Роль и место элективных курсов по психологии в профессиональном самоопределении старшеклассников

63

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Восточносибирская государственная академия образования»

Институт психологии

Кафедра общей и педагогической психологии

Роль и место элективных курсов по психологии в профессиональном самоопределении старшеклассников

Дипломная работа

Специальность: 030301 Психология

Квалификация: Психолог,

преподаватель психологии

Форма обучения: заочная

Коценко Ирина Алексеевна

Научный руководитель:

Паромонова Марина Владимировна,

канд. психол. наук, доцент

Иркутск 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников на современном этапе

1.1 Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения

1.2 Роль и место элективных курсов по психологии в профессиональном самоопределении старшеклассников

1.3 Содержание элективных курсов по психологии

Глава 2. Элективные курсы по психологии в системе подготовки старшеклассников д. Владимировка Тулунского района к профессиональному самоопределению

2.1 Организация и база исследования

2.2 Диагностика устойчивости профессиональных интересов и намерений старшеклассников в условиях целенаправленной подготовки к профессиональному самоопределению

2.3 Результаты изучения (исследования) роли элективных курсов по психологии в профессиональном самоопределении старшеклассников

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность исследования. В период между старшим подростковым и ранним юношеским возрастом перед школьником неизбежно возникает проблема выбора профессионального пути. Поиск ответа на вопрос: "Кем быть?" становится важным не только для самого учащегося, но и для окружающих в целом, поскольку от качества профессионального выбора, а следовательно, и удовлетворенности трудовой деятельностью во многом будет зависеть уровень социальной стабильности в России.

Профессиональное самоопределение является центральной проблемой в жизни старшеклассников. Ее решение связано с осуществлением поиска смысла жизни, самого себя.

Профессиональное самоопределение есть процесс развития самопознания личности относительно будущей профессиональной деятельности.

Одной из главных трудностей профессионального самоопределения является неумение старшеклассников соотносить особенности своей личности с требованием профессии, отчетливо осознавать профессионально значимые качества личности и анализировать себя с точки зрения профессии.

Для осуществления личностью осознанного выбора в конкретной профессиональной области необходимо заблаговременное и целенаправленное проведение учебно-воспитательной работы, важная роль в которой традиционно принадлежит школе. В рамках Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года, предполагается повсеместный переход на профильное образование в старшей школе по всей России.(Приказ Правительства от 2003 г.)

Задача предпрофильной подготовки - обеспечить не только готовность подростка к продолжению образования в старшей профильной школе, но и условия для осмысления его значимости для собственного послешкольного будущего. Для этой цели необходимо использовать профориентационный потенциал таких нововведений как элективные курсы.

Исходя из выше изложенного:

Цель работы: Определить необходимость, место и роль элективных курсов в системе целенаправленной подготовки старшеклассников к профессиональному выбору.

Объект: Профессиональное самоопределение старшеклассников

Предмет: Элективные курсы по психологии и их роль в профессиональном самоопределении старшеклассников

Задачи:

1. Анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Разработать банк методов и методик адекватный цели и задачам исследования.

3. На основании анализа полученных в результате диагностики данных определить роль элективных курсов в системе подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

4. Разработать рекомендации для корректировки программы подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Гипотеза: элективные курсы по психологии, как один из компонентов целенаправленной, систематической подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению, выполняют диагностическую, развивающую и информационную функции и обеспечивают высокий уровень сформированности профессиональных планов старшеклассников, устойчивость профессиональных интересов и намерений старшеклассников.

Методологической основой работы явились фундаментальные положения отечественной психологии о личности (С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева), о взаимосвязи внешних и внутренних сторон процесса самоопределения личности (Л.И.Божович), о возрастной динамике профессионального самоопределения старшеклассников (А.И Кона, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова.). Социально-экономические, теоретические и научные подходы к профориентации (Н.И Калугина, В.Г. Максимова, А.Д. Сазонова); личностно-ориентированный подход, рассматривающий взаимосвязь возрастных особенностей с выбором профессии подростком (Д.И. Фельдштейна); системный подход в решении проблем профориентации старшеклассников (Н.Н.Захарова, В.Д. Симоненко).

