Особенности личности подростка с агрессивным поведением

Содержание

Введение

Глава I Теоретические аспекты изучения личности подростка с агрессивным поведением

1.1 Агрессия: основные понятия и концепции

1.2 Особенности личности подростка с агрессивным поведением

1.3 Причины возникновения подростковой агрессивности

Глава II Исследование подростковой агрессивности

2.1 Определение методик изучения для исследований

2.2 Исследование агрессивности у подростков

Заключение

Литература

Введение

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Непреходящая актуальность проблемы агрессивного поведения обусловлена возникновением в рамках психологии особого направления- психологии отклоняющегося поведения, в русле которой и рассматривается агрессия.

Рост агрессивности в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. Коренные преобразования в жизни общества, социальные, экономические трудности, радикальный пересмотр казалось бы устоявшихся ценностей, ниспровержение многих авторитетов, изменение системы отношений во всех сферах социума, стремительный темп этих изменений ставят эту возрастную группу в позицию слабой психологической защищенности, снижают ее адаптивные возможности и повышают психологическую ранимость. Основанием для такого суждения являются, прежде всего, возрастные особенности подростков: несбалансированность и незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики и личностных категорий- все это делает их особенно уязвимыми для действия многих вредоносных социальных и биологических факторов, нарушающих или искажающих нормальное формирование поведенческих реакций и в особенности высших форм поведения.

Специалисты, занимающиеся проблемой агрессивного поведения, многие годы ищут ответы на ряд вопросов. Каковы причины такого поведения? Что заставляет человека вновь и вновь причинять вред себе и окружающим? Как избежать этого?

Агрессивное поведение вызывает живой интерес у психологов, педагогов, социологов, работников правоохранительных органов. Проблема агрессивного поведения носит междисциплинарный характер. Многообразие подходов проявляется и при решении таких практических задач, как диагностика агрессивного поведения, его профилактика а также коррекция в ходе оказания социально- психологической помощи.

Проблема агрессивного поведения отражена в работах отечественных и зарубежных исследователей таких как А. Бандура, Л.И. Божович, Л.С. Волошиной, Дж. Долларда, З.А Зимелева, Е.В. Змановской, Н.Д Левитова, А.Н. Леонтьева, Е.О. Смирновой, Л.М. Шипициной, Э. Фрома и др.

Объект исследования: агрессия

Предмет исследования: подростковая агрессия и методы ее исследования

Цель исследования: Изучение особенностей личности подростка с агрессивным поведением.

Задачи:

1.Анализ теоретических подходов к исследованию агрессии.

2. Раскрытие понятия агрессии, причин ее возникновения.

3. Изучение особенностей личности подростка с агрессивным поведением.

4. Изучение практических методов исследования подростковой агрессии.

Глава I Теоретические аспекты изучения личности подростка с агрессивным поведением

1.1 Агрессия: основные понятия и концепции

Разные авторы вкладывают в термин «агрессия» совершенно разное содержание. Как полагает А. Басс, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Второе определение, предложенное Берковиц содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. Третья точка зрения, высказанная Д. Зильманом ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений. В настоящее время большинством специалистов принимается следующее определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому существу, не желающему подобного обращения. [ 3.- с. 13-17]

Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями, - такими как злость; с мотивами, - такими как стремление оскорбить или навредить; с негативными установками. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием нападения на других, агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайного эмоционального возбуждения. Также совершенно необязательно, чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно. [ 16.- с. 82-83]

А.А. Реан предлагает не идентифицировать понятия «агрессия» и «агрессивность». Давая определение данным терминам, он обращает внимание на то, что агрессия- это намеренные действия, направленные «на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному.

Агрессивность- это свойство личности «выражающееся в готовности к агрессии». Таким образом, если агрессия- это действие, то агрессивность- готовность к совершению таких действий.

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия ( нападения, насилие и т.п.)

