Воля и волевые качества школьников

Содержание

Введение

1. Общая характеристика представлений о воле

1.1 Понятие воли

1.2 Признаки волевого акта

2. Теоретические основы исследования развития волевых качеств школьников

2.1 Методика диагностики

2.2 Предпосылки развития воли

3. Развитие и воспитание воли у школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Исследования воли представляют прямой интерес в плане приложения психологических знаний к практике воспитательной работы. Формирование необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения является составной частью воспитания личности, действующей на основе сознательных побуждений. Теоретическое значение изучения проблем воли состоит в том, что оно дает возможность глубже понять человека как саморегулирующуюся систему, исследовать механизмы его сознательной деятельности.

Наше исследование опиралось на представление о волевой регуляции как о намеренной регуляции побуждения к действию, которое принято человеком к исполнению, но не обеспечено мотивационным побуждением для начала или продолжения. Основным механизмом воли, по мнению В.А.Иванникова, является изменение имеющегося или создание нового смысла действия.

Если принимать эту позицию, то волевая регуляция оказывается связанной со смысловой сферой личности. Исходя из этого можно ожидать, что чем осмысленней жизнь человека, тем выше степень развития волевой регуляции, в той же мере это относится и к волевым качествам личности. Осмысленность жизни понимается в данном контексте как переживание личностью целенаправленности, значимости своей жизни, что предполагает наличие идеалов, ценностей и осознанных мотивов, которыми руководствуется человек в своем поведении. При такой постановке вопроса не имеет значения, каковы ценности, мотивы, которыми руководствуется личность, хотя обычно акцент делался на том, что волевая регуляция нужна там, где возникает необходимость следовать социально одобряемым мотивам вопреки собственным побуждениям, но возможно, что успешность волевой регуляции зависит не от количества смыслов или ценностей, а от их качества, "веса". Очень небольшое число ценностей может быть настолько значимо для человека, что его будет достаточно для эффективной волевой регуляции в той предметной области, которой соответствуют данные ценности.

Цель работы - изучить развитие волевых качеств личности учащихся в 9-11 классах средней общеобразовательной школы.

Задачи работы:

1) представить понятие о воле;

2) обосновать теоретические основы исследования развития волевых качеств школьников;

3) рассмотреть развитие и воспитание воли у школьников.

1. Общая характеристика представлений о воле

1.1 Понятие воли

В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным, специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы наблюдается повышенное внимание к воле. Когда-то, еще в XVIIIXIX вв., эта проблема была одной из центральных в психологических исследованиях. В начале XX в. в связи с общим кризисным положением в этой науке исследования воли отошли на второй план. Эта проблема оказалась самой трудной из тех, которые необходимо было ставить и решать на новой методологической основе. Но игнорировать ее и полностью не замечать было невозможно, так как воля относится к числу тех психических явлений (наряду с воображением), жизненно важную роль которых нет особой необходимости доказывать.

По этой причине в начале XX в. и в последующие десятилетия исследования воли продолжались, правда, не столь широко и активно, как прежде, но с использованием того же самонаблюдения в качестве основного метода выявления связанных с ней феноменов.

Однако вследствие неудовлетворенности общим состоянием исследований воли многие ученые в первые десятилетия текущего столетия стремились вообще отказаться от этого понятия как от якобы ненаучного, заменить его поведенческими характеристиками или какими-либо другими, операционализируемыми и верифицируемыми, т. е. такими, которые можно наблюдать и оценивать. Так, в американской поведенческой психологии вместо понятия воли стали употреблять понятие "устойчивость поведения" настойчивость человека в осуществлении начатых поведенческих актов, в преодолении возникающих на их пути преград. Эту настойчивость, в свою очередь, объясняли такими характеристиками личности, как целеустремленность, терпение, упорство, стойкость, последовательность и т. п. Вчитываясь сегодня в работы таких замечательных психологов прошлого, как У. Джемс в США и С. Л. Рубинштейн в России (в годы всеобщего отвлечения внимания от проблем воли они продолжали заниматься ею), мы обнаруживаем, что воля вполне реальное явление, обладающее своими специфическими, легко обнаруживаемыми и описываемыми научным языком признаками. Каковы же они?

