Эмоциональная структура и волевая регуляция поведения
Уровни в базальной системе эмоциональной регуляции, их характеристика. Сущность, главная задача и основные признаки воли. Структура волевого акта. Описание возможного влияния нарушения волевой и аффективной регуляции на развитие когнитивных функций.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.10.2010 |
| Размер файла | 34,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Содержание
- Введение
- Глава 1 Эмоциональная структура
- Глава 2 Волевая регуляция
- 2.1 Понятие воли
- 2.2 Структура волевого акта
- 2.3 Онтогенез волевой регуляции
- Заключение
- Литература
Введение
Актуальность. Поведение -- извне наблюдаемая двигательная активность живых существ, включающая моменты неподвижности, исполнительное звено высшего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей природой.
Поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, осуществляющих практический контакт организма с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, подготавливающих удовлетворение потребностей организма, обеспечивающих достижение определенных целей.
Источником поведения являются потребности живого существа, оно осуществляется как единство психических -- побудительных, регулирующих, отражательных звеньев (отражающих те условия, в которых находятся предметы потребностей и влечений существа) и исполнительных, внешних действий, приближающих или удаляющих организм от определенных объектов, а также преобразующих их.
Изменение поведения в ходе филогенеза обусловливается усложнением условий существования живых существ, их переходом из гомогенной в предметную, а затем социальную среду Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мю: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.
Живые организмы взаимодействуют со средой на разных уровнях активности; это взаимодействие определяет уровневое строение аффективной системы. Отдельные уровни чувствительны к определенным классам внешних воздействий, но в решение каждой задачи принимают участие несколько уровней в различных комбинациях. Один из уровней оказывается ведущим в зависимости от характера задачи другие фоновые. В эволюции появление нового уровня означало усложнение аффективной ориентации возрастание активности возникновение более сложных форм поведения
Нередко, принимая какое-то решение и понимая необходимость действовать, человек не спешит выполнить его. Многие из нас, проснувшись утром и понимая, что надо вставать, не сразу делают это и нежатся в постели хоть несколько минут. Даже психологи не всегда могут объяснить, почему люди иногда ничего не предпринимают для осуществления своих планов, решений, удовлетворения даже остро необходимых потребностей. Когда люди, обладающие необходимыми знаниями, придерживающиеся близких убеждений и взглядов на жизнь, с разной степенью интенсивности приступают к решению стоящей перед ними задачи или когда при столкновении с трудностями одни из них прекращают свои попытки, а другие действуют с удвоенной энергией.
Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: произвольные и непроизвольные. Главное отличие произвольных действий состоит в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательной поставленной цели. Для ее достижения человек выполняет целый ряд действий, объединенных одной целью. Все отдельные действия, благодаря усилиям сознания, направленным на регуляцию поведения, сливаются в одно целое. Эти усилия часто называются волевой регуляцией, или волей. Нарушение волевого компонента и аффективной регуляции может приводить к искажению и задержке психического развития, проблемам формирования когнитивного звена высших психических функций.
Цель работы. Рассмотреть эмоциональную (аффективную) структуру и волевую регуляцию поведения.
Задачи. 1. Описать уровни в базальной системе эмоциональной регуляции.
2. Дать определение понятия воли, выделить структуру волевого акта.
3. Описать возможное влияние нарушение волевой и аффективной регуляции на развитие когнитивных функций.
Глава 1 Эмоциональная структура
Представления об уровневой системе базовой аффективной регуляции разработаны в школе К.С.Лебединской - О.С. Никольской Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 208 с. . Из данных наблюдения за патологией сбоев отдельных уровней определилось понимание их роли в условиях нормального функционирования
Выделены уровни в базальной системе эмоциональной регуляции:
1 полевой реактивности
2 стереотипов
3 экспансии
4 эмоционального контроля
У каждого уровня аффективной регуляции есть своя смысловая задача, свой механизм регуляции. Решение каждой задачи одного уровня не может быть подменено решением задачи другого уровня, а ослабление или усиление функционирования одного из них, выпадение механизмов одного из уровней приводит к общей дезадаптации.