Различные особенности среды, в которой находится человек, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди «нормальных» личностей более агрессивными являются люди раздражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, с высоким уровнем локус- контроля. [18-с. 43-45]

В виду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, изучение подобного поведения ограничивают концептуальными рамками, предложенным А. Басом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая- вербальная, активная- пассивная и прямая- непрямая ( косвенная). Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий (табл. 1)

Категории агрессии по А. Басу

Тип агрессии	примеры
Физическая - активная- прямая	Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение
Физическая- активная- непрямая	Закладка мин- ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага
Физическая- пассивная- прямая	Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью
Физическая - пассивная- непрямая	Отказ от выполнения необходимых задач
Вербальная- активная- прямая	Словесное оскорбление или уничтожение другого человека
Вербальная- активная- непрямая	Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке
Вербальная- пассивная- прямая	Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы
Вербальная- пассивная- непрямая	Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения ( например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют)

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессии. А.А. Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивисткая теория агрессии; фрустрационная; теория социального научения; теория переноса возбуждения; когнитивные модели агрессивного поведения. [18- с. 56-57]

Самое раннее и наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии- это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. Согласно этому подходу, агрессия возникает потому, что человек генетически или конституционально «запрограммирован» на подобное поведение.

Концепция инстинктивизма опирается на эволюционную теорию Ч. Дарвина, который описал сходство выражения эмоций у человека и животных. К. Лоренц утверждал, что агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он сравнивал проявления агрессивности среди животных и в человеческом обществе. Лоренц рассматривал агрессию как инстинкт борьбы, направленный против собратьев по виду, у животных и человека.

Подход К. Лоренца критиковал Э Фромм. Он считал, что нельзя с помощью простых аналогий сравнивать поведение животного и человека, т.к. у человека потенциально существуют предпосылки агрессии, которая мобилизуется перед лицом опасности, но никакие данные не имеют отношения к той форме агрессивности, которая свойственна только человеку и отсутствует у других млекопитающих: это склонность к убийству как самоцели, желание мучить безо всякой причины не ради сохранения своей жизни, а ради доставления себе удовольствия.

Э.Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии.

1. Доброкачественная агрессия. Это биологически адаптивная форма агрессии- реакция на угрозу витальным интересам индивида. Она заложена в филогенезе, свойственна человеку и животным. Ее следствие устранение угрозы, либо ее причины.

2. Злокачественная агрессия. Человек в отличие от животных, может мучить и убивать, получая при этом удовольствие. Это биологически неадаптивное, деструктивное поведение, не порождаемое животными инстинктами и свойственное только человеку. [21 - с. 111-114]

Фрустрационная теория агрессии возникла как противопоставление теории инстинктов. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессии является Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия- это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребности, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

Теория социального научения в отличие от других гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление.

Теория социального научения- это в первую очередь, изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия., благодаря которому возможно формирование отношений или способа действий человека. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению первичных посредников социализации, а именно родителей.

Согласно А. Бандуры, агрессия приобретается посредством либо биологических факторов, либо посредством научения. [1.- с.67-69]

Когнитивная модель агрессии помещает в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Характер осмысления или интерпретации индивидом чьих- то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожаемой ему опасности.

Согласно этой модели, поведение можно контролировать, научая людей реально представлять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожающих ситуаций или людей. Л. Берковец и Д. Зильман признают, что агрессия бывает импульсивной, не подвластной контролю рассудка. Как полагает Д. Зильман, большинство людей научаются реагировать на воспринятую ими провокацию ответной агрессией. [16.-с. 88-89]. Итак в этой части нашей работы мы рассмотрели понятие агрессии и агрессивного поведения. Необходимо отметить, что существует несколько теорий возникновения агрессии это: инстинктивисткая теория агрессии, приверженцы которой считают, что агрессии возникает потому, что человек генетически «запрограммирован» на подобные действия; Фрустрационная теория агрессии в которой агрессивное поведение рассматривается как ситуативный процесс, реакция на фрустрацию; теория социального научения, которая гласит, что агрессия представляет собой усвоение агрессивного поведения в процессе социализации; и когнитивная модель агрессии, которая рассматривает эмоциональные и когнитивные процессы, ледащие в основе этого типа поведения.

