Рефлексия в младшем школьном и подростковом возрасте

Содержание

1. Развитие рефлексии в младшем школьном и подростковом возрасте

2. Подростки группы риска

3. Развитие эгоидентичности в подростковом возрасте

Список используемой литературы

1.Развитие рефлексии в младшем школьном и подростковом возрасте

Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний. Предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также на достаточную зрелость субъекта.

Под рефлексией традиционно принято понимать процесс обращенности сознания человека на самого себя. Однако сложность в понимании этого термина связана с тем, что с одной стороны рефлексия выводится из сознания, с другой стороны им не является, так как решает другие задачи в генезисе личности. Из различных форм рефлексии, выделенных в философской и психологической литературе, выделяют как «личностную рефлексию», назначение которой мы понимаем как развитие внутреннего мира человека от самопонимания к определению своего места в мире.

Термин «рефлексия» существует в науке сравнительно недавно, однако феномен самоотражения привлекал научную мысль со времен античности (V в. до н.э.), Платон и Аристотель объясняли феномен сознания отпечатыванием объекта на «дощечке разума». С появлением христианской культуры изменяется представление о месте человека в мироздании - объектом направленности сознания становится Бог. Философы говорят о появлении "религиозного сознания", стремящегося познать природу божественного. Оставаясь в границах философии, рефлексия начинает рассматриваться и теологией. Пересмотр проблемы сознания и рефлексии происходит в Новое время, в контексте освобождения от власти и опеки сверхчувственного, отказа от Абсолюта и акцентировании внимания на индивидуальности и разуме человека.

В отдельную группу можно отнести исследования сознания и рефлексии, связанные с психоанализом 3. Фрейда, путь которого к этим феноменам лежал из области медицины. В этих исследованиях сознание рассматривается в системе взаимодействия с бессознательным и представляет собой структуру, состоящую из нескольких уровней, среди которых полностью осмысленным можно считать только один из них - непосредственно уровень сознания. Личностную рефлексию понимают как механизм самосознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя. Рефлексивные ожидания мы рассматриваем как феномен личностной рефлексии, поскольку полагаем, что, для того чтобы представить, что о нем думают другие люди, человеку, прежде всего, необходимо понять, каким его видят другие люди, а это в первую очередь должно вести к анализу и пониманию своего поведения, т. е. к исследованию своего поведения, своих личностных особенностей, отношений с людьми.

Младший школьный возраст:

В современной психологии сложилась определенная традиция выделять рефлексию в качестве центрального новообразования младшего школьного периода развития.

Нижняя граница младшего школьного возраста обозначена Л.С. Выготским и соотносится в возрастной психологии с кризисом семи лет, верхняя граница младшего школьного возраста не определена однозначно. В периодизации Л.С. Выготского этот возраст носит название «первый школьный возраст» и заканчивается с момента вступления ребенка в кризис 13 лет. В современных периодизациях верхнюю границу младшего школьного возраста относят к 10 - 11 годам, однако, без четкого обозначения той психологической реальности, которая и являлась бы ярким свидетельством произошедших сдвигов в развитии младшего школьника. Возраст 10-12 лет рассматривается в педагогической психологии традиционно как младший подростковый (Д.Б. Эльконин, Л.М. Фельдштейн, К.Н. Поливанова и др.). На сегодняшний день, как в теоретическом, так и практическом планах не существует целостного образа ребенка младшего школьного возраста, что затрудняет создание образовательных программ, которые дают человеку не конкретные знания и умения, а способствуют развитию личности.

В современной психологии нет общепризнанных и стандартизированных методов изучения рефлексии и уровней ее развития. Каждый из предлагавшихся авторских методов разрабатывался в конкретном исследовательском контексте. Поэтому возможность применения готовых методик существенно ограничена либо узкой трактовкой понятия, либо возрастом испытуемых, либо материалом задач, либо сложностью построения самой процедуры обследования и др.