1. Уровень полевой реактивности - осуществляет наиболее примитивные функции адаптации. Аффективная ориентировка на этом уровне направлена на оценку количественных изменений среды. Значимы перепады температуры окружения и самого тела, освещенности, высоты звука, скорости движения, воспринимаемой как перепад интенсивности (предметы возникающие внезапно и перемещающиеся очень быстро вызывают негативную эмоциональную реакцию, но до тех пор пока не сформированы более совершенные механизмы).
Количественные изменения наиболее разрушительно действуют на организм: аффективная система пристально следит за ними. Выход воздействий за допустимые границы вызывает реакции беспокойства, тревоги, страха, агрессии. Поэтому оценка интенсивности входит в круг витальных задач ,решаемых младенцем с первых дней жизни.
Полевая реактивность раньше всех других уровней сигнализирует о сбоях возникающих в организме. Клинически это проявляется в быстрой истощаемости любой формой активности, в аффективной пресыщаемости, непереносимости физических нагрузок, яркого света, громких звуков и т д. Самостоятельная роль этого уровня ограничена, его влияние распространено на все другие уровни. Ни одно явление аффективной жизни не обходится без его участия и оценки.
2. Уровень стереотипов аффективных стереотипов. На этом уровне взаимодействие со средой усложняется. К оценке по интенсивности добавляется оценка по качеству. Здесь аффективная система берет под контроль весь спектр экстра и интероцепции, дифференцирует все виды ощущений, упорядочивает и индивидуализирует их, вырабатывает аффективные предпочтения. Связь с соматикой делает этот уровень особенно чувствительным к ритмическим процессам, находящимся на стыке физиологического и психического. Собственное тело и связанные с ним циклические процессы, в том числе двигательные, находятся под постоянным контролем. Любой сбой в ритме вызывает отрицательные эмоции и, наоборот, регулярность процессов вызывает состояние комфорта. Отсюда особое удовольствие от ритмических действий (танец, спорт).
Особенность уровня стереотипов - наличие стойкой и яркой аффективной памяти. Память тела позволяет надолго сохранить переживания, при этом не только элементарные, но и сложные. Этот уровень - своеобразный дирижер, координирующий взаимодействия отдельных сенсорных систем, прилаживающих их друг к другу, и закрепляющий на основе аффективной оценки (удобно-неудобно.) С первых дней жизни ребенка уровень стереотипов включается в решение основных задач, связанных с выживанием. Младенец активно ищет сигналы, связанные с кормлением и уходом. Мать является для него наиболее важным носителем этологических сигналов. В результате складываются первые предпочтения, формируется определенная поза на руках матери, начинают вырабатываться вкусовые пристрастия, особая чувствительность к тактильному контакту с матерью. По мере взросления ребенка круг его предпочтений расширяется, индивидуализируется.
3. Уровень аффективной экспансии. На уровне экспансии аффективная система сталкивается с новыми свойствами среды, новыми, более сложными задачами. Сенсорное поле, где в качестве системы отсчета выступают ощущения собственного тела, сменяется пространственно - предметным полем, состоящим из отдельных объектов, находящихся на определенном расстоянии друг от друга и имеющих определенную форму, объем и вес. Активность организма на этом уровне направлена на овладение, захват различных объектов, обладающих определенной побудительной силой. При этом индивид и побуждающий объект, с одной стороны, и препятствия, с другой, задает цель действия. На уровне экспансии наблюдается особая чувствительность к любым ограничениям и препятствиям. Для их преодоления организм щедро расходует свою энергию. Это уровень стенических эмоций - положительных и отрицательных. Однако функция барьера неоднозначна. Во-первых, барьер не только несет отрицательный эмоциональный заряд. Он также является меркой, с помощью которой человек может объективно оценить свои возможности. Преодоление барьера - основная цель и смысл многих действий, например, спортивных, игровых.