1.2 Особенности личности подростка с агрессивным поведением

В психолого- педагогической литературе стало традиционным обозначать подростковый возраст в терминах «трудный», «критический»,

« конфликтный» и т.п. При этом до сих пор не изжито мнение, что причины кризиса - в физиологических изменениях подростков. Отсюда зачастую дается узкое определение подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание. Однако в фундаментальных работах российских психологов показано, что половое созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма, несомненно, оказывает свое влияние на психическое развитие ребенка, но, во- первых, это влияние опосредовано отношениями подростка к окружающему миру, сравнением себя со сверстниками и взрослыми; во- вторых, не биологические особенности являются определяющими в развитии растущего человека как личности, а его выход на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно- группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является следствием не какой- либо генетической предрасположенности, изначальной агрессивности и пр., а выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально - значимых отношений взрослых.

В этом убеждает исследование по изучению подростков- правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети), проведенное Д.И. Фельдштейном. Оно показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности этих детей, являются не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания, у этих подростков, в частности, утрачен интерес к учебе, фактически утеряны связи со школой. В результате они, как правило, отстают на 2 года по своему образованию от сверстников. Однако, отставание, как и деформация познавательной и других духовных потребностей, ни в коей мере не определяется психическим развитием данных детей. Они обладают нормальными умственными способностями, и целенаправленное включение их в заданную систему многоплановой деятельности обеспечивает успешную ликвидацию психической задержки и пассивности.

К сожалению, сложившаяся ныне в обществе система воспитания детей, принятые к ним требования, отношения взрослых к растущим людям не учитывают особенностей их личностного становления, приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавления от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремиться играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка- он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.[]

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотивации. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, в повреждении либо уничтожении имущества.

По мере взросления подростка изменяется характер и особенности видения себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Показательно, что на первой стадии подросткового периода онтогенеза ( в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34 % мальчиков и 26 девочек дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности [21.- с. 98-101]

Ситуативно- отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста ( в 12- 13 лет), обусловливаясь, в значительной мере, оценками окружающих взрослых, так и сверстников.

На третьей стадии этого возраста ( в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах.

Показательны данные, свидетельствующие о различном проявлении агрессивности подростков на разных стадиях этого возраста. М.М. Семенович были рассмотрены такие формы агрессивности как физическая, косвенная, вербальная и негативизм. Выяснилось, что у детей 10-11 летнего возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Причем вербальная агрессивность и негативизм, по сути, находятся на одной степени развития. У подростков же в 12-13 лет наиболее выраженными становится негативизм ( 64 %), отмечается рост физической, а также вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хотя и дает существенный сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все менее выражена.

Что касается 14- 15 летних подростков, то на первый план у них выходит вербальная агрессивность. Агрессивность же физическая и косвенная повышаются не существенно, так же как и уровень негативизма.

Но на всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту.(См. таблицу)

Проявление различных форм агрессивности у подростков 10-15 лет по Семенюк Л.М.

Возрастные группы	Формы агрессивности
	физическая	косвенная	вербальная	негативизм
10-11 лет	49	32	44	45
12-13 лет	56	58	51	64
14-15 лет	61	51	72	65

Вместе с тем, если у 10-11 летних детей преобладают физические формы агрессивности, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходят ее вербальные формы . Кроме того, доминирующее значение на старших стадиях подросткового возраста начинает приобретать не физическая агрессия, как у 10-11 летних ребят, а негативизм. При этом негативизм растет по мере взросления детей особенно быстрыми темпами.

