Гендерные различия качества жизни

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты гендерных различий качества жизни

1.1 Понятие гендера. Гендерные различия

1.2 Показатели качества жизни

Глава 2. Анализ гендерных различий качества жизни

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Гендерные исследования в области психологии в нашей стране - это совсем новое и пока еще слабо разработанное научное направление. До начала 90-х годов в отечественной психологии почти совсем не публиковались работы, которые можно было бы рассматривать как предпосылки гендерных исследований. Можно отметить лишь, что в последние годы увеличилось количество опубликованных работ, в которых представлены результаты изучения психологических различий между представителями мужского и женского пола, ценным в этих работах является обращение к изучению тех аспектов психологии пола, которые раньше не изучались (М.Г. Котовская [15], И.С. Клецина [13], Е.П. Ильин [9], Л.В. Попова [19] и др.).

Несмотря на существующие различия, мужчины и женщины в психологическом смысле очень похожи друг на друга. По данным Р. Пломина и Т. Фокса фактор пола обусловливает не более чем пять процентов от общей дисперсии показателей интеллекта, и только один процент - в параметрах вербальных способностей [9].

Понятие «качество жизни» в настоящее время широко используется в различных сферах науки о человеке и представляет собой интегральную характеристику физического, психологического и социального функционирования индивида, основанную на его субъективном восприятии. По определению ВОЗ, «качество жизни» - это индивидуальное соотношение положения индивида в обществе в контексте культуры и системы ценностей с целями данного индивида, его планами, возможностями и степенью неустроенности.

Актуальность гендерного различия качества жизни обусловлена по крайней мере двумя обстоятельствами. Во-первых, исследование жизненного самоопределения приобретает особое значение в условиях глобальных социальных перемен, когда трансформации в различных сферах общественной жизни влияют не только на макросоциальные процессы, но и сказываются на индивидуальной жизни людей, изменяют ценности, нормы, культуру. Речь идет о судьбах и перспективах развития российского общества, о будущем российской нации, о целостности и возможном процветании российской государственности. Во-вторых, изучение данной проблематики важно в ситуации, когда в обществе декларативно признается гендерное равенство, но на практике существует гендерная асимметрия общесоциальных и семейных ролей и формируется противоречивый набор гендерных норм, стереотипов, правил поведения.

Изучение гендерных различий качества жизни даст возможность глубже и полнее изучить специфику субъективного восприятия жизни мужчинами и женщинами, понять, какие факторы оказывают наибольшее воздействие на социальную, эмоциональную и физическую активность человека.

Дифференцирование социальных ролей женщин и мужчин, обусловленные социальными, культурными и психологическими аспектами, разрабатывали Ш. Ортнер, Г. Рабин, А. Рич, Р. Уигер и др. [20]. В результате разделения понятий биологического и социального пола возникло понятие «гендер». Важным результатом этих исследований представляется вывод, что гендер не является монолитной категорией, которая делает всех мужчин и женщин одинаковыми. Гендер выступает как система, создающая различия в положении женщин и мужчин в обществе через отношения власти и подчинения.

Объект исследования: мужчины и женщины.

Предмет исследования: гендерные различия качества жизни.

Цель исследования: изучить гендерные различия качества жизни.

Гипотеза: показатели качества жизни имеют гендерные различия

Задачи исследования:

1 Изучить научно-педагогическую литературу по данной проблеме.

2 Рассмотреть показатели качества жизни

3 Изучить гендерные различия качества жизни.

Методы исследования: теоретические (изучение состояния исследуемого вопроса по литературным источникам, анализ и синтез) и эмпирические (опрос, обработка результатов исследования).

Организовано исследование с помощью сравнительного метода. В исследовании участвовало 30 человек: 17 женщин в возрасте от 23 до 62 лет, 13 мужчин в возрасте от 16 до 54 лет.

Глава 1. Теоретические аспекты гендерного различия качества жизни

1.1 Понятие гендера. Гендерные различия

Изучение психологии мужчины и женщины их отличий друг от друга имеет непосредственное отношение не только к человеку как таковому, но так же ко всему обществу в целом.

Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время часто входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе. Ведь роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает значительные изменения.

Мощная волна женского движения на Западе конца 60х начала 70х годов дала толчок развитию исследований, которые теперь называются гендерными [16].

Считается, что впервые термин «гендер» - был введен в науку американским психоаналитиком Робертом Столлером, когда в 1968 году был опубликован его труд «Пол и гендер»: про развитие мужественности и женственности. По мнению Р. Столлера, гендер - это понятие, которое основывается на психологических и культурных объяснениях достаточно независимых от тех, которые трактуют (биологический) пол. Другими словами, совсем не обязательно прямо связывать бытие женщины с бытием «женственности» и бытие мужчины с «мужественным» поведением. Такой подход в рассмотрении социального поведения людей, в дальнейшем был поддержан многими социологами, в особенности феминистского направления, получил название «гендер» и основал новое направление социальных исследований - «гендерные исследования» [4].

В феминистской литературе существует несколько концепций гендера. Это обусловлено как относительной «молодостью» гендерного подхода (первые работы появились около двадцати лет назад), так и сложностью самого феномена. Для всех из них базовым положением является различение понятий пол (sex) и гендер (gender). Пол - это термин, который обозначает те анатомо-биологические особенности людей (в основном - в репродуктивной системе), на основе которых люди определяются как мужчины или женщины. Его следует употреблять только в отношении характеристик и поведения, которое вытекает непосредственно из биологических различий между мужчинами и женщинами. Гендер - это сложный социокультурный конструкт: различия в ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках между мужским и женским, творимые (конструируемые) обществом [5].

В рамках этого подхода гендер понимается как организованная модель социальных отношений между женщинами и мужчинами, не только характеризующая их межличностное общение и взаимодействие в семье, но и определяющая их социальные отношения в основных институтах общества (а также и определяемая - или конструируемая ими). Гендер, таким образом, трактуется как одно из базовых измерений социальной структуры общества, который вместе с другими социально-демографическими и культурными характеристиками (раса, класс, возраст) организует социальную систему [5]. Социальное воспроизводство гендерного сознания на уровне индивидов поддерживает основанную на признаке пола социальную структуру. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды конституируют гендерные различия и, одновременно, обусловливаемые ими системы господства и властвования. Во многих обществах женщин и мужчин не только воспринимают, но и оценивают по-разному, обосновывая гендерными особенностями и разницей в их способностях различия в распределении власти между ними. Осознание гендерной принадлежности - конституирующий элемент социальных отношений, основанный на воспринимаемых различиях между полами, а пол - это приоритетный способ выражения властных отношений [4].

Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Принятые в обществе гендерные нормы и стереотипы в определенной степени определяют психологические качества (поощряя одни и негативно оценивая другие), способности, виды деятельности, профессии людей в зависимости от их биологического пола. При этом гендерные роли и нормы не имеют универсального содержания и значительно различаются в разных обществах. В этом смысле быть мужчиной или женщиной означает вовсе не обладание определенными природными качествами, а выполнение той или иной роли [7].

В современных социальных и гуманитарных исследованиях гендер используется не как неизменная и универсальная конструкция. Понятие гендер означает не вещь или предмет, не много вещей или предметов, а комплексное переплетение отношений и процессов. Необходимо мыслить отношениями, чтобы из аналитической категории гендера вывести культурную реальность - как в прошлом, так и в настоящем.

Понятия феминный и маскулинный стали активно использоваться вместе с разработкой концепции гендера и употребляются в гендерных исследованиях для обозначения культурно-символического смысла «женского» и «мужского».

Гендер (gender) 1. (Общее значение) - различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу. 2. (Социологическое значение) социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с ним. Таким образом, социологическое использование термина может отличаться от повседневного [6].

Социологи и социальные психологи утверждают: пол относится к биологическим характеристикам, в соответствии с которыми люди делятся на категории «мужчина», «женщина» или в редких случаях «гермафродит» (когда характеристики обоих полов фактически или явно объединены), а гендер - к социальным и социально-психологическим атрибутам, подразделяющим людей на категории «мужской», «женский» или «гермафродитный» (когда характеристики обоих гендеров преднамеренно или непреднамеренно объединены). По мнению многих социологов, в социологическом дискурсе гендер должен применяться тогда, когда касается социально созданного деления общества на тех, кто относится к мужчинам, и тех, кто - к женщинам. В то время как «мужчина» и «женщина» являются терминами, зарезервированными за биологическими различиями между ними, а также мальчиками и девочками, «мужское» и «женское» относится к сформированным культурой чертам поведения и видам темперамента, считающимися социально соответствующими полам. Эти черты изучаются посредством сложного и продолжительного процесса социализации [6].

Антропологи, например Маргарет Мид, психологи и социологи подчеркивали, что гендер определяется не биологически, а социально и посредством культуры, являясь культурно и исторически относительным. Его значение, интерпретация и выражение изменяются и внутри, и между культурами, служа объектом исторических перемен. Социальные факторы - класс, возраст, раса и этнос - тоже образуют особое значение, выражение и опыт гендера, выделяя тот факт, что его нельзя уравнивать каким-либо упрощенным способом с полом или сексуальностью.

Гендер (gender) - социальный пол. В английский язык разграничиваются понятия социального пола («gender») и биологического («sex»). Терминологически понятие гендера оформилось в процессе теоретического развития феминизма, а затем и собственно гендерных исследований.

Современное обществознание последовательно и весьма продуктивно разрабатывает данное понятие как одно из важнейших для анализа оснований социальности и ее форм. Смысл понятия «гендер» заключен, прежде всего, в идее социального моделирования или конструирования пола. Социальный пол конструируется социальной практикой. В обществе возникает система норм поведения, предписывающая выполнение определенных половых ролей; соответственно возникает жесткий ряд представлений о том, что есть «мужское» и «женское» в данном обществе, гендер - совокупность социальных репрезентаций, а не природой закрепленная данность. Гендер - культурная маска пола, то, что мы думаем о поле в границах наших социокультурных представлений. Более того, пол и есть только гендер, т. е. то, что стало полом в процессе его социализации. Не пол принадлежит человеку, а человек полу, а он определен властью и языком. В современном обществе все труднее провести границу между биологической предопределенностью пола и его социальным моделированием [5].

Гендерный подход в психологии ориентирован на анализ последствий половой дифференциации и иерархичности (мужское доминирование и женское подчинение) в складывающихся отношениях между мужчинами и женщинами, на возможностях их личностной самореализации в семейной и профессиональной сферах.

Наиболее распространенной в рамках гендерного подхода является социально-конструктивистская парадигма, которая задает рамки исследования механизмов формирования и воспроизводства мужественности и женственности, гендерной культуры, «создание гендера» в повседневности, в публичной и приватной сферах, а также способы формирования знания о них. По данным Р. Пломина и Т. Фокса фактор пола обусловливает не более чем пять процентов от общей дисперсии показателей интеллекта, и только один процент - в параметрах вербальных способностей [9]. Поэтому конструирование гендера как полярной дихотомии требует подавления естественного сходства для социальных целей социальными средствами.

Поскольку активное подавление сходств и конструирования различий требует социальной власти, центральной в гендерной теории оказывается проблема доминирования. Вопрос о выяснении психологических различий между полами не является актуальным в рамках социально-конструктивистского направления. Более значимым является вопрос об оценке существующих различий. В большинстве индустриальных стран общественные структуры, распределяющие богатство, престиж и власть, симпатизируют чертам характера, воспринимаемым как «мужественные»: рациональность, логика, агрессивность, амбициозность и независимость.

Черты, которые ассоциируются с женственностью, - интуиция, эмоциональность, пассивность, слабость, способность к воспитанию детей, готовность к самопожертвованию - недооцениваются. В результате женщины получают меньший, чем мужчины, доступ к власти и общественным ресурсам.

Социальные психологи (М.В. Буракова, Н.К. Радина, Г.В. Турецкая) [21]. считают, что две основные причины, из-за которых люди стараются соответствовать гендерным ожиданиям, - это нормативное и информационное давление. Термин «нормативное давление» описывает механизм того, как человек вынужден подстраиваться под общественные или групповые ожидания, что бы общество не отвергло его.

