Развитие психических познавательных процессов школьников

Из анализа особенностей непосредственного запоминания можно сделать ряд педагогических выводов:

1. Учителя должны избегать длинных и сложных формулировок, которые загромождают память ученика.

2. При планировании урока учителю следует продумать, что из нового материала учащиеся должны не только понять, но и запомнить на уроке, какие для этой цели необходимы упражнения.

3. В материале надо выделить то, что ученики должны записать.

4. Всю работу по непосредственному запоминанию следует подчинять основной задаче: сознательному усвоению.

5. На уроке при сообщении нового материала полезно повторять ранее выученное в той мере, в какой новое связано со старым, и таким образом облегчить усвоение новых знаний.

Процесс запоминания нового материала в значительной мере зависит от содержания этого материала и от характера той деятельности, в которую включено запоминание. Так, на уроках литературы учащимся сравнительно легко запоминается делаемый учителем анализ литературного произведения. При обучении грамматике непосредственное запоминание горазд труднее и учителю надо применять ряд приемов, например, делая обучение возможно более наглядным, чтобы учащиеся не только поняли то или другое правило, но и запомнили его. На уроках по математическим дисциплинам предъявляются повышенные требования к точности непосредственного запоминания. Нельзя, например, понять арифметическую задачу, не запомнив условий с числовыми данными. Запись этих условий не освобождает ученика от необходимости при решении задачи удерживать в памяти соответствующие числа, иначе ему придется постоянно обращаться за справками, что затруднит и замедлит ее решения.

Изменения в развитии памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой (а в дошкольном возрасте либо вообще не выделял ее, либо выделял с трудом). Уже в I классе у детей вырабатывается и различение самих мнемических задач: что-то нужно запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п. [11, с.383]

Во-вторых, в младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания. Первоначально школьники пользуются самыми простыми способами - длительным рассматриванием материала, многократным повторением материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами. Самоконтроль за результатами запоминания осуществляется на уровне узнавания: первоклассник, например, смотрит в текст и полагает, что заучил его, поскольку испытывает чувство знакомости.

Вывод. Педагог должен учитывать, что лишь немногие дети могут самостоятельно перейти к более рациональным приемам произвольного запоминания, большинству требуется специальное обучение, главное направление которого -- формирование осмысленного запоминания. Оно предполагает расчленение материала на смысловые единицы, смысловую группировку, смысловое сопоставление и т.п., а также использование внешних средств запоминания.

1.3 Мнемотехника как средство развития памяти

Цепной метод как средство развития памяти строится на цепных ассоциативных связях. Ассоциации играют важнейшую роль в любом процессе обучения. Одна вещь влечет за собой другую, так что ассоциации помогают различным образам упорядочивать все элементы поступающей информации. Сознательно придумывая какие-то ассоциации и отыскивая в заранее предусмотренных случаях, тем самым мы усиливаем контроль над записью информации в памяти, отчего шансы на воспоминание возрастают. Прочному сохранению материала в памяти помогает упорядоченная сеть ассоциаций. Поиск ассоциаций быстро превращается в увлекательную игру.

Данная программа направлена на различный возраст, она покажется интересной и окажется результативной, как для детей младшего школьного возраста, так и для старшеклассников. Различными будут лишь организационные моменты.

Занятия можно проводить как “в кругу”, так и за партами. Главная основа занятий - эмпатия, доверительное общение учеников с психологом, ведь им придется рассказывать свои ассоциации, делиться сокровенным.

Цель программы: развитие образной памяти (образ - идеальное отражение материального мира в сознании человека).

1. Логические закономерности.

При запоминании последовательности геометрических фигур: круг, прямоугольник, квадрат, треугольник и т. д. Ученики рассуждают так: движение по кругу - символ вечности, совершенства; прямоугольник напоминает ворота и может быть символом домашнего очага; квадрат - символ устойчивости, надежности; треугольник - символ жесткости, воли, прогресса. Такие ассоциации помогают, затем вспомнить исходные фигуры (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1

При запоминании телефона 236-44-10 размышления могут быть такими: 2*3=6, 4 - это четвертая цифра в числе, 10 - получается сложение двух четверок с первой. Этот метод подходит мыслительному типу, со слабо развитым воображением. Недостаток метода в большом умственном напряжении и в возможности ускользания деталей, не вписывающихся в логические конструкции

2. Последовательные ассоциации.