Как следует из данных психолого - педагогической литературы ( Семенюк Л.М., Фельдштейн Д.И., Ремшмидт Х. ) агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентиров, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка ( либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Поэтому раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определенной классификации, условной типологии. Попытки осуществления такой типологии многократно предпринимались в отечественной и зарубежной психологии (Бэрон Р.,Горьковская И. А., Кернберг О., Лоренц К., Можгинский Ю., Реан А.А., Румянцева Т.Г. и др.). При этом одни исследователи берут за основу психофизиологические различия детей, другие - их психосоциальное развитие. Так, например, Б. С. Братусь, О.В. Лишин выделяют группы подростков, где к первой относятся дети с психопатическими чертами характера, ко второй- с задержкой умственного развития, и, наконец, к третьей - подростки, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнадзорные, что породило упрямство, вседозволенность, а в результате агрессивность и другие формы отклонений.

И.А. Невский предлагал выделять среди трудных подростков: а) с педагогической запущенностью; б) с социальной запущенностью; в) с крайней социальной запущенностью.

Развивая эту классификацию, .Я. Беличева в первую группу сводит глубоко педагогически запущенных подростков. Их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания, запоминания ослаблены. Вторая группа характеризуется аффективными нарушениями- подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих появляются астероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками.

Исходя их современных отечественных и зарубежных работ и собственных обширных исследований, Л.М. Семенюк условно выделяет на основе определенного типа поведения с учетом направленности личности четыре группы агрессивных подростков.

Первую группу характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них Ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладает косвенная и вербальная агрессивность. И негативизм.

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но в то же время отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Ни безвольны мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типичны трусливость и мстительность. В их поведении обладают вербальная агрессивность и негативизм.

Предлагаемая Л. М. Семенюк психологическая классификация агрессивности подростков, основывающаяся на комплексе свойств, типичных для определенной группы детей, позволяет не только глубже распознавать причины отклонений в их личностном развитии и поведении но и намечать типологию приемов воспитательной работы, имеющей целью коррекцию агрессивного поведения подростков.

Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подростков с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр.

Кроме этого агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, ил, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

1.3 Причины подростковой агрессивности

Поведение человека, в том числе и агрессивное, представляет собой сложную систему отношений с окружающими его людьми, где определенную роль играют стереотипы личностного реагирования, сформировавшиеся под влиянием обучения и воспитания в коллективе, а также присущие личности индивидуально- типологические свойства, унаследованные генетически и формирующиеся прижизненно в структуре характера.

В отечественной психологии первые исследования детской агрессии появились в 20-30 гг. в русле педологических исследований. С точки зрения В.М. Бехтерева, агрессия является формой ответа детей на резко изменяющиеся условия окружающей среды.

Для того, чтобы понять особенности поведения подростков, юношей, и в конечном счете взрослых людей, необходимо постоянно возвращаться в мир детства, т.е. анализировать жизненный путь, условия воспитания и обучения человека. По мнению Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной для ребенка значимыми являются три фактора: семья, окружающие дети, средства массовой информации, которые в настоящее время приобретают все большую значимость в формировании агрессивности не только у детей, но и у всего населения в целом.

Одна из основных причин, приводящих к агрессивному поведению- это насилие над ребенком как элемент повседневной жизни семьи, в которой живет ребенок.

Агрессивный ребенок, как правило, вырастает в семье, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

Именно в семье ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми.

Л.А. Волошина исследовала особенности и условия семейного воспитания, в которых приобретался первичный опыт агрессивного взаимодействия, описала те факторы семейного неблагополучия, которые способствовали формированию жестокости и агрессивности. К их числу относились нравственная и эмоциональная обстановка в семье, ее конфликтность.

Наблюдая насилие, испытывая его на себе, подростки, по мнению Л.А. Волошиной, усваивают эти образцы поведения, приобретают убежденность в их эффективности. Личностное же практическое освоение этих моделей поведения, «закрепление в привычках» навыках и стереотипах происходит, главным образом, в неформальном общении. Навыки агрессивного реагирования основываются и закрепляются в личном опыте ответного насилия, там же срабатываются и технические приемы агрессивного взаимодействия. [5.- с. 47-53] проходит первичную социальзацию. оды, особенно физичй и, отношение к проявлениям агресасность, которая мож

Алиса Миллер также полагает, что на появление агрессии большое влияние оказывает семейное воспитание ребенка, взаимоотношения между родителями, стиль отношений родителей и детей. На поведение детей, вне всякого сомнения, влияют те модели поведения, которые представляют им родители:

- Родители систематически проявляют физическую или вербальную агрессию по отношению к ребенку => вероятность проявления у ребенка защитной агрессивности или подражания модели поведения родителей => ребенок часто конфликтует, дерется, на занятиях и уроках выкрикивает и т.п.; применяет агрессивную модель поведения в жизни.

