Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Влияние личностных особенностей матери на стиль отношения к своему ребенку

Влияние личностных особенностей матери на стиль отношения к своему ребенку

Роль семьи в развитии и воспитании ребенка. Классификации стилей родительского отношения в зарубежной и отечественной психологии. Влияние личностных особенностей родителей (матери) на формирование личности ребенка. Методы исследования, анализ результатов.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.08.2010
Размер файла 90,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2.2 Влияние «фактора матери» на ребенка

Остановимся подробнее на явлении, называющимся «материнским фактором». Материнство изучается в русле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. В последнее время появился интерес к комплексному исследованию материнства. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить о материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования.

В последние годы в психологии быстро развивается идея о сильной биологической обусловленности родительского чувства. Для благополучного «запуска» биологической основы материнства существенны три фактора--сензитивный период, ключевые раздражители и импринтинг. Считается, что у матери есть сензитивньй период материнства -- первые 36 ч после родов. Если в этот период матери представлена возможность непосредственного общения с новорожденным, так называемый контакт «кожа--кожа», то у матери возникает психологический импринтинг на данного ребенка, интимная душевная связь с ребенком образуется быстрее, бывает более полноценной и глубокой. Дальнейшие исследования тех семей, где не был упущен сензитивный период материнства, показывают, что поведение матерей было спокойным и любящим, дети достоверно чаще улыбались. Детская улыбка в свою очередь мощное поощрение для матери, ключевой раздражитель, запускающий специфическое материнское поведение. Таким образом, вовремя использованный сензитивный период материнства обращается в кольцо позитивных взаимодействий с ребенком и служит гарантом хорошего контакта, теплой и любящей атмосферы общения матери с ребенком.

Е.Т. Соколова (Соколова Е.Т, 1989), обобщив опыт работы в психологической консультации, выделила следующие стили отношений «мать - ребенок» [41]:

1. Сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности.

2. Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.

3. Соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.

4. Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная).

Е.Т. Соколова считает, что партнеры при реализации того или иного стиля получают «психологические выгоды», и рассматривает два варианта отношений «матери - ребенка»: доминирование матери и доминирование ребенка.

Доминирующая мать отклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживает предложения матери, демонстрируя покорность и/или действуя за спиной и под защитой матери.

Если доминирует ребенок, мать получает следующие психологические выгоды: мать соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость и тревогу за него или чтобы принять позицию «жертвы».

В отношениях «мать - ребенок» классической считается работа С. Броди (1956), выполненная в рамках клинического подхода. Наблюдая видеомагнитофонные записи 4-х часового общения матери с ребенком, она выделила 4 типа материнского отношения:

1 тип. Мать легко и органично приспосабливается к потребностям ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

2 тип. Сознательно мать старается приспособиться к потребностям ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в общении с ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.

3 тип. В основе материнства - чувство долга. В отношении с ребенком отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент - жесткий контроль.

4 тип. Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказался 4-й стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишала ребенка мира стабильности и провоцировала повышенную тревожность.

Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон (1982) выделяют 3 типа материнского отношения [45]:

Спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как инструмент воспитания. Экзальтированная мать с широкой амплитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка. «Социальная» мать - для нее характерна легкая отвлекаемость от ребенка на любые стимулы.

Большинство детей мечтают о нормальных, взаимно удовлетворяющих отношениях с одним из главных людей в своей жизни -- с матерью. Однако реальность далека от идеала. Проблемы могут возникать в различных областях. Дети испытывают:

-- неспособность к общению с матерью;

-- отказ матери признавать друзей;

-- недостаток свободы, невозможность отделить свою жизнь от материнской, чтобы при этом не утратить ее любовь;

-- отсутствие связи с матерью и взаимное непонимание;

-- неумение отказать матери или поспорить с ней;

-- необходимость скрывать свое истинное «я» и изображать совершенство;

-- вину за то, что им не удалось осуществить мечты и ожидания матери;

-- огорчение из-за того, что мать не в состоянии понять их боль;

-- возмущение материнским эгоцентризмом.

Таким образом, можно сделать вывод о значительном влиянии «фактора матери» на ребенка. При недостатке материнского внимания развитие ребенка всегда задерживается - психически, физически, интеллектуально, эмоционально. Некоторые психиатры полагают, что несколько месяцев лишения материнского влияния достаточно для того, чтобы в психике ребенка произошли изменения, которые уже нельзя полностью устранить в будущем.

2.3 Влияние типа характера матери на ребенка

Г.Клауд и Дж.Таунсенд в своих исследованиях выделяют следующие типы матерей: «Мать -- «призрак», «Мать -- «фарфоровая куколка», «Властная мать», «Мать -- «охотник за скальпами», «Мать -- «босс» [19].

Основа выделения данных типов матерей - негативные черты характера матери. Рассмотрим данные типы подробнее:

Мать - «Призрак».

Мать-«призрак» - по большей части физически и морально отсутствующая мать.

Признаки матери - «призрака»:

-- прибегает к насилию, уничтожая любую возможность контакта;

-- контролирует эмоции и тем самым не допускает установления тесной связи;

-- заслоняет своими требованиями подлинное «я» ребенка;

-- оставляет ребенка в одиночестве, в результате чего он утрачивает способность доверять кому-либо;

-- испытывает личные трудности и потому не обращает внимания на ребенка;

-- ведет себя так, что дети не могут ничем поделиться с ней, боясь огорчить или рассердить мать.

Общий и печальный итог в любом случае -- ребенок не может установить такую связь с матерью, которая обеспечила бы ему эмоциональный ресурс, необходимый для дальнейших отношений с людьми.

Последствия воспитания: отстраненность, замкнутость, недоверие, враждебность, агрессия, переоценка отношений.

Ребенок, у которого нет человека, принимающего его любовь, вырастет с ощущением внутренней пустоты. Отдаленная, не доступная для ребенка мать-- «призрак» воспитывает столь же отстраненного ребенка.

