Развитие психических познавательных процессов школьников

В нашей работе:

1. Дана характеристика познавательных процессов.

2. Выявлены особенности развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте.

3. Установлено, что происходит развитие познавательных процессов в ходе обучения в школе.

На практике нам удалось:

1. Провести творческие задания и упражнения со школьниками на уроках для развития познавательных процессов (Приложение А).

2. Определить комплекс методик диагностирования познавательных психических процессов младших школьников (Приложение Б).

Мы пришли к выводу: если организовать систематический процесс учебной деятельности, способствующий интеллектуальному развитию каждого ребенка через знакомство с окружающим миром; соединить обучающую, воспитательную, развивающую, тренировочную и состязательную деятельности, то развитие познавательных процессов детей в школьном возрасте эффективно.

Глоссарий

Эйдетизм (Ребер)- это способность очень ярко представлять себе предмет, которого нет в поле нашего восприятия.

Внимание (Ожегов) - сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чем-то.

Внимание (БСЭ) - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.

Воображение (БСЭ) - фантазия, психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Воображение основано на оперировании конкретными чувственными образами или наглядными моделями действительности, но при этом имеет черты опосредствованного, обобщённого познания, объединяющие его с процессом мышления. Характерный для воображения отход от реальности позволяет определить его как процесс преобразующего отражения действительности.

Восприятие (БСЭ) - сложная система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.

Гипотеза (Немов) - научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения.

Гистограмма (Немов) - специальное графическое изображение распределения нескольких дискретных величин в выборке. Представляет собой совокупность расположенных рядом друг с другом и вытянутых вверх прямоугольников или прямоугольных в сечении столбиков, высота которых пропорциональна частоте встречаемости каждого из значений переменной в выборке.

Группа контрольная (Немов) - та группа испытуемых, с которой сравниваются результаты, полученные в ходе исследования в экспериментальной группе с целью вывода о том, подтвердилась ли проверяемая в данном исследовании гипотеза.

Группа экспериментальная (Немов) - та группа испытуемых, на которых проводится исследование с целью проверки некоторой гипотезы.

Зона потенциального развития (Немов) - скрытые возможности в психологическом саморазвитии человека, которые открываются при оказании ему минимальной подсказки или внешней помощи.

Интерпретация (Ребер т.2) - объяснение вещи значимым образом. Когнитивная интерпретация, при которой модель считается умственной схемой.

Когнитивная психология (Ребер т.1) - общий подход в психологии, в котором основное внимание уделяется внутренним мыслительным процессам. Сюда относятся: внимание, формирование понятий, обработка информации, память и др.

Мышление (БСЭ) - процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания.

Мышление - это сложный психический процесс, который помогает получать знания.

Обработка информации (Ребер т.2) - юбое вхождение информации, любая идея, образ, факт и т.п. рассматриваются как информация. Обработка означает, в основном, движение к некоторой цели, проходя через ряд стадий или последовательных действий. Объединение этих двух слов дает понятие организации, интерпретации и ответа (то есть обработки) входящего анализа (то есть информации).

Образование (Крат пед словарь) - процесс, в результате которого происходит усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Объект исследования (Немов) - тот объект, на котором проводится научное исследование. Объектом психологического исследования, например, является человек или группа людей.

Память (БСЭ)- способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения.

Память (Ожегов) - способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, образы и т.д.

Педагогическое взаимодействие (Педагогический энциклопедический словарь) - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.

Познавательная активность (Сальникова) - личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Познавательный процесс (Ожегов) - способствующий познанию, расширению знаний. Основные характеристики познавательных процессов - внимание, память, воображение, мышление и речь.

Предмет исследования (Немов) - сторона объекта исследования, которая в данном случае изучается. Например, объектом исследования может быть человек в целом, а предметом исследования - особенности его внимания.

Развитие (Ребер т.2) - прогрессивное изменение, ведущее к более высоким уровням. Здесь подразумевается положительный характер прогресса, увеличение эффективного функционирования, созревания, улучшение, обогащение и усложнение.

Речь (БСЭ) - речевая деятельность, общение, опосредствованное языком, один из видов коммуникативной деятельности человека.