- Родители применяют слишком суровые, несоотносимые с проступком наказания => уровень агрессивности у ребенка повышается, возрастает готовность к агрессивным действиям => вероятность реактивной ( ответной) агрессивности в более старшем возрасте; проявления защитной агрессивности.

- Родители не обращают внимания на агрессивное поведение, вспыльчивость ребенка, не контролируют его поведение => вседозволенность проявление агрессивности в дальнейшем как типичной поведенческой черты.

- Родители не дают возможности ребенку проявить способность к самостоятельному выбору, не позволяют ребенку заявить о себе, запрещают любые формы проявления детского гнева => ребенок избегает открытого проявления гнева, систематически подавляет свои эмоции => деструктивная агрессивность => насмешки над окружающими, побуждение к агрессивным действиям других, воровство, внезапные вспышки гнева.

- Родители проявляют агрессию по отношению к окружающим в присутствии ребенка ( например, отрицательно высказываются по поводу соседей по коммунальной квартире или по поводу педагогического стиля в детском саду и т.д.) у ребенка закрепляется уверенность, что окружающие люди являются виновниками всех их бед => вероятно, что дошкольник возьмет эту модель за основу своего дальнейшего поведения => проявления агрессии.

- Конфликты между родителями, развод => демонстративная агрессивность ( привлечение внимания к своей персоне); формирование агрессивной модели «выяснения отношений».[24.- с.54-57]

Как уже было отмечено, на становление агрессивного поведения оказывает влияние семейное окружение и особенности взаимодействия с другими детьми; но нельзя оставить без внимания и еще один фактор, который особенно в последние годы вызывает серьезную озабоченность и у родителей и у педагогов, и у психологов. Это влияние средств массовой информации.

По данным американских социологов в наиболее популярных телевизионных передачах на каждый час вещания приходится в среднем около 9 актов физической и 8 актов вербальной агрессии. В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей. Представляют интерес и данные, говорящие о том, что в результате проводимого эксперимента (Singer and singer 1981) исследователи обнаружили значительную связь между частотой просмотра телепередач и агрессивностью детей.

При воздействии социально- бытового фактора агрессивное поведение может проявиться как реакция на фрустрацию. При чрезмерной интенсивности или длительности эмоционально- негативных состояний возникает потеря эмоционального контроля и снижается порог агрессивных поведенческих реакций.[16.- с 103-105]

Также среди основных причин проявления подростковой агрессии выделяют такие как:

- стремление привлечь к себе внимание ( сверстников, учителей, родителей);

-ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть свое превосходство;

- защита и месть;

- стремление к лидерству. [ 24.-с. 52-53]

Глава II Исследование подростковой агрессивности

2.1 Определение методик для исследования

Диагностика агрессивности предполагает в узком смысле определение с помощью наблюдения за поведением ребенка, опроса взрослых и сверстников уровня выраженности и синдрома-структуры агрессивности подростка, а в более широком смысле - выявление новых признаков и видов, причин и факторов её возникновения с целью поиска эффективных методов и приемов её коррекции [].

Выявляя агрессивных детей , следует помнить, что главная задача - не постановка диагноза, не навешивание ярлыка и не подтверждение своих предположений, а, прежде всего, оказание посильной своевременной помощи нуждающемуся в ней ребенку.

Для выявления агрессии у детей, выяснения её причин можно использовать следующие методы диагностики:

- наблюдение;

- беседа и анкетирование родителей и учителей;

- проективные методики: Тест руки, Тест Розенцвейга, рисунок «Несуществующее животное».