Еще Аристотель ввел понятие воли в систему категорий науки о душе для того, чтобы объяснить, каким образом поведение человека реализуется в соответствии со знанием, которое само по себе лишено побудительной силы. Воля у Аристотеля выступала как фактор, наряду со стремлением способный изменять ход поведения: инициировать его, останавливать, менять направление и темп.

1.2 Признаки волевого акта

Один из существенных признаков волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных. Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого решения.

Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы. На высших уровнях своего проявления воля предполагает опору на духовные цели и нравственные ценности, на убеждения и идеалы Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. С. 201..

Еще один признак волевого характера действия или деятельности, регулируемой волей, это наличие продуманного плана их осуществления. Действие, не имеющее плана или не выполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевым. «Волевое действие это… сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом»'. Существенными признаками волевого действия являются усиленное внимание к такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения. Имеется в виду, что волевое действие обычно сопровождается отсутствием эмоционального, а не морального удовлетворения. Напротив, с успешным совершением волевого акта обычно связано как раз моральное удовлетворение от того, что его удалось выполнить. У. Джемс по этому поводу писал следующее: «Обширный мир, окружающий нас со всех сторон, задает нам всевозможные вопросы и испытывает нас всеми возможными способами. Некоторые из этих испытаний мы преодолеваем при помощи нетрудных действий и на некоторые вопросы отвечаем отчетливо сформулированными словами. Но на самый глубочайший из всех вопросов, которые когда-либо предлагаются нам миром, не допускается другого ответа, кроме немого сопротивления воли и сжимания фибр нашего сердца, когда мы как бы говорим: «Пусть так, а я все же буду делать вот этак».

Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983. С. 490..

2. Теоретические основы исследования развития волевых качеств школьников

2.1 Методика диагностики

Методика диагностирует общий уровень развития эмоционально - волевой сферы личности и уровень выраженности девяти волевых качеств личности, таких как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, энергичность, внимательность и целеустремленность. Волевые качества, диагностируемые методикой ВКЛ, выделены эмпирическим путем и включают в себя эмоциональный компонент. Задача исследования состояла в том, чтобы выявить динамику развития волевых качеств и общего показателя эмоционально - волевого развития в период с 9 по 11 классы. В результате было обнаружено, что показатель самостоятельности последовательно увеличивается от 9 к 11 классу. Это постепенное увеличение приводит к статистически значимым различиям между 9 и 11 классами. Показатель ответственности значимо снижается в рассматриваемый возрастной период. Целеустремленность остается на прежнем уровне, значимых различий нет. Динамика внимательности положительна. Различия достигают значимых величин к 10 классу. Энергичность, инициативность, настойчивость и решительность остаются неизменными. Выдержка снижается, и это снижение достигает статистической значимости к 8 классу, после чего наблюдается некоторый подъем. Динамика дисперсии показателей более однородна. Дисперсия инициативности, ответственности, выдержки, внимательности, самостоятельности, энергичности, решительности и целеустремленности в целом увеличивается с возрастом. Иногда эта динамика более последовательна, иногда наблюдается некоторое снижение дисперсии в одиннадцатом классе, иногда основное увеличение дисперсии приходится на седьмой или восьмой класс, а затем этот уровень остается относительно неизменным. Динамика дисперсии настойчивости менее стабильна. Наблюдаются ее подъемы и спады. Рассмотренное на примере отдельных качеств увеличение дисперсии наглядно проявляется в динамике дисперсии общего показателя эмоционально-волевого развития. Таким образом, если рассматривать целостный показатель эмоционально - волевого развития, то можно констатировать не столько его увеличение (это верно лишь относительно некоторых волевых качеств), сколько усиление разброса относительно среднего. Увеличивается дифференциация учащихся по данному параметру. Общий показатель развития эмоционально - волевой сферы не изменяется на протяжении подросткового и старшего школьного возрастов Петровский А.В. Психология. М.: Прима, 2000. С. 192..