Речь - это совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Эксперимент (Немов) - метод научного исследования, предполагающий создание некоторых искусственных (экспериментальных) условий и направленный на выявление причинно-следственных зависимостей, существующих между изучаемыми переменными.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. - М.: Изд. центр ”Академия”, 1997. - 342 с.

2. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников ив процессе личностно ориентированного взаимоотношения участников обучения: Автореферат. - Челябинск, 1998. - 20 с.

3. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 272 с. - (После уроков).

4. Блонский П.П. Психология младших школьников. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 300 с.

5. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. - Т.1 (А - О). - М.: Вече; АСТ, 2000. - 592 с.

6. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. - Т.2 (П - Я). - М.: Вече; АСТ, 2000. - 560 с.

7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 412 с.

8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И.В. Дубровина. - М.: Изд. центр “Академия”, 1998. - 504 с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. - М.: АСАДЕМА, 1999. - 317 с.

10. Володченко В.Ю. Игры нашего двора: Сборник. - М.: Дом, 1988. - 87 с.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - 589 с.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. - Т.2. - 564 с.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991 - 495 с.

14. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб.пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 216 с.

15. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2000. - 421 с.

16. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Изд. центр “Академия”,1995. - 352 с.

17. Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь - справочник. - М.:ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 287 с.

18. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. - №40, октябрь. - 2004. - 32 с.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997. - 423 с.

20. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: УРАО, 1999. - 426 с.

21. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 219 с.

22. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры мл. школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1982. - 259 с.

23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - М., 1995. - 361 с.

24. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991. - 211 с.

25. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 7. Но-Пр. - М.: Большая Российская энциклопедия; Мир книги, 2007 - 508 с.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (Детская психология): Учебник. - М.: Роспедагенство, 1996. - 161 с.

27. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М., 1996. - 173 с.

28. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Академический проект, 2000. - 197 с.

29. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

30. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. - М.: Вузовский учебник, 2005. - 384 с.

31. Педагогические технологии: учебное пособие. / Автор-составитель Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с. - (Учебное пособие).

32. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова. // Современные проблемы философского знания. - Пенза, 2002. - Вып.3. - 145 с.

33. Пиапсе Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1932. - 74 с.

34. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. - Кн.2: Процесс воспитания. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

35. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

36. Ращикулина Е.Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: Учебное пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 162 с.

37. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. / Е.С.Романова. - С-Пб: Питер, 2006. - 400 с.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - Т. 1. - М., 1989. - 521 с.

39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 194 с.

40. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. / Сост. М.И. Мухин - Киев: Рад. Школа, 1983. - 233 с.

41. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 227 с.

42. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994. - 151 с.

43. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

Приложение

Приложение А Конспект занятий из раздела "Познавательные процессы"

ПАМЯТЬ (2 урока)

Цель: дать определение памяти, как одного из важнейших психических процессов.

Задачи:

Познакомить учащихся с видами памяти и механизмами запоминания.

Предоставить возможность выявить индивидуальные особенности своей памяти.

Освоить некоторые приемы мнемотехники.

Ход занятия

«Память есть кладовая ума, но в этой кладовой много перегородок, и потому надобно скорее все укладывать все куда следует»

А.В.Суворов

Разминка

Передать информацию:

“22 мая в 11.15 по адресу: Пушкинская, 148, некая Валентина Евгеньевна будет зачитывать названия экзаменационных сочинений” быстро запомнит тот, кто 23 мая должен сдавать экзамен, а я, конечно, не вспомню этот адрес, время и имя, отчество”.

Работа по теме

Память -- способность запоминать, хранить и в дальнейшем воспроизводить или узнавать то, что было увидено, услышано, прочитано или сделано. Памятью обладают не только люди, но и животные.

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

У каждого человека свои, индивидуальные, особенности памяти, например, одни лучше запоминают услышанную информацию, другие -- увиденную. Хорошая память помогает человеку добиваться успехов в учебе и работе.

Различают основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Под продуктивностью памяти понимают ее объем, способность запомнить как можно больше материала. Главное из качеств, определяющих продуктивность памяти, -- умение быстро извлекать (воспроизводить) из запаса запомнившихся сведений именно то, что необходимо в данный момент. Материал в процессе запоминания должен непрерывно систематизироваться, чтобы его можно было эффективно сохранить. Особое значение здесь приобретает способность находить в вещах сходство и различия (это уже процесс мышления). Великий русский полководец А. В. Суворов говорил: “Память есть кладовая ума, и поэтому надобно скорее все укладывать, куда следует”.