- тестовые методики для более старших подростков: Опросник «Баса- Дарки"

Следует отметить, что не обязательно применять все диагностические методики к одному ребенку. Методы диагностики следует выбирать в соответствии с условиями, возможностями, особенностями самого ребенка.

Проективные методики.

Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности.

Тест «Несуществующее животное».

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М.Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответной энергии (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию [17.-с.77-85]

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».

Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой или фломастером рисовать нельзя. (Показатели и интерпретацию см. в приложение).

Еще один тест исследования агрессивности- Тест Розенцвейга (детская форма).

Тест Розенцвейга - экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций - впервые был описан в 1944 году С. Розенцвейгом и назван «Методикой рисуночной фрустрации». Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые ещё не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной ситуации (то есть ситуации, вызывающей психологическую напряженность, переживания, ощущения субъективной непреодолимости барьера) [17].

Описание.

Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации. Ситуации, изображенные на рисунках, можно разделить на две основные группы.

1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие,

персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку ещё каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций - картинки 1,3,4,6,8,9,11,12,13,14,15,18,20,22,23,24.

2. Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: картинки 2,5,7,10,16,17,19,21.

Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор в свою очередь был фрустрирован.

Процедура эксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции. ( см. приложение)

Опросник «Басса- Дарки». Агрессивные проявления разделяют на два основных типа: первый- мотивационная агрессия, как самоценность, второй- инструментальная, как средство. Практических психологов в большей степени интересует мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является Опросник Басса- Дарки.

Опросник выявляет следующие формы агрессивных реакций:

- Физическая агрессия ( нападение)- использование физической силы против другого лица.

- Косвенная агрессия- окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

- Раздражение- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

- Негативизм- оппозиционная марена в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

- Обида- зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия.

- Подозрительность- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

- Вербальная агрессия- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов ( проклятия, угрозы).

- Чувство вины- выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

2.2 Исследование агрессивности подростков

В исследовании принимало участие 20 человек ( 10 девочек и 10 мальчиков)- учащиеся школы №….в возрасте 12-13 лет, чье поведение расценивалось педагогами как агрессивное.

Для составления представления о подростках и изучения личности учащихся были использованы следующие методы:

- анализ личных дел учащихся, дневников наблюдений, медицинских сведений;

- изучение продуктов деятельности ( учебной и творческой деятельности);

- беседы с учителями учащихся;

- диагностика состояния агрессии ( Тест «Несуществующее животное», Опросник Басса- Дарки)

Предварительный сбор информации об особенностях учащихся позволил составить общую характеристику контингента испытуемых.

Дети в основном легко возбудимые, тревожные. Испытуемые имеют проблемы во взаимоотношениях с окружающими. У некоторых учащихся наблюдались элементы агрессии, выражающиеся в выкрикивании угроз в адрес других испытуемых, оскорблений не только сверстников, но и взрослых, а также затевании драк с целью унизить противника.

Для выявления общего эмоционального состояния детей а также наличия признаков агрессии использовался тест «Несуществующее животное».

Тест состоял из двух частей: рисования несуществующего животного и беседы после рисования.

Исследование проводилось индивидуально с каждым подростком. Во время выполнения задания подростком фиксировалась последовательность рисования, высказывания ребенка, его мимика и жесты. По законченному рисунку с ребенком проводилась беседа по следующей схеме:

1. Кто нарисован на рисунке, как его зовут?

2. Где живет несуществующее животное?

3. С кем оно дружит?

4. Если в рисунке просматривалось явно агрессивное животное ( наличие острых зубов, шипов, когтей) подростку задавался вопрос: «Для чего служат этому животному зубы (шипы, когти)?

Анализ рисунков детей проводился с учетом формальной и содержательной характеристики изображения. Интерпретация рисунков осуществлялась по несколько компонентам:

- положение рисунка на листе;

- центральная часть фигуры;

- несущая, опорная часть фигуры;

- контуры фигуры;

- оценка характера линии;

Практически все изображенные животные имели угрожающий вид ( драконы, змеи и пр.), что расценивается как отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире. Достаточная степень агрессивности выражена в рисунках с наличием различных углов ( когти, зубы, клювы, шипы).

После рисования с детьми проводилась беседа по поводу нарисованного по выше представленной схеме. В ходе беседы выяснилось, что большинство ребят (40 %) используют агрессию как защиту от неблагоприятных факторов окружающего мира ( т.е когда задавался вопрос «Для чего твоему животному нужны когти или шипы?» подросток отвечал «Для защиты от других страшных животных» или «Чтобы обороняться, когда нападут».

Меньшее количество детей (20%) пояснили, что их животное использует угрожающий вид для нападения на других. Одна девочка (рисунок Наташи М. см. приложение) ответила, что ее животное Вампашкет использует агрессию для подчинения других, кто не хочет слушаться. Надо заметить, что в ходе наблюдения и беседы с педагогами выяснилось, что Наташа является неформальным лидером в классе, причем отрицательным и нападая на других постоянно пытается навязать свою точку зрения и пытается заставить выполнять ее прихоти, поручения, иногда используя даже физическое воздействие.

Необходимо заметить, что наличие большого числа шипов, зубов, когтей у животного присутствует у мальчиков. У девочек же контуры более мягкие, сглаженные, округлые.

Наличие цветовой гаммы также определяет признаки агрессии. Так присутствие большого количества красного и черного цвета свидетельствует об агрессивном поведении. Причем характерно, что в рисунках девочек, несмотря на более сглаженные контуры фигур, присутствует данная цветовая гамма, когда мальчики практически не используют цветные карандаши для рисования, но при этом изображают угрожающие детали, прорисовывая линии с сильным нажимом ( см. приложение).

Также анализ рисунков показал наличие тревожности у подростков, и даже инфантильности ( рисунок Володиной Лены) о чем свидетельствует прорисовывание человеческой фигуры.

Следующим этапом в диагностике было проведение Опросника Басса- Дарки.

Целью проведения данной методики было выявление видов агрессивных реакций у подростков.

Опросник состоял из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечал «да» или «нет».

Ответы оценивались по следующим шкалам:

- Физическая агрессия

- Косвенная агрессия

- Раздражение

- Негативизм

- Обида

- Подозрительность

- Вербальная агрессия

- Чувство вины.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности ( как прямой так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Результаты обследования представлены в следующей таблице

Виды агрессивны реакций	Количество испытуемых (%)
Физическая агрессия	30 % ( 6 чел)
Косвенная агрессия	50 % ( 10 чел)
Раздражение	55 % ( 11 чел)
Негативизм	65 % (13 чел)
Обида	35 % ( 7 чел)
Подозрительность	20 % ( 4 чел.)
Вербальная агрессия	70 % ( 14 чел)
Чувство вины	15 % ( 3 чел)

Необходимо отметить, что величина индекса агрессивности по шкалам 1, 3, 7 превышает более 25 практически у всех испытуемых ( норма 21 плюс- минус 4), а величина индекса враждебности у 16 чел. превышает 9 баллов ( при норме 6-7 )

Следующими моментом исследования было выяснение типов агрессивных реакций у мальчиков и у девочек отдельно.

Этот этап исследования показал, что у мальчиков большое количество ответов по шкале физическая агрессия ( 5 чел) когда из девочек только у одной высокий показатель по этой шкале. Девочки же показали более высокий балл по шкале вербальная агрессия (8 чел). 3 подростка показали большой балл по шкале «чувство вины», что может свидетельствовать об аутоагрессии ( у одного ребенка присутствовали мысли о самоубийстве).

В ходе дополнительной беседы с подростками выяснилось что у большинство исследуемых детей ( 65 %) наблюдают агрессивное поведение в собственной семье, чаще всего старший брат либо отец физически наказывают данного ребенка, либо в семье существуют постоянные конфликты между родителями и в своих конфликтах они не скупятся на оскорбления и унижения, что и наблюдает ребенок и возможно принимает как норму поведения.

