Методики диагностики внимания

16

Методики диагностики внимания

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

2. ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ

3. АНАЛИЗ РАБОТ

4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА И ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Психическую жизнь личности нередко сравнивают с потоком из образов воспринимаемых предметов и явлений, мыслей и чувств, впечатлений от них, воспоминаний о том, что было, и образов представляемого будущего. В этот поток беспрерывно вливаются все новые и новые ручейки, порожденные нашей деятельностью в окружающем мире, общением с другими людьми, изменениями в собственном психическом и физическом состояниях и т. д. Почему же наша психическая деятельность все же не превращается в половодье, а течет по определенному руслу, удерживается в том или ином направлении? Эта упорядоченность достигается благодаря особому свойству психики, которое называется вниманием.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы “жертвует собой” ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или, забыв обо всем на свете, пишем сочинение. Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие внимания // Вопросы психологии. - 1982. С. 62..

Человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для него наиболее важными и значительными. Ярким примером воздействия особо актуальной информации является факт, известный под названием “феномен вечеринки”. Представьте, что вы находитесь на каком-нибудь празднестве и поглощены интересной беседой. Внезапно вы слышите свое имя, негромко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Вы быстро переключаете внимание на разговор, происходящий между этими гостями, и можете услышать кое-что интересное о себе. Но в то же время вы перестаете слышать, что говорят в той группе, где вы стоите, тем самым упуская нить прежнего разговора. Вы настроились на вторую группу и отключились от первой. Именно высокая значимость сигнала (а не его интенсивность), желание узнать, что о вас думают другие гости, определили изменение направления вашего внимания Тихомиров О.К. Психология внимания. - М.: СК «Альфа», 2002. С. 31..

Цель работы - рассмотреть особенности развития внимания.

Задачи работы - изучить методики развития внимания; рассмотреть примерные нормы; проанализировать работы; привести пример индивидуальной работы и групповых занятий по развитию внимания.

1. МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Для начала проанализируем несколько известных мне тестов, подходящих для фронтального исследования внимания.

1. Методика Пьерона-Рузера. Кодирование геометрических фигур в течение 3 минут. Ребенку предлагается закодировать четыре фигуры: ромб -- горизонтальная черточка, круг -- оставить пустым, квадрат -- в центре точка, треугольник -- вертикальная черточка. Сначала все вместе заполняют образец. На бланке всего десять строчек по десять фигур в каждой.

2. Методика кодирования Д. Векслера делится на два вида: кодирование 5 фигур для детей 5-7 лет (5 рядов по 10 цифр) и кодирование 9 цифр для детей 8-15 лет (4 ряда по 25 цифр). За 2 минуты ребенок должен закодировать как можно больше фигур или цифр.

3. Методика для определения умственной работоспособности П.Я. Кеэса. В течение 2 минут ребенок должен среди повторяющихся геометрических фигур найти и отметить три фигуры, соответствующие образцу. Всего семь рядов по 15 знаков в каждом.

4. Корректурная проба Бурдона. Необходимо в течение 5 минут вычеркивать разными способами 2-3 буквы. Всего 40 строчек по 40 знаков в каждой.

5. Проба Ландольта представляет собой ряды незамкнутых колец (24 строки по 24 знака в каждой), при этом разрывы находятся в разных местах колец. Предлагается в течение 5 минут зачеркивать два типа колец.

Опробовав на практике каждую из методик, я окончательно остановилась на следующих:

ѕ для первого класса: кодирование (в первом полугодии) и проба Кеэса (во втором).

ѕ для второго и третьего классов: вариант корректурной пробы Бурдона из диагностического комплекта, составленного Н.Я. и М.М. Семаго.

ѕ Во втором классе в первом и во втором полугодии учащиеся ищут по две буквы, в третьем классе -- по три. При этом рекомендуется каждую букву зачеркивать особым способом. При повторном тестировании это требование становится обязательным. Работа не считается успешной, если правила зачеркивания не соблюдались, хотя она и сделана без ошибок. В таком случае ученику предлагается ее переделать Гальперин П.Я. Формирование внимания //Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. - М.: Просвещение, 1981. С. 228..

Обычно первое тестирование в каждом классе проводится в сентябре. Диагностику лучше проводить в начале урока. Детям раздаются бланки (заданием вниз), их просят подписать листок (первоклассники в первом полугодии получают уже подписанные бланки). Затем я показываю детям, как выглядит их бланк, обговариваю, как должен лежать листок. Проба Пьерона-Рузера и проба Кеэса требуют тренировки. На доске заранее рисуется образец, и мы все вместе обсуждаем, как выполнять задание. Для корректурных проб рисуется, что и как надо зачеркивать. Мы договариваемся: если ребенок неправильно зачеркнул фигурку или букву и обнаружил это, то он должен поставить на них определенную закорючку, чтобы мне было понятно -- ошибка найдена и исправлена.

Перед началом работы следует напомнить детям, что они не должны стремиться сделать все задание. Для нас важнее, чтобы оно было сделано без ошибок. Оценки за эту работу не ставятся, но результаты потом будут обсуждаться. Второклассникам и третьеклассникам необходимо сказать, что все работы будут введены в компьютер и он выдаст им рекомендации и пожелания (речь идет об обратной связи).