Практическая значимость работы состоит:

1.Элективные курсы, ставшие компонентом системы подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению, обеспечили психолого- педагогическое сопровождение всего процесса.

2.Рассмотрено влияние на постановку реальных профессиональных целей и формирование профессиональных планов элективного курса по психологии: «Мой выбор»

3. Разработаны рекомендации для педагогов, занимающихся проблемами профессионального самоопределения старшеклассников.

Эмпирическая часть исследования проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения «Центр образования д. Владимировка», Тулунского района.

В исследовании приняли участие школьники 9-10 классов в возрасте 15-16 лет. Все дети обучаются в средней сельской малокомплектной школе. В основном это дети из малообеспеченных и многодетных семей. Общая численность выборки составила 32 человека. С 2003года в Центр образования принял участие в областном эксперименте «Организационно-педагогические условия профилизации образовательного процесса в сельской школе». Над данной проблемой я работаю три года. В моей дипломной работе представлены результаты за 2009-2010 уч.год.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 50 наименований и 8 приложений. В работе 12 таблиц и 4 рисунков. Вся работа изложена на 71 страницах.

Глава 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников на современном этапе

1.1 Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Этапы, предшествующие самоопределению.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы [14]. Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;
. Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

Профессиональное обучение:

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Предпосылки профессионального самоопределения:

Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности. Профессиональное самоопределение - существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии.[7]. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна[7]. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…».

Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности.
Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность.

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент. Этому способствует предпрофильная подготовка и профильное обучение в школе.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Цель проекта по введению профильного обучения: обеспечение планомерного, прогнозируемого перехода к качественному и эффективному профильному обучению на старшей ступени школьного образования.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

1) обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

2)создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

3) способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

4) расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Задачи:

1. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

2.Управление системой подготовки педагогов школы, работающих в старших классах.

3.Укрепление материально-технической базы ОУ.

4.Повышение квалификации педагогических кадров.

5.Изменение содержания образовательного процесса за счет перехода на новые образовательные технологии.

6.Создание условий для взаимодействия школьного образования и рынка труда в целях учета социально-экономических потребностей территории.

На актуальность введения профильного обучения указывают следующие обстоятельства: 1) Профилизации обучения в старших классах соответствует структура образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников; 2) К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности;

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки в вузы. Большинство старшеклассников считают, что существующее ныне образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей карьеры. В сложившейся ситуации необходима разработка мер, способствующих введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки.

Ожидаемые результаты :

1. Создание модели профильного обучения в школе;

1. Введение предпрофильной подготовки в 9 кл. школы; 3.

2. Интеграция основного, общего и дополнительного образования

3. Расширение возможностей социализации учащихся;

4. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

Предпосылки профессионального самоопределения.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам [7]:

1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвующие в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования.[7]. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека.

По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии.
Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации:

1. Позиция старших членов семьи.

2. Позиция товарищей, подруг (сверстников).

3. Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

4. Личные профессиональные планы.

5. Способности.

6. Уровень притязаний на общественное признание.

7. Информированность - важная, неискаженная информация, важный фактор выбора профессии.

8. Склонности проявляются и формируются в деятельности. [6].

Самопознание в выборе профессии.

Самопознание - одно из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору профессии. [10].

Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию.

Процесс сравнения - основа не только познания мира, но и познания самого себя.

Познавая через сравнения качества другого человека, мы получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки.

Для лучшего познания мира и самого себя, человек должен прилагать активные усилия. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие - изжить.[8]. Без самопознания нельзя правильно наметить программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по душе.

Требования человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования общества - одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью повзрослевших детей.

Профориентация является средством управления процессом профессионального самоопределения школьников. Каждый элемент системы подготовки учащихся к профессиональному самоопределению должен носить профориентационный характер.

