Особенности психики человека

1.Приведите несколько примеров различных видов отражения: физического, физиологического, психического, характерных для разных объектов: человека, животного, растения, объекта неживой материи

Психология -- наука, изучающая психику. Психика -- это отражение мозгом реальной действительности. Вся материя обладает свойством отражения. Различают три его основные формы: физическое отражение, примером которого, помимо отражения света и звука, является радиолокация; физиологическое отражение как функция живой материи -- например, поворачивание цветка подсолнечника вслед за солнцем и тяготение корня в прорастающем зерне вниз, а стебля -- вверх, а также такие сложные физиологические процессы, как изменения в сетчатой оболочке глаза под влиянием света, раздражение нервной клетки и проведение возбуждения по нерву, сокращение мышцы; психическое отражение, отдельные формы которого и изучает психология... В основе работы мозга лежит рефлекс (лат.-- отражение), т. е. закономерно возникающий ответ организма на раздражение, идущее из внешней среды или внутренних органов. По способу рефлекса происходят все акты неосознанной и осознанной психической жизни.

В рефлексах как физиологических механизмах психических явлений есть четыре звена: начальное звено -- внешнее или внутреннее раздражение и превращение его рецепторами (органами чувств) в процесс нервного возбуждения, передаваемого в мозг в виде соответствующей информации; центральное звено -- процессы в мозгу (возбуждения и торможения) и возникновение на этой основе психических процессов (ощущений, чувств, мыслей и т. д.), перерабатывающих информацию сообщений в командную; двигательное звено -- внешнее движение органов тела по командам мозга; звено обратной информации -- сигналы двигающихся органов тела в кору головного мозга о ходе их движения как сигналы обратной связи. Обратная связь -- в данном случае механизм учета разницы между действием и его результатом.

Таким образом, рефлекс представляет собой замкнутое кольцо или спираль, расширяющуюся в результате обратной информации, которая может потребовать уточнения движений органов тела. Отсутствие сигналов обратной информации исключает возможность точного реагирования организма на какие бы то ни было внешние или внутренние раздражения. Если человек лишается возможности ощущать положение и движение, например, своей руки, он не может произвести этой рукой точных движений. Не чувствуя положения своего тела в пространстве, он не мог бы стоять или сидеть. Всем животным свойственны два вида рефлексов: безусловные -- врожденные ответы организма на раздражители и условные -- ответы организма на раздражители, формирующиеся в результате неоднократных повторений раздражителей, однотипных реакций организма на них и обратной информации.

Безусловные рефлексы являются постоянными и составляют низшую нервную деятельность, а условные -- временными (при отсутствии повторений и подкреплений они угасают), из которых складывается высшая нервная деятельность. Посредством безусловных и условных рефлексов любое животное беспрерывно взаимодействует с окружающей средой, но это взаимодействие осуществляется в различных формах. Даже самому простейшему живому организму свойственна простейшая форма отражения среды -- раздражимость, которая свойственна и растениям, являясь физиологической формой отражения, на основе которой и развилась его психическая форма, принявшая у человека его высшую форму -- сознание, высшей формой которого в свою очередь является самосознание... Однако «понятно само собою, что отображение не может существовать без отображаемого, но отображаемое существует независимо от отображающего». Обладающий сознанием человек отражает окружающий мир активно, познает действительность, воздействуя на внешнюю среду. При этом внешнее преломляется через его внутренний мир, через его психику: чувства, знания, опыт, отношения, стремления, т. е. через личность в целом.
Особым, недавно только открытым видом отражения является опережающее отражение как предвосхищение каких-либо сигналов.