Теплота и сочувствие являются основой безопасности и доверия, которых так недостает человеку, выращенному матерью -- «призраком». Мать -- «призрак» может критически воспринять выражение чувств или уклониться от предложенных ей отношений. Установить границы в случае с матерью -- «призраком» очень нелегко, однако это может освободить ее от эгоцентрической самопоглощенности, и она осознает разрушительные последствия своего поведения.

Мать -- «Фарфоровая куколка».

Мамочка - «фарфоровая куколка» очень легко «бьется». Она не в состоянии справиться с неприятной или напряженной ситуацией. Она не умеет устанавливать границы, контролировать себя и свое окружение, не готова иметь дело с взрослым миром и в особенности, не пригодна для материнства. Все это проявляется в ее поведении как матери: проблемы ребенка подавляют ее точно так же, как ее собственные проблемы.

Это становится очевидным, когда ребенок выражает какие-нибудь сильные чувства. Хотя мамочка - «фарфоровая куколка» любит свое дитя, она мгновенно пасует перед его паникой, яростью, печалью или страхом. Сила этих чувств пугает ее, и она не знает, как с ними быть.

Признаки матери - «фарфоровой куколки».

- многие мамочки - «фарфоровые куколки» наказывают своих детей за «неправильные» чувства;

- мамочка - «фарфоровая куколка» часто упрекает своего ребенка за чересчур сильные негативные проявления;

- «фарфоровая куколка» живет в собственном насыщенном болезненными эмоциями мире и воспринимает все через их призму. Когда ее ребенок находится в разладе с реальностью, сквозь эмоции ребенка для нее проступают ее собственные страхи и растерянность. Неконтролируемое «я» матери поднимается на поверхность, и это ее пугает.

Последствия воспитания.

Дети «фарфоровых куколок» неизбежно сталкиваются с проблемами в отношениях с самыми важными для них людьми. Они развивают трудный для себя тип отношений, отвергая близость, в которой нуждаются.

Агрессивность. Есть и такой способ справляться с эмоциями -- отвергать и осуждать их все, как свои собственные, так и чужие. Человек начинает критиковать эмоциональных людей, считая их слабыми и безответственными. Когда кто-то обращается к нему со своей проблемой, он склонен советовать им «взять себя в руки».

Уход в себя. В результате воспитания «фарфоровой куколкой» подросток может привыкнуть прерывать контакт всякий раз, когда испытывает гнев, страх или печаль или замечает эти чувства в других. Эмоции захлестывают его, и он выходит из этой ситуации либо эмоционально, либо даже буквально.

Если ребенок был воспитан «фарфоровой куколкой», то ему по- прежнему требуется, чтобы кто-то сдерживал его эмоции.

Человек, воспитанный матерью -- «фарфоровой куколкой», отвергает любые неподвластные ему эмоции. Трудно установить близкие отношения с матерью, не способной сдерживать эмоции.

Человек, воспитывавшийся «проблемной» в том или ином отношении матерью, выстраивает различные виды защиты: уход в себя, гнев или, напротив, готовность совсем согласиться, лишь бы избежать дальнейшего воспитания.

Властная мать.

Не только мать -- «фарфоровая куколка» нагружает ребенка проблемами, тянущимися из детства во взрослую жизнь, но и та мать, которая не поощряет в нем самостоятельности, самоидентификации и ответственности.

Признаки властной матери:

- властная мать постоянно устанавливает контроль за своим ребенком. Она контролирует его везде и во всем. Ни один поступок или решение ребенка не проходит без пристального присмотра матери;

- мать решает за ребенка все его проблемы, вплоть до того, в чем ему идти в школу или гулять. Из-за этого у детей подавляется собственная точка зрения, т.е. подавляется собственное «Я».

Последствия воспитания:

Неспособность говорить «нет». Человек, воспитанный контролирующей матерью, испытывает затруднение, когда необходимо произнести решительное «нет».

Проблемы контроля. Контролирующая мать не дает ребенку возможности научиться свободе в отношениях. Он убеждается, что отношения нужно контролировать, и, подобно своей матери, использует гнев, вину, манипулирование, лишение любви, чтобы контролировать других. В результате люди, любящие такого человека, устают от постоянного контроля и постепенно начинают разрывать такие отношения.

Самоидентификация и способности. Властная мать не дает ребенку почувствовать себя хозяином своей жизни. Возможность распоряжаться своей жизнью подразумевает знание своих талантов и склонностей, понимание своих страстей и чувств по поводу определенных вещей. Управлять своей жизнью -- значит выбрать некое направление и придерживаться его. Человек знает, в чем его призвание. Без этого он пассивно плывет по жизни.

Безответственность. Контролирующая мать не учит ребенка структурировать жизнь и не вынуждает его испытывать последствия своего поведения. Дети сами умеют ставить своей свободе предел, когда они понимают, что им грозят неприятности. Контролирующая мать избавляет ребенка от ответственности и тем самым учит его, что за его собственные дела и поступки отвечает не он сам, а она. Ребенок привыкает к мысли, что мать все сделает за него. Он никогда не принимает ответственность на себя.

Состояние тревоги и приступы паники. Тревога часто возникает из ощущения, что жизнь вышла из-под контроля, т. е. человек не чувствует себя хозяином своей жизни. Он пугается, если ему кажется, что он не в состоянии управлять отношениями с окружающими и не может надежно функционировать.

Склонность винить других. Принять ответственность на себя и возложить вину на другого -- взаимоисключающие процессы. Что бы ни случилось -- будь то эмоции, отношения, поступки, конкуренция на работе -- человек, контролирующий свою жизнь, всегда скажет: «Это моя проблема, и я в ней разберусь». Тот, кто не управляет своей жизнью, предпочтет пролепетать: «Это ты причиняешь мне…» или «Я не смог, потому что…», перенося вину за проблемы контроля и ответственности на других.

