Психологическая адаптация детей к дошкольному общеобразовательному учреждению

Содержание

Введение

1. Возрастные особенности детей раннего возраста

2. Факторы, влияющие на характер адаптации детей к ДОУ

3. Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

4. Особенности поведения детей в период адаптации

5. Пути создания оптимальных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Введение

Естественно, что маленький ребенок связан с мамой, папой и всей семьей крепкими узами. И чем младше ребенок, тем значимее и важнее эта связь для него. Малыш видит жизнь глазами родителей, именно родители играют главную роль в создании у ребенка того образа мира, который позволит ему в дальнейшем выйти в самостоятельную жизнь, найти свое место среди других людей, научиться жить в ладу с самим собой и окружающими. Взрослым часто кажется, что это происходит само собой, по мере взросления ребенка, и никаких проблем здесь быть не может. Зачастую взрослые забывают о том, как трудно и страшно впервые отпустить мамину руку и переступить порог самостоятельной жизни, даже если это порог детского сада.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение всегда сопровождается определенными психологическими трудностями. Это связано с тем, что, живя в семье, в определенных сравнительно устойчивых условиях, ребенок постепенно приспосабливается к влиянию окружающей среды. В домашних условиях опыт ребенка все время обогащается новыми связями под руководством близкого взрослого. А в дошкольном учреждении своего любимого взрослого рядом с ребенком нет. Его не радует обилие игрушек, детей. Ребенок начинает страдать, так как нет главного взрослого, с которым он чувствует себя комфортно, т.е. нет точек соприкосновения с близкими. Переход ребенка из семьи в детский сад часто связан с необходимостью изменить целый ряд сложившихся привычек, перестроить ранее сформированные стереотипы (режим дня, способ кормления, приемы воспитания и др. - то есть нарушается система сложившихся условных рефлексов на различные моменты жизни ребенка). Ребенок будет обязательно адаптироваться в группе: он должен приспособиться к новым (иным) условиям, выработать новые для себя формы поведения. Задача для ребенка не из легких. Процесс приспособления, т.е. адаптация к новым условиям жизни, в первые дни пребывания в детском учреждении, не всегда и не у всех проходит быстро и легко, он может отягощаться физиологическими и психологическими изменениями, которые являются одной из причин негативного отношения вновь поступивших детей к ДОУ. Поэтому, конечно, основная задача родителей и воспитателей поддержать малыша в эти трудные дни вхождения ребенка в общество.

1. Возрастные особенности детей раннего возраста

Ранний возраст - новый этап в жизни ребенка. Ведущей в этом возрасте является предметная деятельность, в процессе которой ребенок осваивает культурные способы обращения с предметами окружающего мира. Ребенка данного возраста отличает ярко выраженная познавательная активность, которая проявляется в любознательности, неуемном стремлении исследовать все, что он видит, в сосредоточенности на действиях с предметами. Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности, сотрудничества со взрослыми. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение, которое обслуживает практическую деятельность ребенка.

Предметная деятельность и общение определяют весь ход социально-личностного и познавательного развития ребенка. В процессе ситуативно-делового общения он начинает овладевать особым классом действий с предметами - культурно-фиксированными действиями. Это позволяет ему постепенно входить в мир культуры, направлять его познавательную активность в русло человеческой деятельности. В контактах со взрослыми ребенок усваивает назначение различных предметов, их свойства и способы обращения с ними. Так, в процессе ежедневных режимных процедур малыш учится пользоваться предметами утилитарного назначения (ложкой, чашкой, расческой и т.д.), в повседневных совместных занятиях и играх с дидактическими игрушками (пирамидками, вкладышами) он с помощью взрослого знакомится с некоторыми сенсорными эталонами (формой, цветом, соотношением предметов по величине и др.) и простейшими правилами их использования. В играх с сюжетными игрушками он начинает действовать в условном плане, отражая доступными для себя способами часто наблюдаемые действия взрослых. Постепенное овладение культурно-фиксированными действиями способствует развитию всех психических процессов - восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания.

Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны одного процесса. Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач.

К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. Появление у ребенка целеполагания, которое предшествует конкретному действию, становится важной вехой в развитии не только его предметно-практической деятельности, но и личности ребенка в целом. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует общепринятому результату. Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходным замыслом. Поэтому целенаправленность предметной деятельности на данном этапе становится важнейшим ее параметром.

Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок чаще комментирует свои действия, обращается ко взрослому с вопросами и просьбами. В общении со взрослыми ребенок приобретает опыт практического взаимодействия с различными людьми. Он чрезвычайно чувствителен к обращениям взрослых, охотно откликается на их инициативу. В то же время малыш и сам проявляет ярко выраженную инициативность, вовлекая взрослых в свои занятия, стремится продлить деловые контакты. Любознательность, инициативность, настойчивость, открытость социальному и предметному миру свидетельствуют о благополучном развитии самосознания ребенка, его уверенности в себе.

Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Он хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, порицание огорчает его.

Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что общение становится не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще обращаются ко взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи является важным показателем психического развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение, она формируется и развивается прежде всего как средство общения со взрослым.

Но, пожалуй, главное достижение этого возраста - бурный рост воображения, для которого игра - самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении по сравнению с предыдущим периодом замещающих действий. Если на втором году жизни замещения одних предметов другими носят преимущественно подражательный характер, то дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Например, ребенок может использовать один и тот же кубик вместо хлеба, столика, плиты, мыла, машинки, шарик - вместо яичка, яблочка, помидора, таблетки. Использование замещений одних предметов другими позволяет значительно расширить рамки одного или нескольких уже хорошо знакомых ребенку сюжетов. Более того, в этом возрасте ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры, придумать собственный сюжет и разыграть его с помощью одних лишь предметов-заместителей, например, расставить на столе кубики-«окошки», разложить на них шарики-«колобки» и, «превратив» другие кубики в разных животных, разыграть сказку «Колобок». Такая игра является по-настоящему творческой.

Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры.

2. Факторы, влияющие на характер адаптации детей к ДОУ

Понятие Адаптация в психологии рассматривается как приспособление организма к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза. Психическая адаптация включает в себя биологический, психологический и социальный аспекты. Психологическая составляющая адаптации определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды («приспособление себя») и преобразования, изменения среды («приспособление к себе»). Психологическая составляющая адаптации направляется социальной составляющей, которая определяет цели деятельности и социальные нормы - приемлемые способы достижения целей и санкции за отклонение от этих норм. Важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное соотношение обеих сторон активной деятельности индивида (преобразование себя и преобразование среды). Другими словами, успешность адаптации зависит от правильного определения того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо приспосабливаться.

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. Существует ряд факторов, которые оказывают влияние на процесс адаптации ребенка к ДОУ: возраст ребенка, состояние здоровья и развития ребенка, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности, режимные моменты, условия семейного воспитания и наличие предшествующего опыта.

Возраст ребенка. Дети в возрасте от 9-10 месяцев до 1года 8-9 месяцев труднее всего приспосабливаются к новым условиям жизни, так как у них уже сформировался ряд сравнительно устойчивых привычек не только на режим, но и на способы вскармливания, укладывания, высаживания на горшок и т.д. В этом возрасте дети обычно тяжело реагируют на изменение приемов проведения кормления, укладывания спать, на разрушение таких привычек, как сосание пустышки. Кроме того, у них существует аффективная привязанность к взрослым (он может сердиться, плакать при виде чужих взрослых), ребенок трудно переносит разлуку с близкими. В этом возрасте еще не сформирована речь, недостаточно хорошо развита предметная деятельность. В период адаптации дети данного возраста испытывают сильное напряжение, выражают бурно негативные эмоции, теряют ранее сформировавшиеся положительные привычки. Наблюдается расстройства двигательных, речевых навыков, функций желудочно-кишечного тракта.

С 2-х до 3-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Адаптация протекает легко, так как у ребенка уже есть жизненный опыт, он становиться более любознательным, его можно заинтересовать новый игрушкой, занятиями, он может самостоятельно чем-то заниматься. В этом возрасте сильно развита потребность в общении и ориентировочная реакция на окружающее: его внимание привлекают игрушки и другие объекты, рефлекс «Что такое?» стимулирует общение со взрослым.

Состояние здоровья и развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации. Дети с более высоким уровнем развития, с хорошо развитой речью, имеющие навыки самообслуживания, умеющие занять себя действиями с игрушками, легче привыкают к новой обстановке. Дети, отягощенный различными патологическими состояниями, часто болеющие до поступления в ДОУ, ослабленные дети значительно тяжелее переносят адаптационный период.

