Семейные отношения и их влияние на развитие личности подростка

27

Содержание

Введение

Глава 1. Семейные отношения и их влияние на развитие личности подростка

1.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте

1.2 Влияние семейных отношений на развитие личности

1.3 Развитие личности подростков в неполных и смешанных семьях

Глава 2. Исследование особенностей развития автономии и индивидуализации подростков в неполных и смешанных семьях

2.1 Методика исследования

2.2 Анализ исследованных случаев

2.3 Итоги исследования

Заключение

Список литературы

Введение

Данная работа посвящена исследованию особенностей личностного развития подростков в семьях, переживающих кризис взаимоотношений.

Объектом данного исследования является процесс личностного развития подростков в семьях, переживающих кризис взаимоотношений.

Предметом исследования является социально-педагогическая помощь, оказываемая семье, переживающей кризис взаимоотношений, в воспитании ребенка. Целью данной работы является изучение теоретических предпосылок воспитания детей в неблагополучных семьях, выявление эффективных форм и методов социально-педагогической помощи данным семьям в современных условиях.

Таким образом, задача данного исследования - изучить особенности развития автономии и индивидуализации подростков в неполных и смешанных семьях, переживающих кризис взаимоотношений.

В первой главе представлен обзор литературы, посвященной проблемам развития личности подростков, а также особенностям взаимоотношений в семьях, переживающих кризис, и влияния этих отношений на детей-подростков.

В качестве важнейшего аспекта развития личности подростка многие авторы рассматривают проблему автономии и индивидуализации. Развитие автономии и индивидуализации подростка может нарушаться в условиях кризиса семьи. В частности, у подростков, переживших развод родителей, может формироваться слишком раннее, чрезмерное стремление к автономии, независимости от родителей, самостоятельности.

На основе анализа литературы была сформирована следующая гипотеза исследования. Если обследуемая семья является неполной или смешанной и в семейных отношениях наблюдаются конфликты, то у детей-подростков из этой семьи будут наблюдаться нарушения в развитии автономии и индивидуализации.

Вторая глава содержит изложение и обсуждение результатов исследования особенностей развития автономии и индивидуализации подростков в неполных и смешанных семьях. Исследование проводилось на материале неполных и смешанных семей. Всего было изучено 5 семей.

Основным эмпирическим материалом в данной работе служили результаты бесед с родителями и их детьми, кроме этого проводилось тестирование детей. Были проанализированы особенности взаимоотношений в обследованных семьях, влияние семейных отношений на развитие автономии и индивидуализации у детей-подростков.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая часть), итогов исследования, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Семейные отношения и их влияние на развитие личности подростка

1.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте

Многие авторы -- как классические, так и современные - в качестве важнейшей характеристики нормального развития личности рассматривают развитие автономии и индивидуализации подростка, т.е. его независимости от родителей, самостоятельности и ответственности. Важность данного аспекта личностного развития подчеркивали еще классические авторы -- Э. Фромм, К. Юнг, А. Адлер, В. Франкл и др. Например, Э. Фромм (1996) считал, что любые формы человеческой активности должны порождаться самим человеком, а не гетерономной, внешней по отношению к нему силой; Э. Фромм подчеркивал, что «продуктивные схемы ориентации и поклонения» формируются при активном участия самого человека. По мнению К. Юнга (1994), нормальное развитие личности связано с процессом индивидуализации, т.е. самостановления и самоосуществления человека, когда человек живет сам, свободно и самостоятельно организуя свою жизнь и неся за нее ответственность, овладевая влиянием сферы бессознательного. А. Адлер (1995) при описании цели и процесса психотерапии особенно подчеркивал важность активности самого человека в формировании собственной нормальной личности. Установление гармоничного отношения между стремлением к личному превосходству и чувством общности, по мнению А. Адлера, возможно при активном, сознательном и разумном участии самого человека. В. Франкл (1990) считал, что нормальное развитие личности предполагает осознание самим человеком ответственности за осмысленность своего существования; осмысления позиция по отношению к собственной жизни должна формироваться исключительно самостоятельно.

Ф. Райс и другие современные авторы рассматривают индивидуализацию и автономию как основные составляющие развития личности в подростковом возрасте. При этом под индивидуализацией подразумевается процесс, при котором подросток постоянно отделяется от родителей, становясь самостоятельной личностью. Индивидуализация включает в себя процесс самосознания и самоидентификации среди других. При переходе от детства к зрелости подросток нуждается в определенной автономии и самоидентичности, чтобы иметь возможность принять на себя права и обязанности взрослого человека (Ф.Райс, 2000).

