Мотивация изучения иностранных языков в школе на разных этапах обучения
Исследование проблемы мотивации и мотива в отечественной и зарубежной психологии, сущность понятия учебной мотивации на разных возрастных этапах. Исследование особенностей мотивации к изучению иностранного языка в школе учениками разных возрастов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.08.2010 |
| Размер файла | 304,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
20. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: Аспект пресс, 2002.
21. Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности. - Л., 1987.
22. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1994.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1998.
24. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. - Новосибирск, 1992.
25. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
26. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. - М., 1987.
27. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.
28. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.
29. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1998.
30. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
31. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - №5.
32. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. - М., 1987.
33. Москвичёв С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. - Киев, 1984.
34. Мотивация учения / Под ред. М.В.Матюхиной. - М., 1987.
35. Мотивы учебной деятельности школьников. - М., 1980.
36. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. - М., 1980.
37. Немов Р.С. Психология. Кн.1. - М., 1994.
38. Немов Р.С. Психология. Кн.3. - М., 1994.
39. Непомнящая Э.А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении иностранному языку в школе. - Киев, 1983.
40. Патрина К.Т. Мотивы учения старшеклассников // Вопросы психологии. - 1987. - №2.
41. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1984.
42. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие. - М., 2003.
43. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности. - Казань, 1987.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1994.
45. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. - М., 1996.
46. Федотова Н.Ф. Теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии. - М., 1988.
47. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1993.
48. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1-2. М., 1986.
49.Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И.
Фельдштейна. - М.,1994г.
50.Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991.
51.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
52.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах - М-В., 1995
Приложение 1.
Рисунок 1. Структура потребностей по А.Маслоу
потребности в самоактуализации
реализация
своих целей,
способностей
эстетические потребности
гармония, симметрия,
порядок, красота
познавательные потребности
знать, уметь, понимать, исследовать
потребности уважения
компетентность, достижение успехов
потребности в принадлежности и любви
принадлежать к общности, находиться рядом с
людьми, быть признанным и принятым ими
потребности в безопасности
чувствовать себя защищённым
физиологические (органические) потребности
голод, жажда, половое влечение и другие
Таблица №1. Данные результатов исследования по опроснику «Выявление целей изучения иностранного языка в школе».
|
Количество учеников |
Социальная мотивация |
Самооценочная мотивация |
Познавательная мотивация |
|
|
Начальные классы (30) |
8 |
10 |
12 |
|
|
Средние классы(32) |
2 |
20 |
10 |
|
|
Старшие классы(28) |
1 |
2 |
25 |
Таблица№2. Данные результатов исследования по методике «Оценка школьной мотивации».
|
Количество учеников |
Социальная мотивация |
Самооценочная мотивация |
Познавательная мотивация |
Низкая мотивация |
|
|
Начальные классы (30) |
8 |
3 |
18 |
1 |
|
|
Средние классы(32) |
5 |
14 |
10 |
3 |
|
|
Старшие классы(28) |
2 |
5 |
20 |
0 |
Таблица№3. Данные результатов исследования по методике «Диагностика структуры учебной мотивации».
|
Кол-во учеников |
Познавательная мотивация |
Самооценочная мотивация |
Социальная мотивация |
||||||||
|
мотивы |
мотивы |
мотивы |
|||||||||
|
познават. |
саморазвития |
достижения |
коммуникативн. |
эмоциональн. |
поз. школьника |
внешн |
|||||
|
нач.кл. |
1 |
8 |
1 |
10 |
4 |
4 |
8 |
8 |
4 |
12 |
|
|
средн.кл |
2 |
8 |
2 |
12 |
6 |
7 |
13 |
4 |
3 |
7 |
|
|
старш.кл |
9 |
8 |
7 |
24 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
Таблица №4. Степень выраженности мотивации на приобретение знаний и отметки.
|
Степень выраженности мотивации |
На приобретение знаний |
На получение отметки |
|||||
|
нач.кл. |
средн.кл. |
старш.кл. |
нач.кл. |
средн.кл. |
старш.кл. |
||
|
Высокая |
66,7% |
31,2% |
35,7% |
56,7% |
46,9% |
42,9% |
|
|
Средняя |
23,3% |
62,5% |
42,9% |
33,3% |
31,2% |
35,7% |
|
|
Низкая |
10% |
6,25% |
21,4% |
10% |
21,9% |
21,4% |
Гистограмма 2.1 Степень выраженности мотивации на приобретение знаний в младших классах.
