Исследование ценностных ориентации курсантов (методом Роккича)

Обработка данных всего эксперимента производилась путём вычисления среднего балла для каждой ценности. Анализ и интерпретация результатов исследований проводилась путём сравнения анкетных данных. Полученные данные представлены в анкетах-таблицах.

Проведённая экспериментальная работа показала следующие результаты.

5.1 Особенности ценностных ориентации курсантов первого курса

Наиболее важными ценностными ориентациями курсантов первого курса являются:

уверенность в себе (4,76 балла);

здоровье (4,71 балла);

хорошие и верные друзья (4,61 балла);

самостоятельность (4,50 балла);

интересная работа после окончания ЧВИИРЭ (4,45 балла).

Важными ценностными ориентациями курсантов первого курса являются:

познание (4,34 балла);

активная жизненная позиция (4,34 балла);

счастливая семейная жизнь (4,13 балла);

независимость (4,13 балла);

любовь (4,03 балла).

Наименее важными ценностными ориентациями курсантов первого курса являются:

общественное признание (4,00 балла);

материальная обеспеченность (3,84 балла);

красота (3,82 балла);

равенство (3,61 балла);

творчество (3,58 балла). Данные приведены в приложении А.

5.2 Особенности ценностных ориентации курсантов второго курса

Наиболее важными ценностными ориентациями курсантов второго курса являются:

здоровье (4,64 балла);

уверенность в себе (4,47 балла); самостоятельность (4,42 балла);

интересная работа после окончания ЧВИИРЭ (4,33 балла) хорошие и верные друзья (4,31 балла); счастливая семейная жизнь (4,31 балла ).

Важными ценностными ориентациями курсантов второго курса являются::

-материальная обеспеченность (4,11 балла);

познание (3,97 балла);

любовь (3,94 балла);

независимость (3,92 балла).

Наименее важными ценностными ориентациями курсантов второго курса являются:

активная жизненная позиция (3,81 балла);

общественное признание (3,67 балла);

равенство (3,36 балла);

красота (3,36 балла);

творчество (3,08 балла). Данные приведены в приложении Б.

5.3 Особенности ценностных ориентации курсантов третьего курса

Наиболее важными ценностными ориентациями курсантов третьего курса являются:

хорошие и верные друзья (4,61 балла); здоровье (4,57 балла); уверенность в себе (4,41 балла); активная жизненная позиция (4,23 балла);

самостоятельность (4,23 балла).

Важными ценностными ориентациями курсантов третьего курса являются:

независимость (4,16 балла);

интересная работа после окончания ЧВИИРЭ (4,14 балла).

познание (4,09 балла);

счастливая семейная жизнь (4,07 балла);

материальная обеспеченность (3,98 балла).

Наименее важными ценностными ориентациями курсантов третьего курса являются:

равенство (3,82 балла);

любовь (3,68 балла);

творчество (3,68 балла);

общественное признание (3,66 балла);

красота (3,41 балла). Данные приведены в приложении В.

5.4 Особенности ценностных ориентации курсантов четвертого курса

Наиболее важными ценностными ориентациями курсантов четвертого курса являются:

здоровье (4,83 балла);

хорошие и верные друзья (4,53 балла);

счастливая семейная жизнь (4,50 балла);

уверенность в себе (4,35 балла);

материальная обеспеченность (4,13 балла).

Важными ценностными ориентациями курсантов четвертого курса являются:

самостоятельность (4,03 балла);

любовь (3,95 балла);

интересная работа после окончания ЧВИИРЭ (3,93 балла); активная жизненная позиция (3,93 балла); познание (4,09 балла).

Наименее важными ценностными ориентациями курсантов четвертого курса являются:

независимость (3,80 балла);

общественное признание (3,73 балла);

равенство (3,30 балла);

творчество (3,10 балла);

красота (3,08 балла). Данные приведены в приложении Г.

5.5 Особенности ценностных ориентации курсантов пятого курса

Наиболее важными ценностными ориентациями курсантов пятого курса являются:

здоровье (4,76 балла);

хорошие и верные друзья (4,61 балла);

уверенность в себе (4,52 балла);

счастливая семейная жизнь (4,45 балла);

любовь(4,45 балла).

Важными ценностными ориентациями курсантов пятого курса являются:

материальная обеспеченность(4,42 балла);

самостоятельность (4,39 балла);

независимость (4,36 балла);

активная жизненная позиция (4,30 балла);

интересная работа после окончания ЧВИИРЭ (4,24 балла).