4. Уровень эмоционального контроля. Обеспечивает шаг в углубление и активизации взаимодействия с окружающим миром. Конкретным приспособительным смыслом этого уровня является налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми: разработка способов ориентировки в их переживаниях, формирование правил, норм взаимодействия с ними. Надстраиваясь над низшими уровнями, он обеспечивает контроль сообщества над индивидуальной аффективной жизнью, приводя ее в соответствие с требованиями и нуждами окружающих.
Ориентировка этого уровня направлена на выделение аффективных проявлений другого человека как сигналов, наиболее значимых для адаптации к окружающему. Она осуществляется появляющейся на этом уровне непосредственной эмпатией переживания другого человека. Значимыми сигналами становятся лицо человека, его мимика, взгляд, голос, прикосновение, жест. Характер ориентировки позволяет оценить возможные эмоциональные последствия поступка. Положительно здесь оценивается одобрение людей, отрицательно -- их негативные реакции. Только четвертый уровень, реально опирающийся в адаптации на аффективный опыт других людей, стабильно обеспечивает адекватную синтонную реакцию на их оценку, и это является основой возникновения эмоционального контроля человека над своим поведением: радость от похвалы и огорчение от неприятия. Именно здесь формируется самоощущение, окрашенное эмоциональными оценками других людей, и создаются тем самым предпосылки развития самооценки.
Глава 2 Волевая регуляция
2.1 Понятие воли
Воля - способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (т.е. свои непосредственные желания и стремления) Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с..
Главной задачей воли является управление нашим поведением, сознательная саморегуляция нашей активности, особенно в тех случаях, когда возникают препятствия для нормальной жизни.
Один из существенных признаков волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных. Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого решения.
Еще один признак волевого характера действия или деятельности, регулируемой волей, - это наличие продуманного плана их осуществления. Действие, не имеющее плана или не выполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевыми.
По Рубинштейну: «Волевые действия - это ... сознательные, целенаправленные действия, все они включают целеустремленность и регулирование хода действия в соответствии с целью» Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2002. - 587 с.
Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть себя. Это особенно характерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходиться действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.
Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто на Земле никогда еще не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым звуком.
2.2 Структура волевого акта
Волевое действие начинается с осознания цели действия и связанного с ней мотива. При ясном осознании цели и мотива, вызывающего ее, стремления к цели принято называть желанием.
Но не всякое стремление к цели носит достаточно осознанный характер. В зависимости от степени осознанности потребностей их разделяют на влечения и желания. Если желание осознано, то влечение всегда смутно, неясно: человек осознает, что ему чего-то хочется, чего-то не хватает или ему что-то нужно, но что именно, он не понимает. Обычно люди переживают влечение как специфическое тягостное состояние в виде тоски или неопределенности. Из-за своей неопределенности влечение не может перерасти в целенаправленную деятельность и рассматривается как переходное состояние. Представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается и переходит в желание.
Далеко не всякое желание приводит к действию, само по себе оно не содержит активного элемента. Прежде чем желание превратиться в непосредственный мотив, оно оценивается человеком, т.е. «фильтруется» через систему ценностей человека, получает определенную эмоциональную окраску.
Имея побуждающую силу, желание обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. При формировании цели особую роль играет ее содержание, характер и значение. Чем значительнее цель, тем более мощное стремление может быть вызвано ею Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2002. - 720 с..
Желание не всегда претворяется в жизнь. У человека иногда возникает сразу несколько несогласованных и даже противоречивых желаний, и он оказывается в затруднительном положении, не зная, какое из них реализовывать. Психическое состояние, которое характеризуется столкновением нескольких желаний или различных побуждений к деятельности, принято называть борьбой мотивов. Она включает в себя оценку человеком тех оснований, которые говорят за и против необходимости действовать в определенном направлении, обдумывание того, как именно действовать. Заключительным моментом борьбы является принятие решения, заключающегося в выборе цели и способа действия. Принимая решения, человек проявляет решительность; при этом он чувствует ответственность за дальнейший ход событий.
