Развитие межличностных отношений подростков со сверстниками
Анализ роли межличностных отношений в формировании личности. Особенности построения взамоотношений подростков со сверстниками и родителями. Социометрический и семантически-дифференциальный методы изучения психологической атмосферы среди старшекласников.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.09.2010 |
| Размер файла | 74,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Федеральное агентство по образованию РФ
ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого
Факультет психологии
Кафедра специальной психологии
Курсовая работа на тему
«Развитие межличностных отношений подростков со сверстниками»
Выполнила:
студентка 3 курса
факультета психологии
группы 3 «С»
Гусакова К.А.
Проверила: Золотова Т. В.,
кандидат психологических наук.
Тула - 2009
Содержание
- Введение
- Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения межличностных отношений в психологии
- 1.1 Роль межличностных отношений в формировании личности
- 1.2 Особенности развития межличностных отношений в подростковом возрасте
- Выводы по первой главе
- Глава 2. Экспериментальное исследование развития межличностных отношений подростка со сверстниками
- 2.1 Цели, задачи, методы эксперимента
- 2.2 Анализ и обобщение результатов исследования межличностных отношений подростков со сверстниками
- Заключение
- Список литературы
Введение
Человек - существо социальное. Личность индивида развивается в обществе, в котором он живет и зависит от системы отношений, в которые он включается. Природа межличностных отношений сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях - в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Системное образование личности активно формируется в сензитивный для нее период перехода от младшего школьного возраста к подростковому. В подростковом возрасте наблюдается высокая потребность в межличностных отношениях со сверстниками и роль развития этих взаимоотношений огромна. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации, позволяющий получить от сверстников ту информацию, которую которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые. Общество взрослых уже не может целиком заменить общество сверстников. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости. В подростковом возрасте общение со сверстниками выдвигается на первое место. Отсутствие благоприятных взаимоотношений негативно сказывается на формировании личности. Не успешность в отношениях со сверстниками часто приводят к мучительным переживаниям подростка. От развития межличностных отношений в жизни подростка в большей мере зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого. Наш век предъявляет повышенные требования к человеку как к главному двигателю развития во всех сферах жизни. Какая бы сфера деятельности ни попала в поле социального анализа, видно, что дифференциация отношений между человеком и средой, а тем более между человеком и человеком происходит все большими темпами. А. Бандура в своей социально- когнитивной теории вводит и раскрывает понятие «эффективность личности», отражающая всестороннюю развитость личности. «Эффективность личности» зависит от общества, в котором живет человек и от системы отношений, в которые он включается. Подростки с высокой личностной эффективностью чаще добиваются успеха, ставят более значительные цели, обладают лучшим физическим и душевным здоровьем, что является важным в настоящее время. Поэтому проблема изучения развития межличностных отношений подростков со сверстниками, несомненно, является актуальной.
Проблемой межличностных отношений занимались такие авторы как А.С. Бергамотов, Л.И. Божович, В.В. Бойко, Н.Д. Линде, А. В. Сидоренков, В.Н. Мясищев, Э.Л. Носенко, и тем не менее проблема изучена не полно.
Цель нашей работы: теоретически обосновать и экспериментально исследовать особенности развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.
Объект исследования: межличностные отношения подростков.
Предмет исследования: особенности развития межличностных отношений подростков со сверстниками.
Гипотеза: мы предполагаем, что всестороннее изучение особенностей развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте возможно с помощью диагностической программы нацеленной на
-исследование положения испытуемого в группе
-оценку уровня психологической атмосферы
-исследование отношения к себе и сверстнику
В данной курсовой работе решались следующие задачи:
1) Исследовать основные подходы к проблеме межличностных отношений в психологии.
2) Описать особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.
3) Составить диагностическую программу, направленную на изучение развития межличностных отношений подростков со сверстниками, апробировать ее на практике.
4) Проанализировать результаты, обобщить и интерпретировать.
Методы исследования:
1) Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы, теоретическое обобщение данных.
2) Эмпирический: тестирование, метод качественного и количественного анализа результатов исследования.
3) Экспериментальный: констатирующий эксперимент.