Если мать не способна позволить ребенку вести собственную жизнь, отделиться, отойти от нее, сделать шаг в сторону или поперек, произойдет одно из двух: либо ребенок будет сломлен, либо он будет бороться с матерью, утверждая свою личность.

Мать-- «Охотница за скальпами».

«Охотница за скальпами» не допускает, чтобы ее ребенок испытывал негативные эмоции, признавал свои утраты. Идеальному человеку не нужно переживать чувство вины или стыда, неудачи и потери. Выросшие дети «охотницы за скальпами» хранят такой образ своего идеального «я», оно не испытывает нормальных человеческих чувств: слабости, страха, инерции, гнева.

Признаки матери - «охотница за скальпами»:

- такая мать хочет, чтобы ее ребенок был абсолютно идеален. Она не допускает проявления слабости у своего ребенка;

- мать-«охотница за скальпами» хочет, чтобы ее ребенок был поводом для гордости, не зависимо от того хочет он этого или нет;

- мать оживляет разные стороны ребенка: как хорошие, так и плохие;

- она сдерживает самоуверенность ребенка, помогает ему отказаться от идеалистических представлений о себе и о мире.

Последствия воспитания.

Стараться для других. Выросшие дети «охотниц за скальпами» часто стараются как можно лучше «подать себя» при общении. Можно сказать, что другой стороной своей личности они и не располагают. Они изо всех сил стремятся угодить партнеру и ни в чем его не разочаровать, они всегда начеку, чтобы не допустить ошибку и не обнаружить свои недостатки.

Человек-зеркало. Дети таких матерей не только сами постоянно нуждаются в «зеркале», подставленном другим человеком, но и всегда готовы сами послужить зеркалом. Они попадают в замкнутый цикл, то получая лесть и хвалу со стороны, то выявляя «положительные качества» других людей. Он заимствует их у людей, которых «отражает», и надеется, что «лучи их славы падут и на него».

Дети таких матерей переносят ожидания похвалы и поиски «зеркала» на рабочее место. Мама хвалила их за все достижения и восхищалась ими, но коллеги и начальники готовят этим людям, как правило, жестокое разочарование.

Депрессия. Выросшие дети «охотницы за скальпами» часто впадают в депрессию. Любой провал в личной или профессиональной сфере обнаруживает страшную реальность: они не способны к той идеальной жизни, на которую рассчитывали. Неудавшийся брак, развод, ссоры с детьми, трудности на работе -- все это разбивает мечту. У этих людей нет «мускулов», которые помогли бы им справиться с неудачей, и потому они попадают во власть депрессии, их охватывает отчаяние от того, какими они оказались на самом деле.

Мать -- «Босс».

Хорошая мать смотрит на ребенка с точки зрения будущего, т. е. она постоянно помнит, что в ребенке скрывается взрослый человек. Она всеми силами старается вывести эту взрослую личность на свет. Хорошая мать хочет, чтобы сын или дочь стали равными ей и любому другому человеку. Она помогает развитию равноправной личности, друга, а не большого ребенка.

Признаки матери- «босса»:

Другими словами, властная мать «наносит рану» в самое средоточие самостоятельной личности ребенка, а мать--«босс» подрывает его способность стать независимым, нормально функционирующим взрослым человеком.

- мать учит ребенка подчиняться властям на собственном примере, ведь она сама соблюдает правила, мать утверждает и свой авторитет по отношению к семье, устанавливая домашние правила и требуя, чтобы им следовали;

- мать учит ребенка сомневаться в авторитетах и принимать их, избегая двух крайностей: она не хочет вырастить ни робкого человека, нуждающегося в постоянном одобрении «сверху», ни «вечного мятежника», неспособного работать в команде.

Последствия воспитания.

«Нижняя позиция». Такой человек постоянно ощущает себя ниже других. Ему кажется, что он не в состоянии принимать взрослые компетентные решения, и он предпочитает передоверить руководство другим людям. Он боится вызвать раздражение, обнаружив хоть какие-то способности, соображение, силу. Обычно такой человек отказывается от успеха, хотя по объективным данным вполне мог на него рассчитывать. Его преследуют неудачи и в работе, и в личной жизни, он не может реализовать свой потенциал.

«Верхняя позиция». В то время как человек, занимающий «нижнюю позицию», сохраняет роль ребенка, другим проявлением того же отклонения может быть «верхняя позиция»: человек ведет себя авторитарно, стремится руководить другими и контролировать их действия. На самом деле такой человек тоже чувствует себя «младшим», но усвоенный им стиль общения позволяет компенсировать это ощущение. Он идентифицирует себя с ролью родителя и тем самым преодолевает свою роль ребенка.

Мятежники. Третий вариант поведения на самом деле представляет собой проявление все той же «нижней позиции», однако в этом случае возмущение родительским авторитетом берет верх даже над страхом не удостоиться одобрения. С точки зрения развития личности, это более прогрессивно, поскольку человек получил доступ к своей агрессивной энергии и стал способен к большей самостоятельности при переходе к взрослой жизни. Однако проблемы отношений остаются здесь нерешенными.

Мать -- «босс» обычно оказывается не готовой к сообщению о том, что ее ребенок стал взрослым и сам намерен распоряжаться своей жизнью.

Мать обязана научить ребенка самостоятельно мыслить. Содержание урока важно, но гораздо важнее обучить ребенка самому процессу мышления. На самом деле мать не должна давать готовых ответов на все вопросы ребенка, но заставлять его думать (с учетом возможностей его возраста), где и как добыть информацию. Чтобы подготовиться к взрослой жизни, ребенок должен осознать свои особые дары, способности, таланты и развить их.

Многие недооценивают роль матери в этом процессе. Кажется, что достаточно дать ребенку попробовать себя и в том и в другом, -- и в конце концов он найдет дело, которое окажется ему по плечу. На самом деле все обстоит гораздо сложнее.