Для определения уровня развития рефлексии у детей младшего школьного возраста была разработана методика «Скажи наоборот», в которой Ребенку предлагается изменить предложенные ему словосочетания, которые были подобраны таким образом, что прилагательное по своему значению имеет точный антоним, а существительное создает зону поиска собственного смысла в обозначенной ситуации (например, «скучное занятие», «быстрый взлет», «трудная задача»). Рефлексивная позиция ребенка в этом задании связана с конструированием противоположной по смыслу ситуации с последующим её обозначением путем подбора антонимов. При выполнении данного задания рефлексия проявляет себя через функции - определение смысла и значения, удержание контекста ситуации и его переосмысление, создание нового контекста.

На основе полученных данных были выделены и описаны четыре уровня развития рефлексии в младшем школьном возрасте.

Первый уровень - «дорефлексивный». Дети подбирают синонимы, или объясняют смысл стимульного словосочетания. Этот уровень показали только дети старшего дошкольного возраста (6,6%).

Второй уровень - «формальный». Изменение словосочетания происходит за счет прибавления частицы «не» к предикату. В старшем дошкольном возрасте этот уровень показали 43% от общего числа детей, в возрасте 8 - 9,5 лет 16,6% и в возрасте 10 - 11,5 лет 3,3%.

Третий уровень - «значенческий». Дети подбирают антонимы к признаку во всех словосочетаниях, а в несложных словосочетаниях к двум словам, ориентируясь на отдельное значение каждого из слов. Количество ответов, отнесенных к этому уровню, значительно возрастает у младших школьников по сравнению с дошкольниками. В старшем дошкольном возрасте 50%, у детей 8 - 9,5 лет - 70% и в возрасте 10 - 11,5 лет - 80%.

Четвертый уровень - «смысловой». Дети, показавшие этот уровень развития рефлексии, выполняют задание на основе порождения собственных смыслов, с учетом, как целостного смысла предложенных словосочетаний, так и общепринятых значений слов. Этот уровень был обнаружен только в младшем школьном возрасте (8 -- 8,5 лет - 13,3% случаев; 10-11лет - 16,6%).

Вывод: во-первых, смысловой уровень развития рефлексии обнаруживается лишь у небольшой части детей младшего школьного возраста. Во-вторых, психологические особенности этой части детей, по сравнению с остальными, связаны, в первую очередь, с наличием у них внутреннего плана, который обеспечивает определенную независимость от наглядной ситуации и от взрослого. В-третьих, специфика выполнения этими детьми предложенных заданий говорит о том, что в составе их личности, как бы, совмещаются несколько субъектов, что помогает ребенку строить рефлексивные отношения. Наконец, в - четвертых, рефлексивное отношение требует от ребенка каждый раз нового структурирования действительности и предметного содержания сознания. Например, когда ребенок смотрит на образец, он вначале воспринимает картинку целостно, а потом выделяет, отмечает для себя какую-то деталь, чтобы изменить ее на своем рисунке, затем переходит к рассмотрению другой детали и т.д.

Подростковый возраст:

На сегодняшний день подростки испытывают значительные трудности в процессе адаптации и самореализации конструктивными путями. Осложнено самоопределение подростков, одним из механизмов которого является личностная рефлексия. Отсутствие развитой рефлексивной позиции лишает большинство подростков сознательного самоформирования и затрудняет успешное решение задач подросткового возраста и подготовку к дальнейшим этапам развития. Значительный рост немотивированных поступков, депрессивных состояний среди молодежи, обострение проблемы зависимости от психоактивных веществ обуславливает востребованность анализа проблематики рефлексии и целенаправленного создания условий для развития личностной рефлексии

Подростковый возраст традиционно считается одним из сложных и критических в психическом развитии личности. По словам Л.С. Выготского (1984), на протяжении сравнительно небольшого срока происходят значительные изменения в структуре личности подростков.