На примере списка слов можно увидеть, как легко вспомнить не только сами слова, но и их порядок. Суть метода в том, что запоминаются не сами слова, а ассоциации, которые к ним придумываются. Да и самого запоминания как бы и нет. Есть творчество.

Ученики придумывают рассказ, который сам по себе может быть интересен. Это непроизвольное запоминание по ходу дела. Например, надо запомнить слова: КОМАР, САБЛЯ, КОШКА, СОЛОМА, БРЮКИ, КЛЯКСА, МЕДВЕДЬ, ЧЕРЕШНЯ, ДВОРЕЦ, ПИАНИНО.

Вот как запоминает ученик: “Я вижу, как КОМАР летит с САБЛЕЙ на боку. Рукоятка сабли сделана в виде КОШАЧЬЕЙ головы. У кошки усы, как СОЛОМА. Из соломы можно сплести брюки, на которых КЛЯКСА. Эта клякса похожа на МЕДВЕДЯ. Он, наверное, любит ЧЕРЕШНЮ и из косточек сделал себе ДВОРЕЦ. Внутри дворца я вижу ПИАНИНО.

3. Связанные ассоциации.

При этом методе используются слова, ранее запомненные. Это дает экономию времени и сил. Например, надо запомнить слова МЯЧ, СТОЛ, КОСТЕР и т. д. Я использую ранее запомненный список слов: КОМАР, САБЛЯ, КОШКА… С этими словами я связываю новые, и получается: комар сидит на МЯЧЕ, в СТОЛ воткнута сабля, а у КОСТРА кошка, измазанная сажей. Для использования этого метода надо всегда иметь в запасе готовые слова-ассоциации. Недостаток метода - он ограничивает импровизацию творческим натурам.

4. Фонетические ассоциации.

Этот метод хорошо применять при запоминании иностранных слов и телефонов. Суть метода в удачном подборе созвучных ассоциаций к иностранному слову. Например, латинское слово musculus (мускулус) - МЫШОНОК. Созвучное русское слово МУСКУЛЫ. Можно представить картинку из созвучного слова МУСКУЛЫ и перевода МЫШОНОК (в соответствии с рисунком 2).

Рисунок 2

Carota (карета) - МОРКОВЬ созвучное ему КАРЕТА. Сюжет на картинке (в соответствии с рисунком 3).

Рисунок 3

Карету погрузили морковью. Чувствую вкус моркови и скрип колес кареты.

Можно придумать не одно, а несколько созвучных слов. Например, CASEUS (касеус) - СЫР. Созвучные слова: Кощей Усатый (в соответствии с рисунком 4).

Рисунок 4

Сюжет на картинке. .

5. Автобиографические ассоциации.

В отличие от ассоциаций, рождаемых нашей фантазией, этот метод использует ассоциации с реально пережитыми событиями. Например, надо запомнить английское слово PUDDLE (падл) ЛУЖА. Созвучное слово ПАДАЛ. Вспоминаю, как в детстве, вовремя игры, мяч несколько раз падал в лужу.

При запоминании телефона 395-72-49 я использую ассоциации: 39 - начало II мировой войны, 57 - год моего рождения, 249 - номер моей квартиры. Если использовать исторические ассоциации, даты интересных событий жизни друзей и родственников, то их вполне хватит для успешного применения этого метода.

6. Очог.

Метод ОЧОГ называется по начальным буквам слов: ориентировка, чтение, обзор, главное. Суть: первоначальная ОРИЕНТИРОВКА в тексте, с целью понимания основной мысли. Затем внимательное повторное ЧТЕНИЕ, с выделением второстепенных деталей, затем ОБЗОР текста, с углубленным пониманием (правильно ли текст разделили на главные и второстепенные мысли); и, наконец, мысленный пересказ текста, с выделением главной мысли.

Эйдетики убеждают в неэффективности этого метода. “Использовать его, все равно, что учить спринтера быстро бегать на основе исследований биомеханики бега черепахи”.

7. Повторение.

Эйдетики считают, что “Повторение не мать, а - мачеха учения”. Мы от природы умеем и должны запоминать без зубрежки. И выставлять повторение как главный метод запоминания недопустимо. Он ведет нас в тупик. Исследования эйдетиков показали, что люди с хорошо развитыми способностями к визуализации и прошедшие специальную подготовку, могут вспомнить буквально любой день своей жизни.

9. Оживление.

