Психологические особенности здоровья студентов

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «сензитивность» оказался выше в выборке студентов 4 курса ККТ и оказался равен 7,64 баллам.

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «спонтанность» оказался выше в выборке студентов 4 курса ККТ и оказался равен 9,08 баллам.

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «самоуважение» оказался выше в выборке студентов 4 курса ККТ и оказался равен 10,8 баллам.

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «самопринятие» оказался выше в выборке студентов 4 курса ККТ и оказался равен 11,4 баллам.

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «представление о природе человека» оказался выше в выборке студентов 4 курса ККТ и оказался равен 8,12 баллам.

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «синергичность» оказался выше в выборке студентов 4 курса ККТ и оказался равен 5,64 баллам.

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «принятие агрессии» оказался выше в выборке студентов 1 курса ККТ и оказался равен 7,92 баллам.

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «контактность» оказался выше в выборке студентов 1 курса ККТ и оказался равен 10,08 баллам.

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «познавательные потребности» оказался выше в выборке студентов 4 курса ККТ и оказался равен 6,76 баллам.

Среднегрупповой результат по такому показателю самоактуализации как «креативность» оказался выше в выборке студентов 4 курса ККТ и оказался равен 8,64 баллам.

Проанализируем показатели среднего отклонения в двух выборках студентов 1 и 4 курса ККТ.

Отметим особенности разброса данных и разнородности выборки в рамках выборки студентов 1 и 4 курса:

Необходимо отметить, что в двух выборках студентов 1 и 4 курса ККТ имеются высокие показатели среднего отклонения по таким показателям как личностная и ситуативная тревожность.

Проанализирововав значения среднего отклонения по показателю ситуативной тревожности в обеих выборках, отметим, что оно выше в выборке студентов 4 курса (оно равно 8,63), что означает более высокий разброс значений и довольно высокие показатели, свидетельствующие о высокой степени разнородности выборки студентов 4 курса ККТ.

Таким образом, можно предположить, что выборка студентов 4 курса ККТ имеет в своем составе несколько человек, которые и обуславливают более высокие результаты по показателю «ситуативной тревожности» при сравнении ее с выборкой студентов 1 курса ККТ.

Выборка студентов 1 курса ККТ в этом отношении более однородна по своему составу и в данном случае является более репрезентативной.

Отметим, что результат личностной тревожности выше в выборке студентов 4 курса ККТ, при сравнении его с результатами выборки студентов 1 курса ККТ.

Если предположительно более высокие показатели ситуативной тревожности можно объяснить наличием более высокого количества стрессовых ситуаций в учебной и профессиональной деятельности, то более высокие результаты по показателю личностной тревожности у студентов могут быть обусловлены различными причинами: личностными чертами студентов, которые выбирают данную профессию, профессиональной спецификой и.т.д.

Выборка студентов 1 курса в этом отношении более однородна по своему составу и в данном случае является более репрезентативной.

В результате анализа актуальности исследуемой проблемы, нами была сформулирована следующая цель исследования: исследовать динамику психологического здоровья студентов 1 и 4 курса ККТ.

Далее нами было проведено статистическое сравнение двух независимых выборок по Т критерию Стьюдента.

У нас имеется две выборки испытуемых объемом в 25 человек каждая со средними значениями показателя х:

выборка из 25 студентов 1 курса ККТ

выборка из 25 студентов 4 курса ККТ

Если средние значения двух выборок не равны между собой, то, очевидно, что между ними есть определенная разница, которая указывает на наличие различий между выборками по показателю Х.

Если статистические совокупности значений показателя в обеих выборках имеют распределения близкие к нормальным и для них известны среднеквадратичные отклонения, достоверность различий между средними можно определить с помощью параметрического критерия, называемого T критерием Стьюдента.

Использование данного критерия позволяет определить наличие или отсутствие различий между статистическими совокупностями значений показателя, полученными при измерении одного и того же показателя на двух разных выборках.

При обработке результатов нами использовался электронный вариант вычисления различий между двумя выборками по всем двадцати пяти показателям.