Далее нужно спросить ребят, все ли им понятно. Если вопросов нет, необходимо перевернуть листы и по команде «Начали!» -- работать. Когда звучит команда «Стоп!» -- все должны поставить точку там, где их застала эта команда. После этого работы собираются.

Подобное тестирование помогает лучше узнать учащихся, с первого класса определить уровень развития внимания у каждого ребенка, выделить детей «группы риска» -- тех, у кого могут возникнуть проблемы в дальнейшем. В конце года повторная диагностика позволяет проследить, какие произошли изменения: кто начал выправляться, а кто, наоборот, выпадать из учебного процесса.

Работа каждого учащегося анализируется, подсчитываются результаты. Для каждого ребенка высчитывается количество строчек и знаков, которые он успел просмотреть за определенное время, количество допущенных ошибок. Кроме того, в корректурных пробах для второго и третьего класса подсчитывается показатель точности работы по формуле:

А = Е/Е + О,

где А -- показатель точности, Е -- число правильно зачеркнутых знаков, О -- число пропущенных. Если ребенок не допускает ни одной ошибки, то его точность равна единице. Этот результат называется «стопроцентной точностью».

Анализируется и успешность класса в целом, учитывается, сколько строчек в среднем успели сделать ребята в классе, в каких строчках ошибались чаще, минимальное и максимальное количество ошибок. Если это повторная проба, то подсчитывается количество учащихся, сделавших эту работу хуже, чем раньше, лучше или без изменений.

Для каждого класса составляется специальная таблица с результатами, полученными каждым учащимся. Такие таблицы позволяют проследить динамику развития внимания каждого ученика из класса в класс. Для индивидуальной работы берутся результаты конкретного ученика и сравниваются с результатами всего класса и его собственными предыдущими результатами.

Сравнение между собой результатов по классам и возрастам позволяет оценить работоспособность и стиль работы отдельного класса и составить рекомендации для учителей. Кроме того, во втором и третьем классе назначается время для обсуждения результатов и получения обратной связи. В первом классе обратная связь для всего класса не используется, она дается только отдельным детям в качестве поддержки, особенно в случае успеха при повторной диагностике.

2. ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ

Методика Пьерона-Рузера (первый класс, первое полугодие)

Успевают сделать от 4 до 10 строчек (в среднем 60-90 знаков). Количество ошибок -- от 0 до 5 (в среднем 0 ошибок). Тип ошибок: пропуски фигур, реже -- неправильное кодирование.

Методика Кеэса (первый класс, второе полугодие)

Успевают сделать от 2 до 6 строчек (в среднем 3-4,5 строчки). Количество ошибок от 0 до 15 (в среднем 0-4). Тип ошибок: пропуски, реже -- неправильное узнавание, то есть зачеркнул не ту фигуру.

Методика Бурдона (второй класс, две буквы)

Успевают сделать от 5 до 15 строчек (в среднем 7-11,5 строчек). Ошибки от 0 до 20 (в среднем 3-10). Тип ошибок: пропуск букв, очень редко -- неправильное узнавание.

Методика Бурдона (третий класс, три буквы)

Успевают сделать от 4 до 11,5 строчек (в среднем 5-8 строчек). Ошибки от 0 до 11 (в среднем 0-7). Тип ошибок: пропуск букв.

В целом при повторном тестировании в каждом классе примерно половина учащихся выполняет эту работу лучше, а около четверти -- показывает худший результат.

Когда все учащиеся в классе пройдут тестирование и работы проверены, я приступаю к написанию обратной связи. Обратная связь -- это индивидуальный анализ результатов тестирования с указанием количества просмотренных знаков, ошибок, уровня точности, с конкретными рекомендациями, как избежать ошибок в дальнейшем, на что следует особо обратить внимание.

Учащийся получает свой проверенный бланк, к которому прилагается листок с обратной связью. Это позволяет обратиться к каждому ребенку лично и повышает уровень его заинтересованности в результате, приучает к самостоятельному анализу своих ошибок.

На примере корректурной пробы мы с учащимися стараемся понять происхождение сложностей в учебе и найти пути их преодоления. Выявление особенностей внимания каждого учащегося помогает объяснить его неудачи на уроках. Например, Надя на уроке математики первая поняла, как решать задачу, вызвалась написать решение на доске и так торопилась поскорее все сделать, что забыла записать последнее действие. Тестирование выявило Надину склонность торопиться под конец работы.

При написании обратной связи используются фразы типа: «Молодец!», «Хорошо», «Неплохо», «Так держать!», «Все в твоих руках», «Жаль», «Обидно». Основной рекомендацией для всех является обязательная проверка сделанного. Во время устного обсуждения результатов внимание ребят обращается на выраженную закономерность: те, кто успел сделать больше строчек, сделали и больше ошибок.

Пример 1 (по результатам первого тестирования)

Фамилия, имя.

Просмотрено: 5 строчек.

Ошибок: 14.

Точность: 86%.

Правила вычеркивания соблюдались не полностью.

