• Введение
• Какая психология нужна в школе?
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

От теоретической до практической психологии - один шаг, только сделать его очень трудно.

Из разговора двух психологов-теоретиков.

Действительно: какая же психология нужна школе? Странный вопрос! Разве существуют «разные» психологии?

Да, несомненно! Существуют разные профессии и, соответственно, разные психологии! При встрече в школе с людьми, считающими себя психологами, Вы можете увидеть совсем разных людей. Перед вами может оказаться суховатый, сдержанный человек, необщительный и, по правде говоря, не очень обаятельный. Вы можете увидеть также живого, симпатичного, коммуникабельного человека, который со всеми «на ты». В результате Вы получите разные впечатления: от самых неожиданных, до самых приятных. Однако все люди считают себя психологами, хотя владеют они, по существу, разными профессиями, разными знаниями и разными способами профессионального поведения.

Говорят еще, «сколько психологов - столько и психологии». Психология - авторская профессия, в которой проявляется индивидуальность человека, его способность к трансляции внутреннего духовного (душевного) света. Или это есть, или этого нет. Сыграть это невозможно.

Кроме этого, существует также и проблема индивидуальной профессиональной стилистики каждого психолога. Какую тему он выбирает? Каковы его интересы в профессии? Зачем он вообще пришел в психологию? Чем он хочет заниматься? Какой метод в работе предпочитает? С каким возрастом клиентов лучше всего работать?

Какая психология нужна в школе?

Различия в работе разных психологов обусловлены не только личными особенностями разных психологов, но прежде всего тем, что под крышей общей профессиональной сферы, обозначаемой одним словом «психология», находятся по крайней мере четыре профессиональные субсферы, или, проще говоря, четыре разные психологические профессии. Это теоретическая психология, экспериментальная психология, практическая психология и психопрактика.

В теоретической психологии бурлит особая, не связанная с практической жизнью, борьба мыслительных содержаний: формирование новых подходов и отмирание старых, противостояние идей, научных школ и направлений, возникновение новых логик и способов мышления, открытие новых законов развития и существования человека. В теоретической психологии психику человека изучают как бы в анатомических срезах, препарируя ее в процессы, функции, виды и подвиды психологических проявлений.

Не выходя непосредственно на обслуживание потребностей практики вообще и школьной практики, в частности, теоретическая психология необходима обществу потому, что в ней происходит своеобразная игра человеческих мыслительных сил, проектирование и создание новых пространств и, по сути, разворачивание духовной мощи человека. Не помогая школе напрямую, тем не менее, теоретическая психология оказывает влияние на формирование «школьной идеологии»: отношения к ученику, разработку концепций обучения и воспитания, взаимодействия школы с другими социально-общественными институтами, раскрытие ценностных и духовных ориентации общества, по направлению к которым развивается школьное образование.

Экспериментальная психология в том виде, в котором она существует в академических институтах, направлена на сбор и обобщение массива фактов о психической жизни человека. В целом, фактология экспериментальной психологии создается не только для практических нужд, сколько для содержательного общения и продвижения теоретической психологии. Экспериментальная психология проживает в лабораторных условиях, далеких от жизни и практики, и служит для подтверждения, иллюстрации или толчка к развитию теоретических идей.

В теоретической и экспериментальной психологии работают люди с особым складом ума и характера, увлеченные наукой и далекие от практики.

Теперь обратим свой взгляд к практической психологии. Эта профессиональная субсфера обслуживает различные виды трудовой деятельности человека и содержит направления, соответствующие имеющимся в обществе профессиям: медицинская психология, инженерная психология, педагогическая психология, бизнес-психология и другие. В каждом направлении практической психологии содержатся систематизированные положения прикладной теории, набор методов и методик работы. Как правило, практический психолог, работающий в том или ином виде труда, должен быть знаком с его спецификой и терминологией, а также принят в это профессиональное общество в качестве «своего» - пусть это будут учителя, медики, инженерно-технические работники или бизнесмены.

Например, психолог, работающий в области педагогической психологии, должен досконально знать особенности труда учителя в школе, его трудности и проблемы, хорошо ориентироваться в жизни школы в целом и в проявлениях индивидуально-возрастных особенностей учащихся в частности. Важным условием успешной работы практического психолога является его умение войти и быть положительно принятым в педагогическом коллективе школы.

Такое направление в психологии как психопрактика, в нашей жизни существовало всегда, но в последние годы интерес к этому направлению заметно усилился. Это, прежде всего, системы психотехнических упражнений, направленных на управление психическим состоянием человека, развитие и совершенствование его психических сил. В нашей стране широко распространены восточные психопрактики в чистом и адаптированном виде и психотерапевтические программы, созданные преимущественно на Западе (гештальт-терапия, психодрама, трансактный анализ, нейролингвистическое программирование и др.). В основе каждого вида психопрактики положена определенная система концептуальных принципов, нравственно-этических постулатов или положений, близких к человеческой жизни и сформулированных в простой форме, несущей отпечаток личного опыта автора, его наблюдений и размышлений над жизнью и взаимоотношениями людей.