Этот метод хорошо развивает фантазию и образное мышление. Эксперименты показывают, что чем ярче представления, тем легче происходит отсроченное припоминание. Йенш (немецкий психолог) утверждал, что эйдетизм - закономерная стадия детского развития и, что пик развития воображения приходится на 11-16 лет. На примере геометрических фигур можно увидеть, как меняется тактика запоминания при использовании этого метода. Рассказывает ученик 11 лет: “Когда я смотрю на КРУГ, он превращается в ГОЛОВУ мальчика. Мальчик куда-то смотрит и при этом вытянул ШЕЮ - это ПРЯМОУГОЛЬНИК. Дальше вижу ПЛЕЧИ - это КВАДРАТ. УЛЫБКА - это ТРЕУГОЛОНИК. Застывшие фигуры с помощью оживления превращаются в улыбающегося мальчика (в соответствии с рисунком 5).

Рисунок 5

Хорошо этот метод зарекомендовал себя и при запоминании исторических дат. Как только ученики развивают способность к визуализации, тут же раздвигаются границы памяти. Представьте перед собой несколько картинок, иллюстрирующих исторические даты, и вам не надо мучительно вспоминать эти даты. А если эти картинки нарисует не художник, а воображение учеников, то эффект будет - двойной. Этот метод сослужит вам хорошую службу на уроках в школе.

10. Вхождение

Само название метода подсказывает действие - войти внутрь представляемой картинки, рассказа, фильма. Например, при запоминании английского слова TEAR (тиэр) - СЛЕЗА: вы представляете себя в тире, слышите выстрелы, держите ружье; при этом вы не заметили, как исчезла комната, в которой вы сидели, стол, эта книга, картинка. В данном случае метод “вхождения” хорошо дополняется методом “фонетических ассоциаций”. “Вхождение” легко усваивается детьми с развитым воображением. Взрослым приходится овладевать этим методом через медитацию, аутотренинг.

На примере геометрических фигур можно увидеть, как различается тактика представления учеников при методе “оживления” и методе “вхождения”. Ученик видит: “Нажимаю на КНОПКУ (КРУГ) лифта. Открываются ДВЕРИ (ПРЯМОУГОЛЬНИК) лифта, и я удивляюсь ЗЕРКАЛУ (КВАДРАТ) в нем. Стеклянный ЛИФТ (ТРЕУГОЛЬНИК) бесшумно скользит вниз. При методе “оживления” картинка просто оживает перед глазами, а здесь ученик чувствует себя участником события. Это представить несколько сложнее, но и эффект будет сильнее. Мы ведь знаем, то, что происходит с нами, не забывается.

11. Трансформация.

Этот метод применяется в том случае, когда надо трансформировать представляемый вами образ: черно-белый превратить в цветной, плоский - в объемный, маленький - в большой и т. д. На примере геометрических фигур можно увидеть, как меняется стратегия представления: “колесо велосипеда поворачивается и ломается, наезжая на камень”.

12. Образные крючки (в соответствии с рисунком 6).

Рисунок 6

.

Этот метод можно применять пи запоминании цифр. Цифры могут быть похожи на различные предметы. Например, 3 - МОРСКАЯ ВОЛНА, ИЗОГНУТЫЙ ЛУК, УСЫ.

Так на каждую цифру создается несколько картинок. И когда надо припомнить цифры, припоминаются, фактически, картинки. Картинки выполняют роль крючков на вешалке вашей памяти.

13. Образное мышление.

Иногда ученики видят целый сюжет. Запоминаемые значки, слова или цифры превращаются в действующих героев на экране. Причем, это может происходить мгновенно. Важно отметить, что при этом методе образ первичен, а не наоборот. Обычно советуют наоборот: придумать ассоциацию, а затем представить. При обучении этому методу надо сделать так: поставить задачу и дождаться, когда ее решение придет не путем решений-рассуждений, а сразу, отметая привычные логические таможни в нашей голове, прорвется в виде готовой картинки. И осмысление картинки, быть может, подтвердит, как интересно и неожиданно решение проблемы и что мы талантливы. Этот метод ближе всего подходит к творческому мышлению. Он может работать и днем и ночью, когда решения приходят во сне.

Вот как видятся ученикам геометрические фигуры на экране: дельфин жонглирует МЯЧИК (КУГ), летят брызги из БАССЕЙНА (ПРЯМОУГОЬНИК), дельфина награждают РЫБОЙ (ТРЕУГОЛЬНИК).