Выборка испытуемых составила 14 человек в возрасте от 12 до 13 лет
Экспериментальной базой для данного исследования является 5 «Б» класс СОШ № 1
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения межличностных отношений в психологии
1.1 Роль межличностных отношений в формировании личности
В.Н. Мясищев сформулировал одно из важнейших в отечественной психологии принципиальных положений теории личности. Личность характеризуется, прежде всего, как система отношений человека к окружающей действительности. А самое главное и определяющее личность - ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями. Он подчеркивал, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. И эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, ряд других ее компонентов, таких, как характер, темперамент, способности.
В.Н. Мясищева глубоко интересовала проблема общения людей. В ряде своих работ он последовательно раскрывал взаимозависимости, которые связывают познание людьми друг друга, отношения, которые они при этом испытывают, и обращение их друг с другом, когда им приходиться совместно трудиться, учиться, отдыхать и просто жить вместе.
В.Н. Мясищев считал, что отношения личности- ее потребности, интересы, склонности- являются не продуктом каких-то абстрактных исторических условий, а прежде всего результатом того, как человеку удается взаимодействовать с совершенно конкретной для него окружающей средой и насколько эта среда дает простор для проявления и развития его индивидуальности- и в предметной деятельности, и при взаимодействии с другими людьми. [10]
Межличностные отношения оказывают существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, в которой они развиваются, исчезают как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности и при определенных условиях превращаясь в личностные черты. [13]
Можно с некоторыми оговорками принять тот факт, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все (за исключением генетически и физиологически обусловленных особенностей) в нашей психологии и нашем поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных социальных больших и малых групп. Каждая из значимых (референтных) социальных групп вносит свой вклад в психологию и поведение личности, и этот вклад отнюдь не всегда является однозначно положительным или отрицательным. Он различен, и об этом в первую очередь свидетельствует наличие у людей множества достоинств и недостатков, большую часть которых они приобрели в ходе развития межличностных отношений, находясь в группах. [3]
Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивают ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. Почти у каждого человека есть чему научиться у других людей, и практически в каждой группе он встречает таких людей. [5]
Если бы ребенок родился и вырос не в обществе, среди других людей, а в изоляции от них, он никогда психологически и поведенчески не превратился бы в человека. Об этом свидетельствуют многие описанные в научной и популярной литературе факты, когда в силу трагически сложившихся жизненных обстоятельств человеческие дети оказывались с малолетнего возраста лишенными возможности общаться с развитыми, культурными людьми, жили в физической или психологической изоляции от них, в сообществе животных. Почти во всех этих случаях были отмечены серьезные задержки, как в психологическом, так и в поведенческом развитии детей. [13]
Только через личные контакты в группах одни люди передают другим свой жизненный опыт. Этот опыт включает почти все человеческое, что есть в современном человеке, от элементарных гигиенических навыков и пользования речью до нравственных ценностей и способностей к различным видам деятельности. Чем больше разнообразных групп и, соответственно, межличностных контактов, активным участником которых становится индивид в процессе его жизни, тем больше у него возможностей для развития, приобретения разнообразных ценных человеческих качеств. В особенности это касается высшей духовной культуры, которая передается от человека к человеку только в результате обучения и воспитания, через прямое межличностное групповое общение.
На психологию индивида группа влияет через систему складывающихся в ней отношений, в частности - через отношения данного индивида с остальными участниками группы. При разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными. [4]
В.Н. Мясищев для подтверждения своей научной позиции любил опираться на проверенные громадным практическим опытом мысли А.С. Макаренко о том, что выключить личность, изолировать ее, выделить ее из отношений невозможно и что «дефектные» отношения, в которые оказывается включенной личность, ведут к отклонениям в ее формировании и наоборот, социально и педагогически нормальные отношения развивают нравственно и психологически здоровые качества, составляющее структуру личности. [10]
Важным фактором индивидуального психологического развития человека являются его знания о самом себе. Иначе, как от других людей, в процессе непосредственного общения с ними, он эти знания получить не может. Группа и составляющие ее люди являются для индивида своеобразным зеркалом, в котором выражается человеческое «Я».
Точность и глубина отражения личности в группе прямо зависит от открытости, интенсивности и разносторонности отношений данной личности с остальными членами группы. [14]
Для развития у себя тех или иных достоинств индивиду необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди, окружающие его в группах.
Таким образом, для развития индивида как личности группа и межличностные отношения, складывающиеся в ней, представляются незаменимыми. То же самое, и даже в еще большей степени, касается высокоразвитого коллектива. В жизни и деятельности каждого отдельно взятого человека он играет незаменимую положительную роль, о чем много писали и говорили такие известные педагоги, как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.