С одной стороны, борьба мотивов и последующее принятие решения рассматриваются как основное звено, ядро волевого акта. С другой стороны, отмечается тенденция выключения из волевого акта внутренней работы сознания, связанной с выбором, обдумыванием и оценкой.
Исполнение решения составляет основной момент волевой деятельности человека, этот этап имеет сложную структуру. Исполнение принятого решения связано с определенным временным сроком. Если исполнение решения откладывается на длительный срок, то принято говорить о намеренье исполнить принятое решение, обычно о нем говорят, когда сталкиваются со сложными видами деятельности. Намеренье является внутренней подготовкой отсроченного действия. При существование намеренья строится план по которому будет осуществляться цель, но она реализуется не сразу. Для этого необходимо сознательное волевое усилие. Под данным выражением понимают особое состояние внутреннего напряжения, или активности, которое вызывает внутреннюю мобилизацию внутренних ресурсов человека, необходимую для реализации задуманного действия. Поэтому волевые усилия всегда связанны со значительной затратой энергии.
Этот заключительный этап волевого действия может получить двоякое выражение: в одних случаях он проявляется во внешнем действии, в других же, наоборот, он заключается в воздержании от какого-либо внешнего действия (такое проявление называется внутренним волевым действием).
Волевое усилие качественно отличается от мышечного напряжения. В волевом усилии внешние движения могут быть минимальны, а внутреннее напряжение может быть весьма значительным. Вместе с тем в любом волевом усилии в той или иной степени присутствует и мышечное напряжение. Например, рассматривая или вспоминая что-то, мы напрягаем мышцы лба или глаз.
2.3 Онтогенез волевой регуляции
Воля, как и большинство других высших психических процессов, формируется в ходе возрастного развития человека. Так у новорожденного ребенка преобладают рефлекторные движения, а также инстинктивные действия. Волевые сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Причем первые желания характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни желания преобладают более или менее устойчивый характер.
В этом же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Однако выбор, осуществляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становиться возможным для детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок может контролировать свое поведение. Для этого не обходимы, с одной стороны, достаточно высоки уровень развития, а с другой - некоторая сформированноcть моральных установок. И то и другое складывается под влиянием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия о взрослыми. Характер формирующихся моральных установок в значительной степени зависит от моральных установок взрослого, так как в первые годы жизни ребенок стремиться подражать действиям взрослых, и постепенно в процессе умственного развития он начинает анализировать поступки взрослого и делать соответствующие выводы.
Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой - обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей - выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.
Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокий уровень. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а в последствии - планирования и управления сложными комплексами движения, включая торможение одних и активацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее - к третичным волевым качествам.
Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высоки уровень развития воли, чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким - либо занятием, например у детей с художественными или музыкальными задатками, которые в состоянии часами самостоятельно заниматься любым делом. Это происходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием, сопровождаемая систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятием музыкой или спортом), способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизни деятельности.
Успех процесса формирования воли, прежде всего, зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьезных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитание воли ребенка. Если родители стремятся во всем угождать ребенку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему требований, которые должны безоговорочно им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.
Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие родителями у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности, которая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с условиями реальной деятельности.
Развитие воли у детей тесным образом соотноситься с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков - все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становиться сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной
рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.
Развитие воли у детей тесным образом соотноситься с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков - все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становиться сознательной, а сам поступок - произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.
Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни. Есть множество таких обычных дел, как сходить в магазин, убрать в комнате, поухаживать за братом или сестренкой, в крайнем случае за кошкой, почитать, помыть посуду и т.п. Если ребенок справляется с этими заданиями, взрослый человек должен поощрять его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку. Каждый момент жизнедеятельности ребенка может быть использован для закалки воли, состоящей в преодолении сиюминутных желаний, мешающих достижению стоящих перед ним задач.