Информационное давление вызвано тем что, расширяя наши знания о себе и о мире, стремясь понять, какой позиции следует придерживаться в тех или иных социальных вопросах, мы в большей степени опираемся не на собственный опыт, а на информацию, предоставляемую окружающими. Что бы определить, что именно является правильным, мы стараемся разузнать, что правильным считают другие, а свое поведение считаем таковым пока наблюдаем его у окружающих. То же относится и гендерным ролям. Когда мы смотрим вокруг и видим, как мужчины и женщины делают разные вещи, и слышим как окружающие нас люди и средства массовой информации подчеркивают насколько велика разница между мужчинами и женщинами, мы приходим к выводу что так и есть на самом деле и соответствуем этим ожиданиям. Однако иногда мы заменяем свое социальное поведение, что бы привести его в соответствие с социальными нормами, даже если на самом деле их не приемлем. Такой тип подчинения называется уступчивость; тип поведения когда человек полностью согласен с нормами - одобрение, интернализация. Третьим типом является - идентификация, в этом случае мы повторяем действия ролевых моделей просто, потому что хотим быть похожими на них [16].

Хотя мужчины и женщины принадлежат к одному биологическому виду и у них много общего, все же они отличаются друг от друга по ряду важных физиологических, психологических и социальных характеристик:

Гендерные особенности	Характерно для мужчин	Характерно для женщин
Исторически сложившийся стереотипный образ	Защитник, кормилец, герой, соревнующийся, агрессивный	Беззащитная, хозяйственная, романтичная, мирная, нежная
Тип мышления	Рациональный, критический	Эмоциональный, чувственный
Ориентация деятельности	Перспективная	Текущая
Решение проблем	Логически, с помощью силы	Интуитивно, с помощью обсуждений
Отношение к внешнему миру	Реалистичное	Идеализированное
Модальность восприятия	Словесно-логическая	Наглядно-действенная
Особенности восприятия образа	Детализированное, ориентация на содержание	Общее, ориентация на форму
Коммуникация	Конкретно-деятельная, безапелляционная	Предметно-оценочная
Актуальные темы для коммуникации	Работа, спорт, женщины и секс, война, охота, оружие, табак, алкоголь, техника	Семья, дети, дом, кулинария, мода, здоровье, внешность

Гендер находится под постоянным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а что - женщины, так и социальной информации, внушающей людям, насколько велика разница между мужчинами и женщинами. Специалисты, занимающиеся психологией развития, обозначают термином дифференциальная социализация процесс, в ходе которого мы учим, что есть вещи, которые свойственны одним и несвойственны другим, в зависимости от пола обучаемого.

Связанные с полом различия обнаруживаются уже с первых дней жизни (С. А. Марутян, Н. В. Плисенко, Т. А. Репиной, Л. Г. Таранниковой, С. В. Шаповаловой и др.) [16]. Записывая биотоки мозга у совсем крошечных малышей (новорождённых и детей первых месяцев жизни), физиологи убедились, что мозг мальчиков и девочек уже в этом возрасте работает неодинаково. Анализ взаимодействия электрических потенциалов разных областей коры мозга: моторных, зрительных, слуховых или ассоциативных позволяет с большой долей вероятности определить пол ребенок. Органы чувств младенца уже настроены определенным образом, и из всех звуков он выделяет звуки человеческого голоса (настроен именно на эти частоты), из всего зрительного ряда выделяет человеческое лицо. Уже на первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются [6].

У девочек ниже, чем у мальчиков, пороги тактильной и болевой чувствительности, они дольше спят. У мальчиков лучше мышечное развитие и способность удерживать головку. У новорожденных девочек больше, чем у мальчиков, усиливается аппетит при подслащивании пищи. В 3 мес. для мальчиков при выработке навыка, например, фиксации взгляда на предмете, лучшим поощрением служит визуальное поощрение (показ белого круга на ярком цветном фоне), а для девочек - слуховое (ласковый голос). В 6 мес. у девочек сердцебиение замедляется больше при прослушивании джазовых мелодий, а у мальчиков - при восприятии немузыкальных прерывистых звуков. R. Green, обобщая эти данные, замечает, что, хотя значение их может казаться сомнительным, за ними должны скрываться существующие уже к рождению реальные различия. Очередность и скорость созревания разных психических функций у мальчика и девочки разные. У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек - правое. Девочки обычно раньше начинают говорить, и все дальнейшее развитие психики проходит на фоне «оречевления». У мальчиков то же самое происходит еще на наглядно-образном уровне. Это скажется в дальнейшем на особенностях и уровнях развития мышления: речевого, образного, пространственного, логического или интуитивного. Значит, уже в раннем возрасте нельзя подходить с одной меркой к развитию психики мальчика и девочки [16].

Различия игрового поведения мальчиков и девочек впервые прослеживаются в 13 мес. Девочки менее охотно уходят с материнских рук, чаще возвращаются к матери и оглядываются на нее, чаще стремятся вступить с ней в непосредственный физический контакт, их игры пассивнее, чем у мальчиков. При отделении ребенка от игрушек барьером мальчики чаще двигаются вдоль него (возможно, пытаясь его обойти), а девочки чаще плачут и требуют помощи матери. Наблюдение тех же групп через 6 мес. показало, что матери девочек чаще, чем мальчиков, вступали с ребенком в телесный контакт и говорили с ним. Известно, что уже в младенчестве мальчики получают от матери больше физической стимуляции, а на долю девочки приходится больше голосовых имитаций. Одни исследователи полагают, что эти различия в поведении матерей обусловлены врожденными половыми различиями детей (лучшее физическое развитие мальчиков и более высокие языковые способности девочек) -- мать как бы подстраивает свое поведение под особенности ребенка. Другие, наоборот, считают, что поведение матери формирует эти различия. Большая склонность девочек искать опору в матери обнаруживается не только у человека, но и у приматов: это можно с равными основаниями понимать и как подтверждение биологической детерминации поведения мальчиков и девочек, и как результат известного сходства ранней социализации у приматов и человека.