В ходе социально- психологического изучения групп и коллективов особое внимание уделяется видам взаимоотношений.
Они делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности, лидерства), деловые и личные, рациональные и эмоциональные.
Официальными называют отношения, возникающие между людьми на должностной основе. Они фиксируются законом, регулируются положениями, утвержденными официально, соответствующими правилами и нормами. В отличие от них неофициальные отношения складываются на базе личных, или частных, взаимоотношений людей. Для них не существует соответствующей юридической основы, общепринятых законов, твердо установленных норм.
Деловые отношения возникают в связи с совместной работой, учебой или по ее поводу, а личные - как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы.
В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. Эмоциональные отношения- это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями; они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке.
Отношения руководства и подчинения можно рассмотреть на примере лидерства. Необходимость лидера диктуется тем, что в каждой группе, как уже отмечалось, существуют и должны кем-то регулироваться две взаимодополняющие системы отношений: деловые и личные. Если каждая из них не отрегулирована, если отношения, складывающиеся в одной системе, противоречат отношениям, культивируемым в другой, то такая группа не сможет успешно работать, никогда не станет высокоэффективной. Это обстоятельство и требует наличия лидера. [4]
Межличностные отношения закономерно изменяются и развиваются. По В.С. Сидоренкову, взаимоотношения - не некое застывшее, однажды сформированное и неизменяющееся образование, а динамичная, подверженная многочисленным внешним и внутренним воздействиям развивающаяся система. [17]
Сначала, на исходном этапе группового развития, межличностные отношения бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относиться друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистические. Все это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течение которого индивиды, составляющие группу, не могут измениться как личности. Межличностные отношения зависят не только от включенных в них людей, но также и от социальных ситуаций, в которых эти отношения формируются и развиваются. У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включен в данный момент времени, от складывающихся обстоятельств.
Существует такая закономерность: чем лучше складываются межличностные отношения в группе, тем более благоприятнее условия для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития стоит от коллектива, и чем ближе она находится к корпорации (так называют группу, в которой складываются отношения, противоположные коллективистическим), тем больше возможности она предоставляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших личностных устремлений. [13]
Выводы:
1. Межличностные отношения, складывающиеся в группе, оказывают существенное влияние на психологию и поведение личности, т.к. человек, включенный в систему групповых отношений, усваивает социальные нормы, ценностные ориентации и духовную культуру в процессе взаимодействия с другими людьми.
2. Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивают ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям.
3. Взаимоотношения - не некое застывшее, однажды сформированное и неизменяющееся образование, а динамичная, подверженная многочисленным внешним и внутренним воздействиям развивающаяся система. Межличностные отношения преобразовываются и развиваются со временем, в течение которого люди узнают друг друга, и в зависимости от социальных ситуаций, в которых эти отношения формируются и развиваются.
4. Под влиянием многих факторов межличностные отношения могут становиться конфликтными или превращаться в коллективистические. Неблагоприятные отношения, в которые оказывается включенной личность, ведут к отклонениям в ее формировании и наоборот, социально и педагогически нормальные отношения развивают нравственно и психологически здоровые качества, составляющее структуру личности.
1.2 Особенности развития межличностных отношений в подростковом возрасте
Подростковый возраст - сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физиологическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам.
Л.И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию в жизни. Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. Но, тем не менее, какой бы субъективно (а иногда и объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, хотя «это будущее представляется ему еще очень туманно». Характеризуя подростковый возраст, Л.И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенку к миру и к самому себе. Развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь». [6]
Но стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений с взрослыми ребенок еще занять не может, и поэтому он находит свое место в детском обществе.
Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Межличностные отношения со сверстниками чрезвычайно важны для формирования личности в полном смысле этого слова. На их фоне формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С.Выготскому, это и есть самосознание, перенесенное во внутренний план мышления. Контролирование своего поведения, проектирование его на основе оральных норм,- это и есть личность. [7]
Для подростка складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная форма- то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует,- это область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Важнейшие нормы кодекса товарищества подростков - достоинство, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В среде подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу не остаются незамеченными и оцениваются как соответствующие или несоответствующие этим нормам.[12] Все исследователи психологи отрочества, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.
В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения. Главное происходит на переменах. Туда выплескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное. [1] Происходящие в начале подросткового возраста сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отношениям со взрослыми и товарищами. Это способствует развитию межличностных отношений со сверстниками в глубь.