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка

Адаптация зависит от силы и типа высшей нервной деятельности (тип ВНД - индивидуальные свойства личности, которые влияют на процесс формирования знаний, умений, на привыкание, на особенности проявления характера). Всего, с учетом взаимодействия между собой процессов возбуждения и торможения, выделяется два типа нервной деятельности: сильный, к которому относятся холерик, сангвиник, флегматик, и слабый - меланхолик. Труднее всех адаптируются дети - меланхолики. Так же, как и флегматики, эти дети очень страдают: они подавлены, тихо сидят в стороне, в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участие в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель, поэтому этим детям в период адаптации к ДОУ следует уделять особое внимание и заботу.

Режимные моменты. Отрицательное влияние на течение адаптации оказывают имеющиеся в семье нарушения режима сна, кормления, неправильная организация бодрствования. У таких детей период адаптации затягивается, проходит более сложно.

Условия семейного воспитания и наличие предшествующего опыта

Малыши, которые до поступления в ДОУ неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали с родителями куда-либо и т.п.), общались со многими взрослыми, с разными детьми, у которых в соответствии с возрастом сформированы личностные качества - умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и сверстниками, положительно относиться к требованиям взрослого (идти спать, кушать, собирать игрушки), самостоятельно обслуживать себя (умение самостоятельно кушать, одеваться, раздеваться, проситься в туалет), легче привыкают к условиям ДОУ, чем дети, которые общались только с одним взрослым. Не смотря на наличие предшествующего социального опыта, в первые дни пребывания в ДОУ эмоциональное состояние таких детей неуравновешенное (они тоже настороженны, следят за чужими взрослыми, нервозны в общении с ними, плохо засыпают, в первое время ведут себя якобы спокойно - сами берут за руку взрослого, рассматривают игрушки, охотно самостоятельно влезают на горку, но уже на третий день они отказываются идти в детский сад). Новизна впечатлений держала их только 2 дня. В целом дети из хороших условий семейного воспитания адаптируются за более короткий срок.

3. Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Адаптация как приспособление организма к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных реакций в зависимости от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в яслях и детском саду. До 2-3 лет ребенок не испытывает потребности в общении со сверстниками, которых ему заменяют мать и близкие люди. Поэтому нормальные дети и тем более эмоционально чувствительные и впечатлительные дети испытывают затруднения в адаптации к яслям, поскольку аффективно реагируют на разлуку с матерью и отсутствие ее равноценной замены.

Для детей второго и отчасти третьего года жизни являются характерными страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что в полной мере проявляется в начале посещения ДОУ. Страхи в ряде случаев будут более значимой причиной затруднений детей в адаптации к условиям детского сада, чем само по себе изменение жизненного стереотипа, привычного уклада жизни, которое тоже имеет место.

Однако не все дети встречаются с затруднениями в адаптации - очень быстро привыкают к новой обстановке эмоционально недоразвитые дети и дети с низкими интеллектуальными показателями. Легкость адаптации объясняется отсутствием у них устойчивого эмоционального контакта - привязанности к матери, а так же недостаточностью глубины переживаний. Чем более развита эмоциональная связь с матерью и сложнее психика ребенка, тем труднее будет протекать адаптация.

Хуже всех себя чувствуют в новых условиях мальчики и девочки с флегматическим темпераментом, гораздо легче процесс адаптации протекает у холериков. Флегматики не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Так что детский сад повторяет ошибки родителей, постоянно подстегивая небыстрых детей и не давая им возможности побыть самим собой. Ощутимые затруднения в адаптации испытывают левши, особенно те, кто был переучен в первые годы жизни. Дети с флегматическим темпераментом в ответ на стресс склонны скорее затормаживаться, чем возбуждаться, в то время, как дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут в первую очередь возбуждаться. Следовательно, происходит аффективное заострение свойственного детям темперамента.

Большие затруднения в адаптации испытывают нервно и соматически ослабленные дети, быстро устающие от шума, с большим трудом засыпающие днем, имеющие плохой аппетит. Так же с трудом адаптируются дети, являющиеся единственными в семье, чрезмерно опекаемые родителями, невротически привязанные к матери, зависимые от нее, привыкшие к исключительному вниманию, не имеющие навыков самообслуживания, не способные наладить контакт со сверстниками из-за большого количества страхов, неуверенности в себе.

