Особенности работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье

3.2 Коррекция и реабилитация

Из результатов диагностики мы сделали вывод, что у ребенка высокий уровень тревожности. Коррекционную работу проводили в трех направлениях:

Повышение самооценки ребенка.

Довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Для того, чтобы помочь детям данной категории, нужно оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам.

Также для повышения самооценки ребенка мы использовали специальные игры и упражнения:

- «За что меня любит мама»,

- «Недотроги»,

- «Похвалилки»,

- «Царская семья»/Приложение 7/

Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений.

Эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица и шеи. Кроме того, им свойственно зажатие мышц живота. Чтобы помочь детям снизить напряжение: и мышечное, и эмоциональное - можно научить их выполнять релаксационные упражнения.

Для снятия мышечного и эмоционального напряжения были проведены следующие игры и упражнения:

- «Скульптура»,

- «Ласковый мелок»,

- «Драка»,

- «Покатай куклу»,

- «Добрый - злой, веселый - грустный»/Приложение 9/

Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Следующим этапом в работе с тревожным ребенком является отработка владения собой в травмирующих ситуациях. Даже если работа по повышению самооценки ребенка и по обучению его способами снижения мышечного и эмоционального напряжения уже проведена, нет гарантии, что оказавшись в реальной жизненной или непредвиденной ситуации ребенок будет вести себя адекватно. В любой момент такой ребенок может растеряться и забыть все, чему его научили. Именно поэтому отработка навыков поведения в конкретных ситуациях является необходимой частью работы с тревожными детьми. Эта работа заключается в обыгрывании как уже происходивших ситуаций, так и возможных в будущем. /28/

Для этого мы применяли упражнения:

- «Я - Алла Пугачева»,

- «Кенгуру»,

- «Представь, что ты это можешь»/Приложение 8/

В целях реабилитации и коррекции были организованы следующие мероприятия: беседы психолога с ребенком, посещение на дому (результатов не дало, так как двери не открыли), вызов мамы к социальному педагогу (не явилась).

3.3 Профилактика насилия в семье

Профилактика насилия над детьми в процессе семейного воспитания возможна только в условиях сотрудничества семьи, школы и общественных организаций. С этой точки зрения каждый ребенок должен рассматриваться семьей и школой как носитель личностной сущности и субъектности, а насилие над личностью -- расцениваться как нравственное и уголовное преступление. В ходе учебно-воспитательного процесса в школе дети и подростки должны быть ориентированы на овладение духовно-этическим опытом жизни, что позволит им своевременно осознать факт насилия, обратиться за помощью и противостоять произволу взрослых. /26/

Сущность педагогической профилактики насилия над детьми в семье заключается в совокупности предохранительных действий, направленных на помощь и поддержку детей в ситуации духовного кризиса семейного воспитания. Задачами педагогической профилактики являются осмысление педагогами, родителями и детьми феномена семейного насилия, его причин и последствий; гармонизация отношений родителей и детей; сотрудничество семьи, школы и общественных организаций.

Педагогическую профилактику целесообразно осуществлять по трем направлениям:

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

По этому направлению проведены следующие мероприятия:

А) Деловая игра с родителями «Не нарушайте права ребенка»

/Приложение 2/

Цель: познакомить родителей с основными правами ребенка, видами наказания и поощрения.

Игра состояла из девяти конкурсов:

«Команда-капитан»

Все участники делятся на две команды. Командам дается задание придумать название, девиз и выбрать капитана.

«Разминка» Командам предлагается ответить на ряд вопросов.

«Пойми меня»

Работа в паре (по одному человеку от команды). Один игрок объясняет правовой термин, а другой отгадывает. Правовые термины: право, закон, конвенция, ответственность, обязательства.

«Кто больше» Командам поочередно предлагается назвать сказки, в которых нарушены права.

«Театральная комната» Капитаны выбирают карточку, на которой написан № статьи и конвенции. Команде необходимо инсценировать отрывок из сказки, в которой описывается именно эта статья.