Изучение предпочтений мальчиками и девочками тех или иных игрушек наталкивается на трудности достоверной интерпретации выбора. С.А. Марутян, Н.В. Плисенко, сравнив ряд таких исследований, заметили, что выявление половых различий в игре зависит от методики исследования и позиций исследователя, а работы, выявившие различия, проведены раньше опровергающих [6]. Приверженцы ортодоксального психоанализа обращали внимание на то, что мальчики чаще используют строительный материал для возведения вертикальных конструкций, а девочки - для выкладывания плоских пространств с открытым входом; это рассматривается как символизация мужских и женских начал, но вопрос о том, кому принадлежат эти фаллические и вагинальные ассоциации - детям или исследователям, остается открытым.

Половая идентичность реализуется в освоении половой роли, под которой имеют в виду существующие в обществе представления о мужском и женском поведении и соответствующие ожидания, которым должен соответствовать индивид, чтобы его признавали мужчиной или женщиной. Вполне понятно, что приписываемые мужчинам (маскулинные) и женщинам (фемининные) особенности поведения не могут быть только биологическими, врожденно обусловленными или только привитыми в ходе воспитания и социализации. Средовые влияния способствуют или препятствуют развитию, обогащению и усложнению биологической предрасположенности, правильному ее развертыванию в реальное маскулинное или фемининное поведение. Отсюда понятен неослабевающий интерес к тому, какие признаки маскулинности и фемининности заданы биологически, так сказать даны от природы, а какие прививаются в ходе социализации [5].

Вместе с тем, несомненно, что половые различия в содержании и стиле игры существуют уже на 2-м году жизни и что к 4 годам мальчики более маскулинны, чем девочки фемининны. Девочки этого возраста в соответствующей ситуации вполне могут повести себя как мальчики; однако мальчики даже там, где фемининное поведение обеспечивало бы больший успех, ведут себя подчеркнуто маскулинно, обнаруживая более инициативное, активное, соревновательное и агрессивное поведение, чем девочки. Так называемый «кризис 3-летних» у мальчиков протекает резче и конфликтнее [22].

В дошкольном возрасте совершается этапное развертывание и становление половых ролей / идентичностей: первичная идентичность - роль - единство роли и идентичности. Первая категория, в которой ребенок осмысляет свое «я», это категория пола. К 0,5 - 2 годам ребенок знает, мальчик он или девочка, но не знает, почему это так. Далее разворачивается этап освоения половых ролей и знакомства с различиями полов. На этом этапе (0,5 - 5 лет) ребенок допускает обратимость пола, рассматривая его как временное и меняющееся состояние индивида, а не его постоянное свойство; половые роли и идентичности еще формируются и могут диссоциировать. Лишь к 5 - 6 годам в ходе нормального развития роли и идентичности сплавляются и становятся сторонами единого качества. К этому возрасту ребенок уже знает, что он вырастет и будет мужчиной (или женщиной), хотя количественная разница «мальчик - мужчина» («девочка - женщина») может казаться ему много больше, чем качественная разница сверстников разного пола [22].

Относительно психологических механизмов половой дифференциации существуют различные гипотезы. Один из них предполагают, что ребенок бессознательно подражает поведению людей своего пола, другие делают акцент на научении: взрослые поощряют у ребенка поведение, которое они считают соответствующим полу, порицая всякие проявления, приписываемые другому полу, наконец, третьи опираются на то, что ребенок, достигнув половой идентичности и считая себя девочкой или мальчиком, стремится вести себя соответствующим образом. Эти гипотезы не исключают, а дополняют друг друга [22].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что гендерные различия не тук уж велики как принято считать. Мы никак не можем со стопроцентной уверенностью сказать, что гендерные различия можно обосновать биологическими. На нашу гендерную роль влияет огромное количество внешних факторов с самого рождения. Мы наблюдаем за поведением наших родителей и других взрослых, стараясь подражать людям своего гендера, играем в определенные игры. Средства массовой информации создают в нашем обществе стереотипы женственности и мужественности, которые мы не можем оставлять без внимания. Мы вырастаем, стараясь в большинстве своем соответствовать своей роли, быть настоящим мужчиной или настоящей женщиной, далеко не всегда соглашаясь с тем что, предписывает нам общество.

Как уже было сказано ранее, существует множество ограничений накладываемых женской или мужской ролью. Женские проблемы включают в себя: низкую зарплату, низкий статус и небольшие властные возможности, а так же загруженность домашними обязанностями. К мужским можно отнести: лишение содержательности отношений, недостаточная социальная поддержка, физические проблемы, вызванные переутомлением на работе и рискованным поведением. Эти ограничения указывают на то, что роли должны изменится. Конечно, не стоит стремиться к абсолютному гендерному равенству. В определенных ситуациях все-таки стоит оставить привилегию мужчинам быть сильными и мужественными, а женщинам быть нежными, слабыми, женственными. Просто необходимо уменьшить негативные последствия, которые накладывает на нас наша гендерная роль, а это возможно лишь при склонении в какой-то степени к гендерному равенству.

1.2 Показатели качества жизни

Под качеством жизни в современных концепциях качества за рубежом понимают комплексную характеристику социально-экономических, политических, культурно-идеологических, экологических факторов и условий существования личности, положения человека в обществе.

В литературе понятия «качество жизни» и «уровень жизни» нередко переплетаются и подменяют друг друга, что не вполне корректно. Говоря о качестве жизни, нередко легко переходят к таким количественных характеристикам уровня жизни, как потребительская корзина. Определяя уровень жизни, к потребительской корзине добавляют показатели смертности населения, общеобразовательный уровень и т.п., решая фактически частные проблемы качества жизни, и не давая четкого определения самому понятию.

А.И. Субетто определяет качество жизни как систему качеств духовных, материальных, социокультурных, экологических и демографических компонентов жизни. В этой системе выявляется уровень реализации родовых сил человека, творческий смысл его жизни. Причем в соответствии с учением о трех родах качества - предметно-вещественном, функциональном и системно-социальном раскрываются и индивидуальное, и общественно качества жизни, разнообразие потребностей человека, потенциал его всестороннего, гармонического, творческого развития [24].

Три рода качества жизни - это как бы несколько ее «срезов»: предметно-вещественных, который позволяет рассмотреть биолого-физические и материальные аспекты качества жизни, функциональных - с его помощью можно оценить жизнь в точки зрения потребностей и способностей человека во взаимодействии с социально-экономическими, культурными и экологическими «пространствами», системно-социальный - раскрывает качество самих «пространств» [24].

