Влияние школьной успешности на статусное положение ребенка в классе

Потребность в приобретении и поддержке статуса - одна из важных социальных потребностей. Невозможность занять определенное положение в структуре групповых отношений или угроза утраты имеющегося статуса может вызывать состояние «аффекта неадекватности». Это явление.

возникает у детей в том случае, когда высокие притязания в какой - то сфере деятельности не могут быть подкреплены реальными достижениями. При этом негативные эмоциональные реакции зачастую обращены для тех, кто указывает ученику на его промахи, - «виновными» оказываются все, но не он сам. Аффект неадекватности в подобных ситуациях наблюдается у школьников всех возрастных групп, как у успевающих, так и у слабых учеников. Переживаемое ими чувство неудовлетворенности проявляется в агрессии, в отказе выполнять требования учителя, в демонстративном нарушении дисциплины.

На протяжении всей жизни индивид оказывается включенным в различные социальные группы, в которых происходит его половая социализация. Важным инструментом половой социализации является группа сверстников, которая позже всех «подключается» к этому процессу, но значение, которой трудно переоценить. В этих группах совместная деятельность и общение « на равных» способствует объединению детей. Одновременно происходит противопоставление своей половой принадлежности противоположному полу. Эта оппозиция возникает, утверждается и отстаивается в совместной деятельности, структура которой изменяется с возрастом. Такое резкое разделение детей в процессе совместной деятельности и общения на однополые объединения получило название «половой сегрегации». Сообщества детей, основанные на «половой сегрегации», возникают на определенном этапе развития общества, являясь реальными половозрастными объединениями, регламентированными социальной структурой общества. Стихийная «сегрегация» затрагивает преимущественно неофициальную структуру детской группы, отражая избирательный характер детских симпатий и антипатий, дружбы и привязанностей.

Нельзя сначала изучить личность, а лишь потом вписать ее в систему социальных связей. Сама личность, с одной стороны, уже «продукт» этих социальных связей, а с другой - их созидатель, активный творец. Взаимодействие личности и системы социальных связей не есть взаимодействие двух изолированных самостоятельных сущностей, находящихся одна вне другой.

Значит важно с самого начала рассмотреть личность в общей системе общественных отношений, каковую и представляет собой общество, т. е. в некотором «социальном контексте». Этот «контекст» представлен системой реальных отношений личности с внешним миром.

Структура общественных отношений исследуется социологией. В социологической теории раскрыта определенная субординация различных видов общественных отношений. с. 70, 1

Социальная роль есть фиксация определенного положения, которое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений. Более конкретно под ролью понимается «функция, нормативно одобренный образец поведения, ожидаемого от каждого, занимающего данную позицию». Эти ожидания, определяющие общие интересы социальной роли, не зависят от создания и поведения конкретного индивида, их субъектом является не индивид, а общество. К такому пониманию социальной роли следует еще добавить, что существенным здесь является не только и не столько фиксация прав и обязанностей, сколько связь социальной роли с определенными видами социальной деятельности личности. Можно поэтому сказать, что социальная роль есть и общественно необходимый вид социальной деятельности и способов поведения личности.

Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важная специфическая черта - эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Традиционная социальная психология обращала преимущественно свое внимание на межличностные отношения, поэтому относительно их изучения значительно раньше и полнее был разработан арсенал методических средств. Главным из таких средств является широко известный в социальной психологии метод социометрии, предложенный американским исследователем Дж. Мореко, для которого она есть приложение к его особой теоретической позиции. Хотя несостоятельность этой концепции давно подвергнута критике, методика, разработанная в рамках этой теоретической схемы, оказалась весьма популярной. Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе.

Сущность методики сводится к выявлению системы «симпатий» и «антипатий» между членами группы, т. е. иными словами, к выявлению системы эмоциональных отношений в группе путем осуществления каждым из членов группы определенных «выборов» из своего состава группы по заданному критерию. При помощи социометрии охватывается лишь одна сторона групповой действительности, выявляется лишь непосредственный слой отношений.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, то есть на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность. Эти положения проверены экспериментом и практикой.

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.

Анализ связи общественных и межличностных отношений позволяет расставить правильные акценты в вопросе о месте общения во всей сложной системе связей человека с внешним миром. Однако прежде необходимо сказать несколько слов о проблеме общения в целом. Сам термин «общение» не имеет точного аналога в традиционной социальной психологии не только потому, что не вполне эквивалентен обычно употребляемому английскому термину «коммуникация», но и потому, что содержание его может быть рассмотрено лишь в понятийном словаре особой психологической теории, а именно теории деятельности. с. 75, 1

Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующая как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др.

Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы. с.13, 8

РАЗДЕЛ 3. Исследование проблемы «Школьная успешность как проблема, влияющая на статусное положение ребенка в классе»

В данном исследовании принимали участие учащиеся 3-го класса МОУ « Рослятинская средняя общеобразовательная школа». В эксперименте рассматривалась школьная успешность и уровень статусного положения ребенка в классе.

В данном эксперименте участвовало десять человек. Из них наиболее успешными в учебной деятельности мы признали 2-х человек. Успешными в учебной деятельности мы признали таких, у которых в журнале за последний год обучения было не более двух оценок «хорошо». Неуспешными тех, у кого имелось несколько оценок «удовлетворительно». Для большей наглядности заменим оценки «отлично» на «5», «хорошо» на «4», «удовлетворительно» на «3».

№	ФИО	пол	оценки
1	Гнусова Римма	ж	5455445555
2	Данилов Алексей	м	3445343334
3	Данилов Юрий	м	4435443444
4	Литомин Владислав	м	5555555555
5	Малухин Евгений	м	5555454455
6	Переломов Евгений	м	3345354443
7	Хакимова Ангелина	ж	4344554345
8	Чебыкин Василий	м	4444544545
9	Шумилова Екатерина	ж	5555455555
10	Шумилов Сергей	м	5545455545

Нами были применены такие методики как «социометрия», определение психологического климата группы, определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Метод социометрических измерений (социометрия).

Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотеза и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности - разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатий - антипатий, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры. Социометрическая карточка или социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В начале следует построить простейшую социоматрицу. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. (Приложение 1). На основе социоматрицы строится социограмма - карта социометрических выборов, производится расчет социометрических индексов.

Социограмма - схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных значков. (Приложение 2)

Определение психологического климата группы.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет «психологической атмосферы» - также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибальной шкалы.

Надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 - свойство, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;

+2 - свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 - свойство проявляется достаточно часто;

0 - ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;

-1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

-2 - свойство проявляется в большинстве случаев;

-3 - свойство проявляется всегда.

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности. (Приложение 2)

Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

I. Как вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

5. Живу и существую отдельно от нее (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее, перешел бы, чем остался (20).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

6. не знаю, трудно сказать (1).

III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю, трудно сказать (1).

IV. Какие у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов(3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу (учебе) в вашем коллективе?

1.Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2.Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3.Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю(1). (Приложение 3)

Заключение

В процессе работы над теоретическим исследованием влияние школьной успешности на статусное положение ребенка в классе, анализируя различные источники информации, мы пришли к выводу, что школьная успешность оказывает непосредственное влияние на статусное положение в классе.

Спланировав и организовав исследование, мы опробировали в нем выдвинутую гипотезу о том, что при успешной учебной деятельности статусное положение ребенка в классе будет высоким. Из всех участников исследования мы отобрали успешных, середнячков и неуспешных в учебной деятельности детей, тем самым, реализовав выполнение одной из поставленных нами задач

Проанализировав информацию, полученную непосредственным выработанным нами критериями отбора, мы пришли к нескольким выводам:

- учащиеся успешные в учебной деятельности имеют высокое статусное положение в классе и являются «лидерами».

- неуспешные в учебной деятельности учащиеся имеют низкое статусное положение в классе и поэтому, в большинстве случаев, являются «отвергнутыми».

Таким образом, наша гипотеза о том, что школьная успешность оказывает влияние на статусное положение ребенка в классе, подтвердилась.

Практическая значимость нашего исследования может заключаться в возможном применении его результатов в деятельности учителя начальных классов, классного руководителя и психолога.

Библиография

1. Г. М. Андреева. Социальная психология - М.: Аспект пресс, 1999.

2. М. М. Безруких, С. П. Ефимова. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991.

3. П. П. Блонский. Школьная успешность: Избранные пед. Сочинения. - М.: 1964.

4. Пер. с англ./ Общ. Ред. Г. В. Бурменская, В. М. Слуцкий. Одаренные дети.- М,: Прогресс, 1991.

5. В.В. Давыдов. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 1992.

6. М. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. Психология. - М.: Академия, 1999.

7. М. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.

8. И. А. Зимняя. Педагогическая психология: Учебное пособие. - 2 изд., дополненное, перераб.,- М.: Логос, 1999.

9. З.И. Калмыкова. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М., 1982.