Вот пример применения метода при запоминании телефонов: 155 - 09 - 22 - телефон справочной аэрофлота.

1 - это самолет, заходящий на посадку, 55 - это шасси, которые выпускает самолет,0 - это круг, который делает самолет при заходе на посадку, 9 - это самолет резко взмывает вверх и делает мертвую петлю, потому что на взлетной полосе 22 - два гуся. Я вижу этот фильм, как на экране, и мне легко будет его вспомнить (в соответствии с рисунком 7).

Рисунок 7

14. Соощущения.

Метод соощущения помогает усилить ваши представления. Известно, что у музыкантов бывает “цветной” слух, они видят цвет музыки.

15. Графические импровизации.

Дети, начиная рисовать, часто не знают, что получится в результате. Это и есть импровизация. Он каждый раз непредсказуем и поэтому интересен. Применение метода можно увидеть на примере запоминания телефона Акционерного банка “Деловая Россия” 299 - 02 - 43 . Ученик: “Я представляю солидного, умного банкира и начинаю рисовать его лицо. Мне удобнее брать цифры с конца: 3 - это лоб, ухо; 4 - нос; 2 - улыбка; 0 - это пенсне, оно предает солидность; 99 - это, конечно же, глаза; 2 - это подбородок. Банкир готов, его лицо - это телефонный номер (в соответствии с рисунком 8).

Рисунок 8

Упражнения на развитие этого метода: дорисовать закорючку до узнаваемого элемента (в соответствии с рисунком 9).

Рисунок 9

Вывод. Суть методики обучения образной памяти: научить оба полушария работать одновременно и воспринимать мир всеми органами чувств одновременно так, как делали наши предки и еще способны делать наши дети. Чем старше человек, тем сложнее и дольше будут проходить тренировки.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития познавательных процессов у младших школьников в ходе обучения

Для изучения особенностей памяти существуют методики исследования продуктивности запоминания с помощью пиктограмм. В проведении педагогического исследования мы воспользовались методикой из «Психологии» Немова Р.С. «Диагностика опосредованного запоминания».

План проведения исследования.

1.Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования.

2. Подбор и анализ литературы.

3. Уточнение проблемы, гипотез и задач исследования.

4. Подбор, разработка и апробация исследовательской методики.

5. Подготовка и проведение исследования.

6. Обработка и анализ полученных результатов.

7. Формулировка на основе полученных данных выводов и практических рекомендаций.

Метод исследования: тестирование.

Проведенный анализ литературы, подбор и разработка материалов требуют практической, экспериментальной проверки. Экспериментальной площадкой стала МОУ «Средняя общеобразовательная школа №13». В исследовании принимали участие 20 ребят, которые учатся по программе «Школа России». Работа осуществлялась в три этапа:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) контрольный.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития памяти младших школьников.

Второй, формирующий этап работы, заключался в созидательной деятельности, сопряженной с реализацией системы использования творческих заданий и упражнений на уроках для развития памяти школьников.

Заключительный, третий этап исследования, проводился теми же методами, что и первый. Целью этого этапа было выявление индивидуальных изменений в развитии памяти школьников.

Дети младшего школьного возраста существенно различаются по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.

2.1 Особенности развития памяти младших школьников

Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: предметы, которые ребенка окружают и с которыми он действует, отображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминание словесного материала. Дети лучше запоминают слова, обозначающие предметы, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. В исследованиях психологов установлено, что на запоминание конкретных и абстрактных слов большое влияние оказывает единство сигнальных систем. Так, ученики в памяти прочно сохраняют такой конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и необходим для понимания того, что запоминается. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ и не является значимым при усвоении того, что запоминается. Абстрактный материал также запоминается различно. Лучше запоминается абстрактный материал, обобщающий ряд фактов. И наоборот, учащиеся с трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на конкретном материале. Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность, например, на соответствующие иллюстрации. Это важно знать и учитывать педагогу при организации учебного процесса.

Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного ил двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно. Для успешности обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и ее показатели:

1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там сохраняться.

2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного запоминания определенного набора единиц информации.

Основная суть измерительного подхода памяти младших школьников - в процедуре и содержании тестовых задач.

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.