Таким образом, нами проводилось сравнение двух независимых выборок по t - критерию Стьюдента в выборках:

выборка из 25 студентов 1 курса ККТ

выборка из 25 студентов 4 курса ККТ

Статистическое сравнение двадцати пяти показателей по t - критерию Стьюдента для независимых выборок - выборки студентов 1 и 4 курса ККТ (на уровне значимости р. ? 0.95, при к = 40) позволило сделать выводы, что данные выборки значимо различаются по следующим показателям:

анализ противоречий (значение критерия = 1,894 на уровне значимости р. ? 0.95)

общий уровень самоуправления (значение критерия = 2,324 на уровне значимости р. ? 0.95)

Таким образом, при анализе результатов, полученных в двух выборках студентов 1 и 4 курса ККТ, нами был сформулирован ряд выводов:

Средние значения по показателю развитие такого этапа самоуправления как анализ противоречий в выборке студентов 1 и 4 курса ККТ оказались статистически значимо различны. Развитие такого этапа самоуправления как анализ противоречий в выборке студентов 1 курса ККТ, оказалось ниже, чем в выборке студентов 4 курса ККТ.

Средние значения по показателю развитие общего показателя самоуправления в выборке студентов 1 и 4 курса ККТ оказались статистически значимо различны. Развитие общего показателя самоуправления в выборке студентов 1 курса ККТ, оказалось ниже, чем в выборке студентов 4 курса ККТ.

Далее нами был проведен корреляционный анализ с целью выявить наличие связей между выделенными показателями.

При коррелировании показателей использовался компьютерный вариант линейного коэффициента корреляции Пирсона программы Microsoft Excel, по результатам которой впоследствии строилась корреляционная матрица.

Так как отобранные нами методики САТ и ССУ являются довольно валидными и надежными методиками, то ряд шкал полученных внутри данных методик демонстрируют достаточно высокую степень согласованности между собой. Именно поэтому анализ корреляционных связей внутри данных методик не проводился, интерес представляли, прежде всего, результаты исследования межтестовых связей в рамках данного исследования.

Критическое значение коэффициента корреляции для выборки, которая равна 50 человекам, равно 0,277 (при р.= 0,05); 0,364 (при р.= 0,01).

Анализ значений полученных при корреляционном анализе позволил сделать следующие выводы относительно связи между показателями:

Показатель уровень ситуативной тревожности образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «принятие решение» - отрицательная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= - 0,45;

С показателем «ориентация во времени» - отрицательная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= - 0,63;

С показателем «спонтанность» - отрицательная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= - 0,75;

Показатель уровень личностной тревожности образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «целеполагание» - отрицательная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= - 0,45;

С показателем «ценностные ориентации» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,435;

Показатель анализ противоречий или ориентировка ситуации образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «ориентация во времени» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,429;

С показателем «принятие агрессии» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= - 0,529;

С показателем «креативность» - отрицательная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= - 0,471;

Показатель прогнозирование образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «ориентация во времени» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,61;

Показатель целеполагание образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «ориентация во времени» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,433;

С показателем «гибкость поведения» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,35;

С показателем «принятие агрессии» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= - 0,408;

Показатель планирование образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «общий показатель самоуправления» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,571;

С показателем «ориентация во времени» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,612;

Показатель критерий оценки качества образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «ориентация во времени» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,606;

С показателем «ценностные ориентации» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,361;

Показатель принятие решения образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «ориентация во времени» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,464;

С показателем «самоуважение» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,434;

Показатель самоконтроль образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «ориентация во времени» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,38;

С показателем «познавательные потребности» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,529;

Показатель коррекция образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «принятие агрессии» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= - 0,554;

С показателем «познавательные потребности» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,681;

Показатель общий показатель самоуправления образовал следующие корреляционные связи:

С показателем «поддержка» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,408;

С показателем «познавательные потребности» - положительная корреляционная связь при р.= 0,01, равная r.= 0,428;

Выводы

1. Нами было выявлено, что существует определенная динамика показателей психологического здоровья у студентов при поступлении и при выпуске, причем данная динамика имеет как положительные, так и отрицательные характеристики.

2. Оказалась, что у студентов старшего курса происходит возрастание такого важного психологического показателя как личностная тревожность, что, несомненно, оказывает негативное влияние на психологическое здоровье студентов.

Причины повышения личностной тревожности могут лежать в самых разнообразных сторонах жизни исследованных студентов - в том, что они сталкиваются с необходимостью поиска работы по специальности, в том что меняется привычная социальная ситуация общения, что приходится дистанцироваться от родителей (данные причины были почерпнуты нами из результатов наблюдения и беседы со студентами до и после проведения тестирования).

3. Однако как нами отмечалось, существуют и позитивные изменения в особенностях психологического здоровья студентов, а именно это положительная динамика почти всех показателей этапов самоуправления и его интегрального показателя, что позволяет нам сделать выводы о том, что происходит развитие всей системы анализа поступающей информации, ее обработки, оперирования и оценивания ее, что является несомненным плюсом.

4. Так же необходимо отметить у студентов 4 курса за три года обучения в среднем специальном учреждении происходит некоторая трансформация способность к самоактуализации в положительную сторону: у них развиваются такие компоненты как «самопринятие», повышается уровень креативности.

5. Проанализирововав значения среднего отклонения в обеих выборках, отметим, что оно выше в выборке студентов 4 курса (оно равно 7,81), что означает более высокий разброс значений и довольно высокие показатели, так же свидетельствующие о высокой степени разнородности выборки студентов 4 курса ККТ. Таким образом, можно предположить, что эта выборка студентов имеет в своем составе несколько человек, которые и обуславливают более высокие результаты по показателю «личностной тревожности» при сравнении ее с выборкой студентов 1 курса.

6. Анализируя другие показали, которые были получены нами с помощью методики ССУ и САТ отметим, что они демонстрируют меньший разброс данных, что позволяют говорить об относительной «похожести» испытуемых по исследованным параметрам.

7. Исключение составляют показатели такой шкалы САТ как «поддержка»: выборки студентов как 1 курса, так и 4 курса демонстрируют высокий разброс данных по данному показателю, таким образом, это означает, что студенты весьма разнородны по психологической зрелости.

8. Отметим, что наибольшее количество корреляционных связей было образовано между показателями самоуправления и его этапами и показателем «ориентация времени» по методике САТ.

9. Ориентация во времени как показатель самоактуализации - является системообразующим показателем в общей выборке студентов, что позволяет нам говорить о том, что на определенном возрастном этапе (в данном случае это период ранней юности), данное личностное качество становится очень важным и начинает оказывать влияние на ряд других личностных показателей, таких как показатели тревожности, показатели самоактуализации (это очевидно, так как это является внутритестовыми связями), показатели самоуправления.

Можно предположить, что показатель «ориентация во времени» является системообразующим, так как способность личности адекватно относиться к своему прошлому, настоящему и будущему, является чрезвычайно важной для юношеского возраста, так как учит воспринимать все события целостно, принимать себя, таким как есть. Соответственно, очевидным становится, что через принятие себя - своих прошлых ошибок, юноша или девушка становится внутренне спокойнее и увереннее в себе, что соответственно понижает их показатели тревожности - прежде сего личностную тревожность

.

Заключение

Выбор будущей сферы деятельности составляет самое ядро процесса самоопределения. Тем не менее, можно считать признаком известного неблагополучия, если все попытки определения себя и своего жизненного пути сводятся молодым человеком только к выбору между установками на вуз, получение престижной работы в избранной области, высокую заработную плату. Внутренними условиями выбора профессии в старшем школьном возрасте являются формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания, работа которого проявляется в стремлении юноши подойти к себе с позиций, декларируемых и фактически господствующих в обществе ценностей, наконец, открытие «Я», переживаемое в форме чувства своей индивидуальной целостности и неповторимости.

У большинства старшеклассников устанавливается своеобразная связь между профессиональными и учебными интересами: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, школьники начинают интересоваться профилирующими по отношению к будущей профессии предметами. Таким образом, выбор профессии изменяет отношение к учебной деятельности и приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности. Интересы старшеклассников проявляются в их участии в научных кружках, олимпиадах разного уровня: от школьных -- до международных. Все это предоставляет оптимальные возможности для развития их склонностей и способностей, тем более что в связи с дифференциацией учебных программ, созданием гимназий, лицеев и других вариативных учебных заведений появилась определенная свобода выбора образования по своему вкусу.

Принятие решения о выборе профессии тесно связано с развитием мировоззрения и нравственной сферы личности в ранней юности.

Важно отметить, что определенная динамика показателей личностной сферы в период ранней юности происходит, что и подтверждают результаты данного исследования. Имеет место положительная динамика почти всех показателей самоактуализации, процесса самоуправления и его этапов, что, несомненно, является положительной характеристикой динамики психологического здоровья; имеются статистически значимые различия по показателям «анализ противоречий» и «общий показатель самоуправления».

Стоит отметить, что результаты практического исследования требуют организации психологического сопровождения студентов, как на этапе поступления, так и на этапе выпуска их из среднего профессионального заведения, в данном случае это техникум.

Таким образом, гипотеза, поставленная нами в начале исследования: имеются отличия в психологических особенностей здоровья: уровнях личностной и ситуативной тревожности, ряде показателей самоуправления и самоактуализации, - у студентов при поступлении и выпуске из ККТ, - получила подтверждение. Высокие показатели личностной тревожности оказывают влияние на самопринятие.

Библиографический список

Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М., 1999. - 663 с.

Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. - М., 2000.-233 с.

Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки - М., 2001.--344с.

Волков Б.С., Волкова Н. В.Психология развития человека. - М., 2004. - 223 с.

Галеева С.Г., Тригуб Н. Аналитический обзор по проблемам дезадаптации несовершеннолетних, отклоняющегося поведения подростков и молодежи. - Казань, 2002. - 32 с.

Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья - СПб., 1999.--1023с.

Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М., 2003. - 264 с.

Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 2003. - 294 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов на Дону, 1997.- 383 с.

Карабанова Н.В. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М., 2006. - 319 с.

Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М., 1988. - 382 с.

Ковалева Т. В. «Подростки смутного времени»: (К проблеме социализации старшеклассников).// Социологические исследования. - 1998. № 8. 57-64 с.

Колесова Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании, ВИЧ-инфекции, сексуальных домогательств // Педагогика. - 2002. № 1. 34-41 с.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1980.- 254 с.

Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980.- 308 с.

Крайг Г. Психология развития - СПб., 2001.- 793 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М., 2001. - 464 с.

Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика.- М., 2000. - 232 с.

Менделевич В.Д. Медицинская и клиническая психология.- М., 2002.- 592 с.

Мягков И. Ф. Медицинская психология. - М.,2003. - 318 с.

Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М., 1985. - 406 с.

Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматические расстройства в общей медицинской практике. - СПб., 2000.-456 с.

Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1999. - 694 с.

Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1984.- 72 с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999. - 453 с.

Николаева Т. М. Подростки и взрослые: зона взаимного доверия. // Народное образование. - 2005. № 3. 128-136 с.

Никифоров Г.С. Психология здоровья.- СПб., 2002.--256 с.

Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М., 2000. - 444 с.

Омельченко Е. П. Молодежные культуры и субкультуры. - М., 2000. - 261 с.

Першина Л. А. Возрастная психология. - М., 2005.- 254 с.

Петрова Н.Н., Коновалова А.В. Психотерапия в лечении психосоматических заболеваний.// обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 2004. № 3. 4 с.

Попов Ю.В. Современная клиническая психология. - М., 1992.- 569 с.

Психология воспитания. /Под ред. В.А.Петровского. - М., 1995. - 151 c.

Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы./ Под ред. И.В. Дубровиной. - Екатеринбург, 2000. - 176 с.

Половые стереотипы мужского и женского поведения. - СПб., 1991. - 438 с.

Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1998. - 440 с.

Психология здоровья / Августова Л.И., Ананьев В.А., Водопьянова Н.Е. и др.;- СПб., 2000.-- 497 с.

Психология здоровья населения в России = Psychology of health of the Russian population / В.В. Гафаров, В.А. Пак, В.В. Гагулин, А.В. Гафарова.- Новосибирск, 2002.--359с.

Психология развития. / под ред. Т.Д. Марцинковской.- М., 2005.-527 с.

Психология современного подростка. / под редакцией Д.И.Фельдштейна. - М., 1987.- 236с.

Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы.- М., 1998. - 228 с.

Ребер А. Большой психологический словарь.- М., 2002.- 591 с.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- СПб., 2001. - 221 с.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001. - 460 с.

Славкина М.А. Возрастная психология: (психология развития). - М., 2005. - 159 с.

Тополянский В.Д. Струковская М.В. Психосоматические расстройства. - М., 1986 - 374 с.

Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. - М., 1992 - 158 с.

Хвостов А.А. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. - М., 1999. - 624 с.

Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. - М., 2005. - 203 с.

Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 2001.- 652 с.