Новый (что?)…

Старый…

Большой…

Маленькая…

Мощный…

Длинный…

Грузовой…

Трехколесный…

Быстроходный…

Летящий…

Игра с мячом «Расскажи про зайчика».

На доске картинка «Заяц». Логопед дает задание детям придумать слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер». Затем логопед бросает мяч одному из детей. Ребёнок, поймавший мяч, говорит слово, отвечающее на вопрос «Какой заяц?», и бросает мяч обратно логопеду. В процессе игры логопед изменяет вопросы:

«Какой заяц?» (серый, белый, длинноухий, пугливый).

«Какая шубка у зайца?» (серая летом, белая зимой, пушистая, мягкая, гладкая).

«Какое у зайца может быть настроение?» (веселое, грустное, хорошее, плохое).

«Какие зайчата у зайца?» (быстрые, шустрые, веселые, маленькие, длинноухие).

Составление детьми загадок-описаний по определённому плану.

Например, детям предлагается составить загадку про одежду, используя описание цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, когда ее носят.

Полосатый, длинный, тёплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это?

«Слова-признаки».

Зайчиха говорила Зайчику: «Каждый предмет имеет много признаков. Слова-признаки, с помощью ответов на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», помогут тебе лучше узнать предметы».

Посмотри на рисунок и ответь на вопросы. Составь рассказ о лисёнке.

Какой лисенок по размеру?

Какого цвета у лисёнка мех?

Какая у лисёнка шёрстка на ощупь?

Какой у лисёнка взгляд?

Какого цвета у лисёнка глаза?

А теперь посмотри на рисунок кота, собаки, волка, медведя и составь свой рассказ о них.

«Слова - признаки».

Посмотри на картинки и ответь на вопросы.

Какой величины мяч?

Какой формы мяч?

Бывают ли мячи другой формы, например, треугольной?

Какого цвета мяч?

Какой рисунок на мяче?

Какой мяч по весу?

Какой мяч на ощупь?

Какого слон размера?

Какого слон цвета?

Какие у слона бивни?

Какой у слона хобот?

«Лето».

Зайчик лежал на лужайке и думал о том, как прекрасно лето. Всё вокруг цветёт, птицы поют. Он решил сочинить небольшой рассказ о тете. Помоги Зайчику подобрать для рассказа нужные слова. Закончи предложения.

Пришло лето (какое?)…

По небу плывут облака (какие?)…

Светит солнце (какое?)…

На поляне цветут цветы (какие) …, …,… и …

В лесу стоит ёлочка (какая?)…

Поспели ягоды (какие?) … и …

На деревьях сидят птицы (какие?)…

В листве шелестит ветерок (какой?)…

«Кто какой?»

Мама Зайчиха гладила Зайчонка по голове и приговаривала: «Какой ты у меня пушистенький, беленький, хорошенький!». Зайчик подумал, что слова получились какие-то ласковые и приятные. Он решил и о других зверятах и предметах сказать что-нибудь ласковое. Помоги Зайчику подобрать нужные слова.

Например: Заяц белый, а зайчик (какой?) беленький.

Лиса рыжая, а лисёнок (какой?)…

Уж черный, а ужонок (какой?)…

Ёж серый, а ежонок (какой?)…

Дуб зелёный, а дубок (какой?)…

Одуванчик жёлтый, а цыплёнок (какой?)…

Свинья розовая, а поросёнок (какой?)…

Перепел пёстрый, а перепёлка (какая?)…

Небо голубое, а незабудка (какая?)…

Озеро синее, а василёк (какой?)…

Ветерок слабый, а птенчик (какой?)…

Хлеб свежий, а булочка (какая?)…

Кошка красивая, а котёнок (какой?)…

Собака гладкая, а щеночек (какой?)…

«Подбери слово».

Зайчик играл с Попугаем в игру. Попугай должен был подобрать одно общее слово к трём словам-признакам. Но он немного запутался. Помоги попугаю справиться с заданием.

Например: тёплый мягкий ноздреватый - хлеб.

