Задачи психологии как науки
Предмет, задачи, методы и история формирования психологии как науки. Развитие поведения и психики животных. Сознание как процесс осознания человеком окружающего мира и самого себя. Характеристика его эмоционально-волевой сферы, темперамента и характера.
| Рубрика | Психология |
| Вид | шпаргалка |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.10.2010 |
| Размер файла | 31,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Содержание
1. Предмет психологии
2. Методы психологии
3. История психологии
4. Проблема развития в психологии
5. Развитие поведения и психики животных
6. Сознание человека
7. Ощущение и восприятие
8. Память
9. Воображение
10. Мышление
11. Речь
12. Внимание
13. Действие
14. Деятельность
15. Направленность личности
16. Способности
17. Эмоции
18. Воля
19. Темперамент и характер
20. Самосознание личности и ее жизненный путь
Список литературы
1. Предмет психологии
Природа психического
Все то, что составляет внутреннее содержание нашей жизни, и что в качестве переживания нам дано - это специфический круг явлений, которые изучает психология.
Первая характерная особенность всего психического - это принадлежность индивиду переживаний. Поэтому психические явления выступают как процессы и как свойства конкретных индивидов. Переживания, мысли, чувства субъекта - это его мысли, его чувства. Другая не менее существенная черта психического - это отношение индивида к независимому от психики, от сознания объекту.
Всякий психический факт - это и кусок реальной действительности, и отражение действительности. Эти два аспекта всегда представленные в сознании человека в единстве и взаимопроникновении, выступают здесь как переживания и знания.
Знанием подчеркивается отношение к внешнему миру, который отражается в психике.
Сознание конкретного реального индивида - это единство переживания и знания, единство субъективного и объективного.
Психика и сознание
Психическое имеет двоякую форму существования. Первая, объективная, форма выражается в жизни и деятельности. Вторая, субъективная, форма существования психического - это рефлексия, интроспекция, самосознание, отражение психического в самом себе.
Сознание - это специфическая форма отражения объективной действительности, это единство переживания и знания.
Психическое переживание - непосредственная данность, но познается и осознается оно опосредованно.
Психика и деятельность
Всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов и направляется на опосредованную цель; оно разрешает ту или иную задачу, и выражает определенное отношение человека к окружающему.
Осознанность или неосознанность действия зависит от отношений, которые складываются в ходе самой деятельности.
Предмет и задачи психологии как науки.
Задача психологии - познание психического посредством раскрытия тех объективных связей, которыми оно объективно определяется. Психологическое познание - это опосредованное познание психического через раскрытие его существенных, объективных связей и опосредований.
Психология изучает психику в закономерностях ее развития; изучает психические процессы и свойства конкретных индивидов в их реальных взаимоотношениях со средой.
Психология человека изучает психику, сознание человека как конкретной личности, включенной в определенную систему общественных отношений.
Психология является и естественной наукой, так как изучает психологическую природу человека, и исторической, поскольку сама природа человека - продукт истории.
Основной конечной теоретической задачей психологии является раскрытие специфических психологических закономерностей. Закономерности общественного бытия являются наиболее существенными, ведущими закономерностями развития человека.
2. Методы психологии
Основными методами наблюдения в психологии являются наблюдение и эксперимент.
1. Наблюдение делится на самонаблюдение (интроспекция) и внешнее наблюдение (объективное).
Самонаблюдение (интроспекция) - это наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями.
Самонаблюдение может быть лишь фазой, стороной исследования, которое при попытке проверить его данные само неизбежно переходит в объективное наблюдение.
Объективное (внешнее) наблюдение - самый простой и наиболее распространенный из всех объективных методов исследования. Основное требование - это наличие четкой целевой установки. Объективность наблюдения зависит от плановости и систематичности.
Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что он дает возможность изучать психические процессы в естественных условиях.
2. Эксперимент может быть лабораторным или естественным.
Основная задача психологического эксперимента - сделать доступным для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса. Данные, полученные в экспериментальной ситуации, могут быть правильно истолкованы, только если взяты в соответствии с условиями, в которых они получены.
Помимо этих основных методов в психологии пользуются рядом промежуточных и вспомогательных методов.