Многие авторы отмечают высокие потенциальные возможности подросткового и раннего юношеского возраста с точки зрения формирования эмоционально - волевой сферы. В то же время, большинство этих авторов отмечают недостаточность ее развития в данном возрасте и необходимость приложения для ее формирования серьезных психолого - педагогических усилий. Л.И. Божович, говоря о подростках, отмечает, что при ускоренном физическом и в некоторой степени психическом развитии особенно бросается в глаза отставание развития волевых качеств. Причина этого, по мнению Л.И. Божович, заключается в том, что школьники подросткового возраста живут в более сложной ситуации развития, требующей от них более сложных форм волевого поведения, а они к этому не всегда готовы. В то же время возраст потенциально благоприятен для становления системы жизненных целей, выходящей за рамки настоящего момента. Л.И. Божович, говоря о кризисе подросткового возраста, отмечает, что в первой своей фазе (12 - 14 лет) он характеризуется возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за рамки сегодняшнего дня, а на второй фазе (15-17 лет) - осознанием своего места в будущем.

Н.И. Толстых называет рассматриваемый возраст сензитивным для становления системы жизненных целей человека.

2.2 Предпосылки развития воли

Ряд авторов говорят о том, что в подростковом возрасте развиваются нравственные регуляторы поведения. Так, Д.И. Фельдштейн отмечает, что в подростковом возрасте возникают идеальные образы поведения, которые становятся его регуляторами. Создается основа, которая позволяет подростку самому управлять своим поведением и развитием. В то же время, Д.И. Фельдштейн отмечает, что общественные условия не всегда способствуют росту нравственности и ответственности подростков, что приводит к увеличению их грубости и агрессивности, снижению самостоятельности. Развитие самостоятельности, ответственности, нравственных регуляторов поведения происходит, с его точки зрения, только в условиях целенаправленно построенной общественно - полезной деятельности.

Итак, наряду с предпосылками развития воли и эмоционально - волевой сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте существуют определенные проблемы, связанные с необходимостью формирования для реализации этих предпосылок специальной развивающей среды. Если этого не делается, то развития рассматриваемой стороны личности не происходит, либо происходит, но очень неравномерно и нестабильно. В подростковом и старшем школьном возрасте необходимы специальные усилия по организации учебной и других видов общественно - полезной деятельности для развития личности школьников.

Психология располагает средствами для диагностики и развития эмоционально-волевой сферы личности. Диагностику волевых качеств личности можно осуществить с помощью опросника ВСК, разработанного А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом и измеряющего выраженность волевого самоконтроля, опросника диагностики волевых качеств личности, разработанного М.В. Чумаковым, с помощью диагностических процедур, разработанных Т.И. Шульгой, Е.П. Ильиным. Сформированность механизмов реализации намерения диагностируется опросником Ю. Куля, который переведен на русский язык и адаптирован С.А. Шапкиным. Стилевые особенности саморегуляции выявляет опросник ССП - 98 В.И. Моросановой и Е.М. Коноз. Перечень диагностических средств может быть продолжен. Развитие эмоционально - волевой сферы может осуществляться с помощью тренинговых занятий. Этим целям отвечают, например, тренинг уверенности, тренинг самостоятельности, тренинг настойчивости, разработанный нами тренинг решительности. Средства диагностики и развития эмоционально - волевой сферы не являются исчерпывающими. Требуется их дальнейшая разработка, усиление их взаимосвязанности, системности. Однако, с нашей точки зрения, психология сегодня обладает большим числом средств формирования эмоционально - волевой сферы личности школьников. Эти средства недостаточно востребованы массовой школой. Уровень востребованности диагностических и развивающих программ увеличится только в результате действительной, а не декларативной реализации идей развития в современной школе Козлов В.И. Формула личности. СПб: Питер, 2000. С. 99..

3. Развитие и воспитание воли у школьников

Воля развивается и формируется в процессе жизни, в результате воспитания и обучения. Так, уже на первом году жизни у ребенка в коре головного мозга образуются нервные связи, обеспечивающие целенаправленные движения в ответ на раздражения, идущие из внешнего мира. С конца первого года сигналом выполнения движений выступает слово. С возрастом слово приобретает решающее значение как "сигнал сигналов".

Упрямство -- это недостаток воли, проявляющийся в желании ребенка делать что-либо по-своему, не считаясь с целесообразностью и правильностью этих действий. Негативизм есть высшая степень проявления упрямства.