Вкусный сладкий шоколадный - …

Тёплая мягкая свежая - …

Новый современный мощный - …

Старая голубая сатиновая - …

Легкая шёлковая красивая - …

Пушистый крохотный беззащитный - …

Высокая кудрявая румяная - …

Высокая кудрявая ветвистая - …

«Большой - маленький».

Зайчонок сидел на полянке и сравнивал предметы по величине. Помоги Зайчонку правильно подобрать слова.

Например: Кошка большая, а котёнок маленький.

Слон большой, а мышка …

Стол большой, а столик …

Ребёнок маленький, а взрослый…

Арбуз большой, а яблоко …

Чемодан большой, а сумка…

Город большой, а деревня …

Море большое, а озеро…

Грядка маленькая, а поле…

Туча большая, а облачко…

«Длинный - короткий».

Зайчонок решил сравнить предметы по длине. Помоги Зайчонку правильно подобрать слова.

Например: У крокодила хвост длинный, а у зайца короткий.

У жирафа шея длинная, а у бегемота…

У девочки волосы длинные, а у мальчика …

Верёвка длинная, а лента …

У страуса ноги длинные, а у пингвина …шорты короткие, а брюки…

Зимой день короткий, а летом …

Год длинный, а день …

Полено короткое, а бревно…

«Высокий - низкий».

Помоги Зайчонку сравнить предметы по высоте, правильно подбери слова к предложениям.

Например: Ёлка высокая, а земляника низкая.

Фонарь высокий, а забор …

Дом высокий, а избушка…

Бегемот низкий, а жираф…

Сосна высокая, а куст…

Холм низкий, а гора…

Один берег высокий, а другой…

Куст высокий, а трава …

Шкаф высокий, а столик …

Фикус высокий, а кактус …

«Узкий - широкий»

Зайчонок посмотрел на своё отражение в воде и удивился, какие у меня узкие ушки, а у моего приятеля из Африки - Слона - широкие. Но Зайчику не хотелось меняться ушками, ему захотелось сравнить, какие предметы шире, а какие уже. Помоги Зайчику.

Например: Дорога широкая, а тропинка узкая.

Лента узкая, а полотенце …

Река широкая, а ручеёк …

Проспект широкий, а переулок…

Коридор узкий, а комната…

Юбка узкая, а платье …

Туфли узкие, а ботинки …

Ковёр широкий, а половичок …

Мост широкий, а мостик…

«Тонкий - толстый».

Зайчонок сравнивал предметы по толщине. Помоги ему правильно выбрать, какой предмет тоньше, а какой толще.

Например: Колбаса толстая, а сосиска тонкая.

Сук толстый, а ветка …

Бревно толстое, а палка …

Гусеница толстая, а червяк …

Нитка тонкая, а веревка …

Канат толстый, а веревка …

У обезьяны хвост тонкий, а у лисы …

Дуб толстый, а берёза …

Бегемот толстый, а змея …

Картон толстый, а бумага …

Карандаш тонкий, а ручка …

Книга толстая, а журнал…

«Горький - сладкий».

Зайчонок очень любит сладкое, он лежал на полянке и ел конфету. А вечером мама Зайчиха дала ему горькое лекарство. Пока Зайчонок лежал в кроватке, он представлял себе разную еду и сравнивал, какая слаще, а какая горче.

Например: Конфета сладкая, а горчица горькая.

Лекарство горькое, а варенье …

Редька горькая, а репа…

Лук горький, а пирожное…

«Старый - молодой».

К Зайчонку приехал дедушка Заяц.

- Дедушка, здравствуй! - обрадовался Зайчик и начал скакать.

- Как ты весело скачешь, жаль я так не могу, - огорчился дедушка.

- Почему?

- Потому что ты молодой, а я уже старенький.

Послушай предложения и подбери слова.

Например: Сосенка молодая, а сосна старая.

Внучка молодая, а бабушка …

Дуб старый, а дубок …

Картошка старая, а укроп …

Дедушка старый, а внук …

«Холодный - горячий».

Зайчонок очень любил лето. Летом светило горячее солнышко. А зимой Зайчик любил кататься на коньках по холодному льду. Зайчик стал искать предметы и сравнивать их, какое горячее, а какое холоднее?

Помоги Зайчику закончить предложения.

Например: Огонь горячий, а лёд холодный.