Методика исследования:
психика изучается в единстве внутренних и внешних проявлений;
психологическое исследование включает физиологический анализ психофизических процессов;
исследование должно опираться на социально-исторический анализ деятельности человека;
принцип индивидуализации;
генетический принцип - вскрыть динамику процессов и их движущие силы;
«педагогизация» - изучать, обучая;
изучение конкретной личности в конкретных условиях.
3. История психологии
Бихевиоризм.
Психология и очень старая, и совсем молодая наука. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины исчисляется лишь десятилетиями; но ее основная проблематика занимает философскую мысль с тех пор, как существует философия.
Кризис психологии выявился в наибольшей своей остроте, когда сформировалась поведенческая психология - рефлексология в России и бихевиоризм в Америке.
Русская рефлексология (В.М. Бехтерев) сложилась на основе изучения физиологии нервной деятельности. Американский бихевиоризм сформировался на рубеже 20 века в исследованиях над поведением животных. Исследование Э.Л. Торндайка поведения животных (1898) заложило основы бихевиоризма, определив методику и проблематику новой психологии. Дж. Уотсон методологически оформил эту концепцию и перенес на психологию человека.
Предметом психологии бихевиоризм считает не сознание, а поведение. Под поведением понимаются ответные движения организма на раздражение среды. Внешние раздражители, простые или сложные ситуации - это стимулы, ответные движения - реакции.
Задача психологии - установить однозначные отношения между стимулами и реакциями.
Поведенческая психология как учение о реакциях пытается вывести все поведение из действия внешних раздражителей. В целях реализации объективности научного познания в психологии бихевиоризм выключает сознание и пытается строить психологию без психики.
Представители поведенческой психологии считали, что психические явления, или явления сознания, принципиально доступны только одному наблюдателю: они «на поддаются объективной проверке и потому иногда не смогут стать предметом научного исследования» (Дж.Б. Уотсон).
Изучение деятельности человека в отрыве от сознания означает не только выпадение сознания из области психологического исследования, но и ложное, механическое понимание самой деятельности, которая сводится к совокупности реакций.
Отечественная психология.
На первые годы после революции приходится освоение Павловского учения об условных рефлексах. И.П. Павлов закладывает основы физиологического анализа психических процессов. Учение об условных рефлексах становится мощным средством психических явлений.
В наиболее самобытной форме тенденции «объективной» поведенческой психологии проявляются у В.М.Бехтерева, который переходит от «объективной психологии» к рефлексологии. А отличие от Павлова, который остается в рамках физиологии, Бехтерев выдвигает рефлексологию как особую дисциплину, отличную как от физиологии, так и от психологии и долженствующую заменить последнюю. В 20-х годах рефлексология приобретает значительное распространение.
Затем значительное внимание привлекла к себе «теория культурного развития высших психических функций» Л.С. Выготского.
Основная ее тенденция заключалась в том, чтобы преодолеть позиции идеалистической психологии и создать объективную, продвинуть в психологию идею развития, принцип историзма.
В 40-е годы идет интенсивная работа по построению системы отечественной психологии:
принцип психофизического единства;
принцип развития психики в эволюции организма;
принцип историзма;
принцип единства теории и практики.
Все эти принципы сходятся в одной условной точке - в положении о единстве сознания и деятельности.
4. Проблема развития в психологии
Психология человека является продуктом развития. Генетическая психология, в частности, зоопсихология и психология ребенка - дисциплины, наиболее интенсивно разрабатывающиеся в последние десятилетия.
Психика является продуктом развития органической жизни. Непосредственным материальным субстратом психики в ее развитых формах является центральная нервная система, мозг. Можно даже сказать, что психика является функцией ЦНС, функцией мозга.
В ходе развития строение мозга обуславливает возможные для данного индивида формы поведения, его образа жизни. Все психические образования и свойства не только проявляются, но и образуются в нем - под контролем биологических форм существования у животных, исторических форм общественной жизни у человека.
Определяющими для психики животного являются природные основы его существования и жизнедеятельности, его поведение; определяющими для психики человека, для его сознания являются способы общественной деятельности.