В свою очередь, профориентация как организационная система включает в себя следующие элементы:

-профессиональное просвещение;

-развивающая профессиональная диагностика;

-профессиональная консультация;

-профессиональная проба;

-профессиональное воспитание;

-профессиональный отбор (подбор);

-профессиональная адаптация.

Целью системы профориентации является формирование у школьников способности выбора сферы деятельности, оптимально соответствующей местным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах. Управленческая функция профориентации обуславливает ее ведущую роль и опережающий характер по отношению к процессу профессионального самоопределения учащихся.

Опережающий характер профориентации в данном процессе выглядит следующим образом:

Таблица 2. Система работы в школе [47]

Классы	Опережающие задачи профориентации	Ведущие элементы
До 3 класса	Сформировать мечту о профессии	Профпросвещение
4 класс	Выявить интересы, сориентировать на кружки по интересам	Предварительная профдиагностика
До 6 класса	Сформировать устойчивые интересы и склонности	Развивающая профдиагностика
7 класс	Сформировать предметное сознание, ознакомить с миром труда и профессий	Профпросвещение
8 класс	Сформировать профессиональнальное самосознание и осознанное профна- мерение	Развивающая профдиагностика, профпробы
9 класс	Подготовить к реализации профнамерений	Профконсультация, профпробы, профотбор (подбор)
10 класс	Сформировать потенциальное призвание и профстремление	Профотбор (подбор), профвоспитание
11 класс	Подготовить к реализации профстремления	Профконсультация, профадаптация

Роль самооценки в профессиональном самоопределении.

В психологии самооценка рассматривается как феномен самопознания.
Самопознание - это осознание человеком самого себя, своего «Я» [3].
Осознать самого себя - значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств, уровня их развития, то есть оценить их в должной мере.

Само слово «самооценка» помогает нам понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии.

Еще К. Маркс в работе «Размышления юноши при выборе профессии» обращал внимание молодежи на умение дать оценку собственным способностям:

«заблуждение относительно наших способностей к определенной профессии… - это ошибка, которая мстит за себя и … причиняет нам страшные муки…» [4].

Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте. [8].

Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. [8]. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи.

Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только переоценивают себя, а также те, кто считает, что старшеклассники себя недооценивают. Им свойственно и первое, и второе.

Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке - залог успешного ее формирования при соответствующих условиях.

У старшеклассников самооценка служит двум целям:
самовоспитанию; прогнозированию будущей профессии. [3]

Выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно- волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств.

Подростки же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирает профессию, не прибегая к самооценке, а если и делает это, то весьма поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии серьезно их не волнует.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление

1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2) объект выбора - то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии[14].
Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Выбор профессии - это не одномоментный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Для старшеклассников - выпускников выбор профессии - серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических.
Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам. [8]. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию.

Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки:

- Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

-Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

-Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно. [8].

Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации.

Рассмотрев аспекты особенностей профессионального самоопределения, сделаем выводы.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самопознания и самооценки - одних из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору

Без самопознания и самооценки нельзя правильно наметить программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по душе.

Старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. [7]

В 9-11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.

Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей - все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

1.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников посредством целенаправленной подготовки

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенности развития новой системы сопровождения является необходимость решения: задач сопровождения старшеклассника в условиях модернизации образования, изменения в его структуре и содержании. Акцентируется внимание на создании в системе профессиональной ориентации молодежи условий для психологической поддержки молодежи, оказаний школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

В настоящие время от школы требуется создание условий для формирования у старшеклассников индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации и самоопределении дальнейшей профессиональной самоидентификации в новых экономических и социокультурных условиях.