10. А. А. Карелина. Педагогические тесты- М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 1999. Т.2.

11. И. Ю. Кулагина, З. И. Колмакова. Отстающие в учении школьники. - М.: 1986.

12. Г. Ф. Кумарина. Коррекционная педагогика в начальном образовании.- М.: Академия, 2003.

13. Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с.304.

14. Лисина М.И.. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980 г., с.3-32.

15. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса// Вопросы психологии // 1977 г., №4, с.40-51

16. В.Ф. Матвеев. Пособие для учителя. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1994.

17. Н.А. Менчинская. Проблемы учения и умственное развитие школьников / Избр. Психол. Произв. - М., 1989.

18. В. С. Мухина. Возрастная психология - 3 изд., стереотипное.- М.: Академия, 1998.

19. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. Возрастная психология. Хрестоматия - М.: Академия, 1998.

20. Р. С. Немов. Психология, книга 1-м: Просвещение, Владос, 1994.

21. Г.Л. Парфенова. Одаренные девочки: психолого-педагогическое сопровождение / Начальная школа, 2007. Вып. 6- с.30.

22. П. И. Пидкасистый. Педагогика - М.: Педагогическое общество России, 2002.

23. И. П. Подласый. Педагогика, книга 1-м.: Владос, 2004.

24. А. Е. Рябов, Р. Н. Мохова. Этика педагогического общения и психолого-педагогический статус ученика начальной школы / Начальная школа, 2001. Вып. 9-с. 16.

25. Н. Слободяник. Психологические основы успешности учебно-воспитательного процесса в школе / Воспитание школьников, 2005. Вып.6 - с. 48.

26. Н. Ф. Талызина. Педагогическая психология - 3 изд., стереотипное - М.: Академия, 1999.

27. Теплов Б.М.. Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961 г., с.9-20

28. Н. А. Шкуричева. Зачем первоклассникам нужна совместная работа на уроке в адаптационный период? / Начальная школа, 2006. Вып. 10 - с. 22.

29. И.В. Шпика. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников / Начальная школа, 2007. Вып. 2 - с. 18.

30. http://ipjob.net/istatyi_556.htm.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

№	Кто выбирает: фамилия испытуемого	Кого выбирают: фамилии.	Сделан. выборы	Всего
		Гн.. Р.	Дан. Ал.	Дан. Юра	Лит. Вл.	Мал. Евг.	Пер. Евг.	Хак. Анг.	Чеб. Вас.	Шум. Ек.	Шум. Серг.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10	Гнусова Римма Данилов Алекс. Данилов Юрий Литомин Владислав Малухин Евгений Переломов Евгений Хакимова Ангелина Чебыкин Василий Шумилова Екатерина Шумилов Сергей											3 3 3 3 3 3 3 3 3 3	3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Получ. выборы	1	0	4	7	7	1	1	1	3	5		30

Приложение 2

Процентное соотношение выбранных членов группы.

1 ученик - 70% является «лидером» в классе. 8 ученик - 10%

2 ученик - 70% является «лидером» в классе. 9 ученик - 10%

3 ученик - 50% 10 ученик - 0% является

4 ученик - 40%«отвергнутым» в классе

5 ученик - 30%

6 ученик - 10%

7 ученик - 10%

1 ученик - 70% является «лидером» в классе. 8 ученик - 10%

2 ученик - 70% является «лидером» в классе. 9 ученик - 10%

3 ученик - 50% 10 ученик - 0% является

4 ученик - 40%«отвергнутым» в классе

5 ученик - 30%

6 ученик - 10%

7 ученик - 10%

 Приложение 3

Результаты определения индекса групповой сплоченности Сишора.

1. Гнусова Римма - 13 баллов

2. Данилов Алексей - 9 баллов

3. Данилов Юрий - 13 баллов

4. Литомин Владислав - 14 баллов.

5. Малухин Евгений - 16 баллов

6. Переломов Евгений - 13 баллов

7. Хакимова Ангелина - 12 баллов

8. Чебыкин Василий - 12 баллов

9. Шумилова Екатерина - 12 баллов

10. Шумилов Сергей - 13 баллов

Наивысшие баллы у Литомина Владислава (14) и Малухина Евгения (16) из этого можно сделать вывод, что данные учащиеся чувствуют себя членами класса, групповую сплоченность.

Наименьшие баллы набрали Данилов Алексей (9), что говорит о том, что он чувствует низкую сплоченность класса, не чувствует себя членом коллектива и не может оценить свою принадлежность к классу.