«Разыгрывание ситуаций» Педагогам предлагается разыграть некоторые ситуации и совместно обсудить некоторые варианты возможных решений.

Упражнение «Запрещаем - разрешаем»

Устанавливаются три мольберта, соответствующие зонам запрета. На мольберте прикрепляются бумажные цветы:

Зеленый символизирует зону «полная свобода» - это все, что можно ребенку всегда и везде по его собственному усмотрению.

Желтый - зону «относительная свобода» - действия, в которых ребенку предоставляется относительная свобода. Можно действовать по собственному выбору, но соблюдая некоторые правила. Именно в этой зоне ребенок приучается к внутренней дисциплине. Внешние ограничения со временем переходят в собственные самоограничения.

Красный - зону «запрещено» - действия ребенка, которые для него неприемлемы ни при каких обстоятельствах.

Участникам предлагается составить список возможных действий ребенка, распределив их по основным зонам.

Упражнение «Какие бывают наказания»

Доска делится на четыре поля, каждое имеет свое название:

«физическое наказание»

«изоляция»

«наказание словом»

«лишение приятного»

Участникам необходимо перечислить варианты наказаний. В конце обсуждаются наиболее действенные варианты. Выявляются преимущества того или иного варианта.

«Отгадывание кроссвордов»

Командам предложено разгадать кроссворд.

Результат: все родители принимали активное участие в игре, и показали свои знания. В заключении были подведены итоги.

Б) памятка для родителей «Не нарушайте права ребенка!»/Приложение 6/

Цель: познакомить родителей с основными правами ребенка.

Памятка содержит названия основных документов, закрепляющих права ребенка и небольшой перечень прав ребенка.

В) памятка для детей «Как выжить, если вы в опасности?»/Приложение 5/

Цель: информировать детей о том, как вести себя до нападения, во время нападения и после нападения.

Поддержка и помощь семье в ситуации духовного кризиса.

Помощь можно оказать только в условиях сотрудничества семьи и школы, а мама девочки не шла на контакт, и сотрудничать не желала.

Ориентация деятельности школы на формирование у детей и подростков системы нравственных ценностей.

Для формирования нравственных ценностей был проведен

урок толерантности «Мы разные, но мы вместе - и в этом наша сила!»/Приложение 1/

Цель: формирование нравственных качеств; знакомство детей с таким качеством, как толерантность.

Мероприятие состоит из четырех заданий.

Задание №1.

Детям предлагаются различные ситуации, на которые они должны отреагировать, стараясь быть толерантными.

Задание №2.

Нужно разделить варианты поведения людей или политики правительства по двум группам: уважение человеческого достоинства и унижение человеческого достоинства.

Задание №3.

Прочитать текст и ответить на поставленные вопросы.

Задание №4.

Тест «На сколько вы толерантны»

Результат: вместе с детьми делаем вывод: «Класс - это маленькая семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание».

Вывод к практической части:

Нами была проведена работа по диагностике, коррекции и реабилитации ребенка, подвергшегося насилию в семье. В работе были использованы различные методы. Были изучены: личность ребенка, социальные связи и взаимоотношения в коллективе, взаимоотношения в семье. Анализируя результаты диагностики, мы провели коррекционную работу с ребенком.

Заключение

Жестокое обращение с детьми включает в себя любую форму плохого обращения со стороны родителей, опекунов, педагогов и т. д. по отношению к ребенку.

Причинами этого является общий агрессивный фон общества, обычно определяемый как враждебные массовые действия, направленные на причинение физического, психологического вреда или ущерба или даже на уничтожение данной массой (толпой) других людей.

Проявление агрессивности как причины жесткого обращения с детьми кроется в том, что согласно принятым воззрениям каждый человек должен иметь право на самоутверждение, а лишенный его -- на самозащиту, чтобы восстановить чувство своей значимости, необходимое для нормального существования.