Предоставляя ребенку все эти возможности, мать должна в то же время сдерживать естественное желание ребенка заниматься только теми делами, которые ему приятны и интересны. Ребенок рад угодить матери, и потому необходимо, чтобы мать получала удовольствие от того, что ребенок развивает в себе те таланты, которые сам он наиболее ценит. Может быть, она бы хотела видеть своего сына оперным певцом, тогда как ему предназначено стать школьным учителем. Надо поощрять реальные способности ребенка [19].

Таким образом, мы рассмотрели негативные проявления характеров матерей различных типов и последствия влияния данных черт характера на развитие и воспитание ребенка, становление его самооценки, формирование его личности.

Делая вывод по второй главе нашего исследования, мы можем утверждать, что обзор исследований в области психологии личности и психологии семьи подтверждает теоретическую закономерность влияния личностных особенностей родителей, и в частности, матери, на поведение ребенка.

Итак, особое значение для развития ребенка имеет его взаимодействие с матерью. Исследователи, изучающие проблемы материнства (В. Н. Кочубей, И. С. Кон, Е. О. Смирнова, Т. М. Сорокина, Р. В. Овчарова и др.) выделяют характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка, его познавательную активность. В работах большинства исследователей главный акцент делается на эмоциональную сферу матери, а также ее стиль воспитания. Значение этих факторов экспериментально доказано и не вызывает сомнений.

Отношение матери к ребенку является одним из существенных факторов в формировании и развитии индивидуально-личностных особенностей и поведения ребенка. Нарушенные взаимоотношения между матерью и ребенком имеют серьезные последствия для психического развития ребенка, формирования его характера, личности.

Глава III. Эмпирическое изучение влияния личностных особенностей матери на отношение к ребенку

3.1 Описание выборки

Проведенный анализ научных работ позволил определить цель эмпирического исследования: изучить влияние личностных особенностей матери на отношение к своему ребенку.

В качестве объекта исследования выступают личностные особенности матери.

Предметом исследования является связь личностных особенностей матери и ее отношения к своему ребенку.

Гипотеза исследования: личностные особенности матери оказывают влияние на стиль отношения к ребенку.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Определить стиль отношения родителя к ребенку.

2. Изучить личностные особенности родителя (матери).

3. Изучить связь личностных особенностей матери и стиля отношения к ребенку.

4. Выделить две группы испытуемых по критерию конструктивности и деструктивности стиля отношения к ребенку.

5. Сопоставить личностные особенности матерей, выбирающих конструктивный и деструктивный стиль отношения к ребенку.

В исследовании приняли участие 30 человек: женщины в возрасте от 25 до 46 лет (средний возраст 32 года), имеющие детей 6-10 лет. Из них 8 человек (26,6%) имеют высшее образование, 22 человек (73,4%) среднее специальное.

3.2 Методы и методики исследования влияния личностных особенностей матери на отношение к ребенку

Методы исследования:

1. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин. (Д.Я. Райгородский, 1998) [34].

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал.

«Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.

«Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.

«Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокие баллы по этой шкале интерпретируются как стремление родителя к симбиотическим отношениям с ребенком.

«Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.

«Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Ход исследования

Опрос родителей проводился индивидуально. Каждая мама получала тестовые материалы, содержащие инструкции, опросники и бланки ответов.

Из 30 опрошенных человек по методике Варга-Столина нами было выделено 12 человек с ярко выраженным конструктивным стилем воспитания и 12 человек - с ярко выраженным деструктивным стилем. Дальнейшее эмпирическое исследование мы будем проводить с этими людьми. Окончательно выборка составила 24 человека. Женщины в возрасте от 28 до 46 лет. Из них 7 человек (29,17%) с высшим образованием и 17 (70,83%) человек со средне-специальным образованием.

Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187) (Рукавишников А.А., Соколова М.В., 1995) [35].

Опросник 16 PF был предложен Р. Кеттеллом в 1949 г. на основе полученной им модели личности.

Опросник представляет систему из 16 шкал, измеряющих различные полярные свойства личности.

Методика имеет две эквивалентные формы А и В, каждая из которых содержит 187 вопросов, и предназначена для тестирования лиц от 16 лет и старше, имеющих среднее образование.

Для каждого вопроса предлагается три варианта ответа, из которых требуется выбрать один. В отличие от многих других данный личностный опросник предназначен в первую очередь для оценивания нормальной личности.

Он позволяет подробно описать личностную структуру, вскрыть взаимосвязь отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы, найти компенсаторные механизмы поддержания психического здоровья.

3.3 Результаты исследования влияния личностных особенностей матери на отношение к ребенку

Результаты исследования стиля отношения к ребенку.

Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку, представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты изучения стиля отношения к ребенку

№ семьи

принятие

кооперация

симбиоз

контроль

инфантилизация

1

24

5

4

2

4

2

20

3

7

7

5

3

29

6

1

4

2

4

16

4

5

6

6

5

14

1

7

7

7

6

21

2

5

7

7

7

20

4

6

6

6

8

24

5

4

1

4

9

23

5

4

2

4

10

28

8

3

5

3

11

25

6

0

5

3

12

18

1

6

6

8

13

17

2

6

7

4

14

26

6

1

5

1

15

22

5

4

1

4

16

28

7

1

3

2

17

16

3

7

7

8

18

23

5

4

1

4

19

27

8

2

4

2

20

29

7

3

4

3

21

30

8

2

5

1

22

19

3

5

7

7

23

19

1

6

6

6

24

25

7

1

4

2

25

23

5

4

1

4

26

26

6

3

3

1

27

29

8

2

4

1

28

16

3

5

6

5

29

16

2

5

6

8

30

31

7

3

3

0

Среднее значение

22,80

4,77

3,87

4,50

4,07

Полученные результаты по опроснику родительского отношения были автоматически рассортированы с помощью программы Microsoft Excel 2003. Критерием сортировки выступали следующие показатели:

- для семей с конструктивным стилем:

показатель уровня принятия ребенка должен быть выше среднего, ближе к максимальному значению;

показатель уровня кооперации - ближе к максимальному уровню;

показатели уровней «симбиоз» и «маленький неудачник» как можно ниже, ближе к минимально возможному показателю шкалы.