У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, также проявляется в том, что общение сверстников является очень важным каналом информации; по нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. [9]
Общение со сверстниками - ведущий тип деятельности в этом возрасте. Для ребенка в этот возрастной период важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. В этот период детей тянет друг к другу. Отношения с окружающими - наиболее важная сторона жизни подростка. Если потребность в полноценном общении со сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. [20]
Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в его настроении. Неудачи в межличностных отношениях могут привести к развитию чувства неуверенности, робости, застенчивости.
В подростковом периоде происходит становления различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Интересно складывается система отношений с учителем: то место, которое занимает ребенок внутри коллектива, становится даже важнее оценки учителя. [9]
Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно.
У подростка очень ярко проявляется желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей, друга или разрушения дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная драма. Самая неприятная для подростка ситуация - искреннее осуждение коллектива, товарищей, нежелание общаться, а самое тяжелое наказание - открытый или негласный бойкот. Переживание одиночества тяжко и невыносимо для подростка. [2]
Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. На их основе он оценивает свое положение, свой авторитет и степень влияния на остальных членов группы, что не мало важно для самооценки личности подростка.
Выводы:
1. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым, поскольку у подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым.
2. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеского взаимопонимания дает подростку чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия.
3. Неблагополучие в межличностных отношениях тяжело переносятся подростком, и порождает тяжелые переживания.
4. Вне общества сверстников, ребенок не может выработать необходимых взрослому качеств т.к. в нем идет мыслимое и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон жизни.
Выводы по первой главе
1.Межличностные отношения играют важную роль в жизни каждого человека оказывая существенное влияние на развитие личности т.к. человек, включенный в систему групповых отношений, усваивает социальные нормы, ценностные ориентации и духовную культуру в процессе взаимодействия с другими людьми, и лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивают ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям.
2. Межличностные отношения преобразовываются и развиваются со временем, в течение которого люди узнают друг друга, и в зависимости от социальных ситуаций, в которых эти отношения формируются и развиваются.
3. Под влиянием многих факторов межличностные отношения могут становиться конфликтными или превращаться в коллективистические. Неблагоприятные отношения, в которые оказывается включенной личность, ведут к отклонениям в ее формировании и наоборот, социально и педагогически нормальные отношения развивают нравственно и психологически здоровые качества, составляющее структуру личности.
4. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым, поскольку у подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым.
5. Развитие межличностных отношений со сверстниками в подростковый период необходимо, поскольку ребенок осваивает в этом возрасте область моральных норм, и новую социальную ситуацию развития. Вне группы он не может выработать необходимых взрослому качеств для дальнейшего успешного формирования личности;
6. Неудачи в межличностных отношениях крайне тяжело переносятся подростками, порождают тяжелые переживания и расцениваются как личная драма.
7. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, также проявляется в том, что общение сверстников является очень важным каналом информации; по нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые.
Глава 2. Экспериментальное исследование развития межличностных отношений подростка со сверстниками
2.. Цели, задачи, методы эксперимента
На основе проделанного обзора литературы по данной теме предлагаем следующую рабочую гипотезу для проведения исследования: мы предполагаем, что всестороннее изучение особенностей развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте возможно с помощью диагностической программы нацеленной на
- исследование положения испытуемого в группе
- оценку уровня психологической атмосферы
- исследование отношения к себе и сверстнику
Цель: экспериментально исследовать особенности развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.
Задачи экспериментального исследования:
1) Составить диагностическую программу, направленную на изучение развития межличностных отношений подростков со сверстниками.
2) Апробировать диагностическую программу на практике.
3) Проанализировать результаты, обобщить и интерпретировать.
Для исследования нами разработана программа диагностики.
Методика проведения исследования развития межличностных отношений подростков со сверстниками
1) Положение испытуемого в системе межличностных отношений
2) Оценка психологической атмосферы
3) Отношение к значимым другим и своему «я»
В исследовании приняли участие 14 детей в возрасте от 12 до 13 лет.