Модель школы личностного и профессионального самоопределения выстраивается на основе последовательной и целенаправленной разработки и внедрения в практику школы тех условий саморазвития личности и условий, стимулирующих развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению, которые удалось разработать на основе анализа теории вопроса и состояния образовательной практики. Данные условия группируются по следующим направлениям:

* совершенствование содержания и методики традиционных предметов;

* включение в учебный план предметов школьного компонента, целенаправленно вооружающих ребенка механизмами саморазвития и средствами личностного и профессионального самоопределения;

* развитие внеурочной работы на принципах самоопределения, самоуправления и коллективной творческой деятельности;

* совершенствование методической работы школы, превращение ее в методическую лабораторию по повышению квалификации учителей в рамках регионального проекта урок «Урок 21 века»;

* совершенствование организационной структуры и функций управления.

* содержание обучения будет стимулировать саморазвитие и самоопределение ребенка, как нам удалось установить, лишь в том случае, если оно будет диалогичным, проблемным, опирающимся на познавательный и жизненный опыт ребенка и обогащающим его, обращенным к его ценностно-смысловой сфере;

* будет включать в себя не только знания, умения и навыки, как готовую систему результатов опыта предыдущих поколений, но и способы мышления и творческой деятельности.

Содержание современного образования должно быть культуроемким, гуманитаризированным, чтобы познавая любой предмет, ребенок стремился его средствами больше узнавать о себе и своем месте в этом мире.

Совершенствование содержания образования будет связано с выделением в нем предметного, технологического и субъективного компонентов, «инвентаризацией» предметного компонента на основе принципов гуманитаризации, экологизации, диалогизации, регионализации и др.; наработкой технологического компонента на основе мыследеятельностного подхода и программы развития общеучебных умений и навыков.

Для того чтобы методика обучения стала средством саморазвития личности, она должна обеспечивать ребенку позицию субъекта познания, деятельности, общения, творчества. Поэтому будут конструироваться и отрабатываться индивидуальные педагогические технологии на основе методов организации стратегической деятельности учащихся, методов освоения и развития способов мышления, методов развития интеллектуальных качеств, методов развития рефлексии, методов организации смыслотворчества, методов развития креативности, методики виртуальной субъективности. Особый акцент будет делаться на освоение учащимися проектирования как современного вида деятельности.

В учебный план школы необходимо включение предметов школьного компонента, с помощью которых будут решаться следующие задачи:

-помощь ребенку в осознании потребности саморазвития, облегчения встречи с самим собой, своим внутренним миром, вооружения способами и приемами самопознания, самоконтроля, самосовершенствования, самоопределения (элективный курс «Мой выбор». (профессиональное самоопределение ));

-помощь в осознании ответственности за свое будущее, свою семью и своих детей; в обретении представлений о семейном строительстве и воспитании детей в семье;

-развитие внутренней мотивации детей в школе, потребности в самодетерминации и повышении компетентности, способности к творчеству (смотры, конкурсы, конференции, школьное самоуправление);

-развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению («Школа абитуриента», УПК, «Ярмарки профессий», деловые игры, элективные курсы));

-повышение компетентности в области делового общения;

Для подростков, находящихся в возрасте перебора возможностей, предусматривается создание «поля социальных проб» в виде элективных курсов, работа в которых предусматривает создание краткосрочных проектов, позволяющих определиться в собственных интересах и способностях.

Кроме того, проектирование возрастного подпространства школы предусматривает обозначение культурных границ возраста, определенных ритуалов перехода из возраста в возраст с освоением соответствующих меток возраста: прав, обязанностей, новых видов и форм деятельности: «Посвящения в …«», «День школьной республики». Каждый ребенок в школе должен получить возможности успешной самореализации, испытывать успех и радость от его публичного признания. В этой связи в педагогическом процессе предусматриваются специальные возможности самореализации детей: «Открытие звезды», «Ярмарка «Орбиты творчества», научно-практическая конференция и др., а также персональные портфолио для каждого ребенка. Педагоги на основе современных воспитательных технологий будут конструировать индивидуальные воспитательные технологии, адекватные задачам эксперимента.

Реализация модели школы личностного и профессионального самоопределения требует соответствующего научно-методического обеспечения.

Одной из важнейших уровневых характеристик целостной системы является ее связь с внешней средой. Становление педагогической системы нового уровня организации предполагает соответствующее изменение внешних связей.