показатель уровня контроля в середине шкалы на уровне 3-5 баллов.

- для семей с деструктивным стилем:

показатель уровня принятия ребенка должен быть средним, или ниже среднего;

показатель уровня кооперации - низкий или средний;

показатели уровней «симбиоз» и «маленький неудачник» выше среднего, ближе к максимальному значению.

показатель уровня контроля ближе к максимальному или максимально возможный.

Таблица 2. Рассортированные данные по опроснику родительского отношения Варга-Столина. (Критерий - принятие/отвержение)

№ семьи

принятие

кооперация

симбиоз

контроль

инфантилизация

5

14

1

7

7

7

4

16

4

5

6

6

17

16

3

7

7

8

28

16

3

5

6

5

29

16

2

5

6

8

13

17

2

6

7

4

12

18

1

6

6

8

22

19

3

5

7

7

23

19

1

6

6

6

2

20

3

7

7

5

7

20

4

6

6

6

6

21

2

5

7

7

15

22

5

4

1

4

9

23

5

4

2

4

18

23

5

4

1

4

25

23

5

4

1

4

1

24

5

4

2

4

8

24

5

4

1

4

11

25

6

0

5

3

24

25

7

1

4

2

14

26

6

1

5

1

26

26

6

3

3

1

19

27

8

2

4

2

10

28

8

3

5

3

16

28

7

1

3

2

3

29

6

1

4

2

20

29

7

3

4

3

27

29

8

2

4

1

21

30

8

2

5

1

30

31

7

3

3

0

Примечание: серым цветом выделены семьи с деструктивным стилем; серым цветом и толстыми линиями выделены семьи с конструктивным стилем воспитания.

Таблица 3. Рассортированные данные по опроснику родительского отношения Варга-Столина. (Критерий - контроль)

№ семьи

принятие

кооперация

симбиоз

контроль

инфантилизация

15

22

5

4

1

4

18

23

5

4

1

4

25

23

5

4

1

4

8

24

5

4

1

4

9

23

5

4

2

4

1

24

5

4

2

4

26

26

6

3

3

1

16

28

7

1

3

2

30

31

7

3

3

0

24

25

7

1

4

2

19

27

8

2

4

2

3

29

6

1

4

2

20

29

7

3

4

3

27

29

8

2

4

1

11

25

6

0

5

3

14

26

6

1

5

1

10

28

8

3

5

3

21

30

8

2

5

1

4

16

4

5

6

6

28

16

3

5

6

5

29

16

2

5

6

8

12

18

1

6

6

8

23

19

1

6

6

6

7

20

4

6

6

6

5

14

1

7

7

7

17

16

3

7

7

8

13

17

2

6

7

4

22

19

3

5

7

7

2

20

3

7

7

5

6

21

2

5

7

7

Таблица 4. Рассортированные данные по опроснику родительского отношения Варга-Столина. (Критерий - кооперация)

№ семьи

принятие

кооперация

симбиоз

контроль

инфантилизация

12

18

1

6

6

8

23

19

1

6

6

6

5

14

1

7

7

7

29

16

2

5

6

8

13

17

2

6

7

4

6

21

2

5

7

7

28

16

3

5

6

5

17

16

3

7

7

8

22

19

3

5

7

7

2

20

3

7

7

5

4

16

4

5

6

6

7

20

4

6

6

6

15

22

5

4

1

4

18

23

5

4

1

4

25

23

5

4

1

4

8

24

5

4

1

4

9

23

5

4

2

4

1

24

5

4

2

4

26

26

6

3

3

1

3

29

6

1

4

2

11

25

6

0

5

3

14

26

6

1

5

1

16

28

7

1

3

2

30

31

7

3

3

0

24

25

7

1

4

2

20

29

7

3

4

3

19

27

8

2

4

2

27

29

8

2

4

1

10

28

8

3

5

3

21

30

8

2

5

1

Из полученных таблиц видно, что семьи №№ 1, 8, 9, 15, 18, и 25 не попадают в нашу классификацию, поэтому дальнейшее эмпирическое исследование мы будем проводить с двумя группами испытуемых: с конструктивным и деструктивным стилем воспитания.

Из полученных результатов видно, что более половины матерей (16 из 30 матерей (53,3%)) принимают своего ребенка. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы. Однако достаточно большое количество матерей имеют показатели по шкале «Принятие - отвержение» ниже средних, что говорит о том, что они склонны воспринимать ребенка плохим, неприспособленным и неудачливым. Эти матери часто испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважают его.

20 матерей из 30 (66,7%) испытуемых набрали высокие и средние баллы по шкале «Кооперация». Это свидетельствует о том, что большинство родителей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

У 60% (18 матерей) испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком мала. Эти матери ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим возрастом детей (6-10 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих матерей.

19 матерей (63,4%) испытуемых набрали высокие и средние показатели по шкале «Инфантилизация». Это говорит о том, что практически все родители видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают детям личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 12 (40%) матерей предпочитают жестко контролировать своих детей.

Части данной группы испытуемых (40%) свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Результаты изучения личностных особенностей родителя (матери).

Планируя проводить тестирование по опроснику Кеттела, мы предполагали, что личностные качества испытуемых матерей с различным стилем воспитания будут отличаться незначительно. Проведенное исследование в целом подтвердило наше предположение.