Развитие психики и поведения
Сущность психического развития заключается в развитии все новых форм действенного и познавательного отражения действительности; переход к высшей ступени всегда выражается в расширяющейся возможности познавательного и действенного проникновения в действительность.
5. Развитие поведения и психики животных
Способность реагировать на исходящие из среды раздражения - раздражители - является основным свойством любого организма.
На всех ступенях развития поведение обусловлено и внешними, и внутренними моментами, но на различных ступенях развития соотношение между ними различно. Чем выше уровень развития, тем большую роль играют внутренние условия.
Существенной предпосылкой развития форм поведения является развитие нервной системы, органов чувств, что связано с усложнением и изменением условий и образа жизни животных.
У низших позвоночных психические проявления значительно элементарней, чем у высших беспозвоночных. Центральный факт, определяющий и строение птиц, и их психику, заключается в их приспособленности к полету, к жизни в воздухе. Но воздух более однообразная среда, чем почва, жизнь на которой приводит млекопитающих в соприкосновение с различными предметами.
Некоторые птицы обнаруживают довольно хорошую обучаемость, но, в общем, у птиц преобладают инстинктивные формы поведения.
У млекопитающих в поведении господствующее значение получают индивидуально приобретаемые, изменчивые формы поведения. Своего высшего развития психические функции достигают у приматов. Центральный факт, которым определяются и строение мозга, и психические функции обезьян, заключается в их образе жизни.
Многообразие зрительных и слуховых впечатлений при жизни в лесу стимулирует сенсорную деятельность мозга. Заодно с сенсорными развиваются и высшие моторные центры, регулирующие произвольные движения. Развитие у обезьян руки и зрения, способности манипулировать предметами под контролем зрения создает у обезьян основные биологические предпосылки для развития интеллекта.
6. Сознание человека
Сознание и мозг
Новые функции, которые должен был принять на себя мозг человека в связи с развитием труда, отразилось на изменении его строения. Сравнение мозга человека с мозгом обезьяны отчетливо выявляет эти сдвиги: у человека первичное зрительное поле, столь развитое у обезьян, заметно уменьшается, и вместе с тем значительно возрастают поля, с которыми связаны сложные синтезы зрительного восприятия.
Развитие сознания
В процессе исторического развития сознания очень существенное место занимает развитие мышления, с которым, прежде всего, связана сознательность человека.
Становление сознания связано со становлением новой формы жизни. Наличие сознания предполагает выделение человека из его окружения, появление отношения субъекта действия и познания к объективному миру. Сознание всегда предполагает познавательное отношение к предмету, находящемуся вне сознания.
Возникновение сознания как специфически человеческого способа отражения действительности неразрывно связано с языком. Язык - необходимое условие возникновения сознания.
Осознавать - значит отражать объективную реальность посредством слов. Но не слово само по себе, а общественно накопленные знания, объектированные в слове, являются стержнем сознания.
В психологическом плане сознание выступает как процесс осознания человеком окружающего мира и самого себя.
Развитие сознание у ребенка
Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. В ходе обучения способности ребенка не только проявляются, но и формируются.
Психические свойства ребенка - это результат всего хода его развития, совершающегося в процессе воспитания и обучения.
У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Возраст не определяет стандарты психического развития; возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных.
По мере развития человек, овладевая в процессе обучения и воспитания содержанием культуры и затем, изменяя в своей трудовой деятельности действительность, изменяется сам.
7. Ощущение и восприятие
1. Ощущение
Ощущение - чувственное отображение объективной реальности, существующей независимо от сознания, на основе воздействия ее на органы чувств.
Ощущение возникает в результате воздействия определенного физического раздражения на соответствующий рецептор.
Классификация ощущений:
органические ощущения;
статические ощущения;
кинестетические ощущения;
обонятельные ощущения;
вкусовые ощущения;
слуховые ощущения;
зрительные ощущения;
цветоощущения;
кожная чувствительность - боль, температурные ощущения, прикосновение и давление.
Болевая чувствительность (боль) распределена по поверхности кожи и во внутренних органах неравномерно. Для болевой чувствительности характерна малая возбудимость. Импульсы, возникающие вслед за болевым раздражением, характеризуется медленностью проведения.