Процесс индивидуализации может протекать в здоровой или болезненной форме. Сравнительное исследование Д. Дениэлс здорового и нездорового процесса индивидуализации показано, что подростки с нормальной индивидуализацией обретают самосознание взрослой личности, оставаясь в то же время функциональными членами семьи.

Автономия понимается Ф. Райсом как независимость или свобода подростка. Автор выделяет два аспекта автономии: поведенческий и эмоциональный.

Исследования показывают, что в подростковом возрасте резко возрастает стремление к поведенческой автономии, причем в определенных ситуациях подростки упорно добиваются права самостоятельно принимать решения (например, касающихся образования). Как пишет Ф. Райс, подростки нуждаются в таких родителях, которые предоставляют им свободу не сразу и в полном объеме, а постепенно -- по мере того как они учатся пользоваться ею. Подростки хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Полная свобода, предоставленная слишком быстро, может восприниматься ребенком как отторжение от семьи; у него может появиться чувство тревоги, так как он не знает, как воспользоваться этой свободой.

Переход к эмоциональной автономии в подростковом возрасте не столь драматичен, как к поведенческой, и многое при этом зависит от поведения родителей. Доминирование родителей и культивирование в ребенке чувства зависимости от них, вплоть до взрослого возраста, препятствует формированию социальной зрелости у подростка, который вырастает инфантильным, т.е. неспособным самостоятельно принимать решения и воспринимать себя как взрослого и самостоятельного человека. В противоположности ситуации при эмоциональном отторжении -- подростки не получают никакой эмоциональной поддержки со стороны родителей. По мнению Ф. Райса, в данном вопросе, как и во многих других жизненных ситуациях, необходимо найти «золотую середину».

Исследование Olson (1996, по Ф. Райс, 2000) показало, что «сверх разобщенные» и чересчур тесно связанные семьи «функционируют» хуже, чем те, что оказались ближе к середине по шкале сплоченности семьи.

Сплоченность семьи характеризует ту степень, в которой ее члены объединены или, напротив, разобщены. Те семьи, которые располагаются на противоположных краях шкалы, оценивающей сплоченность, - то есть построенные на слишком тесных связях или полностью разобщенные, являются менее функциональными, чем те, что располагаются примерно на середине шкалы. Сплоченность семьи наиболее велика, когда дети еще малы, и постепенно снижается, по мере того как подростки взрослеют и становятся самостоятельными взрослыми людьми. По мере взросления подростков дистанция в их отношениях с родителями увеличивается; причем у юношей это происходит быстрее, чем у девушек.

Таким образом, когда ребенок достигает подросткового возраста, сильная сплоченность семьи может препятствовать развитию процесса индивидуализации у подростка. Как показывают исследования, самая низкая сплоченность семьи приходится на период, когда дети достигают переходного возраста. Это объясняется стремлением подростков к самостоятельности, выработке собственного стиля жизни, что связано с процессом индивидуализации. Также показано, что, чем старше дети, тем больше дистанция между ними и родителями; это подтверждает существование у подростков потребности в самостоятельности и независимости, в собственном жизненном пространстве.

Ларсон и Лоу (1990, по Ф.Райс, 2000) обнаружили, что дистанция в отношениях между подростками старшего возраста и их родителями примерно на 70% больше дистанции между родителями и младшими подростками. Ф. Райс делает вывод, что наибольшая сплоченность в семье должна быть в период, когда дети еще не достигли переходного возраста. Когда же дети становятся подростками, близость между членами семьи должна постепенно ослабевать, чтобы установились сбалансированные отношения, способствующие идентификации личности подростков и дальнейшему развитию их в полноправных взрослых людей.

N.J. Cobb (1995) рассматривает достижение автономии как одну из наиболее Важных проблем, встающих перед младшими подростками. Автономия подразумевает независимость и ответственность за собственные поступки; большее участие в принятии решений. В процессе перехода от подросткового возраста к юношескому количество самостоятельно принятых решений постепенно увеличивается; а количество решений, принятых совместно с родителями или же только родителями, уменьшается с возрастом. Данные тенденции более ярко выражены у мальчиков, чем у девочек.

Как показали Bartle, Anderson & Sabatelli, родительский стиль, в особенности материнский, - крайне важный фактор формирования автономии у девочек. Для мальчиков же самой важной детерминантой увеличения независимости является возраст.

Родители могут либо содействовать, либо препятствовать росту автономии. В ответ на стремление подростков получить право голоса и возможность влиять на родительские решения, касающиеся их, некоторые родители способны перейти к возложению на своих детей все большей ответственности; другие же негативно реагируют на стремление подростков к большей автономии. Чем меньше в семье происходит конфликтов, тем больше подростки продвигаются по направлению к психологической зрелости.