Анализ личностных особенностей проводился по 16 первичным факторам (A-Q4) и 4 вторичным факторам (F1-F4). Ко вторичным факторам были отнесены: F1 - тревожность, F2 - экстраверсия, F3 - эмоциональная лабильность, F4 - доминантность. Рассчитаны вторичные факторы были по формулам:

Результаты психологической диагностики, проведенной с целью определения личностных особенностей родителя (матери), представлены в таблице 2 (а, б)

Сравнивая вычисленные средние результаты по выборкам среди матерей с деструктивным и конструктивным стилем видны значительные различия по факторам: А; C; E; F; I; M;Q2; F1 и F3. По остальным факторам различия также имеются, но они не значительны и рассматривать их мы не будем.

Фактор «А» (сердечность/обособленность) - данный фактор в семьях с конструктивным стилем воспитания занял ровно среднюю позицию. В семьях с деструктивным стилем фактор несколько занижен. Значит матери из группы деструктивного стиля не склонны к эмоциональным переживаниям, характеризуются отсутствием сильных эмоциональных проявлений. Формальны в контактах, критически настроены и, возможно, нелегко уживаются с людьми. Не общительны, мало интересуются жизнью окружающих.

Фактор «С» (эмоциональная устойчивость) - данный фактор более ярко выражен у матерей из группы конструктивного стиля воспитания (. Люди из этой группы эмоционально уравновешены, спокойны, понимают свои чувства и находят адекватные способы для их выражения. Такие личности хорошо осознают требования действительности, признают собственные недостатки и не расстраиваются из-за пустяков.

Фактор «Е» (настойчивость/покорность) - фактор ярче выражен у семей с деструктивным стилем воспитания (7,7 стенов). То есть женщины этой группы энергичны, активны, склонны доминировать, командовать, критиковать и контролировать других людей. Честолюбивы, стремится к самоутверждению, самостоятельности и независимости. Способны агрессивно отстаивать лидерскую позицию, могут игнорировать социальные условности. У второй группы этот фактор занижен (4,8 стена) - эти женщины более зависимы, менее авторитарны и агрессивны.

Фактор «F» у группы деструктивного стиля воспитания находится в отрицательной части шкалы (3,8 стена). Это значит, что члены группы склонны все усложнять, заботиться о будущем, переживая по поводу возможных неудач и несчастий. Тогда как женщинам группы конструктивного стиля воспитания (6,1стен) присущ оптимизм и отсутствие склонности все усложнять.

Фактор «I»(нежность/жестокость). Показатели по данному фактору также значительно разнятся. (4,0 стена у «деструктивной» группы, 6,7 стена у «конструктивной»). Испытуемые группы деструктивного стиля более жестоки и суровы по характеру чем испытуемые из группы конструктивного стиля воспитания.

Фактор «L»(подозрительность/доверчивость) - Не доверяют людям, склонны быть осторожными и подозрительными, ожидают подвоха, держатся обособленно. Могут завидовать успехам других и стремиться к соперничеству женщины из группы деструктивного стиля воспитания (6,8 стена). Напротив, женщины из группы конструктивного стиля (3,8 стена) доверчивы, откровенны, уживчивы, не ожидают враждебности, считают большинство людей добрыми и хорошими. Не склонны завидовать другим и не стремятся к конкуренции.

Фактор «М» (мечтательность/практичность) - испытуемые деструктивного стиля воспитания (3,58 стена) более практичны чем испытуемые другой группы (6,83 стена). Они более "Земные", уравновешенные, здравомыслящие, руководствуются реальностью. Хорошо ориентируются в житейских ситуациях. Как правило, не имеют широких интеллектуальных и эстетических интересов (возможно активно отказываются от них). Могут теряться в неожиданных ситуациях из-за недостатка находчивости и воображения.

Фактор «Q2» (радикализм/консерватизм) - показатели фактора выше у группы конструктивного стиля воспитания (7,58 стенов), женщины этой группы Обычно имеют разнообразные интеллектуальные интересы и широкий кругозор. Отличаются гибкостью, восприимчивы к новым идеям и взглядам, терпимы к противоречиям. Женщины другой группы (5,08 стенов) более консервативны, не любят перемен. Предпочитают устоявшиеся идеи, мнения, способы действий. К новому относятся с большой осторожностью, иногда принимают в штыки.

Фактор «Q4» (напряженность/расслабленность) - средний уровень фактора в группе деструктивного стиля воспитания составил 8,17 стена, в группе конструктивного стиля воспитания - 6,25 стенов. Это значит, что более ярко и сильно у группы испытуемых «деструктивная» выражен повышенный уровень возбуждения и напряжения. Они с трудом расслабляются даже в обстановке, благоприятной для отдыха ("усталость, не ищущая покоя"). Эмоционально неустойчивы, у них преобладает пониженный фон настроения. Быстро сердятся на людей, болезненно воспринимают критику, раздражительны.

Также у группы испытуемых деструктивного стиля воспитания более выражены такие вторичные факторы как F1 и F3 (тревожность и доминантность). F1=6,39 стенов, F3 = 7,58 стенов у женщин этой группы, тогда как у женщин, составляющих другую группу испытуемых - F1=4,98 стенов, F3 = 4,82 стенов. То есть женщины второй группы менее тревожны и не склонны доминировать.

Далее проведем корреляционный анализ и выясним, в какой мере личностные особенности матери влияют на стиль отношения к своему ребенку.

Для проведения корреляционного анализа полученные данные эмпирического наблюдения были загружены в программу Microsoft Excel и проанализированы с помощью пакета анализа, установленного в этой программе.

Полученные корреляционные матрицы находятся в приложении.

Результаты изучения личностных особенностей родителей c деструктивным и конструктивным стилем воспитания представлены в таблицах 5 и 6.

Результаты корреляционного анализа

Корреляционный анализ соотношений между типом отношения к детям и личностными особенностями матерей показал следующие результаты:

Принятие - отвержение.