Одно из необходимых условий, способствующих воспитанию воли ребенка - создание строго определенного и правильного режима, т.е. распорядка его жизни. Недаром говорят, что воля - это организованный труд. Если ребенок рос без определенного режима, порядка занятий или не придерживался их, то в будущем для него будет характерно отсутствие способности к волевому усилию.
Следует также отметить, что формирование воли неразрывно связано с сознательной дисциплиной ребенка, с его умением придерживаться установленного режима, неуклонное выполнение общественных норм заставляет ребенка соблюдать правила поведения, не выходить за общепринятые границы, сдерживать себя и таким образом формирует соответствующие волевые качества.
Наконец, необходимо особо подчеркнуть значение деятельности в развитии воли. Трудовая деятельность невозможна без волевых усилий, преодоления препятствий. Ничто не является таким мощным механизмом формирования воли человека как, труд. Мы говорим, что воля формируется в преодолении трудностей. Но ведь не случайно слово "труд" и "трудность" происходят от одного корня. Поэтому чрезвычайно важно с самого детства представить личности условия для включение в настоящий, производительный труд.
Не менее важно физическое воспитание ребенка физическому воспитанию, так как, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой стороны -физические упражнения, соревнования с другими учат преодолевать трудности, позволяют выработать навыки их преодоления. Не менее важно в развитии воли и игровая деятельность, подвижные, развивающие смекалку игры производят сдвиги не только в умственном и эмоциональном развитии ребенка, но и в выработке и преобразовании его воли.
А также ознакомление его с художественными ценностями. Более того, формирование волевых характеристик не прекращается и в старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной волевой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.
Заключение
Таким образом, мною рассмотрены основные компоненты эмоциональной структуры и волевой регуляции поведения. Семаго Н.Я и Семаго М.М. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 208 с. выделяли важную структуру психического развития ребенка, называемую «базовой составляющей развития», куда включали три взаимозависимых и взаимодополняющих элемента:
1) произвольность психической активности,
2) пространственные и пространственно - временные представления,
3)базовую аффективную регуляцию.
Несмотря на условность подобного разделения, подобное разделение позволяет оценить вклад каждой из них в целостную психическую деятельность человека. При дефиците произвольности страдает регуляторная и собственно волевая регуляция, что негативным образом отражается на развитии когнитивного звена высших психических функций. В свою очередь нарушения в формировании системы базовой аффективной регуляции проявляется в искажении эмоциональных особенностях ребенка, что, в свою очередь также оказывает негативное влияние и на развитие познавательной сферы.
Важность произвольности собственной активности, как одной из основных составляющих развития ребенка, подчеркивается многими авторами. Рассматривая проблемы соотношения воли и произвольности, подчеркивается, что направление движения развития личности ребенка к собственной индивидуальности совпадает с расширением зоны сознательного управления своей психикой и поведением, то есть развитием произвольности. Таким образом, показывая отсутствие барьера между волей как осмысленной инициативой, определяющей целостную личность, и произвольностью, произвольное поведение рассматривается как поведение свободное, то есть построенное субъектом (в данном случае развивающимся ребенком) по собственным правилам, в то же время согласующееся с принятыми в обществе нормами. Сознательность, или осознанность, является основной характеристикой произвольного поведения.
Итак, произвольность, рассматриваемая как функция, «модулирующая» все развитие ребенка, детерминирующая, в частности, психические возрастные новообразования, должна быть поставлена на первое место в структуре гетерохронного формирования всех психических сфер и структур ребенка. В этом случае можно сделать ряд практически значимых выводов, одним из которых является определение для возрастного этапа конкретного ребенка ведущей деятельности в зависимости от вида и уровня сформированности его произвольности психической активности.