В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие волевой сферы, сопряженное со становлением личностной рефлексии. Можно сказать, что подростки активно интересуются и занимаются тем, что можно назвать самостроительством и поиском себя, своей идентичности (Э.Эриксон), начав с самого фундамента своей личности - с внешнего, телесного образа себя, в том числе, с динамических характеристик тела и построения движений.

1. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте осуществляется с опорой на отношения подростка к событиям своей жизни, времени своей жизни, процедуре выбора, и осознанию своих желаний.

2. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте может быть описано моделью, состоящей из четырех уровней (предрефлексия, идентификационный уровень, смысловой уровень, экзистенциальный уровень).

3. Способами развития рефлексии могут быть 1)погружение подростков в полярные характеристики отношения к жизни (себе, другим людям), такие как «иметь» и «быть», «сознательный выбор» и «бегство от свободы»; 2) знакомство подростков со своей системой отношений к таким составляющим личностной рефлексии как: «время», «событие», «желание», «выбор» и «осознанность».

Экспериментально установленные данные, полученные при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов, позволяют утверждать, что именно в возрасте от 14 до 16 лет происходят наиболее значимые изменения, имеющие отношение к формированию личностной рефлексии. Так, статистически значимых изменений между выборками младших подростков (т.е., по нашей классификации у испытуемых от 10-11 до 12-13 лет) по всем измерявшимся параметрам, как в группах занимавшихся, так и не занимавшихся восточными единоборствами, обнаружено не было.

Подростки 14-16 лет, занимающиеся восточными единоборствами, показали более высокий уровень рефлексивного анализа при возникновении конфликтных ситуаций , чем старшеклассники из контрольной выборки, высказывания старших подростков носили развернутый характер, старшеклассники чаще задумываются над особенностями своего характера, поведения, взаимоотношений с людьми. Основное внимание в этом возрасте сосредоточено на общении с окружающими людьми. При возникновении конфликтных ситуаций в данном возрасте анализируется способность соотносить собственные потребности и желания с интересами окружающих людей, на основе чего возможен оптимальный выход из возникшего противоречия.

По данным ряда психологов подростки в ходе своего развития начинают осознавать качества, связанные, прежде всего с выполнением ведущей деятельности (трудолюбие, усидчивость), затем отражающие отношение к другим людям (отзывчивость), позже - качества, отражающие особенности личности (скромность, самокритичность) и, наконец. Многостороннее отношение личности (принципиальность, идейность). Причем у школьников одного возраста может наблюдаться одновременное сосуществование разных уровней обобщения и осмысления различных сторон личности другого человека.

Вывод: Итак, учащиеся VII--ХI классов принципиально отличаются по степени выраженности рефлексивного анализа от младших ребят (III--VI классы). В младших классах, исследуя себя, свое поведение и общение с другими людьми, ребенок не идет в самопознании дальше оценки отдельных конкретных поступков. Начиная с VII класса, т. е. с 12--13 лет, основным в рефлексивном анализе становится исследование своего характера, причем в VIII классе, т. е. в 13--14 лет, наблюдается всплеск самокритичности и аффективного переживания по поводу собственных отрицательных черт.

2. Подростки группы риска

В группы риска входят дети и подростки из-за самых разнообразных показателей. Это могут быть: 1 - генотипические особенности и врожденные дефекты; 2 - социальные условия; 3 - особенности развития личности - дети и подростки с «социальным риском» нарушений возрастного психического и личностного развития. К данной группе могут быть отнесены лица с различного рода характерологическими отклонениями (психопатии, неврозы, склонность к аффектам, и т.п.), делинквентного и криминального поведения, т. е. риска совершения правонарушений.

Психологические причины развития поведенческих отклонений часто неразрывно связаны как с нарушениями взаимосвязей с социальным окружением, так и нередко с психиатрическим неблагополучием подростков.

Для каждого института социализации свойственны, свои специфические условия риска, провоцирующие отклонения в поведении ребенка:

В семье это:

1) Асоциальный характер семьи в целом либо ее отдельных членов (родители ведут антиобщественный образ жизни, «бичуют», систематически употребляют спиртное и т.п.)

2) Структура семьи (отсутствие в семье отца или матери, что не позволяет ребенку полноценно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте с личностно значимым человеком)

3) Функциональная несостоятельность семьи, проявляющаяся в неверных типах семейного воспитания (воспитание по типу гиперпротекции или сверхконтроля приводит к возникновению реакции эмансипации - активного неподчинения старшим, побегам из дома и т.п.)

В школе это:

1) Функциональная несостоятельность педагога, проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку, деятельностью по контролю за формальным соблюдением учащимися правил внутришкольного поведения и по авторитарному обеспечению личного педагогического псевдоавторитета

2) Субъективная сложность изучаемого материала для ребенка, вследствие чего он утрачивает интерес к учебе как к способу самоутверждения и саморазвития

3) Социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями (конфликты, бойкоты, высмеивания и т.п.), в результате чего ребенок исключается из коллектива и не может полноценно обучаться.

Внешкольные учреждения:

Причиной нарушения поведения могут стать конфликты ребенка с преподавателем либо неудовлетворение внешкольным учреждением потребностей ребенка. Результатом подобного рода событий может стать отказ ребенка или подростка от внешкольных учреждений как сферы социализации в целом.

Сфера неформального общения:

Причиной возникновения отклонений могут стать асоциальная направленность деятельности этой группы, асоциальный характер внутригрупповых норм взаимоотношений и требований, принятие которых является обязательным для подростка, желающего примкнуть к группе.

Факторы, определяющие особенности психического и личностного развития, весьма разнообразны. Их спонтанное взаимодействие зачастую провоцирует нарушение, сбои нормального развития ребенка соответствующего возраста.

Дети и подростки, входящие по своим генетическим, социальным и личностным показателям в группу риска, в условиях учреждений интернатного типа становятся априори депривированными детьми и подростками. Оторванные от семьи, находящиеся в маргинальной среде своих сверстников, эти дети и подростки становятся особой группой риска.

В этом случае мы наблюдаем типичные личностные изменения: несформированность самосознания - несоответствие возрастным особенностям; несформированность коммуникативных способностей; синкретичность ценностно-нормативных представлений; высокая внушаемость, дисгармоничность эмоционально-волевой сферы. При этом наблюдается сниженность умственного развития и развития остальных психических функций. Указанные изменения могут приводить к так называемым диссоциальным личностным расстройствам.

В то же время депривированные дети и подростки группы риска отличаются выраженным снижением показателей физического здоровья. Эти дети часто находятся в состоянии так называемой предболезни или просто имеют хронические болезни. Физическое развитие ослаблено: осанка и походка подчеркивают, что это депривированные существа.

По данным отчета НИИ МВД, в период с 1989 по 1999 г. количество преступлений, совершаемых подростками в возрасте 16-17 лет, возросло на 55%; количество же преступлений среди несовершеннолетних, не достигших возраста привлечения к уголовной ответственности, - на 14,6%. При этом доля несовершеннолетних с психическими отклонениями среди правонарушителей составляет примерно 50% .

Сегодня изменяется понимание самих факторов психологического неблагополучия подростков. Отрочество и юность протекают в иных социальных условиях, чем в периоды социальной стабильности. Личностное развитие подростка может искажаться в силу несоответствия стремления к самостоятельности и отсутствия условий для реализации социально одобряемых форм жизнедеятельности, в которых эта самостоятельность может быть востребована. Социальная дезадаптация усиливается в силу существенного снижения уровня жизни многих семей (с низким социально-экономическим статусом). Нестандартность форм поведения и трудновоспитуемость характеризует психологическую дезадаптацию, связываемую с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, реакциями на стресс и беспомощностью перед проблемами, встающими перед ним в семье и школе. По сути дела, речь идет о некоторых личностных психологических особенностях, затрудняющих социальную адаптацию подростков. К ним могут относиться различные акцентуации характера, неадекватное проявление самооценки, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, неосознаваемые регуляторы поведения, ...подсознательные комплексы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность.

3. Развитие эгоидентичности в подростковом возрасте

Эгоидентичность - (согласно Э.Эриксону) чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям. Чувство обретения, адекватности и стабильного владения личностью, собственным Я независимо от изменений последнего и ситуации; способность личности полноценному решению задач, встающих перед ней на каждом этапе развития.

Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона:

+ окончательная форма эгоидентичности "принятия себя, жизни", мудрость

- разочарование в жизни

Стадия 8

Старость - после 50 лет

+ творчество, любимая работа, воспитание детей, забота о детях, удовлетворенность жизнью

- опустошенность, застой, регрессия

Стадия 7

зрелость до - 50 лет

+ чувство близости, интимности, единство с людьми, любовь

- изоляция, одиночество

Стадия 6

молодость от - 20 до 25 лет

+ цельная форма эгоидентичности, находит свое "Я", верность себе, признание себя людьми

- диффузия идентичности, тревога, одиночество, инфантилизм, не нашел свое "Я", непризнание людьми, "путаница ролей", враждебность

Стадия 5

юношеский возраст - от 11 до 20 лет

+ уверенность в себе, компетентность

- неполноценность, неверие в свои силы

Стадия 4

школьный возраст - от 6 до 11 лет

+ инициативность, целеустремленность, активность, предприимчивость, самостоятельность

- пассивность, подражание образцам, вина

Стадия 3

дошкольный возраст - игры от 3 до 6 лет

+ автономия, самостоятельность, опрятность, воля

- сомнение, стыд, зависимость от других

Стадия 2

ранний возраст - от 1 до 3 лет

+ базальное доверие к миру, оптимизм, стремление к жизни

- базальное недоверие к миру, пессимизм, стремление к смерти.

Стадия 1

младенчество

Э.Эриксон ввел в психологию такие важные понятия, как «групповая идентичность» и «эгоидентичность». Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу, на выработку присущего данной группе мироощущения.

Эгоидентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего "Я", несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.

Формирование эгоидентичности или, иначе говоря, целостности личности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит ряд стадий,

В период обучения в школе встает новая задача - формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда, чему противостоит осознание собственной неумелости и бесполезности. В подростковом и раннем юношеском возрасте появляется задача первого цельного осознания себя и своего места в мире; отрицательный полюс в решении этой задачи - неуверенность в понимании собственного "Я" ("диффузия идентичности"). Задача конца юности и начала зрелости - поиск спутника жизни и установление близких дружеских связей, преодолевающих чувство одиночества. Задача зрелого периода - борьба творческих сил человека против косности и застоя. Период старости характеризуется становлением окончательного цельного представления о себе, своем жизненном пути в противовес возможному разочарованию в жизни и нарастающему отчаянию.

Развитие личности - результат борьбы этих крайних возможностей, которая не затухает при переходе на следующую стадию развития. Эта борьба на новой стадии развития подавляется решением новой, более актуальной задачи, но незавершенность дает о себе знать в периоды жизненных неудач. Достигаемое на каждой стадии равновесие знаменует собой приобретение новой формы эгоидентичности и открывает возможность включения субъекта в более широкое социальное окружение.

Переход от одной формы эгоидентичности к другой вызывает кризисы идентичности. Кризисы, по Э.Эриксону, - это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а "поворотные пункты", "моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой".

Э. Эриксон подчеркивает, что на каждой стадии развивающийся ребенок должен приходить к жизненно важному для него чувству собственной состоятельности, и его не должна удовлетворять безответственная похвала или снисходительное одобрение. Его эгоидентичность достигает реальной силы только тогда, когда он понимает, что его достижения проявляются в тех сферах жизни, которые значимы для данной культуры.

Пятую стадию в развитии личности характеризует самый глубокий жизненный кризис. Детство подходит к концу. Завершение этого большого этапа жизненного пути характеризуется формированием первой цельной формы эгоидентичности. Три линии развития приводят к этому кризису: это бурный физический рост и половое созревание ("физиологическая революция"); озабоченность тем, "как я выгляжу в глазах других", "что я собой представляю"; необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества. В подростковом кризисе идентичности заново встают. Все пройденные критические моменты развития.

Подросток теперь должен решить все старые задачи сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор значим для него и для общества. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность, освоенные умения создадут новую целостность личности.

Юношеский возраст - наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение "взрослой идентичности", либо задержка в развитии, то есть "диффузия идентичности".

Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон назвал "психическим мораторием". Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и др.), так и от всей духовной атмосферы общества. Непреодоленный кризис ведет к состоянию острой диффузии идентичности, составляет основу социальной патологии юношеского возраста. Синдром патологии идентичности по Э. Эриксону: регрессия к инфантильному уровню и желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянное пребывание в состоянии чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и женских ("унисекс"); презрение ко всему американскому и иррациональное предпочтение всего иностранного (по принципу "хорошо там, где нас нет"). В крайних случаях имеет место поиск негативной идентичности, стремление "стать ничем" как единственный способ самоутверждения.

Отметим еще несколько важных наблюдении Э. Эриксона, относящихся к периоду юности. Влюбленность, возникающая в этом возрасте, по мнению Э. Эриксона, первоначально не носит сексуального характера. "В значительной степени юношеская влюбленность есть попытка прийти к определению собственной идентичности путем проекции собственного первоначально не отчетливого образа на кого-то другого и лицезрения его уже в отраженном и проясненном виде, - считает Э. Эриксон. Вот почему проявление юношеской влюбленности во многом сводится к разговорам", - писал он. По логике развития личности молодым людям присущи избирательность в общении и жестокость по отношению ко всем «чужакам», отличающимися социальным происхождением, вкусами или способностями. "Часто специальные детали костюма или особые жесты временно избираются в качестве знаков, помогающих отличать "своего" от «чужака»... такая нетерпимость является защитой для чувства собственной идентичности от обезличивания и смешения",- писал он.

Становление эго-идентичности позволяет молодому человеку перейти на шестую стадию развития, содержание которой - поиск спутника жизни, желание тесного сотрудничества с другими, стремление к близким дружеским связям с членами своей социальной группы. Молодой. Человек не боится теперь утраты своего "Я" и обезличивания. Достижения предыдущей стадии позволяют ему, как пишет Э. Эриксон, "с готовностью и желанием смешивать свою идентичность с другими". Основой стремления к сближению с окружающими служит полное овладение главными модальностями поведения. Уже не модус какого-то органа диктует содержание развития, а все рассмотренные модусы подчинены новому, целостному образованию эгоидентичности, появившемуся на предшествующей стадии. Молодой человек готов к близости, он способен отдать себя сотрудничеству с другими в конкретных социальных группах и обладает достаточной этической силой, чтобы твердо придерживаться такой групповой принадлежности, даже если это требует значительных жертв компромиссов.

Опасность же этой стадии представляет одиночество, избегание контактов, требующих полной близости. Такое нарушение, по мнению Э. Эриксона, может вести к острым "проблемам характера", к психопатологии. Если психический мораторий продолжается и на этой стадии, то вместо чувства близости возникает стремление сохранить дистанцию, не пускать на свою "территорию", в свой внутренний мир. Существует опасность, что эти стремления могут превратиться в личностные качества - в чувство изоляции и одиночества.

Преодолеть эти негативные стороны идентичности помогает любовь. Э. Эриксон считает, что именно по отношению к молодому человеку, а не к юноше и тем более к подростку, можно говорить об "истинной генитальности". Э. Эриксон напоминает, что любовь не должна пониматься только как сексуальное влечение, ссылаясь на фрейдовское различение "генитальной любви" и "генитальной любви". Э. Эриксон указывает, что появление зрелого чувства любви и установление творческой атмосферы сотрудничества в трудовой деятельности подготавливают переход на следующую стадию развития.

Седьмая стадия рассматривается как центральная на взрослом этапе жизненного пути человека. По Э. Эриксону, развитие личности продолжается в течение всей жизни.

Развитие личности продолжается благодаря влиянию со стороны детей, которое подтверждает субъективное ощущение своей нужности другим. Производительность и порождение (продолжение рода) как главные положительные характеристики личности на этой стадии реализуются в заботе о воспитании нового поколения, в продуктивной трудовой деятельности и в творчестве. Во все, что делает человек, он вкладывает частицу своего "Я", и это приводит к личностному обогащению. «Зрелый человек, - пишет Э. Эриксон, - нуждается в том, чтобы быть нужным, и зрелость нуждается в руководстве и поощрении со стороны своих отпрысков, о которых необходимо заботиться». При этом речь необязательно идет только о собственных детях.

Напротив, в том случае, если складывается неблагоприятная ситуация развития, появляется чрезмерная сосредоточенность на себе, которая приводит к косности и застою, к личностному опустошению. Такие люди часто рассматривают себя как свое собственное и единственное дитя. Если условия благоприятствуют такой тенденции, то наступает физическая и психологическая инвалидизация личности. Она подготовлена всеми предшествующими стадиями, если соотношения сил в их течении складывалось в пользу неуспешного выбора.

Стремление к заботе о другом, творческий потенциал, желание творить вещи, в которые вложена частица неповторимой индивидуальности, помогает преодолеть возможное формирование самопоглощенности и личностное оскудевание.

Восьмая стадия жизненного пути характеризуется достижением новой завершенной формы эгоидентичности. Только в человеке, который каким-то образом проявил заботу в отношении людей и вещей и приспособился к успехам и разочарованиям, неотъемлемым от жизни, в родителе детей и создателе вещей и идей - только в нем постепенно созревает плод всех семи стадий - целостность личности. Э. Эриксон отмечает несколько составляющих такого состояния души: это все возрастающая личностная уверенность в своей приверженности к порядку и осмысленности; это постнарциссическая любовь человеческой личности как переживание мирового порядка и духовного смысла прожитой жизни, независимо от того, какой ценой они достигаются; это принятие своего жизненного пути как единственно должного и не нуждающегося в замене; это новая, отличная от прежней, любовь к своим родителям; это приязненное отношение к принципам прошлых времен и различной деятельности в том виде, как они проявлялись в человеческой культуре. Обладатель такой личности понимает, что жизнь отдельного человека есть лишь случайное совпадение единственного жизненного цикла с единственным отрезком истории, и перед лицом этого факта смерть теряет свою силу.

В результате борьбы положительных и отрицательных тенденций в решении основных задач на протяжении эпигенеза формируются основные «добродетели» личности. Но поскольку позитивные чувства всегда существуют и противостоят негативным, то и "добродетели" имеют два полюса. Так базовая вера против базового недоверия рождает НАДЕЖДУ - ОТДАЛЕНИЕ; автономность против стыда и сомнения - ВОЛЮ - ИМПУЛЬСИВНОСТЬ; инициативность против вины - ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ - АПАТИЮ; трудолюбие против чувства собственной неполноценности - КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ИНЕРЦИЮ; идентичность против диффузии идентичности - ВЕРНОСТЬ - ОТРЕЧЕНИЕ; близость против одиночества - ЛЮБОВЬ - ЗАМКНУТОСТЬ; порождение против самопоглощенности - ЗАБОТА - ОТВЕРЖЕНИЕ эгоинтеграция против потери интереса к жизни - МУДРОСТЬ - ПРЕЗРЕНИЕ.

Список используемой литературы

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М,1968.

Выготский Л.С. Психология. М., 2000

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте

Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

Корнилова Т. В. Григоренко Е. Л. Смирнов С. Д. Подростки групп риска СПб.: Питер, 2005

В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов Основы Социальной педагогики. М. 2000

ОБУХОВА Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М. 1996,