В семьях с деструктивным стилем воспитания существует отрицательная корреляционная связь (r = - 0,64; p < 0,05)между уровнем отвержения ребенка и фактором А. то есть чем отчужденнее, обособленнее человек, тем меньше он принимает своего ребенка таким какой он есть. Также имеется отрицательная корреляционная связь между принятием ребенка и уровнем N. (r = - 0,73; p < 0,05)

Т.е. чем дипломатичнее человек, тем выше у него уровень принятия ребенка, и наоборот.

В семьях с конструктивным стилем воспитания существует положительная корреляционная связь между уровнем принятия и такими факторами как: В(r = 0,51; p < 0,05), N(r = 0,71; p < 0,05) и отрицательная корреляционная связь с факторами С(r = - 0,5; p < 0,05) и Е(r = - 0,58; p < 0,05).

Кооперация

На уровень кооперации в данной группе оказывают влияние следующие факторы: B(r = 0.6; p < 0,05), G(r = 0,6; p < 0,05), M(r = 0,7; p < 0,05), Q1(r = - 0,5; p < 0,05), Q3(r = - 0,5; p < 0,05), Q4(r = - 0,7; p < 0,05).

На уровень кооперации в группе конструктивных матерей имеют корреляционное влияние факторы: L(r = - 0,5; p < 0,05) и О(r = - 0,5; p < 0,05)

Симбиоз

Уровень симбиоза в данной группе зависит прямо пропорционально от факторов Н(r = 0,6; p < 0,05), Q2(r = 0,6; p < 0,05) и F4(r = 0,6; p < 0,05).

На уровень симбиоза в группе конструктивных матерей влияет фактор Е(r = - 0,6; p < 0,05)

Гиперсоциализация

Уровень гиперсоциализации в группе деструктивных матерей зависит от фактора G (r = - 0,56; p < 0,05), т.е. чем выше у человека «супер-эго», тем авторитарнее его отношение к ребенку.

Уровень гиперсоциализации в группе конструктивных матерей зависит от фактора С, (r = 0,56; p < 0,05), G(r = 0,52; p < 0,05), F3(r = 0,57; p < 0,05).

«Маленький неудачник»

Деструктивная группа

На уровень «Маленький неудачник» обратно пропорционально влияют факторы Q1(r = -0,72; p < 0,05) и Q3(r = -0,69; p < 0,05). Т.е. чем большим самоконтролем обладает человек и чем его мышление более гибкое и радикальнее, тем меньше этот человек склонен инфантилизировать своего ребенка.

Конструктивная группа

На уровень «Маленький неудачник» прямо пропорционально влияет фактор Е(r = 0,51; p < 0,05), т.е. чем человек более властный, тем менее приспособленным к жизни он считает своего ребенка.

Сравнительный анализ личностных особенностей родителей, выбирающих конструктивный и деструктивный стиль отношения к ребенку.

Испытуемые (матери) были разделены на родителей с преобладанием конструктивного и деструктивного стиля отношения к ребенку. К первому типу были отнесены родители с высоким уровнем принятия ребенка и с высокими показателями по шкале «Кооперация». Ко второму типу были отнесены испытуемые с высоким уровнем отвержения ребенка и высокими показателями по шкалам «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник».

Так 1-ю группу составили 12 человека. Во 2-ю группу вошли 12 испытуемых. 6 человек не имеющих явно выраженного стиля воспитания в дальнейшем исследовании не участвовали.

Обсуждение результатов

Обсуждение результатов корреляционного анализа

Проведенный корреляционный анализ позволяет сделать вывод о связи самодостаточности личности родителя и принятия ребенка (r = 0,46; p<0,05) (см. корреляционную матрицу). Именно независимый, самостоятельный, зрелый человек способен на эмоциональную близость со своим ребенком. Признавая за собой право на индивидуальность, родитель уважает и индивидуальность ребенка. Этот факт подтверждает аналогичные исследования А.С. Спиваковской (Спиваковская А.С., 2000) [42].

Установлена связь между ригидностью, узостью интересов родителей, консерватизмом и авторитарной гиперсоциализацией (корреляция авторитарного стиля с фактором Q1 r = 0,5 при р < 0,05 и с фактором М r = 0,46 при р < 0,05). Стиль авторитарной гиперсоциализации подразумевает жесткий контроль, требование от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, неспособность родителя принять точку зрения ребенка. Лица с преобладанием ригидности и консерватизма выбирают данный деструктивный стиль. На обусловленность деструктивного стиля отношения к ребенку ригидностью родителя, заостренным чувством долга, обязательности, трудностью нахождения компромиссов указывал в своих работах и А.И. Захаров (Захаров А.И., 1998) [18].

В проведенном исследовании обнаружена отрицательная корреляционная связь между стремлением родителя инфантилизировать ребенка и эмоциональной устойчивостью родителя (r = -0,45; р < 0,05). На связь силы «Я» со стилем родительского отношения еще в 1959 г. указывал И.С. Шефер (Шефер И.С., 1959), и наше исследование, проведенное на современной выборке родителей, подтверждает это. Эмоционально неустойчивый родитель со слабым «Я», легко расстраивающийся, часто чувствующий себя беспомощным, усталым, неспособным справиться с жизненными трудностями, импульсивный и уклоняющийся от ответственности, выстраивает деструктивные отношения с ребенком. Такие мать или отец считают своего ребенка слабым, несамостоятельным, младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими и несерьезными. Родитель часто безосновательно обижается на ребенка. Будучи неспособным контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме, такой родитель порой сам выглядит как безответственный, капризный ребенок. По сути родитель проецирует на ребенка собственную личную и социальную несостоятельность. Стараясь оградить ребенка от трудностей жизни, родитель демонстрирует то, в чем нуждается сам. Гиперопека, которой родитель окружает своего ребенка, связана в данном случае с тревожностью и неуверенностью самого родителя. На связь тревожности и гиперопеки указывали также А. Адлер, А.И. Захаров, Г. Орвашел (Адлер А., 1998; Варга А.Я., 1986; Захаров А.И., 1998).