Немало причин затруднений адаптации видится и со стороны детского сада. Здесь и отсутствие гибкости в выполнении режимных моментов, индивидуального подхода к эмоционально чувствительным, нервно и соматически ослабленным детям, излишняя заорганизованность малышей, не имеющих достаточного времени для самостоятельной игры и интересных занятий. Не способствует адаптации частая смена воспитателей, преждевременные перемены групп, большое количество детей, особенно со значительной разницей в возрасте. Сам воспитатель должен обладать необходимыми личностными качествами: быть терпеливым и гуманным, эмоциональным и отзывчивым, гибко реагирующим на происходящие изменения в группе и способным обеспечить в ней приемлемый для всех детей социально-психологический и эмоциональный климат.

4. Особенности поведения детей в период адаптации

Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: “Ты меня любишь?” Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает обращать внимание на окружающее. После длительного наблюдения, играет с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим.

Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).

Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа - это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа - это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях.

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы. В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап - потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап - потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап - потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев). Задача воспитателя - создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, на сколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10-20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться. Как отмечалось, деятельность общения имеет свое содержание и этапы развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания - в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. - на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. - на втором этапе.

Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

5. Пути создания оптимальных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

Многие родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, любую попытку самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к ним большие и часто непосильные требования. Наконец, встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит яслям, саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели.

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и физических его особенностей, с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка - также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду. Поэтому непременным условием благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему общественного воспитания.

При поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами.

Одежде ребенка также следует уделять внимание. Если его излишне кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко вспотеть, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая одежда также может стать причиной заболевания.

Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему.

Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.), между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек. Нередко дети двух и трехлетнего возраста приходят в детский сад, не умея самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться.

Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, педагог должен обращать их внимание на эту сторону воспитания, раскрыть основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность. Он может показать характерные ошибки, дать советы, как отучить малыша от нежелательных привычек, раскрыть значение своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период. Воспитатель сам должен проявлять терпение и настойчивость в воспитании навыков и привычек, но нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки. Это нужно делать дома за 3-4 недели до поступления в детский сад. Если ребенка начать сразу же отучать от имеющихся у него привычек, то он будет плохо есть, мало спать и много плакать - это ведет к снижению иммунитета и многим заболеваниям.

Необходимо вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка может сложиться отрицательное отношение ко всем режимным процессам.

Взрослый должен сначала показать ребенку, где и как сделать что-либо, поупражнять его в действии, а затем давать указания.

Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми - одна из основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение. На это должна быть направлена совместная работа детского сада с семьей.

В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения. Поэтому, знакомясь, с каждым ребенком своей группы до его поступления в детский сад, воспитатель узнает особенности его развития и поведения, и если необходимо, вносит соответствующие коррективы в форме совета и убеждения родителей.

Родители приглашаются посетить детский сад вместе с ребенком, чтобы посмотреть в каких условиях он будет находиться, знакомят малыша с детьми, дается ему возможность познакомиться с помещениями группы, показываются игрушки, место для прогулок, занятий физкультурой и т.д. При этом воспитатель старается, как можно больше внимания уделять новому ребенку, старается “влюбить” в себя малыша, чтобы он понял, что если рядом не будет мамы, то ее на время заменит внимательная и добрая “тетя”. Даются советы мамам, чтобы они приучали малыша самостоятельности и доступному для его возраста самообслуживанию. Напоминается родителям, что в играх с другими детьми необходимо учить его делиться игрушками, ждать своей очереди на качелях или чтобы поездить на велосипеде и т.п.

Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи, песенки, потешки. Во время укладывания обязательно напевают колыбельную песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.

Как будет протекать период адаптации малыша, целиком зависит от того, сумеет ли воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей. Нужно так организовать уход и воспитание, чтобы свести к минимуму все тяжести адаптационного периода - осложнения физического и психического состояния. Поэтому для облегчения процесса привыкания к новым социальным условиям необходимо соблюдать следующие меры:

· Тщательная подготовка персонала к приему нового ребенка и обеспечение индивидуального осторожного подхода к вновь поступившему в ДОУ. Главное помнить: осторожным подходом к детям и правильной организацией их приема можно облегчить переход в другие условия, не доводя до значительных нарушений поведения ребенка.

· Вся ответственность (тяжесть) ложится на воспитателя, который должен соблюдать определенные требования в работе с новыми детьми.