Виды памяти:

По характеру психической активности:

двигательная (запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем),

Например, когда вы разучиваете какой-то танец, то сразу вам довольно тяжело не сбиваться, вы постоянно следите за тем, какое “па” должно быть следующим. Когда же вы разучили танец, вы идете легко, не задумываясь над тем, что делать дальше. В этом вам помогает именно двигательная память. Некоторым людям с хорошо развитой двигательной памятью легче запомнить материал, который они записали.

эмоциональная память -- это память на чувства.

Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

2.По предъявляемым стимулам (виду и форме информации) выделяют:

образную (образная память -- это память на представления, на картины природы и жизни, рисунки и модели, а также на звуки)

словесно-логическую память (запоминание и сохранение логически упорядоченной информации, представленной в словесной форме. Ее еще называют смысловой памятью).

3. По анализаторам, которые участвуют в восприятии запоминаемого материала:

зрительная,

слуховая,

осязательная,

обонятельная,

вкусовая

Упражнения: на выявление уровня развития зрительной памяти.

Есть такой закон: чем больше видов памяти участвует в запоминании, тем прочнее сохраняется материал и лучше воспроизводится. Поэтому тренировки требуют все виды памяти. При подготовке уроков желательно чередовать разные способы работы. Скажем, сегодня вы приготовили все задания молча, читая учебник и конспектируя. Завтра договоритесь заниматься вдвоем: один будет читать, а второй постарается запомнить на слух. Послезавтра попробуйте использовать речедвигательную память: проговаривать прочитанное вслух или шепотом.

В зависимости от того, какие органы чувств (анализаторы) задействованы при предъявлении информации, выделяют память зрительную и слуховую.

4. По характеру целей деятельности:

Непроизвольная (запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить)

Произвольная (в тех случаях, когда мы ставим такую цель)

Приступая к приготовлению уроков, нужно поставить перед собой цель -- запомнить. При этом нужно четко сформулировать для себя, что именно и как запомнить: все подряд или отдельные части материала; наизусть, близко к тексту или лишь общий смысл содержания. Точная предварительная настройка поможет добиться желаемого результата. Отчетливое, сознательное намерение запомнить надолго, “навсегда” повышает прочность запоминания.

5. По продолжительности закрепления и сохранения материала:

кратковременная (определяется способностью к сохранению информации после однократного непродолжительного восприятия.),

долговременная (характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения),

оперативная (мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком действия, операции.)

6. По уровню организации: наглядно-образная, словесно - логическая

Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям. При этом мы удерживаем “в уме” некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный материал может забыться. Аналогическое явление мы наблюдаем при чтении, списывании, вообще при выполнении любого более или менее сложного действия.

Память бывает также механической и смысловой. Механическая память -- кратковременная. Уже на следующий день четверть из того, что было просто “зазубрено”, бесследно забывается.

Смысловая (логическая) память основана на понимании сути того, что хочет запомнить человек. Поэтому материал, который ты не просто заучиваешь, а внимательно анализируешь, запоминается надолго.

Упражнение: определение уровня смыслового и механического запоминания.

I. Смысловая (логическая) память	I. А. Механическая память
корова -- молоко	огонь -- диван
фонарь -- ночь	бабочка -- ваза
краски -- рисовать	соловей -- брат
яблоко -- сок	улица -- чайник
карандаш -- писать	краб -- автобус
расческа -- волосы	шкаф -- играть
лодка -- плыть	браслет -- песок
снег -- зима	молоток -- газета
журнал -- читать	лента -- плавать
санки -- кататься	коза -- свет

Психологические эксперименты показали, что при механическом запоминании и воспроизведении неосмысленного материала через день забывается 25% заученного. Продуктивность смысловой памяти примерно в 25 раз выше продуктивности механической памяти.

Упражнения: Зрительная память. Рассмотри фигуры. Постарайся их запомнить. Закрой тетрадь и нарисуй их на отдельном листе.

Образная память. Рассмотри рисунки, постарайся их запомнить. Закрой тетрадь и перечисли все, что нарисовано.

Законы и механизмы запоминания, сохранения и забывания информации. С помощью психологических экспериментов выявлен закон, определяющий объем кратковременной памяти: 7 ± 2 (т. е. запоминается от 5 до 9 стимулов). Существуют и другие закономерности процесса запоминания и забывания. Так, обычно лучше запоминаются начало и конец информации, воспринимаемой на слух, а середина как бы выпадает.

Вы уже знаете также, что при механическом запоминании информации через день 25% ее забывается. Однако многократное повторение материала дает возможность перевести информацию в долговременную память. Забывание происходит наиболее интенсивно в первые 6 часов после запоминания. Поэтому если информацию требуется запечатлеть надолго, то ее целесообразно повторять с определенными интервалами через 15--20 минут, затем через 8--9 часов и через 24 часа.

Условия, влияющие на запоминание.

установка,

мотивация,

эмоциональное состояние (при волнении продуктивность памяти резко снижается; под влиянием эмоций может даже происходить искажение информации),

степень завершенности действия запоминания,

значимость для индивида информации.

(например, информацию о том, что “22 мая в 11.15 по адресу: Пушкинская, 148, некая Валентина Евгеньевна будет зачитывать названия экзаменационных сочинений” быстро запомнит тот, кто 23 мая должен сдавать экзамен, а я, конечно, не вспомню этот адрес, время и имя, отчество”).

Как показывает повседневный опыт, лучший способ глубоко осознать и прочно запомнить материал -- это изложить его в устном или письменном виде, логически связать с уже известным. Конечно, если вы быстро запоминаете и медленно забываете, лучше не бывает. А если запоминаете медленно, а забываете быстро, то следует особенно много и постоянно работать над развитием своей памяти.

Мнемотехника. Поиски приемов рационального заучивания фактов, информации начались еще в прошлом веке. Так возникло понятие о мнемотехнике как руководстве по заучиванию фактологического материала, использованию специальных приемов и способов для улучшения запоминания. Сейчас мы рассмотрим некоторые приемы мнемотехники.

Для запоминания совокупности и последовательности группы слов можно применить следующие приемы: каждое слово сокращается до начальной буквы, а по этим буквам надо придумать новые слова, из которых составляется осмысленная фраза.

Так заучивается, например, последовательность основных цветов в радуге: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”.

Запоминание сложных или новых для вас слов с помощью созвучных (более понятных).

Например, медицинские термины “супинация” и “пронация” можно представить как “суп несла и пролила”; запомнить имя португальского путешественника Васко да Гама поможет созвучное “Васька да Галя”.

При запоминании номеров телефонов можно выявить арифметическую зависимость между группами цифр в числе, например, в номере телефона 35-89-54 такая зависимость существует: 89 = 35 + 54. Можно попробовать выделить знакомые числа. Например, число 85 314 состоит из “85” -- год рождения брата и “314” -- первые цифры числа “пи”.

Прием смыслового кодирования. Например, число 314 159 можно запомнить с точностью до 6-го знака при помощи следующей фразы: “Это я знаю и помню прекрасно”. Количество букв каждого слова соответствует цифрам данного числа.

Прием ассоциации: ряд не связанных между собой слов следует представить в виде образов, включая каждое последующее в “картинку”, где присутствует образ, символизирующий предыдущее слово. Причем чем более нелепой, смешной окажется воображаемая картина, тем больше шансов, что вы ее запомните. При соответствующей тренировке вполне возможно запомнить 25--30 и даже больше слов из 40 при первом предъявлении.

Упражнение: для освоения приема “ассоциации”. Учащимся в полной тишине диктуется 10 слов с предварительной инструкцией: представлять себе образ, связанный с каждый словом; создавать в воображении некую цепочку событий, где каждый последующий образ имел бы взаимосвязь с предыдущим. Желательно, чтобы получился рассказ, маленькая история, причем, чем более смешной, необычной будет эта история, тем скорее она запомнится.

Образец набора слов: дерево, верблюд, воздух, цветок, площадь, галстук, кино, справедливость, директор, камень, ключ, весы.

Формы воспроизведения:

Узнавание (при повторном восприятии объекта),

Воспоминание, которое осуществляется в отсутствии восприятия объекта,

Припоминание (наиболее активная форма воспроизведения, во многом зависящая от поставленных задач),

Реминисценция (непроизвольное воспроизведение давно, казалось бы забытого)

Домашнее задание

Как можно запомнить твой номер телефона, подбери один из способов.