Категория качества становится символом прогресса и выживаемости цивилизации. При этом происходит преодоление традиционных представлений о качестве товара, качестве труда, качестве работы и качестве продукции, широко используемых в системах управления качеством. ООН ежегодно проводит исследования с целью ранжирования стран мира по индексу «качества жизни» (глобальный уровень управления качеством). В качестве главных индикаторов используются: ожидаемая продолжительность жизни, уровень образования и покупательная способность населения.

Качество жизни как система включает в себя качество человека, качество образования, качество культуры, качество среды обитания (экологии), качество социальной, экономической и политической организации общества [10].

Разноплановость понятия «качество» жизни обусловлена многообразием показателей. Последние могут характеризовать отдельный элемент качества жизни или всю совокупность. Соответствующие показатели включают:

Здоровье

· Возможность вести здоровый образ жизни на всех ступенях жизненного цикла;

· Влияние нарушения здоровья на отдельных лиц;

Индивидуальное развитие путём обучения

· Усвоение детьми основных знаний и навыков, а так же ценностей, необходимых для их индивидуального развития и успешной деятельности как члена общества;

· Возможность продолжения самообразования и умение использовать эти умения;

· Использование и развитие индивидуумами своих знаний, навыков и мобильности, требующихся для реализации их экономического потенциала и при желании дающих возможность для их интеграции с экономическим процессом;

· Сохранение и развитие культурного развития индивидуумом для того, чтобы внести свой вклад в благополучие членов различных социальных групп;

Занятость и качество трудовой жизни

· Наличие выгодной работы для тех, кто стремится её получить;

· Характер трудовой деятельности;

· Удовлетворенность индивидуума своей трудовой жизнью

Время и досуг

· Возможность выбора своего времяпрепровождения

Возможность приобретения товаров и пользования услугами

· Личная возможность приобретения товаров и пользования услугами;

· Количество людей, испытывающих материальные лишения;

· Степень равенства в распределении товаров и услуг;

· Качество, возможности выбора и доступность товаров и услуг, производимых в частном и общественных секторах;

· Защита индивидуумов и их семей при возникновении экономических трудностей;

Личная безопасность и правовые органы

· Насилие, преследование, и беспокойства, причиненные индивидууму;

· Справедливость и гуманность правовых органов;

· Степень доверия, оказываемого индивидуумом правовым органам;

Социальные возможности и социальная активность [10].

И.В. Бестужев-Лада ориентирует категорию «качество жизни» на такую оценку степени удовлетворения материальных потребностей, которая не поддаётся прямому количественному измерению, а требует сложных приёмов косвенной квалификации по различным шкалам [10]. Поэтому, должна даваться оценка содержательности труда и досуга и удовлетворённости ими, уровня комфорта в труде и быту, качества и модности одежды, качества питания, жилья, жилой и окружающей среды, функционирования социальных институтов, качества уровня удовлетворения потребности в общении, знания, творчестве и других потребностей, направленных не только на самосохранение, но и на самоудовлетворение и самоорганизации личности.

Говоря о потребностях в контексте качества жизни, по-видимому, следует вспомнить истину, провозглашенную много столетий назад древнегреческим мыслителем Протагором: «Человек есть мера всех вещей». Мера человека является мерой всего, что происходит в мире. Поэтому, говоря о совокупности объективных потребностей человека, нужно исходить из чувства здравого смысла из законов формальной логики [24].

Совокупность объективных свойств включает:

· Материальную (физическую, вещественную) базу для существования человека. В нее входят: состояние окружающей среды, материально-технические условия труда, быт, организация досуга, получение образования, а также используемые товары и услуги, в том числе уровень развития здравоохранения.

· Политические условия существования человека, включающие его правовую и социальную защищенность, предоставляемые конституционные гарантии.

· Экономические условия существования человека, включающие состояние производства, эффективность экономических институтов, состояние энергетических и сырьевых запасов государства.

· Нравственную обстановку в обществе.

· Возможность творческого самовыражения, самореализации личности, свободу выбора вида социальной деятельности, жизненной позиции, стиля мышления и поведения, наличие права на собственное мнение.

Список этих свойств не замкнут и может быть расширен.

Д. Прингл применяет систему индикаторов качества жизни, основанную на использовании ряда статистических оценок, характеризующих уровень занятости, состояния здоровья населения, уровень преступности т. д. При этом автор указывает на то, что многие составные элементы качества жизни количественно не измеряемые (например, удовлетворённость) [24]. К числу подобных «не измеряемых элементов» относит так же индивидуальные привязанности и предпочтения, удовлетворённость человека в своей способности контролировать любую ситуацию т. п. Эти и подобные элементы, объединённые вместе, позволяют нарисовать картину субъективного ощущаемого человеком качества жизни.

Статистическая оценка уровня жизни населения предусматривает использование системы показателей, способных измерить уровень и степень удовлетворения потребностей людей в материальных благах (продуктах питания, одежде, обуви, предметах культуры и быта, в жилье), бытовых услугах в широком понимании (в том числе в услугах транспорта, связи, служб быта, а так же в медицинских услугах) и культурных услугах (в том числе предоставляемых учреждениями культуры, искус [10].

Проанализировав имеющиеся подходы к познанию сущности понятия «качество жизни» населения, мы пришли к выводу, что целостную картину качества жизни можно создать на основе объединения в целое двух групп критериев.

Первую группу составляют оценки, основанные на статистической информации. С определённой долей условности эти критерии можно назвать объективными.

Вторая группа полностью состоит из оценок, основанных на социологических опросах населения, при которых респондентов просят высказать своё отношение к тем или иным сторонам их жизни, поэтому достаточно обоснованным представляется их отнесение к субъективным.

Одним из наиболее известных является описание понятия «качество жизни», данное Всемирной Организацией Здравоохранения (ВОЗ). Этой организацией качество жизни определяется как восприятие людьми своего положения в жизни в зависимости от культурных особенностей и системы ценностей и в связи с их целями, ожиданиями, стандартами и заботами. Очевидно, что это определение основано на субъективной самооценке, по сути, на уровне удовлетворенности своей жизнью. А этот уровень во многом определяется ожиданиями каждого конкретного человека и от стандартов, принятых в социальной микросреде, с которой он себя ассоциирует.