Снег холодный, а печка…

Солнце горячее, а луна …

Суп горячий, а студень …

Мороженное холодное, а чай …

Лимонад холодный, а кофе …

«Лёгкий - тяжелый».

Зайчик с Попугаем спорили, кто легче, а кто тяжелее. Помоги им разрешить спор. Закончи предложения.

Например: Зайчик тяжёлый, а Попугай лёгкий.

Арбуз тяжёлый, а слива …

Ковёр тяжёлый, а коврик …

Подушка тяжёлая, а одеяло …

Облако лёгкое, а туча …

Воздушный шарик лёгкий, а кирпич …

Платье лёгкое, а пальто …

Стул лёгкий, а диван …

Книга тяжёлая, а тетрадь …

Бегемот тяжёлый, а воробей…

Ведро тяжёлое, а блюдце …

Камень тяжелый, а яблоко …

Щенок лёгкий, а собака …

«Быстрый - медленный»

Зайчик соревновался с Попугаем, кто быстрее доберётся до пруда. Пока Зайчик бежал, он сравнивал, кто двигается быстрее, а кто медленнее. Помоги Зайчику подобрать нужные слова к предложениям.

Например: Индюк медленный, а страус быстрый.

Гепард быстрый, а ленивец …

Ребёнок быстрый, а старик …

Льдина медленная, а корабль…

Река медленная, а ручеёк …

Черепаха медленная, а заяц…

«Мелкий - глубокий».

Зайчик подошел к реке и подумал, какая она: глубокая или мелкая? Он вошёл в воду и понял, что у берега мелко, а отойдёшь чуть подальше от берега - там уже глубоко. «Надо попробовать сравнить другие предметы», - подумал Зайчик и побежал к дому. Помоги Зайчику подобрать необходимые слова.

Например: ручей мелкий, а река глубокая.

Колодец глубокий, а лужа…

Овраг глубокий, а канава…

Тарелка глубокая, а блюдце…

Снег глубокий, а песок…

«Противоположные слова».

Помоги Зайчику закончить предложения.

Брат бледный, а сестра…

Деревня Ромашки близкая, а деревня Васильки ….

Нож тупой, а топор … .

Трамвай медленный, а самолёт …

Стул жёсткий, а диван…

Птицы полезные, а гусеницы…

Чашка полная, а стакан…

Дорога прямая, а тропинка…

Сукно грубое, а шёлк…

Собака умная, а щенок…

Камень на дороге сухой, а в луже…

Пальто зимнее, а шорты…

Прилежный мальчик умный, а ленивый…

«Слова-друзья»

Подбери похожее по смыслу слово.

Например: большой дуб - огромный дуб.

Быстрый поезд - … поезд.

Вежливый человек - … человек.

Весёлая девочка - … девочка.

Горячий день - … день.

Интересная книга - … книга.

Красивая роза - … роза.

Красный мак - … мак.

Ласковые руки - … руки.

Душистый ландыш - … ландыш.

Высокий мальчик - … мальчик.

Ловкая обезьяна - … обезьяна.

Свежий ветер - … ветер.

«Что потеряли животные?»

Животные растеряли свои уши, хвосты и лапа. Помоги правильно назвать всё, что потеряли звери.

Например: волк - лапа волчья, хвост волчий, уши волчьи».

По той же аналогии медведь, лиса, заяц, белка, барсук, олень, лось, рысь, лев, тигр, крокодил, кошка, собака, лошадь, корова, осёл, коза, овца.

«Общее слово».

Подбери общее слово-признак для двух, на первый взгляд, непохожих предметов.

Например: Черепаха и улитка (какие?) медленные.

Стол и шкаф;

гепард и заяц;

река и василёк;

баклажан и колокольчик;

замок и дверь;

вода и молоко;

молоко и сахар;

арбуз и клубок;

лимон и клюква;

камень и орех;

лимон и банан.

Слова помощники: кислые, жёлтые, фиолетовые, быстрые, деревянные, круглые, железные, синие, жидкие, белые, крепкие.

«Найди лишнее».

Послушай внимательно слова и скажи, какое из них лишнее. Объясни свой выбор.