Реализация воспитательного потенциала внешней среды может осуществляться следующими способами: дифференциации, интеграции, генерирования и декомпенсации.

Дифференциация среды предполагает ее изучение и диагностику для получения информации о ее структуре и тенденциях, которая позволит корректировать направление дальнейшего развития школы.

Интеграция воспитательных сил школы будет осуществляться по ряду направлений: установление содержательных связей с соседними школами, укрепление и расширение контактов. Генерирование связано с влиянием школы, ее духа, ее педагогов и воспитанников на окружающую среду. Мера и степень этого влияния, редко прямого, чаще опосредованного, могут быть увеличены за счет расширения общественно значимой деятельности школьников.

По мнению Е.А. Климова, каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

В целях правильного выбора профессии необходимо управление данным процессом, которое осуществляется учителем.

Управление выбором профессии - одна из составных частей проблемы научного управления обществом. [8]. В более узком плане применительно к проблеме выбора профессии учащимися учителю крайне важно знать объективные и субъективные факторы, составляющие содержание управления. К объективным факторам относятся:

- система объективно действующих закономерностей, условия жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие.

К субъектным факторам относятся:

- возможности субъекта, склонности, интересы, способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны личности.

Чтобы управление выбором профессии было действительно эффективным, крайне важно разобраться в сущности указанных выше двух слагаемых сторон предмета управления. [8]. Управление выбором профессии немыслимо без знания личности, ее структуры.

Человеческая личность чрезвычайно сложна. Она обладает как приобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной системы и т.д.).

Управление профориентацией только тогда научно, когда строится с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, базируется на знании динамической функциональной структуры личности. [8].

Требование изучать каждого школьника общепризнано. Однако в практике нередки случаи, когда учитель может подробно охарактеризовать одного -двух своих воспитанников, всем остальным он в состоянии дать лишь самую общую характеристику.

Бывает, что учитель неплохо знает ученика, но дать целостную характеристику направленности его личности (выделить склонности, интересы, способности, мотивы поведения, черты характера) затрудняется. Какое место занимает ученик в коллективе, каков его престиж среди одноклассников, как оценивают его товарищи, учителя, как сам он себя оценивает - такие вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами.

Объясняется это целым рядом причин:

- отсутствием установки на изучение учащихся в целях профориентации;

- слабая психолого-педагогическая подготовка учителей;

- нежелание затруднять себя дополнительной работой;

- неимение доступных метод и методик изучения учащихся. [8].

Современному выпускнику школы нужна характеристика, в которой оценки личностных качеств должны быть полными и точными. В характеристике необходимо указывать перспективу развития личности, прогнозировать ее будущее. Нельзя ограничиваться в характеристике учащегося указанием на его дисциплину, учебные оценки и общую активность. [12].

Особое внимание нужно обращать на динамику интересов учащихся, на их склонности в процессе учебы. При этом крайне важно проектировать возможности развития способностей в процессе обучения. Если учитель заметит определенную направленность профессиональных интересов учащегося, настойчивость и упорство, проявляемое им, то он обязан отразить это в характеристике и убедить воспитанника, что даже при небольших способностях он может достичь успеха. Хотя не всегда просто помочь юноше или девушке определить свое призвание, тем не менее, нельзя признать нормальным, когда после окончания школы ученик не знает, способен ли он к чему-нибудь, где найти занятие по душе. Разглядеть индивидуальность, помочь раскрыться способностям и склонностям ученика под силу учителю, классному руководителю. [8]. Изучение учащихся - одно из необходимых условий выявления индивидуально психологических особенностей в целях правильного профессионального самоопределения.

Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по своему содержанию и целям форм (рис.1). Рис. 1. Схема основных форм профориентационной работы в школе.

Рис. 1. Схема основных форм профориентационной работы в школе

Профессиональное просвещение.

Цель: ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека.

Профессиональное просвещение условно делится на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Может осуществляться в виде бесед о профессии в школе.

Профессиональная информация.