Как пишет N.J. Cobb, в процессе индивидуализации подростки должны избавиться от одного из самых крупных достижений своего детства: им предстоит «разобрать и построить заново психологическую структуру, в которой они пребывали в детском возрасте». Поскольку дети младшего возраста некритично воспринимают взгляды и способы поведения своих родителей, подросткам необходимо провести переоценку усвоенных убеждений и ценностей, чтобы разобраться, какие из них в действительности принадлежат подростку, а какие -- его родителям. Автор предполагает, что опора на своих родителей -- это единственный способ для ребенка почувствовать в себе силы для самостоятельной деятельности и исследования мира. То, что было усвоено в детстве и обеспечивало автономию ребенка в этом возрасте, должно быть преодолено подростком ради дальнейшего развития, и этот процесс носит название индивидуализации.

Warner (1980, по N.J. Cobb, 1995) считает, что процесс индивидуализации развивается, когда подростки самостоятельно принимают решения, а затем продолжают жить с последствиями этих решений», причем самое важное решение, с принятием которого сталкиваются все подростки, связано с тем, кто, собственно, будет принимать решения. Данный процесс подразумевает обучение в реальных жизненных ситуациях: подростки обучаются, действуя и ощущая на себе последствия собственных действий. Им предстоит сделать открытие того, что «ты -- единственный, кто может принимать решения в твоей жизни, и что больше некого винить или хвалить кроме самого себя». А чтобы понять это, подростки должны быть готовы расстаться со своими старыми убеждениями.

В процессе индивидуализации подростки пытаются сохранить чувство тождественности между своим внутренним «Я» и тем, что они значат для других. Вновь возникающие отождествления должны иметь непрерывную связь с предшествующими, а также позволять строить планы на будущее. Молодые люди, которые успешно рассортировали свои и родительские взгляды и убеждения, могут поддерживать близкие отношения с родителями, чувствуя себя при этом комфортно и не боясь потерять свою собственную индивидуальность. Эта близость с родителями является важным фактором, обеспечивающим целостность жизни юношей и девушек. Подросткам не нужно отвергать старые взаимоотношения или перенимать совершенно новые жизненные стили для того, чтобы стать самими собой. В то же время Индивидуализация подразумевает и возрастающую независимость от родителей, и положительное отношение к собственной независимости.

Исследователи выделили параметры внутрисемейного взаимодействия, принципиально для индивидуализации подростков: 1) индивидуальность - способность иметь и выражать свое собственное мнение и видеть, чем ты отличаешься от других; 2) чувство родства - отражает открытость человека чужим мнениям и уважение чужих взглядов.

Для индивидуализации подростков одинаково важно, чтобы они чувствовали как свое родство с другой личностью, так и отличие от нее. Исследователи индивидуализации предполагают, что подростки, достигшие высоких уровней индивидуализации могут оставаться в близких отношениях со своими родителями, не чувствуя при этом потери собственной индивидуальности. Подростки, которые могут чувствовать свою особенность по сравнению с другими членами семьи, имеют большую свободу для развития своей собственной точки зрения.

Но даже в этом случае их размышления происходят в контексте эмоционального переживания чувства родства, которое создает уверенность, позволяющую рассматривать различные идеи.

Исследования показывают, что подростки с высоким уровнем индивидуализации происходят из семей, члены которых ясно понимают различия между собой и, тем не менее, чувствуют родство друг с другом. При столкновении с проблемой они не воспринимают ее как имеющую только одно решение и способны в течение долгого времени расходиться во мнениях, сохраняя при этом хорошие взаимоотношения. Каждый человек в такой семье очень внимательно относится как к своей собственной позиции, так и к позициям других. Подростки с низким уровнем индивидуализации обычно происходят из семей, члены которых избегают разногласий между собой и настолько отзывчивы к чужим мнениям, что не способны составить собственное мнение, отличное от других. D. Bell & L. Bell подчеркивают важность развития самосознания подростков, а также наличия поддержки в семье, для развития индивидуализации. Самосознание способствует более точному восприятию подростками как самих себя, так и других людей.

1.2 Влияние семейных отношений на развитие личности подростка

С точки зрения авторов классических направлений психотерапии основополагающим фактором, влияющим на развитие личности человека, являются особенности его взаимоотношений в детстве со своими родителями.

Во многих современных исследованиях выявлены виды семейных отношений, которые оказывают различное влияние на развитие личности подростка. В. Сатир, обобщив опыт своей психотерапевтической работы, выделила два типа семей - «зрелые» и «проблемные». «Зрелые» семьи отличаются от «проблемных» тем, что «родители верят: изменения неизбежны - и в развитии детей, и в жизни взрослых. Они принимают изменения как неотъемлемую часть бытия». Ф. Райс приводит выделенные разными авторами особенности семейных отношений, необходимые для нормального развития ребенка в подростковом и юношеском возрасте:

1. Заинтересованность и помощь родителей. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.

2. Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии, отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия у ребенка.

3. Любовь родителей и положительные аффекты в семейных отношениях. Положительные аффекты связаны с эмоциональной близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные аффекты, то наблюдается эмоциональная холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности к любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.

4. Признание и одобрение со стороны родителей.

5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины.

6. Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуализации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в то же время устанавливает новые связи с родителями.

7. Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении.

8. Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей, так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье.

А.С. Спиваковской были выделены различные типы взаимоотношений в семье и установлено их влияние на формирование особенностей личности подростка, возникновение у него тех или иных проблем. В исследовании было выделено 7 типов семейных отношений:

1. «Вулканическая семья», в которой эмоциональная атмосфера пульсирует между крайними полюсами.

2. «Семья-санаторий», в которой постепенно ограничивается круг общения, супруги стараются удержать детей вокруг себя.

3. «Семья-крепость», в основе которой лежат представления об угрозе окружающего мира.

4. «Семья-театр» - стремится сохранять видимость благополучия.

5. Семья - «третий лишний», в которой родительская роль воспринимается как помеха супружескому счастью.

6. «Семья с кумиром»: забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом.

7. «Семья-маскарад»: из-за различного понимания ценностей родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и оценок.

По мнению А.И. Захарова, личностные особенности родителей позволяют судить о характере семейных отношений и отклонениях в воспитании детей, а по отклонениям в воспитании и семейным конфликтам можно предположить наличие определенных личностных проблем у родителей. В данном исследовании была показана связь между возникновением невроза у ребенка и особенностями личности матери, влияние личностных черт родителей на тип воспитания. Были выделены неблагоприятные особенности личности родителей, дети которых страдали различными неврозами:

1. Сензитивность - повышенная эмоциональная чувствительность, склонность «все принимать близко к сердцу», легко расстраиваться и волноваться.

2. Недостаточная степень самопринятия, порождающая неуверенность в себе.

3. Тревожность - склонность к беспокойству.

4. Внутренняя конфликтность - противоречивость чувств и желаний, моральный дискомфорт, психическая напряженность, проблемы самоконтроля.

5. Эгоцентризм как реактивная сосредоточенность на своей точке зрения, своих проблемах в ущерб отзывчивости, душевной щедрости и способности к сопереживанию.

6. Негибкость - несвоевременность принятия решений.

7. Гиперсоциальность - завышенное, часто гипертрофированное чувство долга, обязанности, чрезмерная принципиальность, невозможность компромиссов.

В исследовании А.Е. Личко было показано, что одной из причин, способствующих формированию приобретенных психопатий, особенно у подростков с акцентуациями характера, является неправильное воспитание.

1.3 Развитие личности подростков в неполных и смешанных семьях

Поскольку развод становится все более распространенным явлением, особую важность приобретает вопрос о его влиянии на подростков. По мнению многих врачей-психиатров и психологов, развод родителей является главным негативным событием в жизни подростка, причиной неуверенности и травмирующих переживаний. Первая эмоциональная реакция подростка на развод родителей может включать в себя потрясение, страх, тревогу, неуверенность в будущем, гнев и раздражение, ощущение собственной вины за случившееся, необходимость приспосабливаться к отсутствию одного из родителей, огорчение и печаль, ревность и обиду. Однако последствия развода сказываются на ребенке довольно долго, проявляясь даже в первые годы его взрослой жизни.

Факторами, влияющими на последствия развода родителей для подростка являются климат в семье, поведение родителей, наличие или отсутствие заботы по отношению к детям до или после распада семьи, переживания родителей, обстоятельства и причины развода, то в какой форме протекал развод, как сказался распад семьи на отце и матери и их новых взаимоотношениях, степень вовлеченности ребенка в конфликт между родителями. Дети, пережившие развод или развод и повторный брак родителей, подвергаются большему риску столкнуться с психологическими проблемами, чем дети из крепких семей.

Характер развода родителей может по-разному влиять на подростка: наиболее травмирующей является ситуация, когда родители вовлекают ребенка в конфликт, пытаясь заставить его принять чью-либо сторону.

Исследование влияния разведенных супругов на адаптацию детей-подростков показало, что факторами, наиболее тесно связанными со способностью подростка привыкнуть к новым условиям являются:

1. наличие близких отношений между ребенком и тем из родителей, с которым он живет, который заботится о нем и принимает участие в его повседневных делах;

2. отсутствие у подростка ощущения вовлеченности в конфликт между родителями.

Многими авторами было обнаружено, что склонность к разводам передается от поколения к поколению, т. е. люди, чьи родители развелись, разводятся чаще тех, кто вырос в прочной семье.

По мнению многих авторов, утрата ребенком одного из родителей приводит к росту вероятности возникновения у него психических и личностных проблем, повышенной склонности к самоубийству, алкогольной или наркотической зависимости, невысокого чувства собственного достоинства и заниженной оценки собственных способностей, негативного отношения к родителям и повышенной необходимости обращения за консультацией к психиатру.

Ф. Райс приводит данные, согласно которым существует взаимосвязь между конфликтами в семье и склонностью подростков к совершению правонарушений, а также снижением их школьной успеваемости, низким уровнем профессиональных стремлений. Развод родителей заставляет подростка по-новому взглянуть на себя и на своих родителей.

Если подросток воспитывается только одним родителем, то в нем развивается сильное стремление к автономии. По наблюдению авторов, во время развода ослабевает родительский контроль за ребенком, взаимные чувства и потребности в общении друг с другом, что пробуждает в подростке раннее стремление к автономии, убеждает, что в жизни нужно полагаться только на себя. Райс на основе данных фактов делает следующие выводы. С одной стороны, подростки из неполных семей более ответственны, независимы от родителей и решительны, чем те, кто растет в обычных семьях; с другой - подростки из неполных семей могут слишком рано начать активно отдаляться от дома, добиваясь поведенческой и эмоциональной автономии. По наблюдению психологов, при повторных браках главную проблему представляют дети. Положение в семье отчимов и мачех куда сложнее, чем родных отцов и матерей, т. к. дети обычно с трудом воспринимают их как замену своим родителям. Одно из проведенных исследований было посвящено оценке отношений подростков с отчимом, восприятию ими семейных проблем и их адаптации к новым условиям, вызванным появлением неродного отца. В результате удалось установить, что адаптация подростков проходит успешнее в тех семьях, где их меньше наказывают и чаще поощряют; в семьях, где умеют достигать взаимного согласия в вопросах воспитания; в семьях, где в большинстве случаев демонстрируют традиционное отношение к проблемам брака; а также в семьях, гда повторное замужества матери не вызывало в подростках резко отрицательной реакции. Эти выводы подтверждает уже сложившееся впечатление о том, что восприятие подростками многих домашних проблем зависит от их взаимоотношений с отчимом.

Если ребенок во время развода и нового брака еще очень мал, то обычно он растет, воспринимая отчима или мачеху, как адекватную замену отцу или матери. Многое в новой семье зависит и от отношений между детьми от разных родителей. Если мать или отец оказывает явное предпочтение своему родному ребенку, то это может вызвать обиду и озлобленность у других малолетних членов семьи. Часто между детьми разных супругов возникает острая конкуренция. Иногда они проявляют ревность, если их родные мать или отец выказывают внимание и заботу к их сводным братьям и сестрам. Зачастую первые годы повторного брака проходят в стрессовой, хаотичной обстановке.

Таким образом, анализ литературы, посвященной проблемам развития личности подростков и особенностей взаимоотношений в семьях, переживающих кризис, показал следующее. Развитие автономии и индивидуализации - один из основных аспектов личностного развития подростка - может нарушаться в условиях кризиса семьи. В частности, у подростков, переживших развод родителей, может формироваться слишком раннее, чрезмерное стремление к автономии, независимости от родителей, самостоятельности, что в свою очередь, может приводить к дальнейшим конфликтам в семье. Некоторые авторы отмечают, что подросткам с нездоровой, нефункциональной индивидуализацией свойственны обособленность, уход в себя, импульсивное поведение, отторжение от семьи и общественных норм и потенциальная склонность к суициду. Также установлено, что чем меньше в семье происходит конфликтов, тем больше подростки продвигаются по направлению к психологической зрелости.

Глава II. Исследование особенностей развития автономии и индивидуализации подростков в неполных и смешанных семьях

Методика исследования

Исследование проводилось на материале неполных и смешанных семей, т. е. семей, в которых имеется только один родитель либо один из родителей является приемным. Всего было изучено 5 семей.

Испытуемые: жители г. Апшеронска; родители - лица среднего возраста (от 30 до 50 лет), с различным уровнем образования, возраст детей - 12 лет.

Основным методом сбора данных об особенностях семейных отношений, личности родителей и их детей был метод клинической беседы. В процессе беседы экспериментатор вел подробный протокол. В качестве вспомогательного метода проводилось тестирование детей. Подросткам предлагался детский вариант теста Р. Кеттела.

При разделении методов исследования на основные и вспомогательные мы исходили из точки зрения К. Леонгарда, который считает, что анализ особенностей личности человека должен основываться прежде всего на данных наблюдений и беседы,а тесты - использоваться лишь в качестве дополнительных объективных подтверждений тем фактам, которые обнаруживаются в наблюдении и беседе, поскольку тесты допускают неоднозначную интерпретацию.

Анализ исследованных случаев

Ниже мы приводим результаты бесед и тестирования по 5 исследованным случаям.

Описание каждого случая сделано по плану:

1. Состав и история семьи.

2. Особенности взаимоотношений в семье по данным беседы и наблюдения.

3. Результаты тестирования детей.

4. Особенности развития автономии и индивидуализации подростка в данной семье.

В приведенных описаниях реальные имена детей изменены.

Случай 1.

1. Состав и история семьи. Семья в настоящее время состоит из матери (30 лет) и сына 12 лет. Мать по профессии - инженер. Родители развелись 6 лет назад, когда сыну было 6 лет, а его сестре 3 года. После развода оба ребенка остались с матерью; год назад девочка переехала жить к отцу, так как мать заканчивала учебу в институте, и ей было трудно совмещать заботу о детях с учебой. До 3-летнего возраста сын (Михаил), как и его сестра находился дома, затем посещал детский сад. После учился в частном лицее. В настоящее время учится в обычной школе, в связи с ухудшением материального положения семьи.

2. Особенности взаимоотношений в семье по данным беседы и наблюдения. По словам матери, развод родителей тяжело переживала дочь, в отличие от сына. Миша называет свои отношения с родителями дружескими, но говорит, что к отцу он почти безразличен.

Развод родителей произошел из-за того, что мать и отец «не сошлись характерами». На Мишу с детства была возложена ответственность за семью, за младшую сестру. После развода мать старалась внушить сыну, что он должен быть во всем самостоятельным, что он должен «занять место отца в семье». Мать старается внушить детям: «Ты - личность, ты не похож на окружающих».

3. Результаты тестирования сына. Ниже представлены результаты детского варианта теста, выполненного Мишей. Как видно из профиля, наибольшее количество баллов мальчик получил по шкалам В, Е, Q4, что можно интерпретировать как высокий уровень развития интеллекта; выраженную склонность к самоутверждению, независимость, а также повышенное нервное напряжение и фрустрированность. Самый низкий показатель по шкале I означает независимость, склонность полагаться на себя. Также повышенные баллы по шкалам G, H, Q3 говорят об ответственности, непринужденности в общении со взрослыми; высоком самоконтроле.

4. Особенности развития автономии и индивидуализации у сына. Данные беседы и отчасти тестирования свидетельствуют о достаточно высоком уровне развития автономии и индивидуализации подростка: Миша самостоятелен, независим, несет большую ответственность. По шкале Q4 Миша получил 9 баллов, что является показателем сильного нервного напряжения и фрустированности. Поэтому, сопоставив результаты беседы, наблюдения и тестирования, можно сделать вывод о том, что в данном случае сильное развитие автономии у подростка является слишком ранним, что приводит к возникновению психологических проблем в жизни этого ребенка.

Случай 2.

1. Семья состоит из родителей (мать 33 лет и отчим 36) и двоих детей: дочери 6 лет и сына 12 лет (ребенка матери от ее первого брака). Отчим работает в милиции, мать - воспитателем в детском саду, который посещает дочь. Воспитанием детей, по словам родителей, отец и мать занимаются вместе. Мать ушла от первого мужа вместе с сыном, когда ему было 2 года, и вышла замуж повторно через год. С 3-летнего возраста мальчик ходил в детский сад. Когда сыну (Васе) было 6 лет, родилась его сестра (Тамара).

2. Развод родителей, который произошел в период раннего детства, Вася перенес очень тяжело; он был привязан к отцу, ждал его, спрашивал, где папа, почему его нет. Появлению отчима Вася обрадовался, сразу стал называть его папой по собственному желанию. Василий с детства - нервный, вспыльчивый; может легко расплакаться по незначительному поводу. В детском саду часто затевал драки. Также мама отмечает, что Вася - очень добрый, может легко поделиться с другими тем, что ему дорого. Вася неряшлив, он не любит прикладывать усилия. Вася сообразителен, хорошо учится.

3. Ниже представлены результаты детского варианта теста, выполненного Василием. Как видно из профиля, наибольшее количество баллов мальчик получил по шкалам E, F, D, что можно интерпретировать как выраженную склонность к самоутверждению, напористость, возможно - наличие агрессии в поведении; активность, склонность к риску, возбудимость, отвлекаемость. Также заметны повышенные оценки по шкалам О и Q4, что может означать неустойчивость настроения, раздражительность.

4. Как показывают результаты беседы и тестирования, у подростка сложились конфликтные отношения с отчимом, а также под влиянием поведения отчима с младшей сестрой. Конфликты в семье, которые раньше приводили к недоразвитию автономии и индивидуализации у мальчика - в настоящее время наоборот способствуют чрезмерному росту самостоятельности подростка.

Случай 3.

1. Семья состоит из матери (34 лет), отчима (38 лет) и двоих детей - дочери (Маша, 12 лет) и сына (0,5 года). Мать по специальности - экономист, отчим - юрист. Родители Маши развелись, когда ей был 1 год. После развода дочь осталась с матерью. Примерно через 5 лет мать вышла замуж повторно. Маша с 2 лет посещала детский сад (так как мать работала), с 7 лет - в школу.

2. В качестве проблемы мать отметила, что между ней и дочерью часто возникают конфликты по мелким поводам, что дочь в последнее время становится раздражительной, упрямой. Также родители замечают, что Маша стала более требовательной в отношении новых вещей, которые родители не всегда могут ей купить. Маша обижается на родителей, когда что-либо в доме делают без ее участия. Когда в семье появился отчим, Маша хорошо его приняла. Маша во многом похожа на мать. Она склонна к лидерству, любит общаться со сверстниками и с младшими детьми. Она самостоятельна и независима в отношениях с подругами. К рождению брата Маша отнеслась положительно, она любит проводить с ним время, но иногда ревнует мать к нему. Мать отмечает, что после рождения брата Маша психологически отдалилась от матери, стала больше времени проводить вне дома и меньше рассказывать матери о своей жизни.

3. Ниже представлены результаты детского варианта теста, выполненного Машей. Как показывает профиль наибольшее количество баллов девочка получила по шкалам E и Q3, что говорит о выраженном стремлении к самоутверждению и лидерству и в то же время - о развитом самоконтроле. Самые низкие пики профиля - шкалы А и I - свидетельствуют об обидчивости, проявлениях негативизма и упрямства, независимости поведения.

4. Данные беседы показывают, что девочка испытывает психологические трудности в семье, связан с отношениями как с родной матерью, так и с приемным отцом. Другая причина этих трудностей - в рождении младшего брата и перемещении на него внимания родителей. В поведении подростка заметно сильное стремление к независимости от родителей, к самостоятельному принятию решений. Таким образом, в данном случае можно говорить о нарушении в развитии автономии и индивидуализации подростка, связанным с чрезмерным стремлением девочки к независимости и самостоятельности.

Случай 4.

1. Семья состоит из матери (31 год), сына (Андрей, 12 лет) и бабушки по материнской линии (59 лет). Мать по специальности - учитель начальных классов. Она разошлась с мужем, отцом Андрея, когда сыну было 2 года. Андрей не посещал детский сад, так как до 5 лет страдал сильной экземой; с 7 лет учился в школе. С детства Андрей воспитывался матерью, бабушкой и дедушкой (который умер, когда внуку было 4 года).

2. Основная проблема, которую подчеркнула мать, заключается в том, что Андрей не слушается бабушку, кричит на нее, он часто не слушается мать и грубит ей. По мнению учителей Андрея, в школе он спокойный, общительный, учится на одни «пятерки».

После развода родителей Андрей сильно переживал из-за ухода отца. Также по наблюдению матери и по словам самого Андрея, в последние годы он снова ощущает нехватку отца («старшего мужчину в семье»); Андрей сказал, что поэтому он любит общаться со старшими ребятами, старается как можно больше времени проводить в компании друзей.

3. Ниже представлены результаты детского варианта теста, выполненного Андреем. Самые высокие пики на данном профиле - по шкалам В, Е, Н, что можно интерпретировать как хорошо развитый интеллект, выраженную склонность к самоутверждению и независимость, социальную смелость, непринужденность и решительность. Самый низкий пик профиля по шкале I говорит о реалистичности, практичности, склонности во всем полагаться на себя, «мужественной независимости». Также выделяются повышенные показатели по шкалам D, O, Q3 и Q4, указывающие на некоторую возбудимость, реактивность.

4. Как показали данные беседы, в семье подростка сложилась конфликтная атмосфера; другой неблагоприятный фактор развития его личности - отсутствие отца (или другого мужчины в семье). Данные особенности семьи мальчика вызывают у него, с одной стороны, некоторое нервное напряжение, а с другой - повышенное стремление к самостоятельной жизни.

Случай 5.

1. Семья состоит из матери (50 лет) и сына (Антон, 12 лет). Родители развелись полгода назад, отец в настоящее время регулярно навещает сына. Мать по специальности - историк, отец - преподаватель ВУЗа. Антон не посещал детский сад. С 6 лет он ходил в школу.

2. Мать и отец Антона поженились только из-за появления ребенка (незапланированное). Это единственное, что их объединяло в течении 11 лет совместной жизни.

По мнению матери, Антон раздражительный, гневный, несдержанный, у него врожденная патология - повышенное внутричерепное давление и определенные особенности деятельности мозга, близкие к эпилептическим признакам. С отцом у мальчика плохие отношения, с матерью он в более близких отношениях, но ей он также грубит, на что мать обижается.

3. Ниже представлены результаты детского варианта теста, выполненного Антоном. Как видно на профиле, наибольшее количество баллов подросток получил по шкалам B, D, Q4, что можно интерпретировать как хорошо развитый интеллект; эмоциональную неуравновешенность, раздражительность, фрустрированность. Самые низкие пики профиля по шкалам A, I указывают на некоторую замкнутость, обособленность проявления негативизма и упрямства, а также независимость, склонность полагаться на себя в различных ситуациях.

4. Как показали данные беседы, подросток с детства воспитывался в атмосфере конфликтов между родителями, в условиях противоречивого воспитания, в результате чего у него сформировалась выраженная склонность к самостоятельности, независимости и обособленности. Результаты теста также показали стремление к независимости, склонность полагаться на себя. Поэтому в данном случае можно сделать вывод о нарушениях в развитии автономии и индивидуализации подростка.

Таким образом, результаты данного исследования свидетельствуют в пользу выдвигавшейся гипотезы: в обследованных неполных и смешанных семьях, переживающих кризис взаимоотношений, у детей-подростков наблюдаются нарушения в развитии автономии и индивидуализации.

2.3. Итоги исследования

1. Проведен анализ литературы, посвященной проблемам развития личности подростков, а также особенностям взаимоотношений в семьях, переживающих кризис, и влияния этих отношений на детей-подростков. Рассмотрены важнейшие аспекты личностного развития в подростковом возрасте - развитие автономии и индивидуализации. Также проанализировано влияние семейных отношений на возникновение у подростков тех или иных проблем. Рассмотрены результаты исследований развития личности подростков, переживших развод или развод и повторный брак родителей, а также исследований, в которых получены данные о нарушениях развития автономии и индивидуализации у подростков.

2. Проведено экспериментальное исследование особенностей развития автономии и индивидуализации подростков из неполных и смешанных семей, переживающих кризис взаимоотношений. Исследование показало, что у подростков из пяти обследованных семей ярко выражено стремление к самостоятельности, независимости и обособленности от родителей, склонность во всем полагаться на себя, также заметны признаки сильного нервного напряжения. Все это позволило сделать вывод о том, что у подростков из данных семей происходят нарушения в развитии, автономии и индивидуализации, связанные с формированием преждевременного и чрезмерного стремления к самостоятельности, независимости, автономии.

Заключение

Следующим этапом работы должно стать обследование семей с высоким уровнем благополучия в плане затяжного кризиса взаимоотношений, деструктивных супружеских конфликтов и расставаний родителей.

Необходимо исследовать, насколько в этих благополучных семьях можно говорить об отсутствии нарушений в развитии автономии и индивидуализации у детей подросткового возраста. Интересно получить данные о тех конкретных формах, которые можно наблюдать в семьях с высоким уровнем благополучия в супружеских отношениях.

Интересно описать условия, сопутствующие возникновению и развитию этих форм. Это окажет неоценимую услугу консультативной практике - будет понятно, в каком направлении ориентировать семью с целью создания более оптимальных условий для развития автономии и индивидуализации у детей подросткового возраста.

Полученные нами в данном исследовании результаты говорят в пользу выдвигавшейся гипотезы. Но для этого, чтобы действительно сделать вывод в пользу выдвигавшейся в данном исследовании гипотезы, необходимо собрать подобного рода материалы и в семьях с высоким уровнем благополучия (контрольная группа). Это задача исследований на будущее.

Список литературы:

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995.

2. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела. М.: Фолиум, 1995.

3. Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей. Автореф. Дис. Л., 1991.

4. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.

5. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.

7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

8. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.

9. Семья в психологической консультации. // Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: Педагогика, 1989

10. Семья и формирование личности. // Под ред. Бодалева А.А. М.: Мысль, 1987

11. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986.

12. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.

13. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

14. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1996.

15. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 1993.