С этой точки зрения качество жизни - это уровень удовлетворенности человеком своей жизнью по его собственной субъективной самооценке.

Таким образом, характеризуя сущность качества жизни как социально-экономической категории необходимо подчеркнуть ряд ее особенностей:

Во-первых, качество жизни чрезвычайно широкое, многоаспектное, многогранное понятие, несравнимо более широкое, чем «уровень жизни». Это категория, далеко выходящая за пределы экономики. Это, прежде всего социологическая категория, охватывающая все сферы общества, поскольку все они заключают в себе жизнь людей и ее качество.

Во-вторых, качество жизни имеет две стороны: объективную и субъективную. Критерием объективной оценки качества жизни служат научные нормативы потребностей и интересов людей, по соотношению, с которыми можно объективно судить о степени удовлетворения этих потребностей и интересов.

С другой стороны, потребности и интересы людей индивидуальны и степень их удовлетворения могут оценить только сами субъекты. Они не фиксируются какими-либо статистическими величинами и практически существуют лишь в сознании людей и, соответственно, в их личных мнениях и оценках.

Оценка качества жизни выступает в двух формах: степень удовлетворения научно-обоснованных потребностей и интересов; удовлетворенность качеством жизни самих людей.

В третьих, качество жизни не является категорией, отделенной от других социально-экономических категорий, но объединяет многие из них, включает в себя их в качественном аспекте.

Так, компонентами качества жизни является и образ жизни, и уровень жизни, и окружающая среда, обогащенные качественными оценками. Например, характеризуя качество жизни, нельзя ограничиваться оценкой питания по его питательной ценности (калорийность, содержание в граммах белков, жиров). Нельзя обойти таких качеств питания, как его регулярность, разнообразие, вкусовые свойства. Характеризуя качество трудовой жизни, нельзя ограничиться (как при анализе уровня жизни) показателями занятости, безработицы, продолжительности рабочего дня, недели, года, уровнем производственного травматизма, но необходимы оценки соответствия интересам работников содержания и характера труда, его интенсивности, взаимоотношений внутри трудового коллектива и др.

Глава 2. Анализ гендерных различий качества жизни

Для изучения гендерных различий качества жизни мы провели исследование. В исследовании участвовало 30 человек: 17 женщин в возрасте от 23 до 62 лет, 13 мужчин в возрасте от 16 до 54 лет.

Мы использовали опрос, как основной метод получения первичных данных. В качестве основного метода эмпирического исследования выступил контент-анализ.

Респондентам был предложено перечислить по каким показателям (признакам) они оценивают качество жизни окружающих их людей.

В ходе исследования были получены следующие сведения от испытуемых мужчин и женщин (см. приложение 1, 2). Одна из женщин ответила на поставленный вопрос следующим образом: «К каждому человеку имеется свой показатель оценки качества жизни, и это в общественность не выноситься». Следовательно, учитывались ответы 16 женщин и 13 мужчин (см. табл. 1).

Таблица 1.

Результаты изучения гендерных различий качества жизни

Показатель	Женщины	Мужчины
	Количество высказываний	%	Количество высказываний	%
Внешний вид	3	3,7	5	5,9
Материальное положение	25	30,6	12	14,1
Социальное положение	11	13,4	7	8,2
Свойства личности	19	23,2	32	37,7
Семейное положение	8	9,7	7	8,2
Отношение к труду	1	1,2	7	8,2
Образ жизни	2	2,4	1	1,2
Состояние здоровья	6	7,3	3	3,5
Другое	7	8,5	11	13
Всего	82	100	85	100

Результаты опроса показали, что для женщин приоритетным показателем качества жизни окружающих является их материальное положение (30,6% от всех высказываний). На втором месте женщины выделяют свойства личности (23,2% от всех высказываний). На третьем месте по значимости женщины выделяют социальное положение окружающих их людей (13,4% от всех высказываний). Интересно, что женщины придают мало значения внешнему виду (3,7%), образу жизни (2,4%) и труду (1,2%).

В тоже время мужчины, как показывают результаты опроса, большое значение уделяют свойствам личности (37,7% от всех высказываний). На втором месте со значительным отрывом материальное положение окружающих (14,1%). Социальное положение, семейное положение и отношение к труду занимает третью позицию (8,2%). Интересно, что данные показатели у мужчин оказались равнозначны. На внешний вид (5,9%), состояние здоровья (3,5%) и образ жизни (1,2%) мужчины обращают меньше всего внимания.

Интересны также ответы, отнесенные к колонке «другое». В данную колонку мы отнесли ответы, которые не имеют отношение к показателям качества жизни окружающих респондентов людей. Данные ответы сочетают в себе требования к государственной политике, окружающей среде, собственных потребностях респондентов: в безопасности, материальном благополучии. Наличие данных ответов, по-нашему мнению, говорит о невнимательности респондентов к существу поставленного перед ними вопроса. По-нашему мнению, респонденты, у которых встречаются ответы из категории «другое», в первую очередь высказывали свое мнение о том, что такое для них «качество жизни» и как его можно, в их понимании, улучшить. Мы видим, что среди мужчин процент таких ответов выше, чем у женщин (женщины - 8,5%, мужчины - 13%).

Наглядно результаты исследования представлены на рисунке 1.



Рисунок 1. Гендерные различия качества жизни

Таким образом, мы можем отметить, что материальное положение и свойства личности - показатели качества жизни, которые в первую очередь выделяют наши респонденты. Но для женщин приоритетны материальные составляющие (30,6%). Мужчины же в первую очередь ценят свойства личности (37,7%). Меньше всего, как показали результаты опроса, и мужчины и женщины придают значение внешнему виду окружающих их людей (женщины - 3,7%, мужчины - 5,9%) и образу жизни (женщины - 2,4%, мужчины - 1,2%).

Следует отметить, что для женщин, помимо материального положения, более важно, чем для мужчин, социальное положение (женщины - 13,4%, мужчины - 8,2%), семейное положение (женщины - 9,7%, мужчины - 8,2%), состояние здоровья (женщины - 7,3%, мужчины - 3,5%).