Цель: ознакомить молодежь с основными профессиями и их специальностями.

Школьнику предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальной подготовки. В практике работы учебных заведений широкое распространение получили выступления специалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин, обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК). Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение).

Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии.

Для повышения эффективности профессионального просвещения требуется соблюдать следующие принципы описания профессии (с.6-8,[4]).

Необходимо точное описание положительных и отрицательных сторон профессии, что позволяет уменьшить риск ошибки и последующего отсева учащихся из учебных заведений.

Общественная значимость профессии, которую определяют из ее особенностей с точки зрения истории, экономики, общественных отношений.

Показ возможностей удовлетворения интересов личности в данной профессии. Необходимо показать, что в каждой профессии есть простор для проявления творчества и смекалки.

Раскрытие психологических и психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку.

Возросшая сложность техники привела к повышению требований к быстроте реакции, распределению и переключению внимания, памяти, мышлению, точности координации движений и к другим психофизиологическим качествам и свойствам. Соответствие способностей рабочего психологическим требованиям профессии положительно сказывается на безопасности труда, качестве результатов труда, удовлетворенности самого рабочего.

Системность и последовательность раскрытия способностей профессиональной деятельности. Рассказ о профессии должен строится по определенному плану с учетом различных сторон и особенностей данной профессии.

Профессиональная консультация.

Цель: сообщение школьникам рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей, способностей, черт характера и т. д.

Профконсультация предполагает ориентацию школьника на большие сферы профессиональной деятельности, внутри которой ему предлагается разветвлённый перечень профессий.

Профессиональный подбор (профподбор) и профессиональный отбор (профотбор).

Цель: рекомендовать человеку конкретную профессию в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности - с другой стороны.

Основная цель работы психологов - реализация психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе самоопределения и профессионального становления.

В старших классах: первичные групповые консультации обучение правилам выбора профессий информация о многообразии профессий учет нтересов тип темперамента при выборе профессии успешность обучения на профилях (по данным регистрационной карты).

Индивидуальные углубленные проф. консультации (общие рекомендации, пояснения, енивается пригодность к той или иной группе профессий, но не к отдельным специальностям) Задача индивидуального профессионального консультирования: помочь решить проблему выбора профессии, но не предлагать свои варианты.

Прежде чем проводить индивидуальное консультирование, психолог составляет «портфолио» на каждого исследуемого. Важную роль в этом играет педагогическое управление процессом подготовки школьников к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе. Целью управленческой деятельности является повышение уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению.
Принципы управления профориентацией раскрыты в работах А.Д.Сазанова, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой. В обобщенном виде эти принципы можно представить в виде следующей таблицы:

Таблица 5. Принципы профильного обучения.

Принципы	Их содержание
Конкретность	Управление на основе достоверной и научно обоснованной информации о состоянии готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
Научность	Учет новейших достижений науки об образовании, профориентации и управлении.
Систематичность	Рассмотрение объекта и субъекта управления как целостной системы.
Обратная связь	Получение информации о результатах воздействия управляющей системы на управляемую систему путем сравнения фактического состояния готовности учащихся к профессиональному самоопределению с заданной целью.
Комплексность	Обеспечение единства целей и содержания подготовки к профессиональному самоопределению.
Длительность и непрерывность	Обеспечение педагогического руководства процессом подготовки учащихся к профессиональному самоопределению на протяжении всего срока обучения в школе.
Оптимальность и эффективность	Выбор наиболее эффективных форм, методов подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

Образовательно - профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении.

В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего обучения» отмечается, что «реализация идеи и профилизации обучения ставит выпускника основной школы пред необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления соответственной деятельности». Ключевой идеей профильного обучения является расширение поля выбора, обеспечение разнообразия образовательного пространства.

Поэтому подросток должен быть готов к новым для него ситуациям принятия решения о выборе содержания, форм методов, темпа, индивидуального стиля образовательной деятельности.

Следует постоянно помнить, что главная задача образовательной школы - не обучение ребенка профессии, а формирование целостной личности.

Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психоло-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности.

Без организации предпрофильной подготовки невозможно успешная организация профильного обучения в старшей школе.

Важнейшая составляющая предпрофильной подготовки - профильная ориентация.

Это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, а также в учреждениях профессионального образования.

Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Соотношение профильной и профессиональной ориентации схематично можно представить следующим образом:

Таблица 6. Смысловое поле профессиональной ориентации учащегося

Смысловое поле профессиональной ориентации учащегося 9-11 классов
	хочу	могу	надо
Кем быть? (предпочтительные группы профессий)
Каким быть? (востребованные профессиями качества)
Зачем осваивать именно эту профессию? ( личностно значимые ценности)

Смысловое поле профессиональной ориентации учащегося 9 класса
	ХОЧУ	МОГУ
Что изучать?
Как изучать?
Где изучать?
Зачем изучать?

Элективные курсы - новый элемент учебного плана, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее. Мы предлагаем элективные курсы информатики, элективные курсы математики, элективные курсы физики и элективные курсы русского языка и тд.

Элективные курсы это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

Элективные курсы выполняют три основных функции:

- Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.

- Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.

- Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу «Информационный бизнес» или «Экология», а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс «Зарубежная литература XX века».

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. В первую очередь - это занятия по выбору, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия.

В ходе предпрофильной подготовки немаловажная роль отводится элективным курсам. Главная миссия таких курсов - создание условий для приобретения подростком первичного опыта выбора собственного содержания образования, освоение ими на примере этого содержания компетентностей и культурных норм, значимых для проектирования послешкольного маршрута, формирования способности совершать «пробу сил», примеривать «образцы трудового действия».

Задача предпрфильной подготовки- обеспечить не только готовность подростка к продолжению образования в старшей профильной школе, но и условия для осмысления его значимости для собственного послешкольного будущего.

Для этой цели необходимо использовать профориентационный потенциал таких нововведений как элективные курсы ( включая в ресурсы исследовательской деятельности, социальных практик, компьютерно -опосредованной коммуникации, библиотек и медиатек) и подготовка портфеля личных достижений (портфолио).

На современном этапе развития педагогической науки и практики наблюдается выраженный отход от устаревших профориентационных стереотипов, реализация поддерживающих, активизирующих подходов (вместо декларотивно - агитационных и диагностико-рекомендательных).

Суть активизирующих подходов, по Н.С. Пряжникову, предполагает постепенное формирование у учащегося внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), что далеко не всегда удается, но может выступать как некоторая идеальная цель профконсультационной работы. По сути своей данный подход близок к таким стратегиям работы, как развивающее, конструирующее, мотивационное направление. Важной особенностью (и условием) активизирующего подхода является не только активация учащегося как субъекта самоопределения, но и самоактивизация педагога как субъекта организации консультационного взаимодействия, где взаимодействие - своеобразная система «педагог-учащийся», в которой у каждого своя специфическая задача (в традиционной, но несколько устаревших подходах педагог часто оказывается «ведущим», а учащийся - «ведомым», и это приводит к потере старшеклассником субъективности выбора).

Для реализации такого подхода необходимы не только принципиально новые технологии и методики, не только качественно новое теоретическое осмысление профориентационной работы, но и решение целого ряда организационных вопросов, например установление приемлемых норм работы с одним клиентом, с учетом сложности его индивидуальных проблем и т.п.

Можно лишь отметить, что этап предварительного ознакомления с ситуацией сопровождения образовательно-профессионального самоопределения учащегося, возможно лишь там, где существует реальная система взаимосвязанных практических работников школы или, более того, социальных институтов, осуществляющих подготовку учащегося к образовательно-профессиональному самоопределению.

По аналогии с тем, как в ситуации профессионального консультирования специалист выдвигает консультационную гипотезу, которая включает в себя понимание проблемы старшеклассника и определение путей помощи в решении его проблемы, можно говорить и о ситуации инициирования процессов профессионального самоопределения учащегося с ослабленным здоровьем силами педагога.