· Недопустимо принимать в группу одновременно много новых детей: принимать нужно постепенно по двое, лучше по одному ребенку с небольшими интервалами в 2-3 дня, то есть в неделю принимать не более 2-3 детей. Если в день принимаются два ребенка, они приходят в разные отрезки бодрствования (один до обеда, другой после сна). В первое время дети кушают дома, спать уходят тоже домой. Лучше принимать детей в теплое время года, начиная с весны, когда дети могут находиться на прогулке, то есть на свежем воздухе. На участке они ведут себя более спокойно.

· Не следует принимать ребенка сразу на целый день, так как каждый вновь поступающий ребенок требует к себе максимального внимания. В начальный период адаптации пребывания ребенка в ДОУ должно быть 1,5 - 2-3 часа. Возможно его пребывание с мамой или близкими родственниками.

· Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду: свободное время прихода, дополнительные выходные дни.

· Если ребенок очень беспокоится, нужно рекомендовать матери брать его из детского сада в первые дни по возможности раньше или побыть с ребенком в группе: самой уложить его спать, накормить.

· Если ребенок легче расстается с папой или бабушкой, а с мамой - тяжело, то лучше приводить его не маме, а папе или бабушке.

· В период привыкания малыша к детскому саду исключить манипуляции, которые травмируют ребенка, то есть избегать неприятных для него процедур: прививки, стрижка волос, ногтей, прием горького лекарства и т.д.

· Тщательный подбор педагогов в формирующуюся группу. Воспитатели должны принимать детей такими, какие они есть, и все проблемы детей становятся профессиональными проблемами педагогов. Воспитатель должен чутко относиться к неудачам малышей (не успел попроситься в туалет, накрошил на стол, разлил пищу и т.д.) и не стыдить их, не жаловаться родителям, особенно в присутствии детей.

· Воспитатель должен вести тщательное наблюдение за детьми, чтобы выяснить как воздействовать на ребенка: обязательно выяснить причину плача (может ему холодно, неуютно, может он что-то хочет или кто-то его обидел, может быть он сырой или хочет на горшок, хочет пить).

· Осуществляется ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием (поведением, настроением), аппетитом, сном ребенка в первый месяц периода привыкания к ДОУ. С этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый адаптационный лист. Во время прихода новых детей медсестра или врач неоднократно в течение дня наблюдают за ними, на помощь может привлекаться психолог. Затем они обмениваются мнениями с воспитателями о том, как тот или иной режимный процесс сказывается на состоянии ребенка.

Уважаемые родители!

Для того чтобы Ваш ребёнок быстро и легко привык к новому образу жизни, который предлагает детский сад, чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, мы просим Вас о сотрудничестве в период его адаптации к новым условиям.

В детском саду ребёнку нужно привыкнуть:

- к новым взрослым людям, которые будут о нем заботиться;

- к новой обстановке, помещениям, мебели, игрушкам;

- обществу своих сверстников;

- новой пище и условиям еды;

- новой обстановке для сна.

Вашему ребёнку будет проще привыкать ко всему постепенно. Поэтому мы просим Вас в первый раз прийти в то время, когда в группе не будет других детей и воспитатель сможет познакомиться с вашим малышом, а он - изучить нового для него взрослого человека. Ребёнок будет чувствовать себя уверенно, если вы будете на первых порах рядом с ним.

Первую неделю мы просим Вас приходить в период с 9.00 до 12.00, накормив ребёнка дома завтраком, и оставаться с нами в группе до обеда.

Вторую неделю мы предложим ребенку попробовать обедать в группе и, возможно, к концу недели - спать.

Третью и четвертую недели просим забирать ребёнка вскоре после дневного сна.

Дома в адаптационный период нужно относиться к малышу более терпимо и внимательнее. Если что-либо волнует вас в связи с детским садом, не обсуждайте это при ребёнке, но обязательно поделитесь всеми опасениями с сотрудниками нашего учреждения. Просим Вас рассказать психологу и воспитателям о ребёнке как можно больше, все, что вы считаете особенно важным. Мы готовы прислушаться ко всем вашим пожеланиям.

Возможно также для предварительного знакомства с учреждением вместе с ребёнком побывать на прогулке с группой, поиграть в игротеке, зайти в библиотеку, посмотреть, чем занимаются в группе кратковременного пребывания, поучаствовать в празднике, придти на спектакль.