Проблемы взросления детей раннего возраста

9

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии, педагогики, социального управления

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Проблемы взросления детей раннего возраста

Автор работы: Глебова Ю.А.

Тюмень, 2009

Характеристика раннего возраста

Ранний возраст является наиболее сенситивным для становления фундаментальных психологический образований. В первые три года жизни складываются основы самосознания, личности, деятельности, ребёнка. Именно в этот период закладываются отношение ребенка к миру, к другим людям и к себе; основные формы общения со взрослыми и сверстниками. Раннее детство сенситивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи. Развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активность речи ребенка. Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко. После полутора лет ребенок становится инициативным. Темп развития речи возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300 слов, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Специфика предметной деятельности заключается в том, что здесь ребенку впервые открываются функции предметов: назначения вещей являются их скрытыми свойствами.

Связь действия с предметом проходит три фазы развития:

1. с предметом могут выполняться любые действия;

2. предмет употребляется только по прямому назначению;

3. свободное употребление предмета, но на новом уровне, когда ребенок знает основную функцию предмета.

Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем детстве по двум основным направлениям:

1. развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения;

2. развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления действия.

Трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет выступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения.

В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослыми и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры, формируется новообразование «я - сам». Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка; наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок - он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого.

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание - простейшая, первичная форма самосознания. У ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего «я», но того, что «я хороший».

Кризис 3-х лет

Серьёзные успехи ребёнка в предметных действиях, в речевом развитии, в игре и в других сферах его жизнедеятельности, достигнутые в период раннего детства, качественно изменяют всё его поведение. К кону раннего детства стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них. К концу раннего возраста это находит своё выражение в словах "Я сам", которые являются свидетельством кризиса 3-х лет. Явными симптомами кризиса являются негативизм, упрямство, своеволие, строптивость и пр. Данные симптомы отражают существенные изменения в отношениях ребёнка к близким взрослым и к самому себе. Ребёнок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всём. Собственное "Я" ребёнка эмансипируется от взрослых и становится предметом его переживаний. Появляется характерные высказывания: "Я сам", "Я хочу", "Я могу", "Я делаю". Характерно, что именно в этот период многие дети начинают использовать местоимение "Я". Д.Б. Эльконин определяет новообразование кризиса 3-х лет как личное действие и сознание «Я сам». Но собственное "Я" ребёнка может выделяться и осознаваться только отталкиваясь и противопоставляясь другому "Я", отличному от его собственного. Отделение (и отдаление) себя от взрослого приводит к тому, что ребёнок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого. Раньше ребёнка интересовали прежде всего предметы, он сам был непосредственно поглощён своими предметными действиями и как бы совпадал с ними. Все его аффекты и желания лежали именно в этой сфере. Предметные действия закрывали фигуру взрослого и собственное "Я" ребёнка. В кризисе трёх лет взрослые с их отношением к ребёнку как бы впервые возникают во внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, ребёнок переходит в мир взрослых людей, где его "Я" занимает новое место. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.

В трёхлетнем возрасте для детей становится значимой результативная сторона деятельности, а фиксация их успехов взрослым - необходимым моментом её исполнения. Соответственно этому возрастает и субъективная ценность собственных достижений, что вызывает новые, аффективные формы поведения: преувеличение своих достоинств, попытки обесценить свои неудачи. У ребёнка появляется новое видение мира и себя в нём. Новое видение себя состоит в том, что ребёнок впервые открывает материальное воплощение своего Я, а его мерой могут служить собственные конкретные возможности и достижения. Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического действия и познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя. Поэтому каждый результат деятельности становится и утверждением своего Я, которое должно быть оценено не вообще, а через его конкретное, материальное воплощение, т.е. через его достижения в предметной деятельности. Главным источником такой оценки является взрослый. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого

Новое видение "Я" через призму своих достижений кладёт начало бурному развитию детского самосознания. Я ребёнка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстаёт перед ним как объект, не совпадающий с ним. А это значит, что ребёнок уже способен осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем, идеальном плане, а имеет развёрнутый вовне характер оценки своего достижения. Становление такой системы Я, где точкой отсчёта является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении; в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи; в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-образного и знакового мышления; в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли; в чувствовании себя источником воображения и воли; в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

Общая сенситивность к развитию осуществляется за счет неудержимости онтогенетического вхождения ребенка в социальное пространство человеческих отношений, где происходит развитие и становление потребности в положительных эмоциях и потребности быть признанным.

Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста

Проблема речевого развития ребенка

Наиболее часто тревожит родителей детей раннего возраста запаздывание появления активной речи (ребенок начинает говорить в период от 2 до 3 лет).

Причины обращения родителей за консультацией:

1. Неучет родителями возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка;

2. Задержка речевого развития вследствие причин органического дефекта или имеющих психогенную природу.

Причины задержки речевого развития:

1. Недостаточная интенсивность речевого общения с родителями и другими людьми.

2. Запаздывание речевого развития - как ответ на «чрезмерную» активность и инициативность взрослого, которая не оставляет места инициативе ребенка;

3. Задержка речевого развития возникает в случае, если в отношениях с ребенком в семье на первом плане остается эмоциональное взаимодействие (для выражения чувств не нужны слова).

Решение проблемы речевого развития требует от консультанта анализа семейной ситуации с точки зрения организации взрослым достаточного уровня общения и сотрудничества с ребенком и специфики способа их взаимодействия.

Проблема достижения ребенком автономии действий

Возросшие возможности ребенка дают основания ожидать от него появления некоторой самостоятельности. Учитывая это, становятся понятны тревоги родителей, дети которых могут быть спокойными только в непосредственной близости с матерью. Возрастного психолога в этой ситуации беспокоит психологическое состояние ребенка, ощущающего себя в безопасности только будучи в непосредственной близости с родителями. В первые годы жизни в семье у ребенка формируется уверенность в безопасности существования. Если родителям удается создать необходимый уровень защищенности, то ребенок растет спокойным, уверенным в то, что ему придут на помощь. Итак, необходимым условием успешного достижения автономии ребенка является складывающаяся в младенчестве уверенность в доброжелательности и безопасности окружающего мира.

Проблема ограничения самостоятельности и инициативы

Важным фактором, оказывающим влияние на появление самостоятельности, становится реакция родителей на проявления инициативы малыша. В раннем возрасте ребенку присуще страстное желание к познанию окружающего мира. Вполне естественным в такой ситуации выглядит стремление родителей ограничить детскую инициативу, помочь ребенку в выполнении действия, что встречает бурный протест, и это может стать поводом обращения в консультацию.

Итак, следует сказать, что нельзя остановить познание ребенка, но можно участвовать в нем в качестве помощника, приобретая тем самым возможность управлять ситуацией.

Немало проблем испытывают родители, которые выбрали в качестве воспитательной стратегии максимальное предоставление ребенку свобод, снятие ограничений. При появлении возможности выбора альтернативных действий маленький ребенок испытывает существенные затруднения. Организация поведения ребенка раннего возраста и руководство им являются совершенно необходимыми, так как малыш в отсутствии однозначной позиции взрослого становится перед необходимостью самостоятельного принятия решения, еще не располагая для этого средствами.

Проблема овладения навыками самообслуживания

Еще одной проблемой консультативной психологии является проблема приучения ребенка к опрятности. Обращение родителей за консультацией в данном случае можно только приветствовать, так как решение этой проблемы связано с важными моментами личностного развития ребенка раннего возраста - зарождением саморегуляции, самооценки, самостоятельности. Если приучение ребенка к опрятности связано с конфликтами, наказаниями, установлением глобального контроля, то можно встретиться как с протестными реакциями ребенка, так и с формированием у него пассивного, зависимого поведения.

Приучить ребенка к общечеловеческим способам действия в этом возрасте довольно легко, используя обостренное в данный период стремление освоить всевозможные орудия человеческой деятельности. Взрослый выступает в качестве образца, раскрывая ребенку назначение предметов и способов их использования. Подражая взрослому, малыш начинает пользоваться посудой, одеждой, мебелью. Сложности возникают для ребенка тогда, когда ему настойчиво предлагают использовать предметы, употребление которых своими родителями он не имеет возможности наблюдать.