Наименее важными ценностными ориентациями курсантов пятого курса являются:

познание (4,00 балла), общественное признание (3,88 балла); красота (3,58 балла); равенство (3,48 балла); творчество (3,39 балла). Данные приведены в приложении Д.

5.6 Сравнительный анализ полученных результатов

Из полученных результатов можно выделить некоторые особенности свойственные курсантам младших курсов. Наиболее значимыми для курсантов первого и второго курса являются жизненные ценности, характеризующие юношеский возраст и пол испытуемых (уверенность в себе, хорошие и верные друзья, самостоятельность). Первокурсники на первый план выдвигают ценности, характеризующие начальный этап становления личности (самостоятельность и уверенность в себе). В дельнейшем к пятому курсу значение самостоятельности для курсантов утрачивает свое значение и переходит во вторую подгруппу, что говорит о степени сформированности личности выпускника. Сохраняет свои позиции к окончанию обучения такая жизненная ценность как «уверенность в себе», видимо, для принятия важных жизненных решений она играет большую роль и в старшем юношеском возрасте.

Знаменателен тот факт, что для обучаемых первого и второго курсов на одно из первых мест выходит такая ценность как «интересная служба», ведь курсанты младших курсов только что определились с выбором своей будущей профессии и считают важным для себя знать, какая работа их ждёт. Однако не может не настораживать тот факт, что к окончанию обучения в институте интерес к дальнейшей службе из курса в курс ослабевает и достигает своего минимума к пятому курсу, понижаясь с четвертого до десятого места (последняя градация во второй подгруппе).

Исследуя результаты тестирования в сравнительном аспекте можно сделать вывод о том, ценность «хорошие и верные друзья», по мнению психологов, является особенностью юношеского возраста, а также характерна выбору испытуемых мужского пола. Наличие друзей (хороших и верных), ср. ар. = 5,91. По словам В. С. Кривцовой: "В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой". Как пишет И. С. Кон: "Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению". У юношей и девушек возникает потребность довериться друзьям-сверстникам, которым должны быть ближе их переживания. Словом, естественно было ожидать высокий рейтинг такой жизненной сферы, как "наличие хороших друзей", для всех пяти курсов факультета. По количеству набранных баллов данная характеристика имеет четкую тенденцию на всех пяти курсах факультета (4,61//4,31//4,61//4,53//4,61). За пять лет, проведённых в стенах военного учебного заведения, курсанты чётко осознали то, что значит для них поддержка и взаимовыручка друзей.

Одним из показателей особенности нашего времени является выход на одно из первых место ценности «здоровье». К сожалению, приходится констатировать, что с каждым годом уменьшается количество здоровых детей и увеличивается список отклонений в здоровье, с которыми оканчивают школу и поступают в ВУЗы абитуриенты. Не стал исключением из этого и наш ЧВИИРЭ, где первокурсники сами подтвердили значимость здоровья как жизненной ценности. Здоровье является безусловным лидером по всем курсам - это еще можно объяснить отходом от системы бесплатного медицинского обслуживания (по сравнению с Советской системой) и невысоким рейтингом военных врачей в глазах обучаемых.

Интересно, что на первый план у курсантов четвертого и пятого курсов вышли такие жизненные ценности, как «любовь» и «счастливая семейная жизнь». Тогда как младшие курсы в силу своего возраста отводят данным ценностям пока ещё второе место. Это говорит о наступающей зрелости старшекурсников, о том, что перед нами представители старшего юношеского возраста, способные принимать решения и брать ответственность на себя не только за свою, но и чужие жизни. Курсанты выпускного курса осознают, что пятый курс - это переходный период к взрослой жизни, что судьба военного человека непроста, и очень важно, чтобы рядом была любимая, готовая поддержать его в любую минуту. Хотя жизненная ценность «любовь» для четвертого курса находится еще во второй подгруппе, наименее заинтересованы в данной категории курсанты третьего курса. Третий курс это середина периода обучения и многие ценностные ориентации в этом возрасте меняются, что нашло свой выход в проведенном исследовании. Переломным на третьем курсе становится интерес к дальнейшей службе, что должно вызвать заинтересованность командования факультета.

Знаменателен тот факт, что такая жизненная ценность как «материальная обеспеченность» уходит на второй план практически у всех курсов факультета (исключение составляет четвертый курс). В наш век зависимости человека от материальных ценностей очень важно сохранить духовность нашей молодёжи, не дать возможности молодым людям стать зависимыми от мотивов, измеряемых «денежным эквивалентом». Анализируя анкетные данные, можно сделать вывод о том, что курсанты 3-го факультета предпочитают выдвигать на первый план духовные, а не материальные ценности.