Температурная чувствительность дает ощущения тепла и холода и имеет большое значение для рефлекторной регуляции температуры тела. Температурные условия, отражаемые в термической чувствительности, влияют на общую активность человека, на его работоспособность.
Ощущения прикосновения и давления тесно связаны между собой. Давление ощущается как сильное прикосновение. Характерной особенностью ощущений прикосновения и давления является относительно точная их локализация, которая вырабатывается при участии зрения и мышечного чувства.
2. Восприятие
Восприятие - это чувственное отображение предмета или явления объективной действительности, воздействующее на органы чувств. Наиболее существенная отличительная черта восприятия - это осознание чувственно данного предмета.
Восприятие - это форма познания действительности. Процесс восприятия включает в себя сопоставление, сличение, сверка образа с предметом. Восприятие может быть как форма отражения:
величины;
времени;
глубины;
движения;
пространства
формы и т.д.
8. Память
Виды памяти дифференцируются в зависимости от того, что запоминается. В соответствии с этим различаются следующие виды памяти:
моторная - навыки, привычки;
образная - зрительная, слуховая, осязательная и т.д.
логическая - память на мысли;
аффективная - память на чувства.
Также виды памяти дифференцируются в зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание:
непроизвольное,
произвольное.
В зависимости от способа запоминания:
механическое,
смысловое.
Многообразные процессы памяти могут приобретать различные формы:
1. запечатление:
непроизвольное,
сознательное,
систематическое заучивание;
2. воспроизведение:
форма представлений и знаний,
воспоминания.
Сохранение - это динамический процесс, включающий освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизация и т.д.
Запоминание - сознательная фиксация познания действительности.
Припоминание - извлечение знаний, добытых или усвоенных в прошлом, для практической или теоретической деятельности в настоящем.
Память различается:
по быстроте запоминания;
по его прочности или длительности;
по количеству или объему запоминаемого;
по точности.
В отношении каждого из этих качеств память одного человека может отличаться от памяти другого. Особенности процессов запоминания зависят от того, кто и что запоминает, от конкретного отношения данной личности к тому, что подлежит запоминаемости.
9. Воображение
Воображение - это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов. Функция воображения - преобразовать результаты прошлого опыта.
Воображение:
пассивное (непроизвольная трансформация образов);
активное (формирование, оперирование образами).
Воображение:
воспроизводящее;
творческое.
Воображение вместе с мышлением участвует в процессе научного творчества. Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействуют ее разрешению.
Творчество - открытие нового - совершается благодаря преобразованию наглядно-образного содержания, оно может быть отнесено на счет воображения. Воображение, необходимое для преобразования действительности, формируется в процессе этой деятельности.
Воображение по видам деятельности делиться на:
конструктивное;
техническое;
научное;
художественное;
музыкальное;
живописное.
10. Мышление
Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях. Мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному.
Операции мышления:
анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение.
Развитие мышления ребенка.
Развитие мышления начинается в плане действия внутри восприятия или на его основе. Сначала ребенок манипулирует предметами, не учитывая их специфических особенностей.
С того времени как результаты деятельности ребенка приобретают в его сознании некоторую самостоятельность и его действие начинает определяться объектом, на который оно направлено, действие ребенка приобретает осмысленный характер. Целесообразные предметные действия, направленные на объект и определяемые сообразно со специфической задачей, являются первыми интеллектуальными актами ребенка.
Развитие мышление совершается в двух планах:
действенном,
речевом.
Первые обобщения ребенка.
Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок при восприятии выделяет одни стороны и отвлекается от других, подводит к первому элементарному непроизвольному «обобщению». Обобщение сначала совершается в переносе действия с одного предмета на другой, который выполняет в действии ту же функцию. Овладевая словом, ребенок начинает «обобщать», перенося не только действия, но и слова с одного предмета на другой.
«Ситуативное» мышление.
Мышление ребенка зарождается и развивается сначала в процессе наблюдения, которое выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. Нарушение привычного порядка, вызывающее чувство недоумения, порождающее стремление понять, является исходным моментом новой, особенно активной умственной деятельности ребенка. Этот новый этап открывается периодом вопросов (четвертый год жизни).