Экспериментальная база:
Характеристика диагностической программы, применяемой в исследовании
Таблица 1
|
№ |
Изучаемые свойства, параметры психического явления или процесса |
Описание диагностических приемов, применяемых для выявления состояния изучаемого свойства, параметра |
|
|
1. |
Положение испытуемого в системе межличностных отношений |
Социометрическая методика |
|
|
2. |
Оценка психологической атмосферы |
Шкала психологической атмосферы (Ф. Фидлер - Ю.Л. Ханин) |
|
|
3. |
Отношение к значимым другим и своему «я» |
Семантический дифференциал (Ч. Осгуд) |
Краткая характеристика использованных методик:
1) Социометрическая методика [11]
Социометрия - это система некоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.(впервые предложенная в 30-х годах Д. Морено).
Цель: эта методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Исследование группы при помощи данной методики обычно проводится тогда, когда группа включает в себя не менее 10 человек и существует не менее одного года.
Экспериментальный материал: листы с ответами испытуемых на предложенные ранее вопросы (2 листа) обрабатываются, имеющаяся на них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.
Ход проведения: члены группы собираются в каком-либо помещении, получают листы для записи ответов и инструкцию.
Инструкция: « Ваша группа (класс) существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение и неуважение друг другу и т.п. Не все, очевидно, складывалось гладко и образовавшиеся между вами отношения далеки, по-видимому, от идеала. С кем-то вам хорошо находиться в одной группе (классе), кто-то вас не очень устраивает и с ним вы хотели бы расстаться. Теперь представьте себе, что ваша группа начинает складываться сначала и каждому из вас предоставляется возможность вновь по своему желанию определить состав класса. Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы на отдельном листе бумаги. Его предварительно необходимо подписать, чтобы мы могли судить о том, кто и кого выбирает или отвергает.
1. Кого из членов вашего класса вы по своему желанию включили бы в состав нового класса? Запишите этих людей на листе бумаги под номером 1в порядке предпочтения.
2. Кого из членов вашего класса вы, напротив, не хотели бы видеть в составе нового класса? Запишите их под номером 2 в порядке отклонения»
Обработка и интерпретация результатов: более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе (классе). Можно получить, построив специальные диаграммы, называемые социограммами. Это - выполненные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отмечаются все выявленные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего строятся так называемые социограммы- мишени и индивидуальные социограммы, относящиеся к данному испытуемому, к лидеру и отвергаемому большинством членов группы.
2) Шкала психологической атмосферы (Ф. Фидлер - Ю.Л. Ханин) [8]
Цель методики: оценка психологической атмосферы в группе. Предложена Ф. Фидлером и адаптирована Ю.Л. Ханиным. Оценка производится с помощью биполярной шкалы взаимоотношений.
Экспериментальный материал: таблица с противоположными по смыслу парами слов, с помощью которых можно оценить взаимоотношения в любой группе людей.
Ход проведения: испытуемым выдаются бланки с таблицей, в которой они должны поместить знак «х» в зависимости от того, как выражен признак в классе.
Обработка результатов:
Ответы по всем шкалам оцениваются по положению значка "х", поставленного испытуемым, от 1 до 7 баллов.
1. Соединив значки, поставленные испытуемым, можно построить профиль оценки им психологического климата класса.
2. Вычислив средние значения оценок по каждой паре слов, можно получить среднегрупповые показатели.
Сопоставление общегрупповых показателей с индивидуальными позволяет выделить тех школьников, которые дают заниженные или завышенные оценки по всем показателям. Заниженные оценки могут рассматриваться как свидетельство неудовлетворенности положением в классе.
3) Семантический дифференциал [8] (Ч. Осгуд)
Цель: семантический дифференциал представляет собой комбинацию процедур шкалирования и метода контролируемых ассоциаций. Модификация Е.Э. Смирновой процедуры психологического исследования Ч. Осгуда предназначена для изучения отношения школьников к собственному «Я», родителям, учителям и ученикам, которое оценивается в 7-балльной шкале по семи идентичным показателям.
Экспериментальный материал: полярные характеристики, прописанные в четырех таблицах, позволяющие определять отношение испытуемого к себе и окружающим людям.
Ход проведения: испытуемым выдаются бланки с таблицами, в которых они должны поместить знак «х» в зависимости от того, какая характеристика выражена и насколько она выражена.
Обработка результатов: ответ по каждому пункту шкалы оценивается справа налево от 1 до 7 баллов. , в зависимости от того, к какой из характеристик ближе помещен знак "х". При индивидуальной обработке может подсчитываться суммарный балл по каждой шкале, который находится в интервале от 7 (самая низкая оценка) до 49 баллов (самая высокая оценка), или строится индивидуальный профиль по шкалам. При групповой обработке подсчитывается средний показатель по каждому пункту шкалы, который составляет от 1.0 до 7.0 баллов.