В настоящее время подавляющее большинство исследователей признает, что применяемое по отношению к детям наказание (особенно физическое) выступает как модель агрессивного поведения во многих случаях не осуждается окружающими. В результате агрессия не столько преодолевается, сколько трансформируется и побуждает ребенка к поиску приемлемых оправданий совершенных действий.

Агрессивность и жестокость в воспитании детей формирует людей малообразованных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями, гражданами своей страны, ведет к воспроизводству насилия и жестокости в обществе. Использование физического наказания в воспитании имеет абсолютно противоположный результат относительно преследуемой цели.

Детям, страдающим от жестокого обращения, приходится не только сталкиваться с вспышками гнева своих родителей, но и приспосабливаться к обстоятельствам окружающей среды, которые создают преграды в развитии ребенка. К таким негативным факторам относятся разлука с членами семьи, напряженные отношения в семье, отсутствие возможностей для учебы и т. д.

Жестокое обращение с детьми может вызвать непредсказуемые последствия. У таких детей возникают многочисленные проблемы: задержка речи, антисоциальное поведение и т. п. Жестокое обращение задерживает процессы развития ребенка, что приводит к появлению проблем, связанных с его социальной адаптацией.

Проблема жестокого обращения с детьми не только и не столько медицинская, в большей степени это социальная проблема, которая должна быть решена на государственном уровне с привлечением квалифицированных специалистов, в том числе юристов. Вместе с тем должны быть разработаны меры по профилактике этого явления, основанные на глубоком анализе причин жестокого обращения с детьми. Одной из таких мер может послужить установление более строгих мер ответственности лиц, виновных в причинении вреда здоровью детям и подросткам.

Последствия, вызванные жестоким обращением с детьми, можно разделить на четыре группы: нарушения настроения и эмоциональных реакций; проблемы, связанные с посттравматическим стрессом; нарушения сексуальной адаптации; криминальное и антисоциальное поведение.

Подводя итоги вышеизложенному, можно сделать следующие выводы.

Жестокое обращение с ребенком:

-- деформирует нормальный процесс его развития;

-- нарушает привязанность между младенцем и матерью или отцом, или человеком, осуществляющим воспитание ребенка;

-- вызывает дискомфорт у ребенка и тормозит развитие навыков регуляции эмоций и поведения, которая понимается как способность модулировать или контролировать интенсивность и экспрессию чувств и импульсов;

-- способствует формированию недостаточной чуткости по отношению к другим, обуславливает возникновение проблем, связанных с эмпатией, межличностным доверием и настроением;

-- приводит к проблемам с социальной адаптации, коммуникации, школьной успеваемости, самоконтроля и агрессивного отношения к сверстникам;

-- приводит к серьезным негативным последствиям, сохраняющимся в зрелом возрасте; оно может стать причиной расстройства настроения, посттравматического стрессового расстройства, источником проблем сексуальной адаптации и привести к преступному и антисоциальному поведению.

Список используемой литературы

1. Берковец, Л. Агрессия: причины, последствия, контроль [Текст] /Л. Берковец.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-243с.

2. Василюк, П.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций [Текст] / П.Е.Василюк.-М.:МарТ, 1984.-148с.

3. Верковская, М.И. Оценка краткосрочной терапии стрессовых расстройств в остром периоде эмоциональной травмы [Текст] / М.И.Берковская.- М.:Прогресс, 1997.-257с.

4. Гильяшева, Н.И. Психодиагностика детей и подростков.Структурированные техники семейной и супружеской терапии [Текст] / Н.И.Гильяшева.- М.:Нар.асвета, 1997.-366с.

5. Гоуэд, П. Рисунок в психотерапии [Текст] /П.Гоуэд.-М.:Дрофа,2001.-201с.

6. Дамон, Л. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/Л.Дамон.- Пер. с англ.-М.: Генезис, 1998.-127с.

7. Дворянчиков, Н.В.Аномальное сексуальное поведение [Текст] / Н.В.Дворянчиков. - М.,1997.-192с.

8. Денисов, В.В. Социология насилия [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/ В.В.Денисов. - М.:Политиздат.,1975. - 347с.