Мужчины же, помимо свойств личности, в большей степени, чем женщины, обращают внимание на внешний вид (женщины - 3,7%, мужчины - 5,9%) и труд (женщины - 1,2%, мужчины - 8,2%).

Таким образом, наша гипотеза о том, что показатели качества жизни имеют гендерные различия, нашла свое подтверждение.

Заключение

Анализ психолого-педагогической и специализированной литературы позволил сделать следующие выводы:

Гендерные различия не тук уж велики как принято считать. Мы никак не можем со стопроцентной уверенностью сказать, что гендерные различия можно обосновать биологическими. На нашу гендерную роль влияет огромное количество внешних факторов с самого рождения. Мы наблюдаем за поведением наших родителей и других взрослых, стараясь подражать людям своего гендера, играем в определенные игры. Средства массовой информации создают в нашем обществе стереотипы женственности и мужественности, которые мы не можем оставлять без внимания. Мы вырастаем, стараясь в большинстве своем соответствовать своей роли, быть настоящим мужчиной или настоящей женщиной, далеко не всегда соглашаясь с тем что, предписывает нам общество.

Как уже было сказано ранее, существует множество ограничений накладываемых женской или мужской ролью. Женские проблемы включают в себя: низкую зарплату, низкий статус и небольшие властные возможности, а так же загруженность домашними обязанностями. К мужским можно отнести: лишение содержательности отношений, недостаточная социальная поддержка, физические проблемы, вызванные переутомлением на работе и рискованным поведением. Эти ограничения указывают на то, что роли должны изменится. Конечно, не стоит стремится к абсолютному гендерному равенству. В определенных ситуациях все-таки стоит оставить привилегию мужчинам быть сильными и мужественными, а женщинам быть нежными, слабыми, женственными. Просто необходимо уменьшить негативные последствия, которые накладывает на нас наша гендерная роль, а это возможно лишь при склонении в какой-то степени к гендерному равенству.

Характеризуя сущность качества жизни как социально-экономической категории необходимо подчеркнуть ряд ее особенностей:

Во-первых, качество жизни чрезвычайно широкое, многоаспектное, многогранное понятие, несравнимо более широкое, чем «уровень жизни». Это категория, далеко выходящая за пределы экономики. Это, прежде всего социологическая категория, охватывающая все сферы общества, поскольку все они заключают в себе жизнь людей и ее качество.

Во-вторых, качество жизни имеет две стороны: объективную и субъективную. Критерием объективной оценки качества жизни служат научные нормативы потребностей и интересов людей, по соотношению, с которыми можно объективно судить о степени удовлетворения этих потребностей и интересов.

С другой стороны, потребности и интересы людей индивидуальны и степень их удовлетворения могут оценить только сами субъекты. Они не фиксируются какими-либо статистическими величинами и практически существуют лишь в сознании людей и, соответственно, в их личных мнениях и оценках.

Оценка качества жизни выступает в двух формах: степень удовлетворения научно-обоснованных потребностей и интересов; удовлетворенность качеством жизни самих людей.

В-третьих, качество жизни не является категорией, отделенной от других социально-экономических категорий, но объединяет многие из них, включает в себя их в качественном аспекте.

Так, компонентами качества жизни является и образ жизни, и уровень жизни, и окружающая среда, обогащенные качественными оценками. Например, характеризуя качество жизни, нельзя ограничиваться оценкой питания по его питательной ценности (калорийность, содержание в граммах белков, жиров). Нельзя обойти таких качеств питания, как его регулярность, разнообразие, вкусовые свойства. Характеризуя качество трудовой жизни, нельзя ограничиться (как при анализе уровня жизни) показателями занятости, безработицы, продолжительности рабочего дня, недели, года, уровнем производственного травматизма, но необходимы оценки соответствия интересам работников содержания и характера труда, его интенсивности, взаимоотношений внутри трудового коллектива и др.

Для изучения гендерных различий качества жизни мы провели исследование. В исследовании участвовало 30 человек: 17 женщин в возрасте от 23 до 62 лет, 13 мужчин в возрасте от 16 до 54 лет.

Мы использовали опрос, как основной метод получения первичных данных. В качестве основного метода эмпирического исследования выступил контент-анализ. Респондентам был предложено перечислить по каким показателям (признакам) они оценивают качество жизни окружающих их людей.

Результаты исследования показали, что материальное положение и свойства личности - показатели качества жизни, которые в первую очередь выделяют наши респонденты. Но для женщин приоритетны материальные составляющие (30,6%). Мужчины же в первую очередь ценят свойства личности (37,7%). Меньше всего, как показали результаты опроса, и мужчины и женщины придают значение внешнему виду окружающих их людей (женщины - 3,7%, мужчины - 5,9%) и образу жизни (женщины - 2,4%, мужчины - 1,2%).

Следует отметить, что для женщин, помимо материального положения, более важно, чем для мужчин социальное положение (женщины - 13,4%, мужчины - 8,2%), семейное положение (женщины - 9,7%, мужчины - 8,2%), состояние здоровья (женщины - 7,3%, мужчины - 3,5%).

Мужчины же, помимо свойств личности, в большей степени, чем женщины, обращают внимание на внешний вид (женщины - 3,7%, мужчины - 5,9%) и труд (женщины - 1,2%, мужчины - 8,2%).

Таким образом, наша гипотеза о том, что показатели качества жизни имеют гендерные различия, нашла свое подтверждение.

Библиографический список

1. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. - М.: изд-во МГУ, 2007. - 356 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: изд-во МГУ, 2008. - 432 с.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология / под ред. Сластенина В.А. - М.:ИЦ Академия, 2000. - 264с.

4. Бендас Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер,2005. - 431 с.

5. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 498 с.

6. Воронцов Д.В. Основы гендерной психологии / Д.В. Воронцов. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 418 с.

7. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему? / В.А. Геодакян. - СПб.: Питер, 2002. - 216 с.

8. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - СПб.: Питер, 2000. - 249 с.

9. Ильин Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 216 с.

10. Институт качества жизни, адрес в интернете http://qol.ur.ru/index.html

11. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности / В.Е. Каган. - М.: Сфера, 2004. -346 с.