Оно дает возможность животному заранее готовиться, например, к зиме, заготовляя запасы пищи, а человеку -- предвидеть результаты не только осуществляемых, но и намечаемых на будущее действий, поступков и даже длительной деятельности. Различие между опережающим отражением животного и человека, а также разных людей заключается в отдаленности по времени предвосхищения результатов действий. Так, кошка в силу присущего ей инстинкта ожидает мышь возле норы; собака, увидев зайца, убегающего в густой кустарник, бежит наперехват вокруг него. Подросток иногда готовит уроки, предвидя лишь оценку, которую получит от преподавателя на следующих занятиях, а взрослый, вполне сознательный человек, изучая какую-либо тему научного предмета, предвидит использование этих знаний в трудовой деятельности. Чем разумнее человек, тем дальше он видит последствия своих действий. Без опережающего отражения человек не может организовать, планировать и последовательно выполнять намеченные им действия. Ему нужны постоянные подсказки и непосредственное руководство. Такие люди поэтому чаще всего лишь слепые исполнители чужой воли. Не предвидящий или плохо видящий последствия чужих и своих действий человек не может быть самостоятельным. Чем лучше развито опережающее отражение, тем человек самостоятельнее, активнее и инициативнее в учении и трудовой деятельности.

Психика проявляется у человека в трех видах психических явлений. Психические свойства личности -- ее темперамент, характер, способности и стойкие особенности психических процессов, а также склонности, убеждения, знания, навыки, умения и привычки. Все эти свойства присущи человеку в течение если не всей его жизни, то достаточно длительного ее периода.

Психические состояния менее длительны, но более сложны. Они продолжаются в течение нескольких часов, дней или недель. К ним относятся состояния бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения и ряд других состояний. Психические процессы -- элементарные психические явления, включенные в более сложные виды психической деятельности. Они наиболее кратковременны -- от доли секунды до десятков минут.

Психические свойства, состояния и процессы тесно взаимосвязаны и могут переходить одни в другие. Свойства темперамента и психические процессы, например, предопределяют то или иное психическое состояние, а состояние, часто проявляясь, может стать склонностью, привычкой или чертой характера. Состояния бодрости и активности обостряют внимание и ощущение, а подавленность и пассивность ведут к рассеянности, поверхностным восприятиям и вызывают преждевременную усталость. Да и психические процессы могут включаться один в другой -- например, ощущение возбуждает внимание и мышление, восприятия сопровождаются представлениями и воображением, эмоции могут вызывать или подавлять волевые усилия... Психология, как и каждая наука, имеет свой предмет, под которым понимают систему понятий, отражающих закономерности основного объекта, изучаемого данной наукой. Предмет психологии -- это понятия, раскрывающие закономерности психики как формы психического отражения действительности. Он общий для всех психологических наук и их отраслей, хотя в каждой из них несколько уточняется.

2.Объясните, какие ограниченные возможности процессов чувственного познания позволяют преодолеть мышление человека и покажите это на примерах

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления -- расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления -- раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Мышление -- опосредованное отражение действительности и всегда осуществляется с помощью слова, речи, оно невозможно без языка. Благодаря мышлению человек познает не только то, что может быть непосредственно воспринято с помощью наших органов чувств, но и то, что скрыто от прямого восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения, обобщения и т.д. Анализируя и сравнивая отдельные наблюдения, опираясь на результаты прошлого опыта, человек в процессе мышления находит общее в отдельных объектах. Абстрагирование общего позволяет объединить эти объекты в различные системы знания, и тем самым для человека оказывается доступным обобщенное отражение окружающей действительности.

Мышление -- наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения, мышлению. Именно таким является мальчик Виктор, выросший в джунглях и описанный Ж. Годфруа. Таким образом, кавыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды -- человеческого общества.

А как исторически изменялись формы мышления человека, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией. Например, исчисление у культурно-отсталых народов неразрывно связано с практическими нуждами и не мыслится в отрыве от предмета исчисления. На просьбу сосчитать следует вопрос: «Что считать?» Так, медведей можно считать только до 6, так как «никому не доводилось убить больше на охоте». Так же обстоит дело и с другими абстрактными понятиями. Таким образом, мышление в слаборазвитых обществах носит «прелогтеский» характер. [5, 82]

С развитием общества мышление эволюционирует и все более переходит к обобщенному, теоретическому уровню, к понятиям. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же как развитие технического потенциала общества приводит к оперированию физическими явлениями, не поддающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких-либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.

3.Составьте структурно-логические схемы следующих разделов темы: Воля

Все действия человека могут быть поделены на две категории: непроизвольные и произвольные.

Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений {влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева).

Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Все произвольные действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека.

Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.

Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия -- особого со стояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. «Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела». [5, 152]

Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудных ситуаций «трудного мира» и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятными: 1) ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись («легкий мир» -- воля не требуется), либо 2) ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен сам принимать решения. Родители, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны соблюдать следующие правила: 1) не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности; 2) активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности; 3) даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения. Ничего не решайте за ребенка школьного возраста, а лишь подводите его к рациональным решениям и добивайтесь от него непреклонного осуществления принятых решений.

4.Какова роль групповых традиций, являются ли они препятствием взаимопонимания различных групп?

Группа - это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т.п. общности.

Все группы более или менее специализированы. Их специализация зависит от потребности людей. Так, семья в промышленном городе имеет одновременно генетическую и воспитательную функции. Другие группы выполняют другие функции. Одновременно можно участвовать в нескольких группах: члены команды по футболу, учебные заведения. Формальные группы характеризуются организованной структурой. В неформальной группе существуют личные, социальные отношения, которые осуществляются в ролях, определяемых внутренней средой. Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов.

Традиционно в социальной психологии изучаются некоторые параметры группы: композиции группы (или ее состав), структура группы, групповые процессы, групповые ценности, нормы, система санкций. Каждый из этих параметров может приобретать совершенно различное значение в зависимости от того общего подхода к группе, которые реализуется в исследовании. Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы: структура предпочтений, структура коммуникаций, структура власти.

Общие качества группы: 1. Интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом. 2. Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней. 3. Референтность - степень принятия членами группы групповых эталонов. 4. Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач. 5. Интрагрупповая активность - мера активизации групповой составляющих ее личностей. 6. Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы. Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие: направленность группы - социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм; организованность - реальная способность группы к самоуправлению; эмоциональность - межличностные связи эмоционального характера, преобладающей эмоциональный настрой группы; интеллектуальная коммуникативность - характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка;· волевая коммуникативность - способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях.

Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве, начинается с распределения функций. Без этого не возможно существование группы как единого целого. Группа может быть понята через личность, так как человеческая личность является главным материалом для ее создания. В них оптимально могут сочетаться личные, коллективные и общественные цели и ценности. В действительности при множестве разных обстоятельств и особенно, если требуется изменение, происходит обратное: преобладает напряжение и расхождение во мнениях. Значительное число социальных установок человека имеет отношение к одной или нескольким социальным группам или связаны с ними.

Взаимоотношения парные всегда строятся с учетом отношений с другими, окружающими их людьми.

5.Составьте структурно-логические схемы следующих разделов темы: а) Психологические характеристики производственного коллектива

Коллектив -- это контактная общность людей, объединенных единством общественно полезной деятельности, организации и коллективистической психологии.

Коллектив является одним из основных субъектов формирования и развития гуманистической, коллективистически ориентированной личности, способной всесторонне проявить и утвердить свою индивидуальность. В этом смысле слова коллектив выступает своеобразным социальным и социально-психологическим полем, полигоном для соответствующей самореализации и самоутверждения личности, удовлетворения многих значимых для нее потребностей.

Коллективу присущи общие психологические черты (параметры), к числу которых в первую очередь относятся:

достаточный уровень профессиональной подготовленности, сработанности, слаженности совместных действий;

нравственная воспитанность, проявляющаяся в подлинно коллективистических взаимоотношениях членов коллектива;

высокая организованность, дисциплинированность, управляемость социальной группы;

достаточный уровень политической, правовой, в целом социальной зрелости членов коллектива;

благоприятный и устойчивый морально-психологический климат, создающий для каждого члена коллектива ощущение личной свободы, защищенности, уверенности, психологической комфортности.

Например, люди в коллективе могут в разной степени проявлять готовность принять профессиональные, нравственные и другие ценности и нормы, правила группы, коллектива. На этом основании можно выделить пять основных категорий сотрудников. [4, 381]

Очевидно, что сотрудники типов 1 и 4 менее предпочтительны в коллективе, поскольку их личные ценности и интересы не соответствуют групповым, профессиональным. При первой же возможности им лучше предложить поискать другое место работы. Сотрудники типа 2 имеют высокую личную ориентацию на профессиональные и другие ценности коллектива, но имеют нонконформную ориентацию личности, всячески выступая против норм и правил, принятых в группе либо исходящих от руководства. При всем их бунтарском поведении, нарушениях трудовой дисциплины эти сотрудники любят свое дело, профессию, принимают и отстаивают ценности коллектива. Наиболее предпочтительны и надежны сотрудники типа 3, поскольку они принимают и нормы, правила, и ценности коллектива. Для этих сотрудников коллектив стал референтной группой. И наконец, сотрудники типа 5-- золотая середина. Их обычно больше всего в коллективе, и именно они составляют его основной костяк.