Гистограмма 2.2 Степень выраженности мотивации на приобретение знаний в средних классах.
Гистограмма 2.3 Степень выраженности мотивации на приобретение знаний в старших классах.
Гистограмма 3.1 Степень направленности на отметку учащихся младших классов.
Гистограмма 3.2 Степень направленности на отметку учащихся средних классов.
Гистограмма 3.1 Степень направленности на отметку учащихся старших классов.
Математическая обработка полученных данных.
Анализ результатов, полученных в ходе исследования по методике «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» был проведён при помощи метода критерия согласия Пирсона (гипотеза второго типа). Нами была выдвинута нулевая гипотеза: «Мы предполагаем отсутствие взаимосвязи между видом преобладающей мотивации изучения иностранного языка и возрастом обучающихся». Результаты исследования представлены в таблице № 5.
Таблица№5.
|
возраст |
вид мотивации |
||||
|
познавательная |
самооценочная |
социальная |
|||
|
начальные классы |
10 (а) |
8 (б) |
12 (в) |
30 (А) |
|
|
средние классы |
12 (г) |
13 (д) |
7 (е) |
32 (B) |
|
|
старшие классы |
24 (ж) |
3 (з) |
2 (и) |
29 (C) |
|
|
46 (D) |
24 (E) |
21 (F) |
91 (N) |
(n - n ) ,где n - эмпирические частоты
n n - теоретические частоты
Формула для подсчёта теоретической частоты:
A D B F
N N
30 46 (10-15,16) (8-7,9) (12- 6,92) (12-16,1)
91 15,16 7,9 6,92 16,1
30 24
91 (13-8,34) (7-7,38) (24-14,66) (3-7,65)
30 21 8,34 7,38 14,66 7,65
32 46 (2-5,54)
91 5,54
32 24
91 = 0,05
32
91 df = (R - 1)(C - 1)
29 46
91 df = (3 - 1)(3 - 1) = 4
29 24
91 = 9,49
29 24
91
Нулевая гипотеза опровергается, таким образом, мы делаем вывод о существовании взаимосвязи между видом преобладающей мотивации изучения иностранного языка от возраста учащихся.
Гипотеза нашего эмпирического исследования подтвердилась.
Приложение 2.
Опросник « Выявление целей изучения иностранного языка в школе».
Цель: выявить у испытуемых цели обучения иностранному языку и осознание этих целей.
Инструкция: выберите один из вариантов продолжения предложения в опроснике и выделите его.
Текст опросника.
1. Я хожу в школу, потому что…
а) я - добросовестный ученик
б) это моя обязанность
в) мне интересно узнавать что-то новое
Утром, когда я просыпаюсь, мне чаще хочется…
а) чтобы быстрее закончился учебный день
б) остаться дома и не идти в школу
в) чтобы поскорее начались уроки
Я хожу на уроки иностранного языка, потому что…
а) мама говорит, что они важны для меня
б) нужно посещать все уроки
в) интересно изучать иностранный язык
Уроки иностранного языка для меня…
а) необходимы
б) не интересны
в) интересны
Мои отметки по иностранному языку…
а) всегда хорошие
б) разные
в) стараюсь, чтобы были отличными
Достичь хороших знаний по иностранному языку возможно, только если…
а) внимательно изучать все темы
б) всегда выполнять домашнее задание
в) дополнительно заниматься
Я рассказываю родителям об уроках иностранного языка, когда…
а) получаю хорошие отметки
б) они (родители) меня спрашивают об этом
в) узнаю что-нибудь новое
Выполнение заданий по иностранному языку для меня…
а) важно для получения хороших отметок
б) не всегда важно
в) интересно и выполняю всегда
В школе интереснее всего мне…
а) учиться и общаться с одноклассниками
б) общаться с одноклассниками
в) учиться
Отмена урока иностранного языка вызывает у меня чувство…
а) равнодушия, т.е. мне всё равно будет урок или нет
б) радости
в) досады
Если бы учитель сказал, что на следующий урок иностранного языка
не обязательно приходить всем ученикам, то я бы…
а) не пошёл, если бы все не пошли
б) не пошёл
в) обязательно пошёл
Я часто сожалею, что уроки иностранного языка…
а) не предлагают проводить учащимся
б) проводятся слишком часто, а хотелось бы реже
в) проводятся только 3 раза в неделю, а хотелось бы чаще
Обработка и интерпретация результатов.
