Психологическая характеристика человека как индивида

ГОУ ВПО Воронежская Государственная Медицинская Академия им. Н.Н.Бурденко

Кафедра Психологии с Наркологией

Заведующий кафедры проф. д.м.н. О.Ю.Ширяев

РЕФЕРАТ

Психологическая характеристика человека как индивида

Выполнил: Баскаков Е.И.

Проверил: Рогозина М.А

Воронеж 2008

Жена просматривает свежие газеты и говорит мужу:

- Все-таки недотепы эти журналисты!

- В чем дело?

- Делают одну и туже ошибку. О смерти выдающихся людей сообщают регулярно, а об их рождении - никогда.

(Журнал «Сатирикон» №3 1997 г.)

Взяв эпиграфом этот анекдот, я, прежде всего, хотел подчеркнуть то, что действительно великими, да и просто нормальными людьми не рождаются, а становятся благодаря длительному и весьма сложному процессу социализации.

Данная проблема давно волновала умы человечества и не только представителей общественных наук, таких, как история, психология, философия, социология, но и писателей, поэтов. Так, феномен превращения почти чисто биологического существа, каким в детстве является каждый из нас, в высокоорганизованную социобиологическую систему, не смотря на его, казалось бы, очевидность, вызывает немало споров и в наши дни.

Человек - это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens. В отличие от других животных этот вид наделён сознанием, то есть способностью познавать сущность внешнего мира, свою собственную природу и в соответствии с этим поступать и действовать разумно. Человека, как биологический вид характеризуют:

1) прямохождение;

2) наличие рук, приспособленных к познанию и труду;

3) высокоразвитый мозг, способный в социальных условиях отражать мир в понятиях и преобразовывать его по своим потребностям, интересам, идеалам.

Человек - существо общественное, и это самый главный его признак. Общественная жизнь и труд совершенствовали природу человека и подчинили его себе. Благодаря обществу человек способен не только познавать и трудиться, но и осознавать свои внутренние процессы, действовать разумно. Самосознание является вершиной развития сознания человека в филогенезе (истории рода) и в антогенезе (истории жизни индивида).

Личность - сознательный индивид, занимающий определённое положение в обществе и выполняющий определённую общественную роль. Роль - это социальная функция личности: роль матери и отца - воспитание детей, роль директора школы - управление коллективом, организация процесса обучения.

Личность - результат общественного развития на данном этапе, результат социализации.

Социализация - последовательная смена состояний стадий социального развития. Социализация - процесс формирования, становления личности.

Индивидуальность. Индивидуальность - это личность в её своеобразии. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Индивидуальностью определяется какая-либо главная черта личности, делающая её непохожей на окружающих. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах или во всех видах психической деятельности.

Индивидуальность характеризует личность конкретнее, детальнее, полнее В быту и в науке часто со словом “индивидуальность” используют слово “индивид”. Под “индивидом” понимают данного конкретного человека со всеми присущими ему особенностями.

Индивид - отделено взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

Процесс восхождения от индивида через индивидуальность к личности можно в какай то мере рассматривать и как процесс социализации ( влияния общества) с одной стороны и как процесс самосовершенствования человека изнутри, с другой.

Социализация человека начинается с самого раннего возраста и продолжается на протяжении всей его жизни. Избежать этого процесса во взрослом возрасте человек может, лишь изолировав себя от общества. Процесс социализации человека представляет собой взаимосвязь трех других процессов: идентификация, индивидуализация, персонализация. Эти процессы не происходят автономно, а взаимно дополняют друг друга. Другое дело, что в начале становления личности все-таки превалирует процесс идентификации. Уникальность процесса социализации для человека состоит еще и в том, что он одновременно является и ее объектом и ее предметом.

На процесс социализации личности влияет всякого рода факторы, но основными можно выделить биологические и социальные. От того, какого рода гены заложены в человека, во многом зависит его развитие, особенно на ранней стадии. Но не обязательно у гениальных родителей рождаются гениальные дети. Очень многое зависит и от окружения, в котором воспитывается человек. Так, наглядным примером этому может служить русские народные сказки, в одной из которых волею судеб в младенческом возрасте поменялись семьи у представителей разных социальных слоев.

Процесс социализации в основном идет в семье, но чем старше ребенок, тем менее он зависим от семьи, и тем большее влияние на него оказывает « улица », школа и т. д. Причем очень важно наличие и женского и мужского начала в процессе первичной социализации, когда большая часть информации закладывается на подсознательном уровне. В более же старшем возрасте, на социализацию человека особенно важное влияние оказывает трудовой коллектив и общество в целом.