В тоже время, четырехэтапное описание уровней базовой аффективной регуляции важно потому, что данные составляющие определяют не только эмоционально - личностную структуру ребенка, характер его взаимоотношений с окружающей средой, но в огромной степени и мотивационно - волевые компоненты, «энергетизацию» и тонизацию всей его психической активности Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 208 с. . С другой стороны, понимание, что подобная структура эмоциональной регуляции присуща каждому ребенку и каждому из нас, взрослых людей, (впрочем, как и остальные составляющие психической деятельности), позволяет рассматривать ее как необходимую составляющую психологической диагностики и вытекающей отсюда развивающе - коррекционной работы, которая непосредственно составляет важную часть содержания деятельности психолога.
В целом включение понятия базовых предпосылок (составляющих) психической деятельности в сферу деятельности психолога - практика позволяет значительно повысить эффективность его диагностической и развивающе - коррекционной работы с детьми с различными формами отклоняющегося развития, а также для лучшего понимания практически здоровых людей. Как уже отмечалось, использование этого подхода к психическому развитию ребенка позволяет значительно более эффективно «построить» прогноз его дальнейшего развития, оценить возможные «выходы» в ту или иную акцентуацию личности или даже в патологическое состояние.
Литература
1. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб: Питер, 2006. - 464 с.
2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб: Питер, 2004. - 701 с.
3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001.- 752 с.
4. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мю: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.
5. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2002. - 720 с.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 208 с.
Подобные документы
Признаки волевого характера действия или деятельности, регулируемой волей. Психологические исследования воли. Функция волевой регуляции поведения. Основные направления развития воли у человека. Роль игр в совершенствовании волевых качеств у детей.
контрольная работа [18,3 K], добавлен 24.06.2012Актуальность проблемы исследования воли в подростковом возрасте. Психологические особенности воли. Формирование волевых качеств. Признаки волевого акта. Содержание волевой регуляции (силы воли) в психологии. Лабильность как свойство волевого усилия.
реферат [43,5 K], добавлен 11.11.2016Общие положения и понятия о психодраме как методике групповой психотерапии, межличностные отношения в ней. Понятие воли и уровня волевой регуляции, её функции и структура. Исследование влияния психодрамы на уровень волевой регуляции и лечение клиента.
курсовая работа [605,2 K], добавлен 22.09.2012Раскрытие содержания категории воли как сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности. Анализ структуры и характеристика волевой сферы личности. Механизмы и системы развития воли и определение основных признаков волевого акта.
реферат [17,8 K], добавлен 04.03.2011Рассмотрение предположений о психологической природе воли и сущности безволия. Определение структуры волевого акта. Описание процесса произвольной регуляции. Изучение существующих методов исследования данных качеств личности и обнаружение их недостатков.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 24.12.2015Гетерономные и автономные (волюнтаристские) теории воли, их сущность и характеристика. Произвольные и волевые действия. Основные направления развития воли. Волевая регуляция личности. Различные проявления безволия и нарушения волевого контроля.
реферат [26,7 K], добавлен 13.02.2012Теоретические подходы к изучению волевой регуляции студентов в процессе учебной деятельности. Составление программы исследования, подбор методик и проведение обследования. Анализ и интерпретация результатов. Изучение волевой регуляции в психологии.
курсовая работа [306,1 K], добавлен 01.12.2013Природа воли. Волевой процесс. Патология и психология воли. Волевые качества личности. Участие воли в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи.
курсовая работа [55,8 K], добавлен 10.03.2003Проблема "воли" в отечественной и зарубежной психологии. Условия и факторы, влияющие на развитие волевой регуляции. Экспериментальное изучение особенностей этой сферы у детей подросткового возраста во взаимосвязи со свойствами и качествами личности.
дипломная работа [558,6 K], добавлен 25.12.2014Исследование уровня эмоциональной регуляции поведения у детей с нарушением зрения с использованием элементов биоигры. Познавательный компонент у детей с нарушениями слуха. Исследование взаимосвязи недоразвития воображения у детей с недоразвитием речи.
реферат [15,8 K], добавлен 25.03.2010