В свою очередь, и сотрудники типов 2, 3 к 5, и сотрудники типов 1 и 4 могут занимать активную позицию в коллективе, а могут вести себя и пассивно. В зависимости от этого у них проявляются разные психические состояния, что сказывается на их вкладе в дела коллектива.

В социальной группе, производственном, трудовом коллективе складываются различные структуры связей и отношений людей. Их знание позволяет специалисту, руководителю лучше ориентироваться в реальных взаимоотношениях в коллективе, малой группе.

6.Сформулируйте и обоснуйте наилучшую, на Ваш взгляд парадигму образования

В мировой и отечественной практике парадигмы образования складывались и разрабатывались на протяжении веков. К ним относятся «знаниевая» и «культурологическая», «технократическая» и «гуманистическая», «социетарная» и «человеко-ориентированная», «педоцентристская» и «детоцентристская». Каждая парадигма формировалась в зависимости от доминирования определенного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. В ряд элементов, определяющих парадигму образования, входят: представления о системе знаний и умений, необходимых человеку конкретной исторической эпохи; осознание типа культуры и способов развития человека в процессе освоения последней; принципы кодирования и передачи информации; осмысление ценности образования в обществе; осознание культурного развития человека; роль образования в социуме; представления об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе; образ и место ребенка в структурах воспитания, обучения и образования.

На мой взгляд наилучшей парадигмой является «человеко-ориентированная» парадигма

В рамках «человеко-ориентированной» (антропологической) парадигмы человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как ребенка и родителей ученика, так и педагога.

7.Какой способ организации учебной деятельности: индивидуальный, групповой, коллективный является наиболее эффективным и почему?

В современной педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества, ученические научные общества, экскурсии и пр.). Форма организации обучения -- это ”исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения”.

Урок - коллективная(традиционная) форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Факультативные занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

На мой взгляд наиболее эффективным способом организации учебной деятельности в наше время является индивидуальный подход. Индивидуальное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Получив учебные материалы в электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке страны и Зарубежья.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.

Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными.

Заключение

Психологические законы, закономерности и принципы являются объективными, выражающими в обобщенном виде реально существующие в жизнедеятельности животных и людей психические свойства, состояния и процессы. Добываются и научно разрабатываются эти обобщения путем многочисленных исследований, экспериментов и проверок в практической работе, в частности в процессе педагогической практики. Поэтому они основополагающе в педагогических воздействиях на психику учащихся при управлении их учебной деятельностью.

Вся деятельность преподавателя на занятиях с учащимися заключается в беспрерывном и весьма разнообразном воздействии на их психику: на ощущения, восприятия, память, мышление, эмоции, чувства и волю, на характер, способности и в целом на личность, -- но от того, каковы эти воздействия и как они воспринимаются учащимися, зависит их полезность, бесполезность или вред в обучении и воспитании. Каждый преподаватель стремится оказывать на учащихся плодотворное влияние, но не всегда достигает этого. Иногда на первый взгляд полезное воздействие в действительности приводит к вредным результатам. Происходит так обычно в тех случаях, когда не учитывается или нарушается какая-либо психологическая закономерность.

Литература

1. Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: Учеб.пособие - Мн.: Новое знание, 2004. - 336с.

2. Кроль В.М. Психология и педагогика : Учеб.пособие для техн. вузов. - М.: Высш.шк., 2001 - 319с.

3. Общая психология: Учеб.пособие/ Под. Ред. Л.А.Вайнштейна. - Мн.: Тесей. 2005. - 368с.

4. Сластенин В.А., Кашурин В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001 - 480с.

5. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов н/Д: Феникс, 1999 - 576с.