По мнению Нейла Смелзора процесс социализации обусловлен тремя факторами: ожиданиями, изменениями поведением, стремлением к конформизму. Он приводит пример из жизни школьников, когда часть ребят, выделившись из общей массы, навязывают модели поведения другим.

Смелзер выделяет три основных аспекта социализации: биологический, культурный и социокультурный. Автор считает, что уже при рождении в человеческом организме заложены определенные элементарные модели поведения и навыки, которые помогают ему органично вливаться в общество (т.е. имеет начальный свойства индивида). Но, навыки эти очень и очень ограниченны и поэтому, особенно в первые годы для ребенка столь важно присутствие родителей. С точки зрения Смелзара для процесса социализации особенно важно влияние культуры, сложившейся в том или ином обществе. Так, в соответствии с культурными традициями ребенок с самого начала жизни через коммуникативные каналы вынужден усваивать нормы и ценности принятые в данном обществе. Все проявления индивидуальности в той или иной мере наказуемы.

Развитие в детях их основной и вспомогательной функций является настоятельной необходимостью. Всем известно, что именно от воспитания в раннем возрасте зависит, насколько приспособленными к жизни они вырастут.

Дети которых поощряли развивать свои естественные способности, со временем выравнивали все свои функции и вырастали в совершенно полноценных взрослых. Дети, чьи врожденные способности подавлялись, имели шанс превратиться в людей, не уверенных в своих силах и убеждениях, - и такое состояние может повлиять на все стороны их жизни, включая профессиональную карьеру.

Естественно, что родители и учителя ценят в детях те качества, которыми обладают сами. И наоборот, их может озадачивать и вызывать чувство протеста поведение, которое в силу естественных причин им непонятно. Делаю они это совсем не со злаи вовсе не намеренно: людям свойственно чувствовать себя более свободно и комфортно с теми, кто на них похож, потому что так им легче понять окружающих.

Сейчас вам было бы полезно вспомнить о своем детстве, о том, как вы росли и воспитывались. Какими талантами вы обладали в этот период? Какой отклик находили ваши усилия у окружающих?

Все те качества, которые будут заложены и закреплены в детстве помогут индивиду адекватно отражать окружающий мир, обеспечит ему эффективную регуляцию его деятельности.

Большинство взрослых людей мало отличается от тех, какими они были в детстве, но некоторым пришлось с большим трудом отстаивать свою настоящую сущность, встречаясь с неприятием или непониманием со стороны окружающих. Дети особенно беззащитны перед требованиями взрослых и часто подавляют свои врожденные предпочтения. Чтобы оправдать ожидания близких и не быть отвергнутыми.

Рассмотрим взаимодействие взрослого индивида коллектива. Всегда ли по уровню своего психологического и поведенческого развития личность отстает от коллектива и нуждается в воспитательных воздействиях с его стороны? Думается, что далеко не всегда. Нередко высокоразвитая, самостоятельная, интеллектуально одаренная личность на много превосходит свой реальный коллектив и по уровню развития стоит выше большинства его членов. В свое время В.М.Бехтерев совместно с М.В.Ланге провели серию экспериментов, в которых показали, что влияние группы, напоминающей средний реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. В экспериментах Бехтерева и Ланге обнаружено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя её развитию, не принимая и из-за не понимания, зависти и не здоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая её творения. В жизни мы встречаем не мало примеров, когда отдельные талантливые люди фактически перерастают свое время и свой профессионально-творческий коллектив, оказываются не понятыми и не принятыми не только в нем, но и в обществе в целом, испытывают со стороны общества и своего собственного коллектива давление, направленное на то, чтобы побудить их отказаться от своих идей, идеалов и целей, быть таким, как все. Нет необходимости ходить далеко за примерами. У всех на памяти возвращенные в последние годы имена многих талантливых ученых, в свое время отвергнутых собственными творческими коллективами и даже собственной страной.

Попробуем теперь подойти к оценке этого тезиса с другой стороны. Личность - это всегда индивидуальность, и воспитывать личность психологически означает формировать самостоятельного, независимого, не похожего на других людей человека. Коллектив же, как правило, унифицирует личностей своим влиянием, одинаково действует на всех составляющих его индивидов, предъявляя к ним единые требования. В единстве требований состоит одно из основных положений теории коллектива.

Одинаковость требований , предъявляемых ко всем людям без учета их индивидуальности, приводит к социально - психологическому явлению, получившему название деиндивидуализации или обезличивания. И если на практике члены коллектива вырастают как личности, разными людьми, сохраняя свое лицо, то это происходит не благодаря, а скорее вопреки влиянию, оказываемому ни них коллективом.