Шёлковый, чистый, шерстяной, ситцевый;

Зелёный, красный, синий, березовый;

Яблочный, березовый, еловый, дубовый;

Квадратный, пёстрый, овальный, треугольный;

Храбрый, смелый, заботливый, отважный;

Весёлый, грустный, радостный, счастливый;

Деревянный, пластмассовый, розовый, железный;

Кислый, бежевый, сладкий, солёный.

«Упрямый Фома».

В этой игре нельзя ни с кем соглашаться. К словам надо подобрать слова, противоположные по значению.

Например: это яблоко сладкое - нет, оно кислое.

Этот бык злой.

Этот малыш веселый.

Этот носок старый.

Этот кактус колючий.

Эта песня громкая.

Эта мышка толстая.

«Слово и картинка».

Я буду называть тебе слова, а ты показывай подходящую картинку.

Пушистая

Деревянный

Зеленая

Сладкий

Горячий

Колючий

«Отгадай загадки, нарисуй отгадки»

Вкусный, алый, сахарный….

Жёлтые, красные, осенние…

Лёгкое, пушистое, белое…

«Какой? Какая? Какое? Какие?»

Я буду называть тебе слова, а ты показывай подходящую картинку.

Быстрая

Нарядная

Злой

Разноцветная

Усатый

Гордый

Прочные

Мохнатый

Жгучая

Точные

«Угадай-ка».

Задача: Развивать внимание дошкольников посредством выделения характерных признаков из описания воспитателя.

Игровой замысел: Угадать, о какой игрушке говорит воспитатель.

Игровой материал: Несколько однородных игрушек, отличающихся по некоторым внешним особенностям (три мишки, куклы, машинки и т.д.)

Методика проведения: Воспитатель расставляет перед детьми несколько однородных игрушек, отличающихся некоторыми деталями, и описывает одну из них, стараясь при этом не акцентировать характерного для неё признака. Дети должны определить, какую игрушку описывает воспитатель.

Правило: Дослушать описание до конца, а затем назвать игрушку.

Разноцветные крылышки.

Дидактическая задача: учить узнавать и называть цвет; развивать и корректировать цветовое восприятие путем соотношения деталей по цвету; совершенствовать мелкую моторику пальцев обеих рук, упражняясь в развинчивании и завинчивании крышек, воспитывать усидчивость.

Материалы: горловины от пластиковых бутылок с разноцветными крышками (без надписей), кукла Петрушка, Мешочек. Внимание!

Линию среза обработать наждачной бумагой (бруском)

Руководство: педагог вносит в группу Петрушку и мешочек с крышками, сообщает, что Петрушка смастерил для детей интересные игрушки. Дети рассматривают их, уточняют, из чего они сделаны. Петрушка предлагает поиграть -- открутив и закрутив крышки несколько раз. Похвалив детей за ловкость, Петрушка просит каждого ребенка назвать цвет крышки и обращает внимание на то, что цвет крышки совпадает с цветом кольца на горловине. Затем открученные крышки дети убирают в мешочек, оставив у себя горловины. Каждый поочередно достает (не выбирая) любую крышку, называет ее цвет, самостоятельно находит, у кого горловина с кольцом такого же цвета, и отдает ее. Игра продолжается до тех пор, пока все крышки не будут закручены.

Примечания: при повторе игры увеличить количество игрового материала (на 1 ребенка до 3), разнообразить оттенки. Игра станет подвижной, если крышки разложить по группе (на мебели, окнах и т.п.), а горловины раздать детям. По сигналу (или под музыку) дети ищут свои крышки.

Игровые упражнения: “Путаница”

2-3 детей Петрушка просит помочь разобрать перепутанные крышки (у всех цвет крышек не совпадает с цветом кольца на горловине). По окончании хвалит детей за помощь и вежливое обращение друг с другом.

“Какая кукла”

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая. -- Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: “Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)”.

От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре “Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?”; “Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?”).

“Большой и маленький предмет”

Цель: развивать восприятие величины, учить сравнивать.

Детям показывают парные предметы, которые отличаются по величине, называя её: “Это большой мячик, это маленький мячик (стол, грибок, кубик, кукла, ведерко, лопатка и т.д.)

Взрослый:

Где большой грибок? Где маленький грибок?