Некоторые подростки отметили, что агрессивное поведение приветствуется в кругу их сверстников. Но чаще всего дети прибегают к агрессивным формам поведения только если чувствуют, что на них нападают ( взрослые, сверстники) т.е. для защиты.

Таким образом в ходе исследования подтвердилось, что агрессия может представлять собой усвоенное поведение в процессе становления личности ребенка через наблюдение соответствующего образа действий в семье или кругу сверстников, а также используется подростками для привлечения внимания либо защиты, поскольку дети не владеют навыками эффективного взаимодействия с окружающими, а проявление агрессии является легким способом достичь желаемого.

Заключение

В своей работе мы рассмотрели проблему агрессивного поведения подростков. Эта тема достаточна актуальна на сегодняшний день, поскольку тема агрессивного поведения детей и подростков является объектом изучения ведущих психологов и педагогов.

Среди множества проблем, находящихся в ведении педагогики и психологии, проблема агрессии и агрессивного поведения подростков занимает основное место. Проблема эта тем более актуальна, поскольку это общечеловеческая проблема, родители и педагоги всего мира сталкиваются с ней.

Проблема агрессивного поведения отражена в работах отечественных и зарубежных исследователей таких как А. Бандура, Л.И. Божович, Л.С. Волошиной, Дж. Долларда, З.А Зимелева, Е.В. Змановской, Н.Д Левитова, А.Н. Леонтьева, Е.О. Смирновой, Л.М. Шипициной, Э. Фрома и др.

Существует несколько концепций и теорий агрессии и агрессивного поведения это: инстинктивисткая теория агрессии, приверженцы которой считают, что агрессии возникает потому, что человек генетически «запрограммирован» на подобные действия; Фрустрационная теория агрессии в которой агрессивное поведение рассматривается как ситуативный процесс, реакция на фрустрацию; теория социального научения, которая гласит, что агрессия представляет собой усвоение агрессивного поведения в процессе социализации; и когнитивная модель агрессии, которая рассматривает эмоциональные и когнитивные процессы, ледащие в основе этого типа поведения.

Среди основных причин подростковой агрессии такие исследователи как , З.А Зимелева, Л.М. Шипицина выделяют стремление привлечь к себе внимание ( сверстников, учителей, родителей); ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть свое превосходство; защита и месть; стремление к лидерству.

К основным факторам, способствующим возникновению агрессии относят влияние семейного воспитания (физические наказания, насилие в семье, безразличное отношение к ребенку и пр.), влияние средств массовой информации а также влияние сверстников, в группе которых приветствуется агрессивное поведение.

Подростки с агрессивным поведением характеризуются аффективными нарушениями- раздражительны, гневливы, развязные, неуживчивые, конфликтные, в аффекте злобны. У многих появляются астероидные формы поведения. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками.

В ходе исследования выяснилось, что девочки в большинстве склонны к проявлениям вербальной агрессии ( запугивание, угрозы, оскорбления), в то время как мальчики чаще проявляют физическое насилие ( вступают в драки).

Мы считаем, что данное исследование необходимо для дальнейшей коррекционной работы с подростками. Кроме этого, исследование показало, что необходима просветительская работа с родителями учащихся в вопросах семейного взаимодействия и типов семейного воспитания.

Список литературы

1. А. Бандура, Р. Уолтерс. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: изд- во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995

3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.: Питер, 1997

4. К. Бютнер. Жить с агрессивным детьми. - М.: Педагогика, 1991

5. Волошина Л.С. Генезис агрессивно- насильственных преступлений // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально- психологическое исследование.- М., 1990

6. Горьковская И.А. Проявления агрессивного поведения у делинквентных подростков // Дети и насилие.- Екатеринбург, 1996

7. Дж. Доллард // Цит.: Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996

8. Т.В. Драгунова. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 1972.- № 2

9. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агресивностив детском возрасте // Вопросы психологии- 2000.- № 1.- с. 53-57

10. Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование.- 2001.- № 4.- с. 22-27