9. Детская и подростковая психотерапии [Текст]: учебное пособие для студентов вузов /Д.Лейн [и др.]; Под ред.Д.Лейна и Э.Миллера.- СПб.: Питер, 2001.-428с.

10. Захарова, А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм [Текст] / А.И.Захарова.- СПб.: Дрофа,1998.-198с.

11. Курасова, Н.В. Сексуальное насилие в семье. Семейная психология и семейная терапия [Текст] / Н.В.Курасова.-СПб.: Дрофа,1997.-290с.

12. Леонтьева,А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] /А.Н.Леонтьева.-М.: Академия,1971.-98с.

13. Меньшикова,Е.С.Жестокое обращение с детьми и его возможные и отдаленные последствия [Текст] / Е.С.Меньшикова//Психологический журнал.-1993.-№6.-с.110-119.

14. Мэрфи, Д. Арт-терапия в работе с детьми и подросткам, перенесшими сексуальное насилие [Текст]: Практикум по арт-терапии / Д. Мэрфи; под ред. А.И.Копытина.-СПб.: Питер,2000.-274с.

15. Насилие в семье: Особенности психологической Реабилитации [Текст] / М.Н.Платонова; под ред. М.Н.Платоновой.-СПб: Речь,2004.-175с.

16. Насилие над детьми в семье//Регион. Политика, экономика.-1999.-№5.-с.79-80.

17. Настольная книга родителей: Хрестоматия по семейному воспитанию [Текст] /Сост.В.В.Чечет, Е.И.Сермяжко. - Минск.: Нар.асвета,1987.-175с.

18. Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / А.А. Осипова.-М.:Прогресс,2000.-143с.

19. Пегги, П. Семейная терапия и ее парадоксы [Текст] / П.Пегги.-М.:Прогресс, 1998.-436с

20. Пушкарев, А.Л. Посттравматическое стрессовое расстройств [Текст] / А.Л.Пушкарева.- М.:Институт психотерапии,2000.-230с.

21. Раттер,М. Помощь трудным детям [Текст] /М.Раттер.-М.:Прогресс,1999.-80с.

22. Ремшмидт, Х. Детская и подростковая терапия [Текст] / Х.Ремшмидт.- М.:ЭКСМО-Пресс,2001.-312с.

23. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия [Текст] /К.Роджерс.- М.:Дрофа.-2000.-200с.

24. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике [Текст] / Е.С.Романова. - М.: Академия, 1991.-256с.

25. Рубинштейн, П.Я. Практические методики патопсихологии [Текст] / П.Я. Рубинштейн.- М.: МарТ, 1999.- 145с.

26. Рутман, А.Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия. Методические рекомендации [Текст] / А.Рутман. - Ярославль: Академия, 1996.-138 с.

27. Сафонова, Т.Я. Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита [Текст] / Т.Я.Сафонова.- М.:Дом,1993.-350с.

28. Сафонова Т.Я Жестокое обращение с детьми [Текст] / Т.Я.Сафонова.- М.: ИПК и ПРРНО МО, 1993.-512с.

29. Стоунс, Э. Психопедагогика [Текст] / Э.Стоунс.-М.:Прогресс,1984.-107с.

30. Фридман, Л.М. Психологическая наука [Текст] /Л.М.Фридман.- М.:Универс,1985.-175с.

31. Цимбал, Е. Как защитить ребенка от насилия/Защити меня [Текст] /Е.Цимбал.- М.:Академия,1998.-209с.

32. Шерман, Р.Структурированные техники семейной и супружеской терапии [Текст] / Р.Шерман.- М.:Нар.асвета, 1997.-366с.

33. Шостакович, Б.В. Половое преступление против детей и подростков [Текст] /Б.В.Шостакович.- М.:Прогресс,1992.-84с.

34. Шрайнер, К. Как снять стресс [Текст] /К.Шрайнер.- М.:Прогресс, Универс,1993.-187с.

35. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] /П.М.Якобсон. - М.:МарТ,1969.-367с.