11. Речь
Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка; речь - это язык в действии.
Речь - это форма существования сознания для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.
Виды речи.
Существуют различные виды речи:
жестов и звуковая,
монологическая и диалогическая,
письменная и устная,
ситуативная и контекстная.
Функции речи.
Сигнификативная функция, где слово является носителем обобщения, понятия, сформировалась в общении, точнее в совместной общественной деятельности людей, которое включает их реальное, практическое и совершающееся посредством речи идеальное общение, в единстве и взаимопроникновение одного и другого.
Эмоциональная функция охватывает огромный диапазон в речевом поведении человека. Эта функция реализуется в художественной литературе, ораторском искусстве, в дискуссионной речи, дружеской беседе и т.п. В речи всегда, в большей или меньшей степени, есть эмоционально - выразительные моменты, которые проступают в ритме, в паузах, в интонациях, в модуляциях голоса.
Информационная, или функция сообщения, состоит в том, что язык служит средством познания, сбора и оформления всех тех знаний, которые накоплены людьми в процессе их сознательной деятельности.
Функция воздействия на других людей - это просьба, повеление, приказ. В этих случаях высказывание может и не содержать никакой новой информации - оно передает волевой акт того, кто говорит.
Функция формирования и выражения мысли - это почти непрерывно работающая функция, так как мысль человека работает всегда. Это и воспоминания, и подготовка к устному высказыванию, и формирование письменного текста, и творческая деятельность.
Две основные функции речи - коммуникативная и Сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения, формируются одна через другую и функционируют одна в другой.
12. Внимание
Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем. Основными видами внимания являются непроизвольное и произвольное внимание.
К основным свойствам внимания обычно относят следующие:
Концентрированность - показатель степени сосредоточенности сознания на определенном объекте, интенсивности связи с ним.
Интенсивность - эффективность восприятия, мышления и памяти в целом.
Устойчивость - способность длительное время поддерживать высокие уровни концентрированное и интенсивности внимания.
Объем - показатель количества однородных стимулов, находящихся в фокусе внимания.
Распределение, то есть способность сосредоточивать внимание на нескольких объектах одновременно.
Переключение внимания понимается как возможность более или менее легкого и достаточно быстрого перехода от одного вида деятельности к другому.
13. Действие
Действие - решение задачи, в которой цель соотнесена с условиями, определяющими ее осуществление. Всякое действие исходит из тех или иных побуждений.
Действия бывают:
рефлекторные,
инстинктивные,
волевые,
импульсивные.
Действие и навык.
Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.
То, что данные действия стали навыками, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данные операции, не делая их выполнение своей сознательной целью.
Свойства навыка:
сознательность и автоматизм;
устойчивость и изменчивость;
фиксированность и лабильность.
Формирование навыков.
Навыки образуются посредством упражнения. Осмысленное целесообразное упражнение - это обучение, не только закрепление, но и реорганизация и совершенствование.
В выработке навыков существенную роль играют и индивидуальные различия. Одни и те же навыки вырабатываются у одних людей намного скорее, чем у других. Выработка навыка совершается обычно скачкообразно: наступает период, когда упражнение не дает продвижения или даже дает снижение. За каждым периодом задержки или снижения эффективности в работе возможен новый подъем, который может быть вызван нахождением нового удачного метода работы, возросшей активности и т.п.
14. Деятельность
Деятельность - совокупность действий, выполняющих определенную функцию. Деятельность выражает конкретное отношение человека к действительности, в которой реально выявляются свойства личности.
Психологическое изучение деятельности включает в себя изучение функций и процессов, как необходимый и существенный психологический компонент.
Единство деятельности конкретно выступает как единство тех целей, на которые она направляется, и мотивов, из которых она исходит. Мотивы человеческой деятельности многообразны, поскольку проистекают из различных потребностей и интересов, которые формируются у человека в процессе общественной жизни.
Если обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем людям, то они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее -- видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это -- игра, учение и труд. Их следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.
Игра -- это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха.
Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности (как их побочный, дополнительный результат).
Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.
15. Направленность личности
Психические свойства личности в ее поведении, в действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются, и формируются. Психический облик личности во всем многообразии психических свойств определяется действительной жизнью человека и формируется в конкретной деятельности.
Личность - социальное существо, включенное в общественные отношения и являющееся деятелем общественного развития.
Потребности.
Потребности человека выражают его практическую связь с миром и зависимость от него. Потребности бывают материальные и духовные. Порожденная потребностями необходимость в труде, порождает у человека потребность в труде. Направленная на удовлетворение наличных потребностей деятельность, производя новые предметы для их удовлетворения, порождает и новые потребности.
16. Способности
Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера определенной деятельности и требований, которые она предъявляет. Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков.
Различия между людьми в задатках заключаются прежде всего в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата - в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Задатки - это лишь предпосылки развития способностей.
Способности являются функцией развития, в которую задатки входят как исходный момент.
Виды способностей:
изобразительные, художественные;
умственные, интеллектуальные;
математические;
музыкальные;
языковые.
Уровни способностей:
талант;
гениальность.
Существенным показателем значительности способностей в процессе их развития могут служить темпы, легкость усвоения, быстрота продвижения. У разных людей освоение одного и того же круга знаний дает различное продвижение в мышлении, в умственном развитии.
17. Эмоции
Эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту; имеют полярность, то есть обладают положительным или отрицательным знаком. У человека эмоции связаны с основными формами общественно-исторического существования - образа жизни человека и основными направлениями его деятельности.
Можно выделить три качества, или измерения, чувства:
удовольствие / неудовольствие;
напряжение / разрядка;
возбуждение / успокоение.
Поскольку человека как сознательно существо в соответствии со своими потребностями ставит себе определенные цели, можно сказать. что положительное или отрицательное качество эмоции определяется соотношением между целью и результатом действия.
Виды чувств:
моральное,
предметное,
сексуальное,
семейное,
трагическое,
эстетическое,
юмора.
Уровни чувствительности:
уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности;
уровень эмоциональных проявлений;
мировоззренческие чувства.
18. Воля
Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это - способность человека, которая проявляется в саморегуляции им своего поведения и психических явлений.
Основные признаки волевого акта:
приложение усилий для выполнения волевого акта;
наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта;
усиленное внимание к такому поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его исполнения;
нередко усилия воли направлены не только на победу над обстоятельствами, сколько на преодоление самого себя.
Волевые действия можно подразделить на простые и сложные. В простом волевом акте побуждение к действию (мотив) переходит в само действие почти автоматически. В сложном волевом действии можно выделить 4 стадии:
возникновение побуждения и предварительная постановка цели;
стадия обсуждения и борьбы мотивов;
решение;
исполнение.
В простом волевом действии побуждение к действию, направленному на осознанную цель, почти непосредственно переходит в действие.
Развитие воли у человека связано:
с преобразованием непроизвольных процессов в произвольные;
с приобретением человеком контроля над своим поведением;
с выработкой волевых качеств личности;
постановка более трудных задач.
19. Темперамент и характер
Темперамент - это динамическая характеристика психической деятельности индивида. Для темперамента показательны:
сила психических процессов;
степень напряженности;
скорость протекания психических процессов;
впечатлительность;
импульсивность.
Темперамент можно подразделить на четыре наиболее обобщенных типа: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.
1. Холерик - сильный тип темперамента, проявляющийся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью.
2. Сангвиник - сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, высокой психической активностью, уравновешенностью.
3. Флегматик - сильный тип темперамента, связанный с медлительностью, инертностью, устойчивостью в стремлениях и настроении.
4. Меланхолик - слабый тип темперамента, которому свойственны замедленность движений, низкий уровень психической активности.
Психические свойства темперамента теснейшим образом связаны с телесными свойствами организма:
с врожденными особенностями строения нервной системы (нейроконституции);
с функциональными особенностями (мышечного, сосудистого) тонуса органической жизнедеятельности.
Физиологическую основу темперамента составляет нейродинамика мозга. Для темперамента существенное значение имеет возбудимость подкорковых центров, с которыми связаны особенности моторики, статики.