2.2 Анализ и обобщение результатов исследования межличностных отношений подростков со сверстниками
Исходя из данных матрицы, при помощи социометрического индекса разницы между числом полученных выборов и количеством полученных отклонений деленной на число членов без одного, по первому критерию (Положение испытуемого в системе межличностных отношений), были получены следующие результаты, представленные в рис.1.
Рис.1
Индекс групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне подсчитывается по формуле
Исходя из данных матрицы, подсчитаны следующие показатели: общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы равно 27. Максимально возможное число взаимных выборов в данной группе равно 91. Таким образом, индекс групповой сплоченности равен:
Как видно из результатов исследования положения испытуемых в системе межличностных отношений, большинство испытуемых (57%) занимают благоприятный социометрический статус. Неблагоприятный статус («пренебрегаемые» и «изолированные») занимают 43% учеников.
По второму критерию (Оценка психологической атмосферы) из таблицы диагностической программы были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.
Таблица 2
|
Имя/фамилия ученика |
итоговый показатель оценки психологической атмосферы |
|
|
Ричард Ф. |
45 |
|
|
Наташа Б. |
25 |
|
|
Катя Г. |
62 |
|
|
Вадим Р. |
52 |
|
|
Женя П. |
50 |
|
|
Рита Б. |
60 |
|
|
Денис К. |
34 |
|
|
Саша Г. |
59 |
|
|
Федя М. |
21 |
|
|
Миша Ж. |
43 |
|
|
Настя Б. |
26 |
|
|
Вова К. |
27 |
|
|
Наташа Х. |
55 |
|
|
Катя С. |
61 |
|
|
Средний балл по группе |
44,2 |
Исследование психологического климата группы показало, что большинство испытуемых (64,2%) дают высокую оценку психологической атмосферы класса. Среднегрупповой показатель равен 44,2 баллам, что является довольно высоким результатом и свидетельствует о благоприятном климате группы.
Для изучения отношения школьников к своему «я» и участникам группы (третий критерий из таблицы) мы использовали методику семантического дифференциала Ч. Осгуда, которая представляет собой комбинацию процедур шкалирования и метода контролируемых ассоциаций. Используя полярные характеристики школьники определяли свое отношение к себе и окружающим людям. Ответ по каждому пункту шкалы оценивался от 1 до 7 баллов, далее при групповой обработке мы подсчитали средний показатель по каждому пункту шкалы, который составляет от 1.0 до 7.0 баллов. Таким образом, в ходе исследования отношения ученика к участникам группы были получены следующие среднегрупповые оценки по каждой шкале:
Рис. 2
Как видно из результатов исследования большинство учеников дают самые высокие оценки другим участникам группы по таким характеристикам как «стоящий», «хороший» и «приятный». Но в целом, из показателей всех десяти шкал, среднегрупповой показатель отношения испытуемых к другим участникам группы оценивается средним баллом (3,9) в диапазоне от 1 (самая низкая оценка) до 7 (самая высокая оценка).
В процессе исследования отношения испытуемых к своему «я» были получены следующие результаты представленные ниже на рис. 3:
Рис. 3
Большинство учеников дают самые высокие оценки по таким характеристикам как «стоящий», «хороший», «содержательный» и «приятный». Но, в целом, анализируя все десять шкал, видно, что среднегрупповой показатель отношения испытуемых к своему «я» равен 5 т.е является достаточно высоким .
В ходе проведенного исследования поставленная ранее гипотеза, гласящая о том, что всестороннее изучение особенностей развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте возможно с помощью диагностической программы нацеленной на
-исследование положения испытуемого в группе
-оценку уровня психологической атмосферы
-исследование отношения к себе и сверстнику
подтвердилась. Обработка данных дали нам целостную картину системы межличностных отношений со сверстниками в данной группе.
Заключение
В настоящее время проблема развития межличностных отношений подростков привлекла внимание многих психологов во всем мире. Этот интерес далеко не случаен. В подростковом возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений со сверстниками, которые в значительной степени определяют становление его личности. Общение со своими сверстниками- ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. От успешности развития межличностных отношений в этом периоде зависит дальнейшее развитие личности в целом.