Подобное количество ошибок делает обычно тот, кто сильно торопится. Но ты, судя по всему, не торопилась. Возможно, ты не смогла как следует сосредоточиться или просто устала? Тщательно проверяй все сделанное.

Пример 2 (по результатам второго тестирования)

Фамилия, имя.

Просмотрено: 5 строчек и еще 6 знаков (в прошлый раз было 8 + 2).

Ошибок: 2 (в прошлый раз 14).

Точность: 97% (в прошлый раз 87%).

Правила вычеркивания соблюдались.

Очень хорошо. Ты перестал торопиться, и количество ошибок уменьшилось. Жаль, что ближе к концу работы тебе сложнее удерживать внимание. Результат: две обидные ошибки. Но ты можешь быть очень внимательным: в первых трех строчках ты не сделал ни одной ошибки, а это сложные строчки! Старайся выполнять задания по частям, отдыхая между ними и чередуя разные виды деятельности. В таком случае ты будешь меньше утомляться, значит, и ошибок станет меньше. Также рекомендую тщательно проверять сделанное, даже если задание кажется легким Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: Наука, 1987. С. 111..

3. АНАЛИЗ РАБОТ

4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА И ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ

По результатам тестирования выделяются дети, нуждающиеся в более подробном обследовании внимания. Для индивидуальной работы подходят следующие методики:

ѕ таблицы Шульте (применение 3-5 таблиц позволяет проследить стиль работы ребенка и степень его утомляемости);

ѕ лото Когана (позволяет определить способность распределять внимание);

ѕ различные тесты, позволяющие определить уровень развития памяти, так как нарушения внимания тесно связаны с особенностями развития памяти (запоминание картинки; запоминание групп слов; запоминание рассказа; запоминание и рисование по памяти геометрических фигур и т.д.).

Далее выявляются категории детей, нуждающихся в развивающих занятиях.

Например, учащиеся, которые делают большое количество пропусков в корректурной пробе, не могут правильно списать упражнение с доски или из учебника, получают набор заданий для самостоятельной тренировки внимания дома. Это набор корректурных проб (надо в 5-6 строчках вычеркнуть 2-3 буквы разными способами). Выполнять эти задания надо в течение двух месяцев, желательно не менее 5 дней в неделю, по 3-5 минут в день, с обязательной самопроверкой. В регулярном выполнении этих заданий ребенок заинтересован не меньше родителей, так как по истечении двух месяцев проводится контрольное тестирование, позволяющее оценить эффективность занятий.

Детям, которые постоянно отвлекаются на уроке, не могут усидеть на месте, с трудом включаются в работу, рекомендуется посещать индивидуальные или групповые занятия с психологом. Такие занятия должны проходить не менее двух раз в неделю.

Существует множество рабочих тетрадей по развитию внимания, их можно использовать для самостоятельной работы дома, а также включать в программу занятий.

Занятия построены на постоянной смене видов деятельности: от задания, требующего сосредоточенности (например, найти отличия, найти спрятавшихся на картинке зверей), мы переходим к заданию на скорость реакции (например, игры с мячом), затем дается задание на время (например, найти и расставить по порядку цифры). Потом идут упражнения на развитие произвольности (например, «Замри-отомри», «Запретное движение или слово», «Холодно-горячо», «Тише едешь -- дальше будешь»). Сидение за партой сменяется подвижными упражнениями и наоборот.

Мы используем упражнения на развитие переключаемости (например, подчеркивать буквы разным цветом), распределения внимания (например, надо одновременно рисовать последовательность фигур и слушать рассказ, чтобы потом ответить на вопросы), объема памяти (запомнить 7-10 предметов, слов и т.д.) или концентрации внимания (например, игра «Самый сосредоточенный», когда один выполняет какое-то задание, требующее повышенной сосредоточенности, а остальные ему всячески мешают).

Дети обязательно самостоятельно все проверяют, а на групповых занятиях практикуется проверка заданий друг у друга. Часто дается небольшое задание на дом с указанием, что в какой день делать, чтобы не было перерыва в работе. Выполненная работа проверяется и обсуждается в начале следующего занятия.

Задания на внимание имеет смысл включать в программу любых коррекционно-развивающих занятий Тихомиров О.К. Психология внимания. - М.: СК «Альфа», 2002. С. 88..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди современных отечественных психологов оригинальную трактовку внимания предложил П. Я. Гальперин. Основные положения его концепции можно свести к следующим: внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека; по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием как таковым; в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особого результата; с точки зрения внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.

Вполне очевидно, что указанные теории опираются на реальные факты, однако, абсолютизируя выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств. В настоящее время общепринято следующее определение.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание не только создает наилучшие условия для психической деятельности, по и несет сторожевую службу, помогая человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: Наука, 1987. - 462 с.

2. Гальперин П.Я. Формирование внимания //Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. - М.: Просвещение, 1981. - 488 с.

3. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие внимания // Вопросы психологии. - 1982. - №4.

4. Немов Р.С. Общая психология. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 2005. - 576 с.

5. Тихомиров О.К. Психология внимания. - М.: СК «Альфа», 2002. - 378 с.