Принеси маленький мячик, принеси большой.

Затем взрослый показывает на предмет, дети называют величину.

Игра «Ленточки в подарок».

Дидактические задачи:

- различение полосок по цвету;

- освоение эталонов цвета и их названий;

- использование в речи слов: «такая же», «тоже розовая», «одинаковые по цвету и по длине» и т.д.

Игровые задачи: организация ребенком режиссерской игры, «вхождение» в роль,

разыгрывание действий персонажей игры.

Материал:

- ограниченный набор разноцветных полосок;

- по 1 игрушке на каждого ребенка. Организация деятельности:

1. Набор полосок ( Набор целесообразно ограничить, оставив для каждого ребенка по 2 полоски каждого цвета - из основных цветов) разложен на столе (или на ковре).

Ребенок выбирает для своей игрушки по 2 понравившиеся ей «ленточки» ( полоски) одинакового цвета, называет его: «Это - красная ленточка и это - такая же», или «Эта желтая и эта желтая», «Одна ленточка - розовая и другая - розовая» и т.д.

2. Дети (сидя на ковре) инсценируют разговор своих игрушек:

- У меня две голубые ленточки!

- У меня две розовые ленточки! И т.д.

Аналогично организовываются игры с полосками других цветов

Игровое упражнение «Длинные и короткие ленточки для кукол».

Дидактические задачи:

- развитие ориентировки в пространстве («над», «под», «верхняя», «нижняя»);

- развитие количественных представлений детей;

- сопоставление полосок по длине двумя способами:

а) наложения; б) приложения.

Материал: ограниченный набор разноцветных полосок, в который входят розовые и красные кукла ( по имени Маша). Организация деятельности:

Способ 1. Сравнение длины полосок наложением.

Взрослый разыгрывает ситуацию, в которой Маша собирает ленточки для своих кукол и сравнивает их длину:

- Сначала Маша собрала ленты красного цвета.

Ребенку предлагается сделать то же самое.

Действия детей сопровождаются словами взрослого: «Возьми одну ленточку, еще одну и еще одну».

Выясняется, одинаковы ли ленточки по длине или различны.

Примечание. Здесь желательно спровоцировать противоречие между мнениями детей и Маши: если дети говорят, что ленточки одинаковы по длине, то Маша утверждает, что они разной длины. В этом случае возникает необходимость проверки, кто прав.

Маша решила проверить, все ли ленточки одинаковы по длине. Для этого она положила одним концом каждую ленту к краю стола и наложила одну из них на другую. Ребенок проверяет, одинаковой ли длины его ленточки ( действия ребенка сопровождаются комментариями взрослого, в которых он обращает внимание на то, как расположены концы «ленточек»: спрятались они друг под другом или нет).

Делается вывод: ленты «спрятались» друг под другом, их концы совпали. Это значит, что ленточки - одинаковы по длине.

Способ 2. Сравнение длины полосок способом приложения ( проводится с полосками-«лентами» розового цвета - аналогично предыдущему способу).

Игровое упражнение «Коврик для кошки».

Дидактические задачи:

- освоение умений различать полоски по цвету и длине;

Игровые задачи:

- сделать коврик для кошки;

- Выразительно выполнять игровые действия, изображать эмоции персонажей по ходу сюжета игры (в частности, разыграть радость кошки по поводу сделанного для нее коврика).

Материал:

- ограниченный набор разноцветных полосок, содержащий не менее 4 красных полосок для каждого ребенка; игрушечная кошка;

Организация деятельности:

1. Взрослый предлагает детям сделать коврик для кошки.

Создав игровую ситуацию, взрослый говорит за «кошку», что ей хочется квадратный коврик красного цвета.

2. С помощью взрослого каждый ребенок отбирает по 4 полоски красного цвета (при этом количество полосок не фиксируется, внимание детей направляется на то, что все полоски одинакового цвета и длины)

3. Анализируя получившиеся у детей результаты, взрослый задает такие вопросы:

- Какого цвета коврик она «заказывала»? (Красного цвета).

- Какой формы? (Квадратный).

