Мышление как познавательный психологический процесс

19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.

20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.

21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.

22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.

24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.

25. Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.

26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

27. Я понимаю красоту математических формул Зеличенок В.Б. Легкая атлетика: критерии отбора. - М., 2009. - С. 57..

28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.

29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.

32. Мне интересно было бы расшифровать древние тексты.

33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

34. Красота для меня важнее, чем польза.

35. Не люблю ходить одним и тем же путем.

36. Истинно только то, что можно потрогать руками.

37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.

38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.

40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства Запорожанов В.А. Индивидуализация - важнейшая проблема спорта высших достижений // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 7. - С. 62..

Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка.

Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 - низкий, 3-5 - средний, 6-8 - высокий).

1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.

2. Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие ученые - физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям Биологические ритмы / Под ред. В.Б. Чернышева, А.Б. Рубина. - М.: Наука, 2010. - С. 116..

4. Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет - художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

5. Креативность (К) - это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим Иорданская Ф.А. Особенности временной адаптации при перелетах на восток и запад, средства коррекции и профилактики десинхроноза // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 3. - С. 9..

Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и интерес к будущей профессии. Насколько удачен ваш выбор? Если ваши профессиональные планы не вполне соответствуют типу мышления, подумайте, что легче изменить - планы или тип мышления?

Заключение

Таким образом, на основании вышеизложенного, сделаем следующие выводы:

1. По мере формирования теоретического мышления подросток всё больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Именно поэтому нам представилось особенно важным выявить основные закономерности развития и диагностики мышления в этом возрасте.

2. В подростковом возрасте усиливается независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к свей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

3. Результаты исследования показывают, подростки-спортсмены успешнее выполняют задания, требующие пространственных умений, т.е. у них преобладает практически-действенное и образное мышление. Однако, установлено, что развитие мышления сопровождается умением соотношения его видов - от практически-действенного и образного к понятийному, теоретическому.

Список использованной литературы

1. Агаджанян Н.А. О физиологических механизмах биологических ритмов // Успехи физиологических наук. - 2008. - Т. 18. - №4.

2. Агаджанян Н.А. Биоримы, спорт, здоровье. - М.: Физическая культура и спорт, 2009.

3. Агаджанян Н.А. Десинхроноз: механизмы развития от молекулярно-генетического до организменного // Успехи физиол. наук. - 2008. - № 2.

4. Алякринский Б.С. По закону ритма. - М.: Наука, 2008.

5. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в Клини и спорте. - М.: Медицина, 2010.

6. Белоцерковский З.Б. Эргометрические и кардиологические критерии физической работоспособности у спортсменов. - М.: Советский спорт, 2008.

7. Биологические ритмы / Под ред. Ю.Ашорфа. - М.: Мир, 2008. - Т.2.

8. Биологические ритмы / Под ред. В.Б. Чернышева, А.Б. Рубина. - М.: Наука, 2010.

9. Борилкевич В.Е. К вопросу о понятии феномена "физическая работоспособность" // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 4. 10. Булкин В.А. Динамика спортивной дееспособности в свете теории о биоритмах // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 4.

10. Верхошанский Ю.В. Принципы организации тренировки спортсменов высокого класса в годичном цикле // Теория и практика физической культуры. - 2009.- № 2.

11. Врублевский Е.П. Методологические основы индивидуализации подготовки квалифицированных спортсменов // Теория и практика физической культуры. - 2009. - №1.

12. Высочин Ю.В. Хронобиологические и геофизические влияния на возникновение спортивных травм и заболеваний опорно-двигательного аппарата // Спорт и здоровье нации. - СПб.: Питер, 2008.

13. Деряпа Н.Р. Проблемы медицинской биоритмологии. - М.: Медицина, 2008.

14. Запорожанов В.А. Индивидуализация - важнейшая проблема спорта высших достижений // Теория и практика физической культуры. - 2009. - №7.

15. Зеличенок В.Б. Легкая атлетика: критерии отбора. - М.: АСТ, 2009.

16. Зубанов В.П. Ансамбль циркадных ритмов и эффективность тренировочных занятий, проводимых в разное время суток // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 7.

17. Иорданская Ф.А. Особенности временной адаптации при перелетах на восток и запад, средства коррекции и профилактики десинхроноза // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 3.

18. Исследование хронотипов и биоритмов работоспособности человека / В кн.: Практикум по валеологии / В.Б. Войков, Л.А. Бугаев, С.Н. Кульба и др. - Ростов-на-Дону: "Валеология", УНИИВ РГУ, 2008.

19. Кадетова Н.В. Значение биоритмов в жизни человека // Проблемы физической культуры и спорта в высших заведениях: Материалы конференции. - Ростов-на-Дону, 2009 (25-28 июня).

20. Каминский Ю.Г. Суточные ритмы в метаболизме. - Пущино: Научн. центр биологич. исследований, 2008.

21. Карпман В.Л. Тестирование в спортивной медицине. - М., 2009.

22. Катипас Г.С. Биологические ритмы и их адаптационная динамика // Экологическая физиология человека. - СПб.: Питер, 2010.

23. Ковальчук Г.И. Прогнозирование двигательных способностей бегунов на короткие дистанции // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 1. 25. Комаров Ф.И. Предмет, задачи и основные направления хронобиологических исследований в отечественной физиологии // Физиология человека. - 2009. - Т. 9. - № 16.

24. Комаров Ф.И. Хронобиология и хрономедицина. - М.: Триада-Х, 2008.

25. Кондрашов А.Ю. Влияние индивидуальных биологических ритмов на профессиональную деятельность футболиста в годичном цикле подготовки // Физическая культура в системе образования: Сб. статей V науч.-практ. конф. - Красноярск: Изд-во госуниверситета, 2009.

26. Коробков А.И. Бег на средние дистанции. Факторы результативности // Легкая атлетика. - 2009. - № 11.

27. Корягина Ю.В. Исследование хронобиологических особенностей восприятия времени и пространства у спортсменов // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 11.

28. Красников А.А. Проблемы общей теории спортивных соревнований. - М.: АСТ, 2008.