Мы подошли к главному вопросу: какая же психология нужна школе? Какой профессиональной позицией должен владеть школьный психолог, чтобы быть полезным школе и уметь успешно помогать учителям, учащимся и их родителям в сложных школьных и жизненных ситуациях?

Давайте размышлять вместе.

* Представьте, что в школу пришел академический психолог, теоретик или экспериментатор. Что произойдет? Мне приходилось наблюдать такие ситуации. Психолог-теоретик создает абстрактную, теорио-ориентированную концепцию обучения и воспитания, организует в школе семинары, принесет каждому учителю длинные списки научной литературы для обязательного обучения, прочтет сложные теоретические лекции педагогическому коллективу.

Через какое-то время психолог-теоретик начнет обижаться на учителей за их безразличие к «высокой психологии», а учителя будут стараться тактично уходить от общения с ним, поскольку они поймут, что непосредственно к их учительскому труду эта «высокая психология» никак не относится. Попытка психолога-теоретика сделать из школы маленький институт психологии закончится неуспехом.

Учителя убеждаются в том, что психология (тот факт, что существуют разные психологии, учителям, разумеется, неизвестен) школе не нужна, а психолог становится уверенным в том, что школа еще не готова к внедрению психологических идей.

В данной ситуации контакт школы и теоретической психологии не состоялся. Рассмотрим другую ситуацию.

* В школу пришел работать психолог-экспериментатор. Он выбирает свою «рабочую проблему», определяет объект исследования (например, определенный контингент школьников), организует эксперимент, применяет сложные диагностические методики, опросники и друге методы исследования, собирает экспериментальный материал, обрабатывает его и пишет статью в психологический журнал. Довольно часто ни учителя, ни ученики не получают информацию о результатах проведенного исследования, в котором им пришлось участвовать. Но если все же психолог-экспериментатор выступает в школе с лекцией по результатам исследования, в ней содержится много рассуждений про «уровни развития», «методы исследования», «корреляционные связи» и т. п. В таком анализе учителя не узнают самих себя и начинают чувствовать, что их использовали в качестве подопытных кроликов.

Личные контакты психолога с учителями и школьниками не возникают. Впоследствии учителя и учащиеся начинают избегать участия в экспериментальных исследованиях, потому что понимают, что это нужно не им самим, а только психологу или администрации школы, если психолог сумел заручиться ее поддержкой. Они говорят: «Мы как люди психологу не интересны. Мы нужны ему только для экспериментов».

Что может произойти дальше? В конце концов психолог уйдет из этой школы и начнет мигрировать из одной школы в другую, поскольку так ему удобнее проводить экспериментальные исследования: расширяется масштаб его деятельности, появляются возможности для проведения сравнительного анализа по школам. А вопрос о том, какая психология нужна школе, остается открытым, потому что очевидно: в чистом виде экспериментальная психология, равным образом как и теоретическая, в школе не нужна.

Какая психология может прижиться в школе? Какую психологию школа радостно примет как свою хорошую помощницу?

Очевидно, в школе нужна прикладная педагогическая психология - направление практической психологии, обслуживающее педагогическую профессиональную сферу.

В школьную жизнь учителей и учащихся должна полностью войти психология со своими рекомендациями, помощью, поддержкой. Комплектование классов, построение уроков, индивидуальный подход к ученику, обучение, личное общение учителя и школьника, оценка способностей ребят, коррекционная работа, конфликты в школе и их регулирование, беседы с родителями - все эти и многие другие вопросы ждут психологического обеспечения.

Кроме этого, по причине высокой напряженности труда учителя и наличия определенных переживаний у детей, в школе должны применяться те или иные техники психопрактики - для повышения работоспособности педагогов и школьников, их релаксации, снятия напряженных и депрессивных состояний.

Важно только, чтобы практическая психология пришла в школу, не высокомерно подняв голову, но желая сначала понять специфику педагогического труда, чтобы не быть отторгнутой как чужеродное образование, и при этом самой измениться до такой степени, чтобы стать органичной сложно функционирующему школьному организму.

Именно поэтому школьный психолог - это психолог-практик, умеющий общаться с учителями и принятый в педагогическом коллективе, имеющий профессиональный авторитет среди учащихся и их родителей. Ему близка и понятна школьная жизнь, он готов работать в «школьной текучке» с полной нагрузкой, заниматься многими психолого-педагогическими проблемами, владеть методами психодиагностической и психокоррекционной работы. Другими словами, школьный психолог - это почти универсал, всесторонне оспособленный и образованный.

А если еще психолог умеет проникать в различные профессионально-психологические сообщества и регулярно посещать семинары психологов-теоретиков, это будет способствовать его профессиональному развитию, возникновению у него свежих взглядов на привычные факты школьной жизни. Школьный психолог может также с интересом знакомиться с экспериментальными исследованиями, например, читая публикации в психологических журналах. Знание фактов, близких к его школьной практике, расширит кругозор и даст возможность правильно оценивать успешность работы школы и свою собственную успешность.

Заключение

1. Асмолов А.Г. Психология личности. -- М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

2. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма педагогической деятельности.- Л., 1990.

3. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога// В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1985, Вып. 5. - с. 12-11.

4. Белова Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов психологов: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004.