Человек психологически формируется, личностно развивается не только под воздействием коллектива, но и под влиянием множества других социальных факторов и институтов. На него существенное воздействие оказывает печать, средства массовой информации, литература, искусство, общение с самыми разными людьми, с которыми человек встречается обычно вне коллектива. Практически не возможно точно установить, чье воспитательное воздействие на личность сильнее : реальных коллективов или всех других, т том числе случайных, социальных факторов.

Если вы принуждаете себя быть тем, кем на самом деле не являетесь, вы можете испортить себе жизнь. Если вы вынуждены «втиснуть» себя в рамки определенного группового менталитета, который вам не свойствен (его могут определять ваша семья, окружающие в школе и дома или обстановка на работе), это может закончиться отказом от истинной сущности, и тогда вы не сможете получать удовольствие от той роли, которую себе навязали. Если вы двадцать лет занимаетесь тем, что не приносит вам никакого удовлетворения, вы не только можете навсегда утратить свои истинные интересы. Но - что ещё хуже - поверить в то, что вы ни к чему не способны.

Изменения, происходящие в нашем обществе и связанные с перестройкой системы политических, социальных, экономических отношений, постепенно происходящая демократизация всех сфер общественной жизни требуют радикального изменения психологических взглядов, в частности пересмотра роли коллектива в воспитании личности. Современному обществу необходима новая личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и творческая.

Для того чтобы такая личность воспитывалась, следует устранить все препятствия, существующие на пути ее развития:

Необходимо отказаться по крайне мере от двух не подтвержденных жизнью догм: права коллективного мнения быть приоритетным перед мнением отдельно взятого индивида и яко бы однозначно положительного влияния реального коллектива на личность.

Нельзя, например, по-прежнему утверждать, что всякий поступок ребенка, не рассчитанный на интересы детского или педагогического коллектива, вреден для общества.

Целесообразно фактически уравнять в правах и обязанностях индивид и коллектив, ребенка и взрослого, детский и педагогический коллективы, воспитателя и воспитанника. На деле это означает предоставление права не только взрослому и коллективу что-либо требовать от ребенка как личности, но так же право ребенка предъявлять требования к коллективу, взрослому человеку и оставаться при своем мнении, если коллектив и взрослые нарушают права детей. За каждым индивидом должно быть, в частности, оставлено право покидать чем-то не устраивающий его коллектив.

Не только отдельный индивид должен брать на себя определенные обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь четкие и равные обязанности перед каждым индивидом.

Наконец, необходимо полностью отказаться от мысли о том, что вне реального коллектива или без него полноценная личность формироваться не может.

Много внимания в исследованиях психологии человека, как индивида, при взаимоотношениях друг с другом было уделено выяснению того, каков сам по себе процесс межличностного познания, на что в первую очередь обращает внимание воспринимающий, давая оценку воспринимаемому, в какой последовательности он «считывает» информацию о нем. Оказалось, что при восприятии нового для себя человека индивид главное внимание обращает на такие особенности его внешности, которые являются наиболее информативными с точки зрения психологических особенностей воспринимаемого. Это - выражение лица, движение рук. В лице человека внимание воспринимающего в первую очередь привлекают глаза и губы, а в руках - пальцы. Они, по видимому, и несут в себе наибольшую информацию о психологии и состоянии человека в данный момент времени. В начале обычно оценивается общее отношение воспринимаемого человека к воспринимающему, затем строится и проверяется гипотеза о личности человека и, если она подтверждается, из долговременной памяти извлекается необходимая информация о том, как целесообразно вести себя по отношению к данному человеку.

Психологи пытались выяснить, какие из состояний воспринимаемого индивида оцениваются воспринимающим лучше. Выявлено, что довольно часто, до 30% случаев, люди совершают ошибки в точном определении эмоционального состояния говорящего. Правильнее других оцениваются положительные эмоции, а хуже всех - отрицательные.

Были обнаружены существенные межиндивидуальные различия в правильности определения отдельных видов эмоциональных состояний человека. Оказалось, что эти различия связаны с культурой, национальностью, профессией, некоторыми другими факторами. Они так же касаются возраста и пола человека, его психологического состояния в момент восприятия.

Сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой.

Список используемой литературы

1. Масляев О.И. Психология личности. - Д.: Сталкер, 1997.

2. Гамезо МВ. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 2:Позновательная деятельность личности, индивидуально-психологические особенности личности.

3. Егорова М.С. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека.

4. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-у изд.

5. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1 - ВЛАДОС, 1995

6. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1 - ВЛАДОС, 1995