Такая ценность как «познание» становится для курсантов пятого курса менее важной по сравнению с её показателем у курсантов остальных курсов. Это говорит о высокой оценке качества и количества знаний, полученных курсантами за годы обучения в ЧВИИРЭ. Однако четко просматривается тенденция ослабевания интереса к учебе на всех курсах, данная жизненная ценность находится на втором плане у всех курсантов факультета. На это стоит обратить самое пристальное внимание, как командования факультета, так и офицеров кафедр.

Неизменно второе место занимает такая категория, как «независимость», являющаяся характерной для представителей юношеского возраста.

Такая ценность как «красота» занимает низкое положение у курсантов всех курсов, так как перед нами испытуемые мужского пола. Не являются привлекательными для курсантов такая ценность как «общественное признание» и «равенство». Это, по-видимому, является особенностью нашего времени и направленностью учебного заведения. Ценность «творчество» в достаточной степени не интересует курсантов, обучающихся в нашем институте, так как служба в армии не предполагает важности этой ценности в жизни.

Стоит обратить особое внимание на последнюю 16-ую, которую курсанты факультета выбирали для себя как самую важную ценность в жизни.

Очень сложно сделать определенные выводы по данному пункту анкетирования из-за разнообразности полученной информации, хотя прослеживаются некоторые закономерности.

Среди перечисленных курсантами жизненно важных ценностей фигурируют следующие: свобода, здоровье родителей, патриотизм, целеустремленность, отдых, спорт. В этой группе лидерство принадлежит ценностям, которые характерны юношескому периоду формирования личности молодого человека («свобода»). Однако выход на первое место таких ценностей служит сигналом для командиров и преподавателей нашего факультета к тому, чтобы обратить особое внимание на формирование у курсантов уверенности в себе, а значит и в своих целях, в своих товарищах по службе. Также одно из первых мест обучаемые отводят такой ценности как «здоровье» («хорошее здоровье родных и близких»). Считаю особо важным понимание значимости данной ценности по отношению не только к себе, но и к близким людям. К наиболее важным жизненным ценностям испытуемые относят такую ценность как «родители» («любовь к родителям», «гордость родителей»). Это говорит о духовно-нравственных началах формирования личности курсантов. Хотя для курсантов старших курсов данные ценности отходят на второй план, т.к. они выходят в самостоятельную жизнь и начинают меньше зависеть от родителей, чем курсанты младших курсов, что является особенностью юношеского возраста.

По сравнению с проведенными тестами прошлого года (первый и пятый курсы в апреле 2007 года), многими курсантами стали выдвигаться на первое место такие ценности, как «патриотизм» и «престиж вооруженных сил», что говорит о гордости за принадлежность к ВС России. Это объясняется процессами по восстановлению престижа военной службы в стране и повышением влияния России на мировой арене. Очень важно в такой ситуации преподавателям и командирам факультета при работе с личным составом поддерживать и развивать эти важные личностные качества курсантов.

Для курсантов третьего курса характерно выдвижение на первое место такой ценности как, «понимание со стороны других». Данная категория имеет место только на данном курсе, что говорит о недостаточной работе командования курса и офицеров института с вверенным личным составом.

Данные сведены в графики приложения Е, Ж,3.

5.7 Рекомендации командованию факультета по направлению воспитательной и образовательной работы

Анализируя полученные данные, можно сделать следующие выводы:

за годы обучения для курсантов остаётся наиболее важной ценность «уверенность в себе». Это позволяет сделать вывод о недостаточной степени воспитания командирами в курсантах такого важного качества личности;

тревожит тот факт, что не теряет первых позиций такая ценность как «здоровье», что говорит о слабой либо избыточной физической нагрузке на курсантов и недостаточном внимании факультета к такой важной проблеме;

на всех без исключения курсах не выходит из разряда «наиболее важных» такая жизненная ценность как «хорошие и верные друзья», что требует обратить внимание командиров и преподавателей факультета на формирование дружественной атмосферы, поддержки и взаимовыручки в курсантских коллективах;

на 1-ом, 2-ом и 3-ем курсах лидирует ценность «самостоятельность» и лишь к 4-ому курсу намечается тенденция к понижению среднего балла данной ценности, что свидетельствует о недостаточном внимании командиров и преподавателей младших и среднего курсов нашего факультета к формированию этого важного личностного качества будущего офицера;