В основу своей классификации типов нервной системы И.П.Павлов положил три основных критерия: силу, уравновешенность и лабильность.
Характер может быть определен как система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях человека к себе, к людям, к выполняемой работе, к досугу и т. д.
В характере можно выделить ряд подсистем или свойств (черт), как раз и выражающих различное отношение личности к отдельным сторонам действительности.
20. Самосознание личности и ее жизненный путь
Самосознание возникает в ходе развития сознания личности, по мере того как она становится самостоятельным субъектом. История развития сознания неразрывно связана с развитием личности и основными событиями ее жизненного пути.
Формирование личности как самостоятельного субъекта происходит в несколько этапов:
овладение собственным телом, возникновение произвольных движений;
начало ходьбы, самостоятельного движения;
овладение речью.
Все эти изменения в поведении ребенка и его взаимоотношениях с окружающими порождают изменения в его сознании, а изменения в его сознании в свою очередь ведут к изменению его поведения и его внутреннего отношения к другим людям.
Самосознание человека является результатом познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний.
В развитии личности и ее самосознания существует ряд ступеней. В ряду внешних событий жизни личности включается все, что делает человека самостоятельным субъектом: от способности к самообслуживанию до начала трудовой деятельности, делающей его материально независимым.
Внешнее изменение, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее, психическое состояние человека, перестраивает его сознание.
Список литературы
1. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии» М., Э 1973
Подобные документы
Взаимодействие психологии и философии, совместное изучение эпистемологии — науки о познании человеком окружающего мира. Союз психологии и истории. Тесная взаимосвязь психологической науки с социологией и педагогикой. Психология и естественные науки.
реферат [31,7 K], добавлен 23.11.2010Изучение предмета, задач и методов психологии – отрасли психологической науки, изучающей общие закономерности возникновения и функционирования психического отражения в деятельности человека и животных. Отрасли психологии и взаимосвязь с другими науками.
курсовая работа [36,2 K], добавлен 28.07.2012Становление и развитие психологической науки. Особенности психологии как науки. Общее понятие о психике и психологии. Сознание как высший уровень развития психики. Физическое, физиологическое и психическое отражение. Бихевиоризм как наука о поведении.
презентация [2,0 M], добавлен 01.12.2014Рассмотрение причин возникновения и этапов формирования социальной психологии как науки. Ознакомление с различными подходами к изучению взаимоотношения человека и среды окружения. Общая характеристика, предмет, задачи и методы экологической психологии.
реферат [20,0 K], добавлен 15.05.2012Определение психологии, как науки. Возникновение и развитие психики у животных и человека. Изучение деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, личности, темперамента, характера, эмоций и чувств, воли, мотивации, способностей.
контрольная работа [85,3 K], добавлен 16.02.2010Предмет, характеристика, теоретические и практические задачи возрастной психологии как науки. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии, наблюдение и эксперимент как методы эмпирического исследования психики ребенка.
курсовая работа [70,0 K], добавлен 14.10.2010Анализ истории развития и оценка особенностей современного состояния психологии на основе отечественных и зарубежных исследований. Предмет, объект и задачи психологии как научного знания. Изучение основных методов психологии, их достоинств и недостатков.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 06.10.2014Предмет психологии, методология и методы науки. Эволюционное введение в психологию. Изучение проблемы возникновения и развития психики, сознания человека, нейрофизиологических основ психической деятельности, особенностей поведения в социальной среде.
контрольная работа [28,2 K], добавлен 09.10.2014Особенности психологии в системе наук. Классификация методов психологического исследования. Основные этапы развития психологической науки. Психические явления и психологические факты. Предмет и задачи общей психологии. Этапы развития психики в филогенезе.
шпаргалка [56,4 K], добавлен 22.09.2010Исторические этапы развития психологии как науки. Главные отрасли и процесс дифференциации современной психологии. Задачи и место психологии в системе наук. Основные направления психологии ХІХ в.: фрейдизм и бихевиоризм. Поведенческая концепция Скиннера.
лекция [146,7 K], добавлен 12.02.2011