Подсчитывается количество ответов а), б), в). Преобладание одного из показателей свидетельствует об одной из трёх преобладающих мотиваций изучения иностранного языка в школе.
а) - самооценочная мотивация
б) - социальная мотивация
в) - познавательная мотивация
ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
Фамилия ____________________Имя______________
Отчество______________________________________
Пол___________ Дата рождения__________________
Дата проведения исследования___________________
Инструкция: выбери подходящий тебе ответ и отметь его в таблице.
|
№ |
Вопрос |
Ответы |
|||
|
1 |
Тебе нравится в школе или не очень? |
Не очень |
Нравится |
Не нравится |
|
|
2 |
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? |
Чаще хочется остаться дома |
Бывает по-разному |
Иду с радостью |
|
|
3 |
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома? |
Не знаю |
Остался бы дома |
Пошел бы в школу |
|
|
4 |
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? |
Не нравится |
Бывает по-разному |
Нравится |
|
|
5 |
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? |
Хотел бы |
Не хотел бы |
Не знаю |
|
|
6 |
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? |
Не знаю |
Не хотел бы |
Хотел бы |
|
|
7 |
Ты часто рассказываешь о школе родителям? |
Часто |
Редко |
Не рассказываю |
|
|
8 |
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? |
Точно не знаю |
Хотел бы |
Не хотел бы |
|
|
9 |
У тебя в классе много друзей? |
Мало |
Много |
Нет друзей |
|
|
10 |
Тебе нравятся твои одноклассники? |
Нравятся |
Не очень |
Не нравятся |
Методика «Направленность на приобретение знаний».
Инструкция: перед Вами ряд утверждений-вопросов с парными ответами,
из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией
вопроса написать букву (а или б), соответствующую
выбранному ответу.
Текст опросника.
1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.
2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б)не готовишься тщательно, т.к. знаешь, что всё равно не спросят.
3. Бывает ли, что ты остаёшься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.
4. Что для тебя учёба: а) познание нового; б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет.
7. Зависит ли твоё желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.
8. Легко ли ты втягиваешься в учёбу после каникул: а) да; б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чём в них идёт речь: а) да; б) нет.
11. Что по- твоему лучше - учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.
12. Что для тебя важнее - отметки или занятия: а) отметки; б) занятия.
Методика «Направленность на получение отметки».
Инструкция: ответь на вопросы, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» («да») или « - » («нет»).
Текст опросника.
|
№ п/п |
Вопросы |
Да |
Нет |
|
|
1 |
Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку? |
|||
|
2 |
Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса? |
|||
|
3 |
Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащённо биться? |
|||
|
4 |
Краснеешь ли ты при объявлении плохой отметки? |
|||
|
5 |
Ели в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение? |
|||
|
6 |
Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит? |
|||
|
7 |
Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку? |
|||
|
8 |
После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что всё равно скоро не просят? |
|||
|
9 |
Тревожит ли тебя ожидание опроса? |
|||
|
10 |
Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было? |
|||
|
11 |
Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят? |
|||
|
12 |
После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать? |
Методика «Диагностика структуры учебной мотивации».
Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты изучаешь иностранный язык в школе; обведи кружком нужный балл:
0 баллов - почти не имеет значения;
1 балл - частично значимо;
2 балла - заметно значимо;
3 балла - очень значимо.