- Получился у тебя такой коврик? Да, ты молодец - сделал квадратный красный коврик! Давай посадим на него Кошечку. Покажи, как она довольна, как говорит «Спасибо!».Пусть Кошечка поиграет на коврике.

Игровое упражнение «Коврик для Котенка».

Дидактические задачи - те же, что и в предыдущем упражнении, а также:

- сопоставление двух квадратов по размеру, освоение понятий «больше», «меньше».

Игровые задачи аналогичны задачам предыдущего упражнения,

Материал:

- не менее трех полосок голубого цвета (число 3) для каждого ребенка;

- игрушечная кошка и готовый коврик для нее; игрушечный котенок.

Организация деятельности:

1. Создав игровую ситуацию, взрослый просит детей от имени Кошки сделать коврик для ее Котенка. От имени Котенка взрослый говорит, что он хочет квадратный коврик голубого цвета.

2. Дети отбирают по три полоски голубого цвета

3. Дети сравнивают по размеру два коврика, вначале выяснив, кто больше: Кошка или Котенок.

Взрослый показывает, как наложить коврики один на другой, чтобы увидеть, как оно различаются по размеру. «Вниз кладем Кошкин коврик, а сверху - коврик Котенка». Дети приходят к выводу: «Кошкин коврик больше, его видно из-под коврика Котенка».

4. Дети играют с Кошкой и Котенком на сделанных ими ковриках. Примечание. Аналогично можно делать большие и меньшие по размеру коврики других цветов.

4.3 Анализ результатов исследования активного словаря прилагательных после проведения дидактический игр и игровых упражнений

После проведенной работы с детьми с ОНР мы провели повторное исследование активного словаря прилагательных данных дошкольников.

Данный эксперимент проводился с целью оценки эффективности предложенной системы коррекционной работы по формированию активного словаря прилагательных.

Повторное исследование показало, что общий уровень знаний у этих детей повысился. Контрольная группа - это группа детей с нормальным речевым развитием, экспериментальная группа - это группа детей с ОНР, с которой проводили исследование до проведения дидактических игр и игровых упражнений по развитию активного словаря прилагательных, экспериментальная группа 1 - это группа детей с ОНР после проведения дидактических игр и игровых упражнений по развитию активного словаря прилагательных

Проанализировав все диаграммы, составили сводную диаграмму по всем изученным направлениям грамматического строя речи (см. Рис. 5).

Диаграмма 5

Сводная диаграмма исследования активного словаря прилагательных детей дошкольного возраста

Экспликация:

Комплекс А - Исследование объема пассивного и активного словаря прилагательных.

Комплекс Б - Исследование лексической системности и структуры значения слова.

Комплекс В - Исследование активного словаря качественных прилагательных. Комплекс Г - Исследование активного словаря относительных прилагательных.

Комплекс Д - Исследование объема активного словаря притяжательных прилагательных.

Таким образом, видна эффективность проведенной коррекционной работы, так как уровень развития активного словаря прилагательных у детей с ОНР повысился, однако не достиг тех результатов, которые выдали дети с нормальным речевым развитием. Значит развитие активного словаря прилагательных у детей с ОНР имеет некоторые особенности. У детей с ОНР наблюдаются отклонения в группировке слов, в подборе синонимов и антонимов к словам и в контексте, скудный объём качественных, относительных и притяжательных прилагательных по сравнению с детьми с нормальным речевым развитие.

Заключение

Работая над темой «Нарушение активного словаря прилагательных и их коррекция у старших дошкольников с ОНР» можно сделать следующие выводы:

1. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов, поэтому процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.

2. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.

3. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия к сознанию речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности.

4. Дидактическая игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.

5. Проведенная работа в экспериментальной группе показала, что:

- отдельные элементы и общий уровень в целом заметно выросли и приблизились к норме;

- наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности, проявляющейся в умении использовать приобретенные знания в новых, изменяющихся условиях, трансформировать их, в умении вносить элементы творчества (придумывать свое, выполнять задание по-своему) успешно формируется в содержательной детской деятельности с игровым дидактическим материалом.

- опытно - экспериментальная работа показала, что использование специальных дидактических игр позволяет наиболее успешно решать вопросы развития активного словаря прилагательных.

6. Одним из средств развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.