Негативизм ребенка проявляется в том, что он в ответ на любую просьбу, совет, требование отвечает противоположным образом.

С началом обучения в школе формирование воли у ребенка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем в нем есть немало и неинтересного, подчас даже трудного. В этих случаях необходимы во-левые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника.

Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о героях, проявивших решительность, мужество, смелость, героизм. Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли создают занятия физкультурой и спортом Педагогическая психология / Под ред. И.С. Дробиной. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. С. 218..

В процессе учения, труда, накопления жизненного опыта у подростка накопился необходимый запас знаний, умений, позволяющий ему в беседе со взрослыми высказывать свои самостоятельные суждения, оценки явлений действительности. Он активно участвует в общественной жизни коллектива, стремится проявить себя в больших, "взрослых" делах, мечтает совершить героические поступки. Подросток чутко относится к поведению взрослых, своих товарищей, самостоятельно оценивает их, критически подходя ко всему, что окружает его.

Однако стремление быть взрослым, обязательно "самостоятельным", и вместе с тем отсутствие большого жизненного опыта, недостаточное знание окружающего мира, общение с ним порождают много противоречий в психике, поведении подростка. С одной стороны, он может позволить себе спорить со взрослыми, убедительно, горячо и "серьезно" доказывать учителю новую теорию того или иного географического открытия, вычитанного в научно-популярном журнале, и одновременно стесняется в присутствии товарищей ласково называть маму "мама", называет ее "мам", "мамка" (как бы друзья не сочли его "маменькиным сыночком" и не засмеяли), начинает презрительно и высокомерно относиться к "девчонкам". Нередко подросток начинает курить (совсем "как взрослый") и одновременно часами может играть с маленьким братишкой-первоклассником в детские игры -- "железную дорогу", "охоту" и т.д.

Обычно неуравновешенность в высказываниях, поведении подростка доставляет много хлопот взрослым, родителям, учителям, соседям. Требуется большой такт, внимание, хорошее знание психологии подростка и педагогических приемов воздействия на него, чтобы умело управлять им, развивая и воспитывая нужные качества, свойства характера, постепенно готовя к активной трудовой и общественной жизни Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций; Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК- 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. С. 331..

Важную роль в развитии волевых качеств, сторон характера личности школьника играет изобразительное искусство, художественно-творческая деятельность. Действительно, задача самостоятельно разобраться в характере формы, пространственного положения, цветовой окраски, раскрыть красоту изображаемого объекта в процессе рисования с натуры, составления тематической композиции, задача обязательно завершить творческую работу ( а не просто: не получилось -- можно выбросить этот рисунок и начать новый) требует проявления воли, развивает волю. Особенно необходимы терпение, целеустремленность, воля во время рисования на пленэре, когда организуются экскурсии, походы, специальные выходы юных художников для рисования в парк, в лес, на стройку и когда подростки вынуждены нести "неудобные" и тяжелые этюдники, папки с бумагами, вынуждены постоянно прерывать работу из-за изменчивости погоды Яровой Б.Н. Основы психологии. М.: Логос, 2004. С. 331..

Анализ изображенных на картинах сцен героизма, мужества, смелости способствует формированию у подростка целенаправленности, настойчивости, решительности, самостоятельности, убежденности в своей правоте. В свою очередь, наличие волевых черт характера необходимо в успешном формировании убеждений, системы взглядов на реальность, окружающую действительность, необходимо для высоконравственного поведения личности, всей ее практической деятельности, в которых отражается мировоззрение человека.

В старшем школьном возрасте достаточно высоко развиты самосознание и самооценка, что существенно влияет на самовоспитание старшеклассника, и прежде всего на самостоятельное, целенаправленное воспитание воли. В воспитательной работе с подростками и учащимися старших классов особое значение имеет такт, индивидуальный подход.

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции. Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешнеречевой регуляции и только затем в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее к третичным волевым качествам Смирнов В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (10-начало 20 в.). - М.: Логос, 2002. С. 392..

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков" Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие известными учены-1 ми, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не: обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности и воли.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков все это важные моменты в воспитании воли у детей.

Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов и целей, предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сил и желания делать это уже почти не осталось. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала и до конца Асмолов А.С. Психология личности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. С. 414..

Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени выполнения различных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившейся обстановке больший смысл. Психологически это означает активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели вначале.

При волевой регуляции поведения, порожденной актуальными потребностями, между этими потребностями и сознанием человека складываются особые отношения. С. Л. Рубинштейн охарактеризовал их так: "Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя... как субъекта... который... возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними" Актуальные проблемы современной образовательной практики: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции, посвященной 10-летию СГПИ. - Соликамск, 2001. С. 33..

Заключение

Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрывеот его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

В основе волевой регуляции лежит осмысленность жизни. Это позволяет предположить, что воспитание воли нельзя свести к формированию отдельных волевых качеств или свойств личности как целостной системы смысловой регуляции деятельности и поведения, и тогда объектом воспитания становятся смысловые образования личности.

Список литературы

Актуальные проблемы современной образовательной практики: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции, посвященной 10-летию СГПИ. - Соликамск, 2001. - 190с.

Асмолов А.С. Психология личности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983. - 528 с.

Козлов В.И. Формула личности. СПб: Питер, 2000.

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций; Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК- 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523с.

Педагогическая психология / Под ред. И.С. Дробиной. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 448 с.

Петровский А.В. Психология. М.: Прима, 2000.

Смирнов В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (10-начало 20 в.). - М.: Логос, 2002. - 480с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

Яровой Б.Н. Основы психологии. М.: Логос, 2004.

Приложение

Тест: Оцените свою силу воли

Инструкция: ответьте на данные вопросы с максимальной объективностью. В случае согласия с содержанием вопроса ставьте "да"; сомнения, неуверенности - "не знаю" (или "бывает", "случается"); несогласия - "нет".

В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая Вам неинтересна, независимо от того, позволяют ли время и обстоятельства оторваться и потом снова вернуться к ней?

Преодолеете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное (например, пойти в школу в выходной день)?

Когда попадаете в конфликтную ситуацию - на учебе или в быту, в состоянии ли Вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию со стороны, с максимальной объективностью?

Если Вам прописана диета, сможете ли преодолеть все кулинарные соблазны?

Найдете ли Вы силы встать утром раньше обычного, как было запланировано вечером?

Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

Быстро ли Вы отвечаете на письма?

Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение стоматолога, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и последний момент не изменить своего намерения?

Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство, которое Вам настойчиво рекомендуют врачи?

Сдержите ли Вы данное сгоряча обещание, даже если выполнение его принесет Вам немало хлопот?

Без колебаний ли Вы отправляетесь в путешествие в незнакомый город?

Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

Отвлечет ли Вас очень интересная телепередача от выполнения срочной работы?

Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не казались Вам слова противной стороны?

Обработка результатов: ответ "да" оценивается в 2 балла; "не знаю" - 1 балл; "нет" - 0; затем суммируются полученные баллы. Если вы набрали:

0 - 12 баллов. С силой воли дела обстоят у Вас неважно. Вы просто делаете то, что легче и интереснее, даже если это может повредить Вам. К обязанностям нередко относитесь спустя рукава, что бывает причиной неприятностей для Вас. Ваша позиция выражается примерно так: "Что мне, больше всех нужно?" Любую просьбу, любую обязанность Вы воспринимаете чуть ли не как физическую боль. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме. Постарайтесь взглянуть на себя именно с учетом этой оценки, может быть это поможет Вам изменить свое отношение к окружающим и кое-что переделать в своем характере. Если удастся - то от этого Вы только выиграете.

13 - 21 балл. Сила воли у Вас средняя. Если столкнетесь с препятствием, то начнете действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидите обходной путь, тут же воспользуетесь им. Не переусердствуете, но и данное Вами слово сдержите. Неприятную работу постараетесь выполнить, хотя и поворчите. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмете. Это иногда отрицательно сказывается на отношении к вам руководителей, не с лучшей стороны характеризует и в глазах окружающих. Если хотите достичь в жизни большего - тренируйте волю;

22 - 30 баллов. С силой воли у вас все в порядке. На вас можно положиться - вы не подведете. Вас не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда ваша твердая и непримиримая позиция по непринципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли - это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.