12. Клецина И.С. Гендерная социализация/ И.С. Клецина. - СПб., 2008. - 432 с.

13. Клецина И.С. От психологии пола - к гендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - №1. - С. 61-79.

14. Колесов Д.В. Биология и психология пола / Д.В. Колесов. - М.: Знание, 2000. - 269 с.

15. Котовская М.Г. Гендерные очерки / М.Г. Котовская. - М.: изд-во МГУ, 2004.- 437 с.

16. Либин А.В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции / А.В. Либин.- М.: Сфера, 2009. - 287с.

17. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2009. - 688 с.

18. Мацумото Д. Психология и культура / Д. Мацумото. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 346 с.

19. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности / Л.В. Попова М.: Знание, 2006. - 165 с.

20. Практикум по гендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - 297 с.

21. Свеницкий А.Л. Социальная психология / А.Л. Свеницкий. - М.: Проспект, 2004. 336 с.

22. Семашко С.И. О гендерных различиях в моделях воспитания детей / С.И. Семашко. - СПб.: Алетейя, 2005. 367 с.

23. Семечкин Н.И. Социальная психология: учебник для вузов / Н.И. Семечкин. - СПб.: Питер, 2004. - 376 с.

24. Субетто А.И. Управление качеством жизни и выживаемость человечества // Ст и К. - 2009. - №1- С.15-18.

Приложение 1

Женщины

	Внешний вид	Материальное положение	Социальное положение	Свойства личности	Семейное положение	Отношение к труду	Образ жизни	Состояние здоровья	Другое
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответы	Внешний вид -3	Материальное благосостояние - 4 Наличие транспорта -2 Наличие жилья -5 Возможность передвижения по стране и за рубежом - 2 Пособия на детей, Выехать в отпуск	Наличие образования - 3 Наличие работы - 3, Карьера, Уважение окружающих, Положение в обществе, Уровень образования, Окружение,	Целеустремленность -2, Эмоциональное состояние, Характер, Стремление к людям, Адекватность, Злобность, Равнодушие, Агрессивность, Наличие талантов, Душевное спокойствие, Честность,	Наличие семьи- 2 Наличие детей -2, Семейное положение -2 Воспитание детей, Отношение детей к родителям,	Работоспособность,	Принадлежность к спорту - Качественное питание	Здоровье -4 Крепкое здоровье, Физическое и эмоциональное здоровье,	Уверенность в завтрашнем дне, Безопасность страны Экология Обстановка в обществе, Уверенность в будущем, Социальная поддержка пьяниц и наркоманов, Потребности
		Возможность культурного отдыха, Экономическая стабильность, Благосостояние -2, Стабильный доход - 2, Материальный доход, Достойная зарплата, Финансы -2		Отношение друг к другу, Добросовестность, Ответственность,

Подобные документы

• Гендерные различия в сфере ценностных ориентаций старшеклассников

  Теоретико-методологические аспекты изучения гендерных различий в сфере ценностных ориентаций. Анализ природы ценностей и ценностных ориентаций. Понятия "пол" и "гендер". Гендерные различия старшеклассников и их взаимосвязь с ценностными предпочтениями.
  
  курсовая работа [57,1 K], добавлен 06.02.2012
  

• Гендерные различия поведения в конфликте

  Гендер как совокупность социальных и культурных норм, выполняемые людьми в зависимости от их биологического пола. Характеристика гендерных различий и социализация. Причины конфликтов полов и пути их преодоления, формирование гендерной компетентности.
  
  реферат [23,1 K], добавлен 10.09.2009
  

• Гендерные различия способностей у взрослых

  Гендер как социально биологическая характеристика. Физиологические и психологические отличия полов. Гендерно-ролевая социализация и гендерные различия. Исследование структуры способностей и интеллекта у мужчин и женщин к различным видам деятельности.
  
  курсовая работа [153,2 K], добавлен 15.12.2012
  

• Гендерные различия тревожности в подростковом возрасте

  Анализ гендерных различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Изучение понятия "гендер" - совокупности социальных и культурных норм, которую общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.
  
  курсовая работа [569,6 K], добавлен 23.06.2010
  

• Гендерные различия в особенностях вербальной и образной креативности во взрослом возрасте

  Понятие креативности и гендера в социальной психологии. Факторы гендерно-ролевой социализации человека. Методики изучения уровня развития творческого мышления взрослых. Организация исследования гендерных различий в процессе анализа креативности.
  
  курсовая работа [470,1 K], добавлен 30.01.2013
  

• Гендерные различия подростков в выборе средств утверждения личности

  Подходы психологов к определению понятия "гендер", история его развития и современные тенденции. Особенности подросткового возраста и сущность процесса самоутверждения. Исследование гендерных различий подростков при выборе средств самоутверждения.
  
  курсовая работа [285,0 K], добавлен 29.05.2019
  

• Гендерные различия протекания кризиса середины жизни

  Понятие кризиса середины жизни. Особенности протекания кризиса середины жизни у мужчин и женщин. Психодиагностическое исследование гендерных различий переживания кризиса середины жизни. Подбор, разработка исследовательских психодиагностических методик.
  
  курсовая работа [46,4 K], добавлен 12.06.2009
  

• Гендерные различия агрессивности у детей младшего школьного возраста

  Понятие и определение основных причин агрессивности и агрессии, направления исследования данного явления в современной психологии, развитие у детей. Гендер в психологии, влияние его различий на развитие агрессивности у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [44,4 K], добавлен 20.06.2013
  

• Лидерские качества в зависимости от половой принадлежности на примере студенческих групп

  Сущность понятия "лидер" и "лидерство", социально-психологические особенности его проявления в студенческих группах. Содержание понятия "гендер", психология гендерных различий; анализ поведения личности по межполовому признаку в учебной деятельности.
  
  курсовая работа [33,8 K], добавлен 19.02.2011
  

• Образ идеального мужчины у взрослых мужчин и женщин

  Сущность понятия "гендер". Дифференциация понятий пол и гендер. Изучение гендерных различий в психологии. Гендерная идентичность в современных психологических исследованиях. Образ идеального мужчины и мужа у респондентов с разной гендерной идентичностью.
  
  дипломная работа [111,3 K], добавлен 07.06.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам