Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактор психического здоровья молодого человека

Чтобы наглядно показать выявленные уровни духовно-творческого потенциала одиннадцатиклассников на диаграмме (Диаграмма 2.1.2), составили таблицу (Таблица 2.1.2) с указанием общего балла, набранного каждым из испытуемых.

Таблица 2.1.2 - Общий балл каждого из испытуемых

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
157	233	262	311	293	256	250	174	226	275	279	267	322	403	298	319	280	303

Диаграмма 2.1.2.

По итогам проведенного исследования выяснилось, что духовно-творческим потенциалом обладает каждый старшеклассник разного уровня, поэтому был сделан вывод о необходимости проведения последующей работы.

2.2 Формирующий этап

Формирующий этап представляет собой целенаправленную деятельность в рамках исследуемой работы, которая обеспечивает актуализацию духовно-творческого потенциала.

Старшеклассникам был предложен диспут "Успех в жизни" (Приложение Б), структурными единицами которого стали разделы с соответствующими им целями:

1. Изучаем ценности.

Цель: определить тенденции в формировании ценностей молодых людей.

Осознание учащимися целей, дающих человеку смысл жизни, понимание разницы между материальными и нематериальными целями. Осознание молодыми людьми собственных целей и стремлений, что для них является самым важным в жизни, какие отношения для них приемлемы с другими людьми и природным миром, наличие духовного потенциала личности молодого человека.

Диспут предполагает наличие игры как формы подведения итога. В соответствии с правилами игры каждый школьник подходит к “Чёрному ящику” и достаёт фишку определённого цвета. Количество фишек соответствует количеству играющих. Количество цветов, которыми окрашены фишки соответствует выбранной классификации обсуждаемых ценностей, определяющих успех в жизни. После процедуры выбора фишек школьники делятся на группы, в соответствии с выбранным цветом. Учитель объясняет в самом общем объёме понятия “материальные ценности” и “нематериальные ценности”.

2. Мой выбор.

Цель: выбор пары понятий наиболее важной, более привлекательной для будущей взрослой жизни молодого человека из списка ценностей.

Список ценностей:

- активная, деятельная жизнь

- здоровье

- интересная работа

- красота природы и искусства

- любовь

- материально обеспеченная жизнь

- наличие хороших и верных друзей

- уверенность в себе

- возможность расширения своего образования, кругозора, культуры

- свобода поступков

- счастливая семейная жизнь

- творчество

Необходимо определить ценностный выбор для каждого ученика отдельно. Далее определяется количество выборов в целом группы. В заключение составляется рейтинг ценностей выбора школьников (Диаграмма 2.2.1).

Диаграмма 2.2.1- Выбор школьников жизненных ценностей

3. Ключ к успеху.

Цель игры: личностно-ценностное самоопределение учащихся; формирование навыков принятия коллективного решения, умения аргументировано высказать своё мнение; формирование умения принимать верное решение в рамках игровой модели аукциона.

В соответствии с цветом выбранных фишек, участники диспута распределены на группы. Цвет фишек соответствует определённой категории ценностей, обеспечивающих успешную человеческую деятельность. Их классификация приведена в таблице (Таблица 2.2.1).

Таблица 2.2.1 - Ценностные категории

Профессия	Здоровье	Духовные ценности	Материальные ценности
Образование Работа и карьера. Достижения в науке. Возможность работы за границей. Уважение и восхищение окружающих	Занятия физкультурой и спортом. Хорошее здоровье. Сохранение жизни и природы на земле. Отсутствие вредных зависимостей Уверенность в себе и самоуважение.	Дружба. Счастье близких людей. Достижения в музыке, искусстве. Благополучие государства. Слава, известность.	Деньги. Благополучная семья. Хороший дом. Хорошая пища и одежда. Власть и положение.

Перечисленные ценности в данной игре выполняют роль “акций”, которые можно вложить в достижение успеха в жизни. Таким образом, каждая группа учащихся условно получает акции одной ценностной категории. Каждый участник группы обладает одной определённой акцией в соответствии с номером фишки. Общее количество ценностей (акций) приведено в сводной таблице, которая вывешивается перед учащимися.

Тренинг (Приложение В). Нельзя создавать новое ни в одной сфере жизни, не обладая творческим потенциалом. Актуализация такого потенциала наблюдается в предложенных упражнениях, составляющих содержание предложенного тренинга:

1. Упражнение “Сбор урожая на поле ассоциаций”.

Цель: Создание комфортной творческой атмосферы, знакомство.

2. Упражнение “Рассказ из заголовков”.

Автор упражнения Э. Де Боно.

Цель: Развитие дивергентного мышления.

3. Упражнение “Композиция из предметов”.

Автор упражнения А. И. Копытин.

Цель: Развитие творческого воображения.

4. Упражнение “Клипмейкеры”.

Автор упражнения Володина-Панченко Н. В.

Цель: Развитие творческого воображения.

Формирующий этап на этом завершен. В процессе деятельности в рамках исследуемой работы провели наблюдение за актуализацией духовно-творческого потенциала учащихся 11 класса.

2.3 Обобщающий этап

Данный этап позволяет выявить, какие изменения произошли в процессе работы. Нами был проведен еще один опрос, в результате которого было установлено, что духовно-творческий потенциал актуализировался в процессе деятельности и положительно отражается в психическом здоровье молодого человека.

Так, например, в целях выявление влияния актуализации духовно-творческого потенциала на психическое здоровье молодого человека, как фактора, предлагается старшеклассникам выбрать, соответствующие им ценностные ориентиры жизни, предложенные ответы:

Собственная жизнь;

Жизнь другого человека;

Семья с хорошими отношениями;

Культура;

Труд;

Свобода;

Природа;

Родина;

Деньги;

Мир;

Друзья;

Возможность проявлять инициативу;

Признание общества;

Здоровье;

Религия.

Учащимся нужно ответить на вопрос: «Что для Вас имеет ценность в жизни? Отметить 3 наиболее важных.». Результаты помещены в сводной таблице (Таблица 2.3.1)

Таблица 2.3.1 - Сводная таблица результатов

№п\п испытуе мого №п/п вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	итог
1				+		+		+	+					+				+		+	7
2		+			+		+				+		+								5
3			+			+						+					+				4
4				+				+							+			+			4
5		+			+						+			+					+	+	6
6					+				+			+	+					+			5
7			+					+								+					3
8				+						+							+				3
9						+							+							+	3
10	+						+				+			+		+					5
11			+						+						+				+		4
12										+							+				2
13		+										+			+						3
14							+			+						+					3
15	+																		+		2

По количеству выбранных предложений наиболее значимыми оказались следующие ценностные ориентиры в порядке убывания их значимости:

Собственная жизнь;

Труд;

Жизнь другого человека;

Свобода;

Мир;

Друзья;

Семья с хорошими отношениями;

Культура;

Природа;

Родина;

Деньги;

Признание общества;

Здоровье;

Возможность проявлять инициативу;

Религия.

Далее был предложен опросник №2 (Приложение Г), результаты ответов и ранжирование даны в таблице (Таблица 2.3.2).

Таблица 2.3.2 - Результаты ранжирования старшеклассников

Вопросы	Количество выборов
1. Я убеждён, что молодые люди могут изменить мир к лучшему, т.к.:
- могут	28
- не могут	5
- могут, но для этого необходимо запретить наркотики	54
- в будущем нужны новые идеи	33
- сейчас много умных людей	16
2. Чтобы стать гражданином нужно:
- работать	19
- быть законопослушным	37
- быть умным	15
- быть способным	13
- получить документ (гражданство)	54
- быть патриотом	8
3. Для меня более значимыми являются люди, которые…
- не бросают в беде	73
- хорошо учатся	5
- честные	53
- без вредных привычек	11
- вежливые	11
4. Я убеждён, что нравственные качества оказывают влияние на успех в дальнейшей жизни, т.к.
- оказывают	42
- не оказывают	9
- они нужны для собственного уважения	41
- они как компас в жизни	42
- больше нужны для родителей, а не для меня	13
5. Если возникают сложности в общении, то…
- молчу, обижаюсь на всех	26
- извиняюсь, ищу способ примириться	29
- обращаюсь за советом к другу	49
- обращаюсь за советом к родителям	10
- обращаюсь за советом к учителю	8
6. В отношениях с одноклассниками я руководствуюсь…
- правилами хорошего поведения	12
- уважением и доверием	36
- смотря с кем общаюсь	42
- я лучше всех и никто мне не нужен	5
- пониманием	50
7. Творческие достижения других людей вызывают у меня
- радость	53
- злость	5
- зависть	9
- желание лучше учиться и тоже добиться успеха	22
8. У меня часто возникает потребность поделиться своими достижениями, т.к.
- хочу заинтересовать других	34
- порадовать близких	60
- хочу похвастаться	7
- хочу иметь побольше друзей	8
- не делюсь своими достижениями	19
9. Я хочу добиться успеха в жизни, т.к…
- хочу получить престижную работу	50
- интереснее жить	24
- иметь много друзей	11
- обеспечить семью и своих будущих детей	44
- помочь своим родителям	38

Как видно из таблицы, наиболее значимыми для старшеклассников являются убеждения, что молодые люди могут изменить мир к лучшему. В общении с другими старшеклассники больше ориентируются на преданность, честность. Большая часть опрошенных считают, что нравственные качества нужны для собственного уважения, служат «компасом в жизни». Для развития ученика, как личности, по мнению старшеклассников, необходимо уважать людей других национальностей и научиться дружить. Высоко ценят дружбу и в сложных ситуациях обращаются за советом именно к другу. Радуются за творческие достижения других. Многие старшеклассники хотят своими победами порадовать близких. В будущем хотят получить хорошую работу, обеспечить свою семью и своих детей, помочь своим родителям.

Значит, молодые люди могут перевести свои действия в состояние активности, что раньше имелось потенциально. Происходит актуализация духовно-творческого потенциала личности.

2.4 Выводы по исследованию и психолого-педагогические рекомендации по изучаемой проблеме

По полученным результатам в ходе всех этапов проведенного нами эксперимента, мы убеждались, что психически здоровые молодые люди, актуализируют свой духовно-творческий потенциал. Психическое здоровье рассматривали согласно критерий, установленных Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ):

- У человека должно быть осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я».

- Чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях.

- Критичность к себе и своей собственной психической деятельности и к её результатам.

- Соответствие психических реакций силе и частоте средовых воздействий социальным обстоятельствам и ситуациям.

- Способность к самоуправлению в соответствии с социальными нормами, правилами и законами.

- Способность планировать и реализовывать собственную жизнь.

- Способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств.

Обладает духовно-творческим потенциалом каждый молодой человек в различной степени. В силу складывающихся ситуаций он действует согласно своих убеждений, используя потенциал.

Была изучена литература по данной теме. Установлены теоретические основы изучения актуализации духовно-творческого потенциала личности. Так как исследовательская работа дала положительные результаты, можем дать некоторые рекомендации по развитию духовно-нравственных качеств личности учащихся юношеского возраста посредством знаково-символической деятельности, актуализации духовно-творческого потенциала личности.

Попытка духовного возрождения не искусственна, она отражает насущную проблему нашего больного и глубоко трагичного времени, исказившего до неузнаваемости не только духовный лик России, но и внесшего великий хаос и разброд в умы всего человечества.

Среди молодежи различных возрастных групп царит беззаконие, преступность, грубость, стяжательство, эгоизм, проституция, наркомания, а также потеря молодыми людьми смысла жизни, превалирование материальных ценностей над духовными, понижение психосоматического здоровья и духовности.

Категория “Духовность” имеет разную трактовку. Понятие “духовность” связано с понятиями “дух”, “душа”, “внутреннее”, “душевность”, “нравственность”, “мораль”, “самосознание” и др. (Н. Бердяев, П. Флоренский, В. Соловьев, В. П. Зинченко, В. Вундт, У. Джемс, Г. И. Челпанов и др. )

В последнее время интерес к проблеме развития духовно-нравственной личности снова возрос. Специалистами области образования все отчетливее осознается, что глубинные первопричины социально-экономического кризиса и катастрофического ухудшения духовного здоровья нации находятся не только в сфере экономики, но и в области духовно-нравственного воспитания. Общество не может и дальше существовать без единых моральных устоев. Искажение их, потеря духовности ведет к упадку культуры, деградации общества, вырождению человека.

С одной стороны, возникает потребность формирования человека как духовно-нравственной личности, которая требует целенаправленных действий по организации и практической реализации процесса формирования и развития личности молодого поколения в процессе учебной деятельности.

С другой стороны, в педагогической литературе слабо представлены новые идеи и подходы к проблемам духовно-нравственного развития личности молодого человека, поэтому современная педагогика пока не готова к решению вышеперечисленных проблем.

Хотя накоплен большой опыт развития духовно-нравственных сторон личности (Аболин Л. М. , Андреев В. И. , Асмолов А. Г. , Зинченко В. П. , Кандинский В. В. , и др. ); те или иные аспекты проблемы подвергнуты научному анализу в ряде диссертаций, защищенных в последнее время (Лебедев А. Б. , 1985, Сесюнина И. Б. , 1992; Кулагина Г. Н. , 1996; Шабалина Е. Ю. ,1997; Духновский, 2002); однако, предлагаемые нами аспекты проблемы до настоящего времени не были предметом специального исследования.

Работа Н. Г. Салминой [26] “Знак и символ в обучении”, посвящена описанию различных знаковых систем, особенностям их усвоения детьми, диагностике готовности ребенка к школе, формированию умений оперировать знаковыми системами. Ей принадлежит термин “знаково-символическая функция”.

Как известно, ни одна форма человеческой деятельности не может осуществляться без применения знаково-символических средств. Вид деятельности, задачи, решаемые в ней, определяют и используемые знаково-символические средства, специфицируя их в соответствии с прагматической функцией.

Учебная деятельность, включая осуществление режима, связанного с ней, способы коммуникации, реализуемые в школе, предполагает употребление и освоение разных систем знаково-символических средств. Не говоря уже о специальном освоении принципов построения и использования естественного языка в разных его формах (устной и письменной), она широко применяет визуальные средства представления информации-схемы, диаграммы, графики, карты, чертежи и др. Усвоение знаний в ряде наук предполагает использование формализованного языка, научной символики. Способы коммуникации, реализуемые в разных формах учебной и внеклассной работы, предполагают ритуализацию поведенческих моментов, что выражается в некоторой формализации отдельных действий (режим жизни в школе, организующая его система средств, своеобразный код общения на уроках, церемонии и т. д. ).

Знаково-символические системы, используемые в учебной деятельности, принципиально различаются между собой по способам кодирования, сложности и четкости алфавита и синтаксиса, их эксплицированное -- имплицитности, природе средств (визуальные, слуховые), произвольности -- мотивированности, типам функционирования и др. Учебная деятельность предполагает необходимость перевода одной знаково-символической системы в другую, в том числе перевода визуальных систем в вербальную и обратно, что представляет известную сложность в силу структурных различий систем, существенных различий по ряду признаков, вызывающих трудности их сопоставления.

Мы предлагаем методическую разработку занятия на тему “Душевные слова” (Приложение Д), которое может быть использовано и как одна форм обучения духовной культуре и актуализации духовно-творческого потенциала личности, как фактора психического здоровья человека.

Заключение

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы. В классической системе образования учебные программы построены, как правило, на запоминании, накоплении фактов и других нетворческих формах деятельности. Поэтому большинство учащихся, особенно из числа хорошо успевающих в школе, оказывают серьезное сопротивление, если дальнейшая учеба или работа требуют от них проявления творческих способностей. Избежать таких конфликтов можно, если тренировка и поощрение творческой деятельности начнутся в самом начале образовательного процесса, еще с дошкольных учреждений, и будут продолжаться на протяжении всей трудовой - творческой! - деятельности личности. Благоприятная окружающая среда, и квалифицированное педагогическое руководство являются условиями развития творческого потенциала одаренных учащихся. В последнее время явление, обозначенное термином одаренность (феномен креативного развития), привлекает внимание профессионалов в области педагогики и психологии. Признание значимости проблемы не только привлекает к ней внимание, но и стимулирует профессионалов продвигаться по пути ее решения. В условиях реформирования среднего образования предусматриваются условия для повышения компетентности в вопросах выявления, поддержки и развития креативной молодежи. Знания об особенностях феномена, проблемах и многообразии проявления позволят педагогам прогнозировать развитие креативной личности и создавать условия для ее полноценной реализации. Важно сделать этот процесс радостным и эффективным для всех его участников.

Творческая деятельность делает нашу жизнь более привлекательной; на творчестве держится искусство; без него невозможен прогресс науки.

Исследователями установлено, что развитие творческого потенциала зависит от особенности воспитания и обучения, нежели от возраста, поэтому условия развития творческих возможностей чрезвычайно важно.

Воспитание творческих возможностей в ВУЗе должно базироваться на учете индивидуальных особенностей и применение индивидуальных методов работы. Это позволяет студентам комфортно выражать свои мысли и чувства.

Ученые также обнаружили, что творческие личности рассматривают свою работу, как любимое занятие. Они работают часами, движимые любопытством и деланием достичь поставленной цели. Люди, которые занимаются творчеством, как правило, усердные труженики.

М, Горький писал: "Нужно любить то, что делаешь, тогда труд возвышает до творчества". Таким образом, суть творчества - это труд, рожденный внутренним мотивом.

Мотивация творчества. Мотивация - это процесс актуализации потребностей индивида, что приводит к напряжению в психике и к возникновению мотивов - внутренних побудителей к активной деятельности или поведению.

Если мотивация исходит от самого индивидуума, то она называется внутренней. Мотивация, которая обычно предлагается в школе и на работе, называется внешней мотивацией; она исходит от других в виде обещаний или денег.

Для того, чтобы стимулировать человека к творчеству, необходимо повысить его внутреннюю мотивацию. В большинстве учебных заведений и практически на всех производствах присутствует только внешняя мотивация - школьникам учителя ставят отметки, работникам выплачивается зарплата.

И все же в школе и на работе следует так организовать деятельность, чтобы она способствовала проявлению творчества, развитию личности и актуализации духовно-творческого потенциала, как фактора психического здоровья молодого человека.

Глоссарий

Актуализация - (Психологический словарь) перевод в действие, в состояние активности того, что имелось лишь потенциально. В психологии это восстановление в памяти удержанного ею ранее и сохраненного. А. образов, движений, мыслей, словесных высказываний, чувств осуществляется в процессах узнавания и воспроизведения.

Гипотеза (Немов) - научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения.

Диаграмма (греч. ДйЬгсбммб (diagramma) -- изображение, рисунок, чертёж) -- графическое представление числовых данных, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации с применением различных приёмов техники визуализацииhttp://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0 - cite_note-1#cite_note-1.

Креативность (Понятийный словарь) - это наличие у личности возможности предлагать нестандартные, творческие идеи в плане решения стиля, концепции оформления, а также необходимость заниматься креативом, предлагать то, чего еще никто не предлагал.

Потенциал (potential) (Понятийный словарь) - совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в деятельности: возраст; физическое и психическое здоровье; личностные характеристики.

Психическое здоровье (эталонное) (Братусь) - полная адаптация индивида, гармоническое развитие, позитивно представлены все критерии психического здоровья, не просматривается вероятность психических расстройств.

Зона потенциального развития (Немов) - скрытые возможности в психологическом саморазвитии человека, которые открываются при оказании ему минимальной подсказки или внешней помощи.

Личность - (Психологический словарь) (происходит от русск. личина (личина соответствует термину persona - исходно маска, или роль, исполнявшаяся актером древнегреческого театра). Относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст.

Обработка информации (Ребер т.2) - любое вхождение информации, любая идея, образ, факт и т.п. рассматриваются как информация. Обработка означает, в основном, движение к некоторой цели, проходя через ряд стадий или последовательных действий. Объединение этих двух слов дает понятие организации, интерпретации и ответа (то есть обработки) входящего анализа (то есть информации).

Образование (Крат пед словарь) - процесс, в результате которого происходит усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Объект исследования (Немов) - тот объект, на котором проводится научное исследование. Объектом психологического исследования, например, является человек или группа людей.

Педагогическое взаимодействие (Педагогический энциклопедический словарь) - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.

Предмет исследования (Немов) - сторона объекта исследования, которая в данном случае изучается. Например, объектом исследования может быть человек в целом, а предметом исследования - особенности его внимания.

Развитие (Ребер т.2) - прогрессивное изменение, ведущее к более высоким уровням. Здесь подразумевается положительный характер прогресса, увеличение эффективного функционирования, созревания, улучшение, обогащение и усложнение.

Эксперимент (Немов) - метод научного исследования, предполагающий создание некоторых искусственных (экспериментальных) условий и направленный на выявление причинно-следственных зависимостей, существующих между изучаемыми переменными.

Список использованных источников

1. Аплетаев М.Н. Изучение и модернизация воспитательной системы общеобразовательного учреждения. - Омск, 2005.

2. Аплетаев М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка. - Омск, 1987.

3. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения: Методика и опыт. - Омск, 1989.

4. Аплетаев М.Н. Диагностика нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Методические рекомендации. - Омск, 1989.

5. Аплетаев М.Н. В поисках нравственного смысла образования школьников. - Омск, 1987.

6. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. - М.: Издательство “Первое сентября”, 2004. - 208 с.( Школа классных руководителей).

7. Белова С. Жить значит участвовать в диалоге// Народное образование. - 1998. - №9.

8. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Д. Этические беседы с подростками. - М., 1987.

9. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., Мысль, 1988

10. Волков Г. Мы обозначены единым символом - «человек»// Народное образование. - 1997. - №5.

11. Газета “Школьный психолог”.-М.: Издательство “Первое сентября”, 2005. №4-7

12. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. - М., 1982.

13. Гусейнов А.А. Структура нравственного поступка: Структура морали и личность. - М., 1977.

14. Зенкова Т.Б., Плюценко. Донской вариант// Народное образование. - 1997. - №2.

15. Зинченко В. П. , Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М. : Тривола, 1994.

16. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. - М., 1979.

17. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. - М., 1972.

18. Лебедева Н.Н. Психологические условия самоопределения старших школьников в образовательном процессе. - Омск, 2004.

19. Лебедева Н.Н. Нравственные качества личности. - Омск, 2004.

20. Корикова Г.М., Кальметьева Этнокультурный модуль «Диалог культур»// Классный руководитель. - 2003. - №5.

21. Лизинский В.М. Общие подходы к диагностике//Классный руководитель. - 2003. - №6.

22. Нефёдова К.А., Агалакова Е.А. Проблемы управления качеством образования. - Омск, 2001.

23. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М. : Русский язык, 1983. -815с.

24. Поташник М.И. Как оптимизировать процесс воспитания. - М., 1984.

25. Психология. Словарь. /под ред. А. В. Петровского, М. Г. рошевского. - 2-е изд. , испр. и доп. , М. : Политиздат, 1990. - 494с.

26. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание подростков. - М., 1977.

27. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288с.

28. Синицина Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения. - Омск, 1996.

29. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М., 2001.

30. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М., 2000.

31. Степаненко Л.Н. Методика определения уровня воспитанности учащихся гимназии №1 г. Белгорода// Классный руководитель. - М., 2003. - №6.

32. Ситько Р.И., Гришин Люди, у которых прочные корни// Народное образование. - М., 1994. - №9-10.

33. Толковый словарь русского языка. Т. 1. / под ред. Д. Н. Ушакова М. : ООО Астрель. , ООО АСТ, 2000. - 848с.

34. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М., 1997.

35. Тайчиков М.Т. Воспитание и самовоспитание школьников. - М., 1982.

36. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М., 1983.

37. Хайруллин Р. Нет народа «хуже» и народа «лучше»// Народное образование.- М., 1997. - №1.

38. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. - М., 1983.

39. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. - М., 1982.

40. Шамова Т.И., Нефёдова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. - М., 1985.

41. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М., 1991.

42. Шуркова Е.Н. Когда урок воспитывает (нравственный аспект). - М., 1981.

43. Фоменко Н.Е. От нравственности к нравственным поступкам// Классный руководитель.- М., 2003. - №3.

44. Филиппова Г.Г. Как обучать искусству общения// Классный руководитель. - М., 2003. - №3.

45. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности// Классный руководитель. - М., 2003. - №4

Приложение А Бланк опросника №1

Инструкция: Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, если ты считаешь, что это “абсолютно про тебя” - обведи в бланке (7), если ты категорически не согласен, это точно “не про тебя” - обведи (1). Если ты сомневаешься - обведи ту цифру, которая ближе к твоей позиции. Если ты не знаешь, как можно ответить - напиши (0). Если в опроснике фраза не закончена, продолжи ее.

Бланк опросника:

	Вопросы
1	Я знаю правила, по которым живет моя школа. Эти правила такие…	1,2,3,4,5,6,7
2	Правила по которым живет моя школа, мой класс я принимаю, считаю что они разумны.	1,2,3,4,5,6,7
3	У меня была возможность узнать, по каким правилам живет моя школа.	1,2,3,4,5,6,7
4	Для того, чтобы существовать школа, класс, государство должны иметь свои правила.	1,2,3,4,5,6,7
5	Может быть, правила, по которым живет мой класс, моя школа мне и не нравятся, но я считаю, что их нужно соблюдать.	1,2,3,4,5,6,7
6	Если мне не нравятся те правила, по которым живет мой класс, моя школа, их можно изменить и знаю, как это можно сделать. Изменить эти правила можно следующим образом…	1,2,3,4,5,6,7
7	У меня есть возможность изменить правила, по которым живет мой класс, моя школа.	1,2,3,4,5,6,7
8	Я бы хотел больше знать о правилах или законах, по которым живет мое государство.	1,2,3,4,5,6,7
9	Я бы хотел больше знать о правилах или законах, по которым живет мое общество.	1,2,3,4,5,6,7
10	Я чувствую себя гражданином своего государства.	1,2,3,4,5,6,7
11	Как гражданин своего государства у меня есть права и обязанности, и я знаю их.	1,2,3,4,5,6,7
12	Как у гражданина моего государства у меня есть права…
13	Как у гражданина моего государства у меня есть обязанности …
14	У меня есть достаточно знаний и умений, чтобы хорошо устроится в жизни	1,2,3,4,5,6,7
15	У меня есть достаточно умений, чтобы добиться того, чего я хочу	1,2,3,4,5,6,7
16	Для того, чтобы достичь в жизни, того чего я хочу, мне надо научиться …
17	Я знаю и умею достаточно, чтобы, оказавшись в другой школе или другом городе, чувствовать себя своим.	1,2,3,4,5,6,7
18	Со своими одноклассниками, я общаюсь или вместе делаем что либо помимо уроков.	1,2,3,4,5,6,7
19	В школе кроме уроков есть еще много чего чем можно заняться. Например …	1,2,3,4,5,6,7
20	Кроме уроков, в школе я еще …
21	Школьные праздники мне интересны.	1,2,3,4,5,6,7
22	У нас в школе часто происходит что - интересное кроме уроков.	1,2,3,4,5,6,7
23	У меня, как у одиннадцатиклассника есть такие возможности…
24	Человек в моем возрасте может …
25	Если мы с моими друзьями захотим создать, к примеру, “Партию по защите прав ребенка”, мы сможем это сделать. А именно мы сделаем следующее …	1,2,3,4,5,6,7
26	Я знаю, что нужно сделать, если меня обвинят в поступке, которого я не совершал. Я поступлю так…	1,2,3,4,5,6,7
27	Если у моего друга или подруги случится серьезная неприятность (например, серьезные проблемы в семье) я могу помочь ему следующим…
28	Если мы с моими друзьями захотим организовать что-нибудь интересное, например спортивный клуб (какого в городе еще нет) или музыкальную группу, мы сможем это сделать. А именно мы сделаем следующее
29	Если мне придется перейти в другую школу, я буду вести себя следующим образом…
30	Если мне поручат в школе организовать какое-нибудь мероприятие, я сделаю следующее…
31	Если мне понадобятся деньги для личных нужд (очень чего-либо захочется) я …
32	Моя жизнь больше зависит от т моих родителей, чем от меня.	1,2,3,4,5,6,7
33	Моя жизнь больше зависит от того, как сложатся обстоятельства.	1,2,3,4,5,6,7
34	Мои успехи в школе зависят от меня.	1,2,3,4,5,6,7
35	Мои отношения с людьми больше зависят от меня, чем от тех с кем, я общаюсь.	1,2,3,4,5,6,7
36	Я несу ответственность за то, как я поступаю.	1,2,3,4,5,6,7
37	Для того, чтобы понять другого человека, нужно иногда представлять себя на его месте, и думать о том, что он чувствует.	1,2,3,4,5,6,7
38	Я могу поставить себя на место другого человека и понять, что он чувствует.	1,2,3,4,5,6,7
39	Я бы мог дружить (или дружу) с человеком с другим цветом кожи, или другой национальности.	1,2,3,4,5,6,7
40	Среди моих друзей только русские, и я не хотел бы, чтобы в моей компании появился человек другой национальности.	1,2,3,4,5,6,7
41	В моем классе или компании есть люди другой национальности, и я с ними нахожусь в хороших отношениях.	1,2,3,4,5,6,7
42	Может быть, у меня есть недостатки, но я знаю, что человек я хороший.	1,2,3,4,5,6,7
43	Я считаю, что большинство моих сверстников, с кем мне приходится общаться хорошие люди.	1,2,3,4,5,6,7
44	Я знаю о сильных и слабых сторонах в своем характере. Мои сильные стороны…Мои слабые стороны…	1,2,3,4,5,6,7
45	В моем характере есть и хорошее и плохое, но хорошего больше	1,2,3,4,5,6,7
46	Как правило, я понимаю, почему себя ведут так, а не иначе мои друзья и одноклассники в разных ситуациях.	1,2,3,4,5,6,7
47	Я могу себя уважать.	1,2,3,4,5,6,7
48	Большинство моих одноклассников и знакомых достойны уважения.	1,2,3,4,5,6,7
49	Я знаю, чего я хочу от жизни сейчас. А именно…	1,2,3,4,5,6,7
50	Я знаю, чего хотят от жизни мои друзья и одноклассники. А именно …	1,2,3,4,5,6,7
51	У меня редко возникают конфликты с моими одноклассниками.	1,2,3,4,5,6,7
52	Я редко ругаюсь с моими родителями.	1,2,3,4,5,6,7
53	С людьми всегда можно договориться, даже если противоречия очень серьезные.	1,2,3,4,5,6,7
54	Я умею договариваться с людьми.	1,2,3,4,5,6,7
55	Если я с кем-то поругался, я довольно быстро умею помириться.	1,2,3,4,5,6,7
56	В разговоре с другими людьми, мне легко найти предмет для разговора.	1,2,3,4,5,6,7
57	Я готов с каждым, кто думает иначе, чем я, спокойно побеседовать и выслушать его мнение.	1,2,3,4,5,6,7
58	Если я на кого-то разозлюсь, то стараюсь ему это не показать.	1,2,3,4,5,6,7
59	Мне трудно открыто выражать свое мнение.	1,2,3,4,5,6,7
60	При коллективном обсуждении я стараюсь держаться в тени.	1,2,3,4,5,6,7
61	Я умею сказать другим, что мне в них не нравится.	1,2,3,4,5,6,7
62	Люди бывают разные, и это хорошо.	1,2,3,4,5,6,7
63	Хорошо, что люди бывают разные, потому, что …
64	Люди бывают разные, значит себя с ними нужно вести по-разному.	1,2,3,4,5,6,7
65	Когда общаешься с людьми, надо учитывать то, что у них может быть другая точка зрения.	1,2,3,4,5,6,7
66	С разными людьми я веду себя по-разному.	1,2,3,4,5,6,7
67	Взрослые ценят во мне …
68	Мои друзья ценят во мне …
69	Я ценю в своих одноклассниках …
70	Я ценю в своих учителях …
71	Когда мне бывает плохо, знаю, как с этим справится.	1,2,3,4,5,6,7
72	Когда мне плохо я …

Оценка ответов производится по 7-балльной шкале - от 1 балла; до 7 баллов. Подсчитывается сумма баллов по каждому блоку вопросов и отдельно по каждому диагностируемому параметру. Для сопоставления полученных результатов рассчитывается относительный и средний балл.

Критерии оценки ответов к вопросам опросника, требующих развернутого ответа, приведены ниже.

Общее правило - 0 баллов начисляется, если ответа нет или он неадекватен.

Вопрос 1. Я знаю правила, по которым живет моя школа. Эти правила такие…

1 - балл - правила перечислены не реально существующие

3 - балла - перечислены правила реально существующие, но в плане общепринятых правил “хорошего поведения” (“не драться”, “не грубить учителям”, “хорошо себя вести”)

5 - баллов - перечислены правила реально существующие в достаточном объеме

7 - баллов - перечислены правила реально существующие, разносторонне в большом объеме (“как нормы поведения: разговорной нормы языка, правила поведения в пределах школы как учебного учреждения и правила внешнего вида: бейдж, сменная обувь, деловой стиль одежды”, “посещать занятия вовремя”, “соблюдение устава школы”)

Вопрос 6. Если мне не нравятся те правила, по которым живет мой класс, моя школа, их можно изменить и знаю, как это можно сделать. Изменить эти правила можно следующим образом…

2 - действия описаны неадекватно.

4 - действия для достижения цели описаны отрывочно, но адекватно (“договорюсь с одноклассниками”, “обращусь к классному руководителю, посоветуюсь с директором, администрацией”, “подписи и покажу директору”.

7 - действия описаны многоступенчато и адекватно для достижения данной цели (“соберу группу людей со мной согласных, и мы обсудим правила, поговорим с директором, организуем обсуждение в школе, классе, проведем голосование”, “объединится с единомышленниками и воздействовать на администрацию школы”)

Вопрос 12. Как у гражданина моего государства у меня есть права…

1 - права описаны неадекватно (“жить”, “дышать”, “гулять”)

4 - права названы но немногочисленны, либо названы в общем виде, либо адекватно, но касаются взрослого человека или даны в своей формулировке (“права ребенка”, “право на собственное мнение”, “учиться, работать”)

7 - права описаны адекватно, последовательно и развернуто, соответствуют возрасту (“учиться, получать образование”, “свобода слова и мысли”, “свобода самоопределения”, “право на бесплатное лечение, образование”, “право на защиту со стороны государства”, “право на свободу слова, действия, мысли”)

Вопрос 13. Как у гражданина моего государства у меня есть обязанности …

1 - обязанности описаны неадекватно (“ничего не ломать, слушать учителей, сидеть тихо на уроках”)

4 - обязанности названы но немногочисленны, либо описаны в общем виде (“служить в армии”, “жить по законам государства”, “не нарушать конституцию государства”, “платить налоги”)

7 - обязанности описаны последовательно и развернуто (“обязанность соблюдать законы, обязанность получить паспорт в 14 лет, парням служить в армии после школы и др. ”, “не нарушать конституцию государства”)

Вопрос 16. Для того чтобы достичь в жизни того, чего я хочу, мне бы надо научиться …

2 - ответ изложен в общем виде, не конкретизирован (“всему”, “выучиться, хорошо закончить школу”, “многому”), либо свернут.

5 - ответ достаточно конкретизирован (“всему что касается, моей будущей профессии железнодорожника”).

7 - ответ конкретизирован, имеет личностный смысл (“общаться с людьми, уметь говорить”, “понимать законы”, “ездить на машине”, “жить в стиле “печворк””…).

Вопрос 19. В школе кроме уроков есть еще много чего чем можно заняться. Например …

1 - ответ в общем виде “всем чем угодно”

4 - “общаться с друзьями”, “ходить на дополнительные занятия и факультативы”

7 - занятия социально значимой деятельностью, “ заниматься в секциях, ходить на элективы”, “разнообразные, секции кружки, общаться с друзьями”, “организовывать праздники, ходить на дискотеки, в лагерь ”

Вопрос 20 Кроме уроков, в школе я еще …

2 - ответ свернут

4 - “общаюсь”, “хожу на дополнительные занятия, подготовку”

7 - “хожу на секции, кружок, электив и т. д. ”

Вопрос 23. У меня, как у ………. . классника есть такие возможности

2 - “гулять, общаться”, “у каждого свой интерес и соответственно ему…”

4 - основное занятие “учиться”, либо одно занятие помимо основного “рыбачить и учиться”, “общаться и интересоваться всем, чем захочет”

7 - занятия описаны разнообразно, они многочисленны

Вопрос 24. Человек в моем возрасте может заняться

2 - “всем, чем хочет”

4 - основное занятие “учиться”, либо одно занятие помимо основного “рыбачить и учиться”, “общаться и интересоваться всем, чем захочет”

7 - занятия описаны разнообразно, конкретизированы, достаточно многочисленны

Вопрос 26. Я знаю, что нужно сделать, если меня обвинят в поступке, которого я не совершал. Я поступлю так…

1 - действия описаны не адекватно, не соответствуют цели (“буду отрицать”, “откажусь”, “скажу, что это не я”)

4 - отрывочно, но социально оправдано и адекватно, либо в общем виде (“докажу, что это не я”)

7 - поведение в кризисной ситуации обдумано, адекватно, конструктивно (“буду защищать себя, приведу доказательства, в крайнем случае, обращусь в суд или адвокату”, “буду отстаивать свои права, найду свидетелей, обращусь в соответствующие органы”)

Вопрос 27. Если у моего друга или подруги случится серьезная неприятность (например, серьезные проблемы в семье) я могу помочь ему следующим…

1 - действия описаны не адекватно, не соответствуют цели (“не буду лезть”)

4 - отрывочно, но социально оправдано и адекватно, либо в общем виде (“окажу моральную поддержку”, “помогу всем, чем смогу”, “предложу деньги, или помощь”)

7 - поведение в кризисной ситуации обдумано, адекватно, конструктивно (“спрошу, чем смогу помочь, и помогу советом, или деньгами”, “смотря по обстоятельствам, помогу, чем можно”, “если нужны деньги, постараемся собрать в школе, если понадобиться, приглашу к себе пожить”)

Вопрос 28. Если мы с моими друзьями захотим организовать что-нибудь интересное, например спортивный клуб (какого в городе еще нет) или музыкальную группу, мы сможем это сделать.

1 - действия описаны не адекватно, не соответствуют цели, либо в общем виде “соглашусь”, “буду делать”

4 - действия для достижения цели описаны отрывочно, но адекватно (“найдем деньги, купим гитары”)

7 - действия описаны многоступенчато и адекватно для достижения (“соберем группу, будем искать помещение и деньги, договоримся с администрацией”, “обратимся за помощью к директору, будем искать варианты и средства”)

Вопрос 29. Если мне придется перейти в другую школу, я буду вести себя следующим образом…

1 - действия описаны не адекватно, не конструктивно (“буду сидеть тихо”, “не буду высовываться”, “подружусь со всеми”, “буду привыкать”)

4 - отрывочно, но социально оправдано и адекватно (“буду искать общий язык с одноклассниками и учителями”)

7 - поведение в кризисной ситуации обдумано, адекватно, конструктивно (“найду себе друзей, буду соблюдать правила этой школы”, “присмотрюсь к законам, по которым там живут, и буду вести себя соответственно”)

Вопрос 30. Если мне поручат в школе организовать какое-нибудь мероприятие, я сделаю следующее…

1 - действия описаны не адекватно, не соответствуют цели

4 - действия для достижения цели описаны отрывочно, но адекватно

7 - действия описаны многоступенчато и адекватно для достижения

Вопрос 31. Если мне понадобятся деньги для личных нужд (очень чего-либо захочется) я …

1 поведение в данной ситуации описано не адекватно (“украду, напечатаю фальшивки”)

4 действия социально оправданы возрасту (“попрошу у родителей”)

7 действия социально оправданы, адекватны возрасту (“попрошу у родителей либо попробую заработать”, “возьму из копилки, если летом подзаработал”, “попрошу у родителей, а если сумма крупная, буду копить, или перетерплю до тех пор, пока сам не буду зарабатывать”)

Вопрос 44. Я знаю о своих сильных и слабых сторонах в своем характере. Мои сильные стороны…Мои слабые стороны. .

2 ответ дан в свернутой форме (“знаю, но не ваше дело”)

7 ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл, готовность к самопредъявлению (“умею договариваться с людьми, слабые - нерешительная”)

Вопрос 49. Я знаю, чего я хочу от жизни сейчас. А именно…

2 - ответ дан в свернутой форме (хочу, но не ваше дело)

4 - ответ дан, желания направлены на конкретные жизненные, материальные, блага

5 - ответ дан в общем виде (“окончить школу”, “получить образование”)

7 - ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл (“достойно закончить школу”, “завести друзей”, “научиться работать над собой”)

Вопрос 50. Я знаю, чего хотят от жизни мои друзья и одноклассники. А именно

1 - ответ “не знаю, надо их спросить”, “наверное, того же, чего и все”

4 - “того же, чего и я - друзей, хорошей жизни”

5 - ответ дан в общем виде (“окончить школу”, “получить образование”)

7 - ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл (“достойно закончить школу”, “завести друзей”, “научиться работать над собой”)

Вопрос 63. Хорошо, что люди бывают разные, потому, что

1 - ответ дан односложно, отрывочно (“потому что, это хорошо”)

4 - ответ дан положительный, но не развернутый, не имеет личностно значимого смысла “иначе все были бы одинаковые, это не интересно”

7 - ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл, на достаточно высоком уровне осмысления действительности (“с разными людьми интересно общаться, узнавать из характеры”, “общество тогда бы не развивалось”)

Вопрос 67. Взрослые ценят во мне

1 - ответ дан “откуда я знаю”, “не знаю”

2 - ответ дан односложно, ответ дан положительный, но не развернутый, не имеет личностно значимого смысла

7 - ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл, на достаточно высоком уровне осмысления действительности (приведены черты характера, особенности поведения)

Вопрос 68. Мои друзья ценят во мне

1 - ответ дан “откуда я знаю”, “не знаю”

2 - ответ дан односложно, ответ дан положительный, но не развернутый, не имеет личностно значимого смысла

7 - ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл, на достаточно высоком уровне осмысления действительности (приведены черты характера, особенности поведения)

Вопрос 69. Я ценю в своих одноклассниках

1 - ответ дан “откуда я знаю”, “не знаю”

2 - ответ дан односложно, ответ дан положительный, но не развернутый, не имеет личностно значимого смысла

7 - ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл, на достаточно высоком уровне осмысления действительности (приведены черты характера, особенности поведения)

Вопрос 70. Я ценю в своих учителях

1 - ответ дан “откуда я знаю”, “не знаю”

2 - ответ дан односложно, ответ дан положительный, но не развернутый, не имеет личностно значимого смысла

7 - ответ дан развернуто, содержание имеет личностно значимый смысл, на достаточно высоком уровне осмысления действительности (приведены черты характера, особенности поведения)

Вопрос 72: Когда мне плохо я …

1 - описано поведение в ситуации физического недомогания

3 - поведение в данной ситуации неконструктивно, агрессивно (“поору”, “с друзьями покурю”, “не буду этого замечать”)

5 - поведение в данной ситуации описано свернуто, но адекватно (“поднимаю настроение”, “делаю себе лучше”)

7 - развернуто описано поведение, или работа с собой, конструктивно, осмысленно (“подумаю, в чем дело”, “ложусь спать”, “иду к маме, или звоню подруге”, “слушаю музыку и думаю”)

Приложение Б Методическая разработка проведения диспута «Успех в жизни»

1. Изучаем ценности.

Цель: определить тенденции в формировании ценностей подростков.

Осознание учащимися целей, дающих человеку смысл жизни, понимание разницы между материальными и нематериальными целями. Осознание подростками собственных целей и стремлений, что для них является самым важным в жизни, какие отношения для них приемлемы с другими людьми и природным миром.

Перед началом работы необходимо разделить школьников на группы.

Диспут предполагает наличие игры как формы подведения итога. В соответствии с правилами игры каждый школьник подходит к “Чёрному ящику” и достаёт фишку определённого цвета. Количество фишек соответствует количеству играющих. Количество цветов, которыми окрашены фишки соответствует выбранной классификации обсуждаемых ценностей, определяющих успех в жизни. После процедуры выбора фишек школьники делятся на группы, в соответствии с выбранным цветом. Учитель объясняет в самом общем объёме понятия “материальные ценности” и “нематериальные ценности”.

Инструкция для учащихся.

Определите материальные и нематериальные ценности, поставив “М” или “Н”.

Выделите для себя пять целей, которые вы хотели бы достичь в жизни.

Обсудите своей группой, над какими стремлениями человек властен, над какими не властен.

Докажите мнение вашей группы по поводу того, какие цели являются наиболее важными в жизни.

К чему стремятся люди в жизни.

Хорошее образование.

Хорошая работа и карьера.

Счастливая семья.

Слава.

Деньги, богатство.

Дружба.

Достижения в искусстве, музыке, спорте.

Уважение и восхищение окружающих.

Наука как познание нового.

Хорошее здоровье.

Уверенность в себе и самоуважение.

Хорошая пища.

Красивая одежда, ювелирные украшения.

Власть и положение.

Хороший дом, квартира.

Сохранение жизни и природы на земле.

Счастье близких людей.

Благополучие государства.

Вопросы для обсуждения в группах:

Каковы пять самых важных вещей в твоём списке?

Думаешь ли ты, что будешь по настоящему счастлив, если этого добьёшься?

Совпадает ли мнение группы по поводу важности некоторых твоих ценностей?

Выводы.

Поведение людей мотивируется поставленными целями.

Некоторые цели важнее других в силу ценности получаемого результата.

Цели и вознаграждения разнообразны: от конкретных до абстрактных.

Для достижения целей необходимо приложить усилия.

Иногда для достижения целей возникают противоречия.

2. Мой выбор.

Инструкция для учащихся.

Перед тобой список из двенадцати понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей. Необходимо сравнить эти понятия попарно между собой. Из каждой пары (см. лист ответов) выбери ту, которая тебе кажется наиболее важной, более привлекательной для будущей взрослой жизни.

Список ценностей.

Активная, деятельная жизнь.

Здоровье.

Интересная работа.

Красота природы и искусства.

Любовь.

Материально обеспеченная жизнь.

Наличие хороших и верных друзей.

Уверенность в себе.

Возможность расширения своего образования, кругозора, культуры

Свобода поступков.

Счастливая семейная жизнь.

Творчество.

Лист ответов.

Рекомендации учителю.

Необходимо подсчитать ценностный выбор для каждого ученика отдельно. Далее определить количество выборов в целом группы. В заключение составляется рейтинг ценностей выбора школьников (смотри приложение).

3. Ключ к успеху.

Цель игры: личностно-ценностное самоопределение учащихся; формирование навыков принятия коллективного решения, умения аргументировано высказать своё мнение; формирование умения принимать верное решение в рамках игровой модели аукциона.

Правила и содержание игры.

В соответствии с цветом выбранных фишек, участники диспута распределены на группы. Цвет фишек соответствует определённой категории ценностей, обеспечивающих успешную человеческую деятельность. Согласно данной классификации таковыми ценностными категориями являются:

Профессия	Здоровье	Духовные ценности	Материальные ценности
Образование Работа и карьера. Достижения в науке. Возможность работы за границей. Уважение и восхищение окружающих	Занятия физкультурой и спортом. Хорошее здоровье. Сохранение жизни и природы на земле. Отсутствие вредных зависимостей Уверенность в себе и самоуважение.	Дружба. Счастье близких людей. Достижения в музыке, искусстве. Благополучие государства. Слава, известность.	Деньги. Благополучная семья. Хороший дом. Хорошая пища и одежда. Власть и положение.

Перечисленные ценности в данной игре выполняют роль “акций”, которые можно вложить в достижение успеха в жизни. Таким образом, каждая группа учащихся условно получает акции одной ценностной категории. Каждый участник группы обладает одной определённой акцией в соответствии с номером фишки. Общее количество ценностей (акций) приведено в сводной таблице, которая вывешивается перед учащимися.

Ход игры

В самом начале игры участникам, разбитым на группы, предлагается придумать название для каждой группы, которые выступают в игре как “акционерные кампании”. Далее участникам предлагается в течение 10 минут подумать и решить для каждой группы какие акции из предложенных необходимо вложить в достижение успеха, а какие можно выставить на аукцион и обменять на акции других ценностных категорий. Пропорции обмена акций не регламентируются, т.е. на одну акцию в зависимости от её ценности в глазах участников игры можно получить одну или несколько акций других категорий. В принципе обменять можно любые акции, в том числе и те, которые были ранее вложены в достижение успеха, если группа - кампания считает это целесообразным. Если какая-либо группа смогла приобрести три или более акции одной ценностной категории (контрольный пакет), то она в праве произвести обмен любой оставшейся акции этой категории на любую свою, без учёта интересов противоположной стороны. Обмен акциями происходит в течение 15-20 минут. По истечении этого времени кампаниям предлагается подвести итог и обосновать перед общей аудиторией участников аукциона полученный набор (суммарный индекс) акций различных ценностных категорий, которые необходимы, по их мнению, человеку для достижения успеха в жизни. Кроме этого каждая группа - кампания имеет право дополнить сводный индекс свободной акцией, в которой участники самостоятельно записывают ценность, отсутствующую в ранее предлагаемом перечне, но с точки зрения членов группы необходимую для успеха.