Обсуждение результатов сравнительного анализа

По результатам 16-PF между родителями с преобладанием конструктивного стиля и родителями с преобладанием деструктивного стиля отношения к ребенку существуют различия по следующим параметрам: факторы С (сила «я», эмоциональная устойчивость), М (аутия, мечтательность), О (гипотимия, склонность к чувству вины), Q1 (радикализм, гибкость), Q2 (самодостаточность, самостоятельность).

На основании этого можно сделать вывод, что конструктивные родители эмоционально устойчивее деструктивных. Они более спокойны, настойчивы, умеют держать себя в руках, зря не кричат и не обижаются на детей. Деструктивные родители более невротичны, неустойчивы в своих интересах, часто не доводят дело до конца, дают непоследовательные указания детям, что способствует невротизации уже самих детей. Поскольку фактор С имеет существенную связь с соматическими заболеваниями, особенно сердечно-сосудистыми, то можно предположить, что деструктивные родители чаще болеют, что также оказывает неблагоприятное воздействие на психику и здоровье ребенка.

У конструктивных родителей по сравнению с деструктивными значительно богаче воображение. Их внутренний мир отличается высоким напряжением. Они интересуются искусством, теоретическими, абстрактными вопросами, мировоззренческими проблемами. Этот факт подтверждает данные А.С. Спиваковской о созидательности, склонности к творчеству конструктивных родителей (Спиваковская А.С., 2000) [42]. Для деструктивных родителей не характерно наличие широких интеллектуальных и эстетических интересов. В неожиданных ситуациях им не хватает воображения и находчивости, возможно поэтому они чаще прибегают к угрозам, запретам, наказаниям по отношению к детям. Им сложно предложить ребенку что-нибудь новое, интересное.

Конструктивные родители более веселы, бодры, жизнерадостны. Они легче деструктивных переживают жизненные неудачи, верят в себя, не склонны к страхам, самоупрекам, менее чувствительны к оценкам окружающих. Деструктивные же родители большую часть времени находятся в тревожном, подавленном, озабоченном состоянии, легко плачут. Вполне естественно, что такое настроение может передаваться детям. Они «заражаются» родительскими страхами и тяжелыми переживаниями. Такой негативный фон, царящий в семье не может не сказываться на эмоциональном и психическом состоянии ребенка. Деструктивным родителям свойственно недооценивать свои возможности, знания и способности. Их настроение и поведение сильно зависят от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. И ребенок естественно перенимает такую модель поведения, на что указывали А.Бандура, М.Раттер (Раттер М., 1987).

Отличия по фактору Q1 свидетельствуют о том, что конструктивные родители обладают значительно большей гибкостью, что совпадает с данными А.И. Захарова (ЗахаровА.И., 1998) [18]. Они терпимы к противоречиям, готовы выслушать различные точки зрения, в том числе и детскую, стремясь собрать как можно больше информации по интересующему их вопросу. Такие родители делают упор не на доминантность и враждебность, а на конструктивные преобразования. Деструктивные родители в большей степени консервативны, ригидны, не любят перемен. Они уважают устоявшиеся идеи, мнения, способы действия, проявляют терпимость к традиционным трудностям, но все новое воспринимают в штыки. Они склонны к нравоучениям и морализации, весь вред, по их мнению, происходит от людей, которые нарушают традиции и не хотят принять на веру опыт старших поколений. Такие родители считают себя всегда правыми и требуют четкого подчинения от детей. Памятуя о старых традициях, они могут быть сторонниками физического наказания детей.

Значимые различия по фактору Q2 характеризуют конструктивных родителей как более независимых и самостоятельных. Деструктивные родители зависимы от группы, ориентируются на мнение окружающих. Они менее инициативны и смелы, стараются не выделяться.

Таким образом, резюмируя данные проведенного исследования, можно сказать, что родитель, выбирающий конструктивный стиль отношения к ребенку, обладает следующими чертами личности:

независимость, самостоятельность, зрелость;

умеренная тревожность;

эмоциональная устойчивость, последовательность в требованиях, предъявляемых ребенку;

высокое напряжение внутреннего мира, широта интеллектуальных и эстетических интересов, богатое воображение;

гибкость, терпимость к противоречиям;

оптимизм, вера в себя и своего ребенка;

ответственность.

Выводы:

Гипотеза исследования подтвердилась: обнаружено влияние личностных особенностей матери на стиль отношения к ребенку.

Выделены две группы матерей с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку.

Установлены статистически значимые различия между матерями с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку.

Для матерей с конструктивным стилем характерны: зрелость, умеренная тревожность, эмоциональная устойчивость, высокое напряжение внутреннего мира, гибкость, оптимистичность, ответственность.

Для матерей с деструктивным стилем характерны: зависимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, повышенная тревожность, повышенная практичность, ригидность, пессимистичность, уклонение от ответственности.

Заключение

Поставленная в исследовании цель: изучить влияние личностных особенностей матери на отношение к своему ребенку - достигнута.

Выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась: личностные особенности матери оказывают влияние на стиль отношения к ребенку. На этот факт указывали многие исследователи психологии семьи (Адлер А., 1998; Варга А.Я., 1986; Захаров А.И.,1998; Навайтис Г.А., 1998; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999 и др.).

Исследование по выявлению соотношения личностных черт матери и стиля отношения к ребенку позволило эмпирически доказать наличие связи между этими факторами, сравнить личностные черты матерей с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку и описать психологический портрет конструктивного родителя.

В теоретической части исследования изучена роль семьи в развитии и воспитании ребенка; рассмотрены различные классификации стилей родительского отношения в зарубежной и отечественной психологии, а также влияние «фактора матери» и типа характера матери на ребенка.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены