Возрастная и педагогическая психология

Теломерная теория.

В 1961 году американский геронтолог Л. Хейфлик установил, что человеческие фибробласты - клетки кожи, способные к делению, - «в пробирке» могут делиться не более 50 раз. В честь первооткрывателя это явление назвали «пределом Хейфлика». Однако Хейфлик не предложил никакого объяснения этому явлению. В 1971 г. научный сотрудник Института биохимической физики РАН А.М. Оловников, используя данные о принципах синтеза ДНК в клетках, предложил гипотезу, по которой «предел Хейфлика» объясняется тем, что при каждом клеточном делении хромосомы немного укорачиваются. У хромосом имеются особые концевые участки - теломеры, которые после каждого удвоения хромосом становятся немного короче, и в какой-то момент укорачиваются настолько, что клетка уже не может делиться. Тогда она постепенно теряет жизнеспособность - именно в этом, согласно теломерной теории, и состоит старение клеток. Открытие в 1985 г. фермента теломеразы, достраивающего укороченные теломеры в половых клетках и клетках опухолей, обеспечивая их бессмертие, стало блестящим подтверждением теории Оловникова. Правда, предел в 50-60 делений справедлив далеко не для всех клеток: раковые и стволовые клетки теоретически могут делиться бесконечно долго, в живом организме стволовые клетки могут делиться не десятки, а тысячи раз, но связь старения клеток с укорочением теломер является общепризнанной. Любопытно, что сам автор недавно решил, что теломерная гипотеза не объясняет причин старения, и выдвинул сначала еще одну, редусомную, а потом и вторую, не менее фантастическую - луногравитационную. Обе они не получили ни экспериментального подтверждения, ни одобрения коллег.

Элевационная (онтогенетическая) теория старения.

В начале 1950-х годов известный отечественный геронтолог В.М. Дильман выдвинул и обосновал идею о существовании единого регуляторного механизма, определяющего закономерности возрастных изменений различных гомеостатических (поддерживающих постоянство внутренней среды) систем организма. По гипотезе Дильмана, основным звеном механизмов как развития (лат. elevatio - подъем, в переносном смысле - развитие), так и последующего старения организма является гипоталамус - «дирижер» эндокринной системы. Главная причина старения - это возрастное снижение чувствительности гипоталамуса к регуляторным сигналам, поступающим от нервной системы и желез внутренней секреции. На протяжении 1960-80-х гг. с помощью экспериментальных исследований и клинических наблюдений было установлено, что именно этот процесс приводит к возрастным изменениям функций репродуктивной системы и гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы, обеспечивающей необходимый уровень вырабатываемых корой надпочечников глюкокортикоидов - «гормонов стресса», суточные колебания их концентрации и повышение секреции при стрессе, и, в конечном итоге, к развитию состояния так называемого «гиперадаптоза».

По концепции Дильмана, старение и связанные с ним болезни - это побочный продукт реализации генетической программы онтогенеза - развития организма. Онтогенетическая модель возрастной патологии открыла новые подходы к профилактике преждевременного старения и болезней, связанных с возрастом и являющихся основными причинами смерти человека: болезней сердца, злокачественных новообразований, инсультов, метаболической иммунодепрессии, атеросклероза, сахарного диабета пожилых и ожирения, психической депрессии, аутоиммунных и некоторых других заболеваний. Из онтогенетической модели следует, что развитие болезней и естественных старческих изменений можно затормозить, если стабилизировать состояние гомеостаза на уровне, достигаемом к окончанию развития организма. Если замедлить скорость старения, то, как полагал В.М. Дильман, можно увеличить видовые пределы жизни человека.

Адаптационно-регуляторная теория.

Модель старения, разработанная выдающимся украинским физиологом и геронтологом В.В. Фролькисом в 1960-70-х гг., основана на широко распространенном представлении о том, что старость и смерть генетически запрограммированы. «Изюминка» теории Фролькиса состоит в том, что возрастное развитие и продолжительность жизни определяются балансом двух процессов: наряду с разрушительным процессом старения развертывается процесс «антистарения», для которого Фролькис предложил термин «витаукт» (лат. vita - жизнь, auctum - увеличивать). Этот процесс направлен на поддержание жизнеспособности организма, его адаптацию, увеличение продолжительности жизни. Представления об антистарении (витаукте) получили широкое распространение. Так, в 1995 г. в США состоялся первый международный конгресс по этой проблеме.

Существенным компонентом теории Фролькиса является разработанная им генорегуляторная гипотеза, по которой первичными механизмами старения являются нарушения в работе регуляторных генов, управляющих активностью структурных генов и, в результате, интенсивностью синтеза закодированных в них белков. Возрастные нарушения генной регуляции могут привести не только к изменению соотношения синтезируемых белков, но и к экспрессии ранее не работавших генов, появлению ранее не синтезировавшихся белков и, как результат, к старению и гибели клеток.

В.В.Фролькис полагал, что генорегуляторные механизмы старения являются основой развития распространенных видов возрастной патологии - атеросклероза, рака, диабета, болезней Паркинсона и Альцгеймера. В зависимости от активации или подавления функций тех или иных генов и будет развиваться тот или иной синдром старения, та или иная патология. На основе этих представлений была выдвинута идея генорегуляторной терапии, призванной предупреждать сдвиги, лежащие в основе развития возрастной патологии.

Стохастические (вероятностные) теории.

Согласно этой группе теорий, старение - результат случайных процессов на молекулярном уровне. Об этом мы говорили выше: многие исследователи считают, что старение - это следствие накопления случайных мутаций в хромосомах в результате изнашивания механизмов репарации ДНК - исправления ошибок при ее копировании во время деления клеток.

Теория свободных радикалов.

Практически одновременно выдвинутая Д.Харманом (1956) и Н.М.Эмануэлем (1958), свободнорадикальная теория объясняет не только механизм старения, но и широкий круг связанных с ним патологических процессов (сердечно-сосудистых заболеваний, ослабления иммунитета, нарушений функции мозга, катаракты, рака и некоторых других). Согласно этой теории, причиной нарушения функционирования клеток являются необходимые для многих биохимических процессов свободные радикалы - активные формы кислорода, синтезируемые главным образом в митохондриях - энергетических фабриках клеток.

Если очень агрессивный, химически активный свободный радикал случайно покидает то место, где он нужен, он может повредить и ДНК, и РНК, и белки, и липиды. Природа предусмотрела механизм защиты от избытка свободных радикалов: кроме супероксиддисмутазы и некоторых других синтезируемых в митохондриях и клетках ферментов, антиоксидантным действием обладают многие вещества, поступающие в организм с пищей - в т.ч. витамины А, С и Е. Регулярное потребление овощей и фруктов и даже несколько чашек чая или кофе в день обеспечат вам достаточную дозу полифенолов, также являющихся хорошими антиоксидантами. К сожалению, избыток антиоксидантов - например, при передозировке биологически активных добавок - не только не полезен, но может даже усилить окислительные процессы в клетках.

Старение - это ошибка.

Гипотеза «старения по ошибке» была выдвинута в 1954 г. американским физиком М. Сциллардом. Исследуя эффекты воздействия радиации на живые организмы, он показал, что действие ионизирующего излучения существенно сокращает срок жизни людей и животных. Под воздействием радиации происходят многочисленные мутации в молекуле ДНК и инициируются некоторые симптомы старения, такие как седина или раковые опухоли. Из своих наблюдений Сцилард сделал вывод, что мутации являются непосредственной причиной старения живых организмов. Однако он не объяснил факта старения людей и животных, не подвергавшихся облучению.

Его последователь Л. Оргель считал, что мутации в генетическом аппарате клетки могут быть либо спонтанными, либо возникать в ответ на воздействие агрессивных факторов - ионизирующей радиации, ультрафиолета, воздействия вирусов и токсических (мутагенных) веществ и т.д. С течением времени система репарации ДНК изнашивается, в результате чего происходит старение организма.

Теория апоптоза (самоубийства клеток).

Академик В.П. Скулачев называет свою теорию теорией клеточного апоптоза. Апоптоз (греч. «листопад») - процесс запрограммированной гибели клетки. Как деревья избавляются от частей, чтобы сохранить целое, так и каждая отдельная клетка, пройдя свой жизненный цикл, должна отмереть и ее место должна занять новая. Если клетка заразится вирусом, или в ней произойдет мутация, ведущая к озлокачествлению, или просто истечет срок ее существования, то, чтобы не подвергать опасности весь организм, она должна умереть. В отличие от некроза - насильственной гибели клеток из-за травмы, ожога, отравления, недостатка кислорода в результате закупоривания кровеносных сосудов и т.д., при апоптозе клетка аккуратно саморазбирается на части, и соседние клетки используют ее фрагменты в качестве строительного материала.

Самоликвидации подвергаются и митохондрии - изучив этот процесс, Скулачев назвал его митоптозом. Митоптоз происходит, если в митохондриях образуется слишком много свободных радикалов. Когда количество погибших митохондрий слишком велико, продукты их распада отравляют клетку и приводят к ее апоптозу. Старение, с точки зрения Скулачева, - результат того, что в организме гибнет больше клеток, чем рождается, а отмирающие функциональные клетки заменяются соединительной тканью. Суть его работы - поиск методов противодействия разрушению клеточных структур свободными радикалами. По мнению ученого, старость - это болезнь, которую можно и нужно лечить, программу старения организма можно вывести из строя и тем самым выключить механизм, сокращающий нашу жизнь.

По мнению Скулачева, главная из активных форм кислорода, приводящих к гибели митохондрий и клеток - перекись водорода. В настоящее время под его руководством проходит испытания препарат SKQ, предназначенный для предотвращения признаков старения.

6.Специфика педагогического мышления

Профессиональная специфика мышления педагога обусловлена, прежде всего, необходимостью понимания скрытых от непосредственного наблюдения внутренних механизмов и законов развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов и состояний человека, эмоциональных переживаний, отношений, интересов, причин возникновения различных проблем.

М.М. Кашапов определяет профессиональное педагогическое мышление как познавательный процесс обнаружения педагогической проблемности, разрешение которой характеризуется личностной включенностью педагога в преобразования в ходе профессиональной деятельности.

На основе этого, Кашапов М.М. определяет творческое педагогическое мышление как высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения педагогической проблемности в ходе профессиональной деятельности педагога, протекающий на высшем, иерархически организованном уровне.

К основным свойствам педагогического мышления М.М. Кашапов относит: общие (свойственные мышлению в целом), особенные (характеризуют профессиональные, возрастные, половые особенности мышления определенной категории людей), индивидуальные (присущие конкретному человеку).

Структура творческого педагогического мышления включает в себя следующие компоненты.

Мотивационно-целевой компонент отражает специфику целеполагания и мотивации профессионального мышления педагога, значимость педагогической деятельности в профессиональной жизни.

Когнитивный компонент позволяет рассматривать особенности мыслительной деятельности будущего преподавателя, особенности использования тех или иных мыслительных компонентов, а также креативную составляющую, которая проявляется при подборе способов решения возникших проблем и задач.

Деятельностный компонент отражает особенности эвристического оперирования системой специфических способов поисковой деятельности в процессе решения педагогом возникшей перед ним профессиональной задачи; отражает обобщенные, выработанные в педагогической практике учителя способы решения им профессиональных задач.

Личностный компонент отражает индивидуальные характеристики, проявляющиеся в деятельности педагога, зависимые от особенностей личности, характера, жизненного опыта, ценностных установок преподавателя.

Так как творческое педагогическое мышление представляет собой сложное системное образование, для его диагностики мы считаем необходимым использование следующих методик.