|
1 |
Чтобы я хорошо учил иностранный язык, мне должен нравиться учитель. |
0 1 2 3 |
|
|
2 |
Мне очень нравиться учить иностранный язык, расширять свои знания. |
0 1 2 3 |
|
|
3 |
Общаться друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться. |
0 1 2 3 |
|
|
4 |
Для меня совсем не маловажно получить хорошую отметку по иностранному языку. |
0 1 2 3 |
|
|
5 |
Всё, что я делаю, я делаю хорошо - это моя позиция. |
0 1 2 3 |
|
|
6 |
Знания по иностранному языку помогают развить ум, сообразительность, смекалку. |
0 1 2 3 |
|
|
7 |
Если ты школьник ты обязан учиться хорошо. |
0 1 2 3 |
|
|
8 |
Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает желание учиться. |
0 1 2 3 |
|
|
9 |
Я испытываю интерес только к отдельным предметам, в том числе и к иностранному языку. |
0 1 2 3 |
|
|
10 |
Считаю, что успех в учёбе - немаловажная основа для уважения и признания одноклассников. |
0 1 2 3 |
|
|
11 |
Приходиться учить иностранный язык, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей. |
0 1 2 3 |
|
|
12 |
Я испытываю чувство удовлетворения, когда сам выполню задание, хорошо выучу правило и т.д. |
0 1 2 3 |
|
|
13 |
Хочу знать как можно больше, чтобы тать интересным, культурным человеком. |
0 1 2 3 |
|
|
14 |
Хорошо учиться, не пропускать уроки - моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни. |
0 1 2 3 |
|
|
15 |
На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы. |
0 1 2 3 |
|
|
16 |
Мне очень нравиться, если на уроке организуют совместную с ребятами работу. |
0 1 2 3 |
|
|
17 |
Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи. |
0 1 2 3 |
|
|
18 |
Учусь по иностранному языку хорошо, т.к. всегда стремлюсь быть в числе лучших. |
0 1 2 3 |
|
|
19 |
Я много читаю книг, кроме учебников (в т.ч. по иностранному языку) |
0 1 2 3 |
|
|
20 |
Учёба в моём возрасте - самое главное дело. |
0 1 2 3 |
|
|
21 |
На уроках иностранного языка мне интереснее, чем дома, во дворе. |
0 1 2 3 |
Ключ
|
Мотивация |
Мотивы |
Номера ответов |
|
|
познавательная |
познавательные |
2 9 15 |
|
|
саморазвития |
6 13 19 |
||
|
достижения |
5 12 18 |
||
|
самооценочная |
коммуникативные |
3 10 16 |
|
|
эмоциональные |
1 8 21 |
||
|
социальная |
позиция школьника |
7 14 20 |
|
|
внешние (поощрения, наказания) |
4 11 17 |
Подобные документы
Мотивация учебной деятельности. Пять уровней учебной мотивации. Причины спада школьной мотивации. Развитие мотивов учения. Содержание обучения, строение мотивации. Формирование мотивации учения школьников. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
курсовая работа [33,2 K], добавлен 08.03.2009Изучение проблемы мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Становление нового уровня самосознания, самооценки, формирование Я-концепции. Исследование мотивов учебной деятельности старших и младших подростков. Анализ и интерпретация результатов.
курсовая работа [156,0 K], добавлен 15.12.2013Физиология и психология мотивации с позиции разных концепций. Соотношение мотивации и свободы воли. Забывание – процесс, мотивированный по Фрейду. Связь мотивации и потребности в концепции личности Левина. Мотивация и проблемы психологического изучения.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 17.12.2014Теоретические аспекты изучения мотивации в студенческом возрасте. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Специфика учебной мотивации студента. Профессиональная мотивация. Исследование профессиональной мотивации.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 13.06.2006Подходы к определению мотива и мотивации. Изучение мотивации в зарубежной и отечественной психологи. Изучение вопросов мотивации в спорте. Психодиагностика как метод. Анализ исследований, посвященных вопросам мотивации в экстремальных видах спорта.
курсовая работа [66,5 K], добавлен 11.12.2014Проблема внутренней и внешней мотивации в психологии учения. Характеристика и сущность мотивационных теорий. Сравнительный анализ направленности мотивации в зависимости от эффективности обучения Структура мотивации и ее функции в учебном процессе.
контрольная работа [546,9 K], добавлен 19.11.2013Теоретические аспекты изучения особенностей профессионального самоопределения на разных этапах развития личности. Подходы к определению понятия "профессиональное самоопределение". Профессиональное самоопределение на разных этапах развития личности.
курсовая работа [47,7 K], добавлен 18.10.2008Устойчивость как научное понятие в психологии, особенности ее проявления в процессе учебной мотивации. Исследование аттенционной, перцептивной, мнемической, эмоциональной и личностной устойчивости. Организация исследования устойчивости учебной мотивации.
дипломная работа [49,0 K], добавлен 11.11.2011Сущность, виды и функции мотивации как проблемы психологического исследования. Педагогические технологии развития мотивационных основ к урокам физической культуры. Исследование зависимости мотивации к занятиям спортом от возрастных особенностей учеников.
курсовая работа [483,2 K], добавлен 28.05.2014Структура мотивации профессиональной деятельности. Основы мотивации профессиональной деятельности дефектолога в зарубежной и отечественной литературе, ее эмпирическое исследование. Цель и содержание экспериментальной работы. Анализ полученных результатов.
курсовая работа [65,1 K], добавлен 06.02.2015