тенденция понижения статуса ценности «интересная служба» на 3-ем и 4-ом курсах даёт право сделать вывод о том, что факультет в определённой степени формирует у курсантов представление о выбранной ими специальности, но недостаточно развивает интерес к военной службе у будущих офицеров;

не попадает в группу «наиболее важных», а лишь сохраняет позицию 2-го места на протяжении всех лет обучения такая ценность как «познание», что свидетельствует о недостаточном формировании преподавателями факультета интереса к учебному процессу у курсантов;

положительным моментом является стабильное нахождение в разряде «важных ценностей» у курсантов всех курсов такой ценности как «независимость», что объясняется особенностями взаимоотношений в армейской среде (умение подчиняться приказам командира);

интересен факт изменений в графике такой ценности как «активная жизненная позиция». Её переменчивое положение свидетельствует о различной степени сформированности такой жизненной ценности у курсантов разных курсов, а значит и о различном отношении командования курсов к формированию инициативности будущих офицеров, на что следует обратить внимание командованию факультета;

закономерно, что такие жизненные ценности как «любовь» и «счастливая семейная жизнь» выходят на первый план у курсантов к выпускному курсу. Это говорит о зрелости пятикурсников, о том, что перед нами представители старшего юношеского возраста, способные принимать решения и брать ответственность на себя не только за свою, но и чужие жизни. Курсанты выпускного курса осознают, что пятый курс - это переходный период к взрослой жизни, что судьба военного человека непроста, и очень важно, чтобы рядом была любимая, готовая поддержать в любую минуту;

знаменателен тот факт, что значение такой жизненной ценности как «материальная обеспеченность» возрастает у курсантов также к пятому курсу. В наш век зависимости человека от материальных ценностей очень важно сохранить духовность нашей молодёжи, не дать возможности молодым людям стать зависимыми от мотивов, измеряемых «денежным эквивалентом». Анализируя анкетные данные, можно сделать вывод о том, что курсанты младших курсов нашего факультета предпочитают выдвигать на первый план духовные, а не материальные ценности, но к выпускному курсу задумываются и об этой не менее важной стороне нашей жизни;

такая ценность как «красота» занимает у курсантов низкое положение, попадая в разряд «менее важных ценностей», так как перед нами испытуемые мужского пола;

не являются привлекательными для курсантов такие ценности как «общественное признание» и «равенство». Это, по-видимому, является особенностью нашего времени и направленностью учебного заведения, хотя низкий показатель данных ценностей может помешать продвижению в военной карьере;

ценность «творчество» так же в достаточной степени не интересует курсантов, обучающихся в нашем институте, так как служба в армии не предполагает первоочередной важности этой ценности в жизни.

Анализ 16-ой жизненной ценности, выбранной курсантами самостоятельно, показал, что на всех курсах нашего факультета основной жизненной ценностью курсанты считают «патриотизм», «повышение статуса ВС», «отношение государства к армии». Это свидетельствует о высоком нравственном потенциале курсантов нашего факультета. Так же высоко ценятся курсантами всех курсов «взаимоотношения с родителями», «забота об их здоровье», «их благополучие». Это даёт возможность сделать вывод о том, что нынешнее поколение молодёжи ставит заботу о близких выше своих собственных интересов, проявляя положительные стороны личности будущего офицера. Часто встречающейся жизненно важной ценностью у курсантов 1-3 курса является «свобода». Это обусловлено особенностями военного уклада жизни. Положительным моментом является желание «продолжить обучение» и желание «самосовершенствования» у курсантов 3-го курса, что свидетельствует о незавершённости процесса формирования личности, о достаточном внимании к этой проблеме командиров и преподавателей данного курса. Обращает внимание появление на 3-ем курсе таких новых жизненно важных для курсантов ценностей как «целеустремлённость», «увлечение спортом», что указывает на формирование положительной направленности процесса становления личности будущего офицера. Однако вызывает опасения появление на этом же курсе такой ценности как «понимание со стороны других», что является показателем не совсем дружественной атмосферы в коллективе, на что необходимо обратить внимание командованию факультета.

Завершая анализ полученных данных, необходимо сделать вывод о том, что знание ценностных ориентации курсантов нашего факультета позволяет видеть психологическую атмосферу в коллективе, проследить особенности формирования личности будущего офицера, дать рекомендации командованию, курсовым офицерам и преподавателям факультета о направлениях воспитательной работы с курсантами.

В ходе исследования было осуществлено достижение целей и задач работы, а именно:

выявлена динамика развития и особенностей ценностных ориентации курсантов 3 факультета ЧВИИРЭ;

изучены особенности возрастной динамики и степени сформированности личности курсантов 3-го факультета;

на основании результатов исследований факультету даны необходимые рекомендации по направлениям воспитательной и образовательной работы с курсантами.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что ценностные ориентации являются сложным психологическим феноменом, характеризующим направленность личности, а также являются нераздельной частностью системы отношений личности. Ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека, указывают на степень формирования личности в сложный период перехода от юности к зрелому возрасту.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Ценностные ориентации - это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом человека, совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека, от незначимого, несущественного. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентации образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения, и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важнейшим фактором, регулирующим, детерминирующим поведение личности, что является основополагающим в процессе формирования личности будущего офицера.

Основное содержание ценностных ориентации - нравственные убеждения человека, глубокие постоянные привязанности человека, принципы его поведения. В силу этого в любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания, целенаправленного воздействия. Они действуют как на уровне сознания, так и на уровне подсознания, определяя направленность волевых усилий, внимания, интеллекта.

Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентации обусловливает такие качества человека как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции. Противоречивость в ценностных ориентациях порождает непоследовательность в поведении; неразвитость ценностных ориентации -признак инфантилизма, господства внешних стимулов во внутренней структуре личности, непосредственного воздействия объекта стремления на потребность.

Ценность - понятие, указывающее на культурное, общественное и личностное значение явлений и факторов действительности, вследствие этого система ценностей личности образует внутренний стержень культуры, взаимосвязанный с потребностями и интересами тех или иных социальных общностей, которые в свою очередь, оказывают влияние на социальные интересы и потребности, выступающие важнейшим стимулом социального действия поведения человека. В процессе становления личности молодого человека формируется определенная система ценностных ориентации с более или менее развитой структурой поведения личности. Система ценностных ориентации личности, хотя и формируется под влиянием ценностей, господствующих в обществе и непосредственной социальной среде, окружающей личность, не предопределена ими жестко. Ценности, предлагаемые обществом, личность усваивает избирательно. На формирование ценностных ориентации оказывают влияние не только социальные факторы, но и некоторые характеристики самого индивида, его личностные особенности. Система ценностных ориентации не является раз и навсегда данной: с изменениями условий жизни, самой личности, появляются новые ценности, а иногда происходит их полная или частичная переоценка. Ценностные ориентации молодежи как самой динамичной части российского общества первыми претерпевают изменения, вызванные различными процессами, происходящими в жизни страны и рамках учебного заведения.

Поэтому так необходимо в рамках военного учебного заведения уделять достаточное внимание поддержанию духовных и нравственных ценностей курсантов, проводить достаточную воспитательную работу по формированию положительных качеств личности будущего офицера.

Задача учебного и воспитательного процесса на факультете - дать курсантам необходимый набор умений, навыков и знаний в течение обучения в ЧВИИРЭ.

Литература

Шаров А.А. Исследование ценностных ориентации. / М., 2002.

Агеева А.В. Ценностные ориентации российской молодежи. / М., 2004.

Грановская P.M. Элементы практической психологии / СПб., 2000.

Вассерман Л.И., Клубова О.Ф. и др. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: Пособие для врачей и психологов / СПб., 1999.

Психология: Словарь под ред. А.В. Петровского / М., 1999.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / М., 1999.

Улезко Е.Н. Особенности механизмов психологической защиты в юношеском возрасте. / Психологический журнал. ТГУ, 2004, №15.

Сушанский А.Н. Имидж Российской армии как результат духовно-нравственного воспитания военнослужащих. / Военно-исторический журнал, 2006, № 7

Современная молодежная политика (Правовые аспекты реализации). / Сборник научных статей. М.: Научно-исследовательский центр при Институте молодежи, 1999.

Одинцов С.Г. Формирование у будущих офицеров готовности к принятиюуправленческих решений. / Саратов, 2006

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. /М. "Академия", Раритет, 1997.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / "Прамед", 1992.

Буякас Т.М. , Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов в индивидуальном сознании. / Вопросы психологии, 1997, №5.

Кривцова B.C. и др. Подросток на перекрестке эпох. / М., Генезис, 1997.

Ковалев СВ. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. / М., Просвещение, 1991.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /Петрозаводск, 1992.

Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники. / М., Наука, 1986.

Кон И.С. Психология ранней юности. / М., 1989.

Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / Вопросы психологии. 1997, №4.

Севостьянова М.Д. Особенности психического развития личности взрослого человека. / Вопросы психологии. 1999, №3.

Орестова В.Р. Психологические особенности развития самосознания при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту. /М., 1997.