Для диагностики мотивационного компонента нами было выбрано две методики. Методика «Изучение мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной имеет три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность), «Овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенностью ею. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якукина представляет на выбор 16 мотивов, из которых студенты должны выбрать степень значимости каждого по 7-балльной шкале. И чем чаще выбирается тот или мотив, тем выше его ранг, тем более он доминирует в системе мотивов в группе в целом.

С целью определения когнитивных особенностей в структуре педагогического мышления были отобраны: тест «Индивидуальные стили мышления» А. Алексеев и Л. Громова, краткий вариант теста Торренса «Диагностика невербальной креативности», тест вербальной креативности Медника. Тест «Индивидуальные стили мышления» предназначен для того, чтобы определить предпочитаемый способ мышления, а также манеру задавать вопросы и принимать решения. Авторы теста выделяют 5 стилей мышления: синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический, реалистический стили [2].

«Диагностика невербальной креативности» направлена на изучение невербальной креативности как некоторой способности к «порождению» нового, оригинального продукта в условиях минимальной вербализации. То есть, вербализация материала, с которыми работает испытуемый, и средств «порождения» нового продукта необязательна и вторична.

Обозначение испытуемым нарисованного некоторыми словами не является при интерпретации результатов существенным и используется лишь для более полного понимания рисунка. «Диагностика вербальной креативности» С. Медника предназначена для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. Испытуемым предлагается словесные триады, элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое бы объединяло эти элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используется 40 словесных триад.

Деятельностный компонент наглядно отражает анализ продуктов деятельности, который представляет собой качественный анализ всех видов работ, которые были выполнены студентами: решение кейсов, пробное составление кейсов, разработанные тесты учебного характера, деятельность в ходе педагогической практики, выпускные квалификационные работы и т.д.

Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела предназначена для измерения 16 факторов личности и дает многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Выделяются первичные и вторичные факторы личности. К первичным относятся: замкнутость-общительность, «низкий интеллект высокий интеллект», эмоциональная нестабильность (слабость эго)-эмоциональная стабильность (сила эго), покорность - доминирование, невозмутимость (десургенсия) - импульсивность (сургенсия), корыстность (слабость суперэго) - совестливость (сила суперэго), робость (тректия) - смелость (пармия), жесткость (харрия) - мягкосердечность (пармия), доверчивость (алаксия) - подозрительность (протенсия), практичность (праксерния) - мечтательность (аутия), наивность - проницательность, спокойствие (гипертимия) - тревожность (гипотимия), консерватизм - радикализм, зависимость от группы - самодостаточность, низкое самомнение - высокое самомнение, низкая напряженность - высокая напряженность. Вторичные факторы: низкая тревожность - высокая тревожность, интроверт - экстраверт, сензитивность - реактивная уравновешенность, конформность - независимость. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым. Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос: «да», «нет», «не знаю».

Использование выше перечисленных диагностических средств с целью диагностики творческого педагогического мышления предназначено для студентов магистратуры, осваивающих дополнительную специальность «Преподаватель высшей школы». Подготовка по специальности «Преподаватель высшей школы», обеспечивает решение таких задач обновления высшей школы как формирование современных преподавателей, способных к реализации опережающих функций образования в развитии общества, и достижение нового качества высшего профессионального образования.

Таким образом, педагогическое мышление определяется исследователями как познавательный процесс обнаружения педагогической проблемности, решение которой требует личностной включенности педагога в преобразование педагогической действительности. Педагогическое мышление включает четыре структурных компонента: личностный, деятельностный, когнитивный и мотивационный. Причем креативная составляющая наиболее ярко проявляется в когнитивном компоненте, но в тоже время оказывает значительное влияние и на остальные. Качественное формирование творческого мышления мы считаем необходимым в подготовке преподавателя высшей школы, деятельность которого требует формирования профессиональных качеств будущего специалиста, развития личности студента.