В своем экспериментальном исследовании, с помощью диагностической программы, мы получили такие результаты как положение испытуемых в системе межличностных отношений, оценку психологической атмосферы класса, отношение учеников к другим членам группы и собственному «я», т.е попытались всесторонне изучить особенности развития межличностных отношений подростков со сверстниками .
В ходе исследования были реализованы задачи. Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития межличностных отношений. Большинство авторов подчеркивало значимость переходного возраста т.к. именно в подростковый период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Именно в этот период ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе. Важно изучать не только новообразования этого возраста, но и факторы, влияющие на них. К таким факторам, несомненно, относятся межличностные взаимоотношения.
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов.-М.;Екатеринбург: Аспект Пресс; Деловая книга, 2000.- 823с.
2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков/ В.А. Аверин- С-Пб.,1994.
3. Агеев, В.С. Психология межгрупповых отношений: учеб. пособие для вузов./В.С.Агеев- М.,1993г.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник.-М.; Аспект Пресс, 2000.-288с.
5. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком.: учеб. пособие для вузов -М.,1982г.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебник.-М.;1968- 446с.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии.: собр. соч.,1984г.
8. Гуревич, К.М. Психодиагностика: учеб. пособие.-М.,1997-с86-89.
9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов/ В.Н. Колюцкий.-М.: тц Сфера, 2004- 464с.
10. Мясищев, В.Н. Психология отношений: под ред. А.А. Бодалева/ Вступительная статья А.А. Бодалева.-М.: изд. «Институт практической психологии», 1998- 368с.
11. Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. Учеб. заведений: в 3 кн.-4-е изд.-М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003-кн.3: психодиагностика. Введение в науч-е психологическое исследование с элементами математической статистии.-640с.
12. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448с.
13. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Знание,1982г
14. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987.
15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн.- М.: изд-во Владо-Пресс,- 2003- кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.- 384с.
16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2000.
17. Сидоренков, В.С. Конференция по психологии отношений/ В.С. Сидоренков// Научная жизнь.- 2007.-№1.-С.42-48.
18. Шевандрин, Н.Н. Психодиагностика. Коррекция и развитие личности: учеб. пособие.-М.,Владос,-2001г.
19. Энциклопедия психологических тестов.(Общение, лидерство, межличностные отношения.)-М.,1997г.
20. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: учеб. пособие для студ. пед. Вузов/ сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов.-М.,2001г.
Подобные документы
Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений подростков. Экспериментальное исследование динамики развития межличностных отношений подростков. Трудности самораскрытия, недоверие к людям у подростков. Проведение констатирующего эксперимента.
курсовая работа [702,5 K], добавлен 20.08.2017Понятие и особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование межличностных отношений со сверстниками у подростков с разными акцентуациями характеров. Нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций.
курсовая работа [387,0 K], добавлен 06.05.2014Условия и основные факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками. Основные причины затруднений общения подростков.
курсовая работа [251,2 K], добавлен 23.08.2014Рассмотрение основных способов выявления особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками. Общая характеристика возможностей психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками.
дипломная работа [402,6 K], добавлен 12.09.2014Исследование межличностных отношений в работах психологов. Особенности межличностных отношений подростков. Психологический климат группы. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков. Организация и методика исследования.
курсовая работа [64,4 K], добавлен 17.06.2010Межличностные отношения и типы поведений подростков. Развитие межличностных отношений подростков и их социометрического статуса. Рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.
дипломная работа [803,0 K], добавлен 20.08.2017Виды межличностного взаимодействия подростков: функционально-ролевое и эмоционально-межличностное. Последовательность предпочтений подростков во взаимоотношениях со сверстниками. Значения эгоистического типа отношений со сверстниками в гендерных группах.
курсовая работа [63,0 K], добавлен 04.04.2016Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения. Проведение экспериментального исследования особенностей межличностных отношений девиантных подростков.
дипломная работа [559,1 K], добавлен 30.09.2013Теоретическое изучение межличностных отношений в зарубежной и отечественной литературе. Психологические особенности детей старшего подросткового возраста. Организация и результаты психологического исследования межличностных отношений старших подростков.
курсовая работа [38,7 K], добавлен 12.06.2012Характеристика основных подходов к пониманию межличностных отношений. Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками, их особенности и способы проявления в различных периодах дошкольного возраста.
контрольная работа [26,2 K], добавлен 26.09.2012