Существуют разные методики диагностирования памяти. В норме запоминание начинает преобладать над непосредственным заучиванием, начиная примерно с семилетнего возраста. Смысловая связь, возникшая при опосредованном запоминании, позволяет детям с ослабленной работоспособностью значительно лучше запомнить материал, поскольку создает дополнительные опорные вехи для запоминания. Иногда дети не могут ничего вспомнить, называя в процессе проверки не слова, а картинки, что может свидетельствовать о нарушении целенаправленности мышления. Такие дети еще как бы на момент образования связи теряют основную цель работы, которая заключается в необходимости связать выбор картинки с последующим воспроизведением слова.

Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят:

- Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесу. Постарайся рисовать и делать записи как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много.

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

- Дом;

- Палка;

- Дерево;

- Прыгать высоко;

- Солнце светит;

- Веселый человек;

- Дети играют в мяч.

- Часы стоят.

- Лодка плывет по реке.

- Кошка ест рыбу.

После прочтения каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 с. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слова или словосочетания ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и выражения, которые восстанавливаются по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильно воспроизведенное оценивается в 0,5 баллов, а неверное в 0 баллов. Максимальная общая оценка равна 10 баллам. Минимально возможная оценка - 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высоко развитая опосредованная память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная память.

4-7 баллов - средне развитая опосредованная память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная память.

0-1 - слабо развитая опосредованная память.

Экспериментальные данные теста № 1.

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
баллы	8	8,5	6	7,5	5	5	8,5	7,5	8,5	9,5	9	9,5	9	9	2	5	9,5	9,5	9	6,5

Вывод об уровне развития запоминания с помощью пиктограмм:

высоко развитый - 14 ч.

средне развитый - 5 ч.

низко развитый - 1 ч.

Успеваемость в первой четверти.

№ п/п	Русский язык	Чтение	Математика	среднее
1	3	3	3	3
2	3	4	4	3,6
3	4	4	4	4
4	4	5	4	4,3
5	4	4	4	4
6	3	3	3	3
7	4	4	4	4
8	4	5	5	4,6
9	4	4	4	4
10	4	4	3	3,6
11	4	5	4	4,3
12	4	5	4	4.3
13	4	5	4	4,3
14	4	4	4	4
15	3	4	3	3,3
16	3	4	3	3,3
17	5	5	5	5
18	4	4	4	4
19	5	5	4	4,6
20	3	4	3	3,3

Соотнесение результатов теста с уровнем успеваемости.

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Ср. балл усп.	3	3,6	4	4,3	4	3	4	4,6	4	3,6	4,3	4,3	4,3	4	3,3	3,3	5	4	4,6	3,3
Балл теста	8	8,5	6	7,5	5	5	8,5	7,5	8,5	9,5	9	9,5	9	9	2	5	9,5	9,5	9	6,5

Вывод. Сопоставление показало, что высокому уровню развития запоминания посредством пиктограмм - 70%, соответствуют успевающие по учебным предметам - 60%; средне развитому уровню соответственно 25% -35%.

2.2 Повышение уровня развития памяти младших школьников

На этом этапе была подобрана система творческих заданий и упражнений, приемов для развития памяти младших школьников.

Цель: повышение уровня развития памяти младших школьников.

Задачи:

1. Разработать задания и предложить их для выполнения детям экспериментальной группы.

2. Подобрать игровые упражнения для развития памяти.

Одним из средств запоминания является пиктограмма. В рассказе А.Конан Дойла «Пляшущие человечки» с помощью рисунков (этих самых человечков) преступники обменивались зашифрованной информацией. Это и есть пиктограмма, известная еще со времен наскальной живописи, - были такие картинки на стенах пещер. Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений человека, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию. Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков. Все изображения можно классифицировать на пять видов:

- абстрактные изображения - в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ;

- знаково-символические - в виде знаков или символов ( геометрические фигуры, стрелки и т.д.);

- конкретные предметы;

- сюжетные - изображаемые предметы, персонажи, объединенные в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность;

- метафорические - изображения в виде метафор, художественного вымысла (слово «радость» - поднявшийся на крыльях в воздух человек).

Если человек пользуется абстрактным и знаково-символическими типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления. Человек, у которого преобладает сюжетное и метафорическое изображения, относится к группе людей с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством. В случае предпочтения конкретного вида изображениям можно предположить преобладание у человека конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемого практического мышления, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности. Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно человек устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.

Задания.

1. Изобрази услышанное.

1) Замок на горе. 2) Замок на двери.

3) Кисть рябины. 4) Кисть и краски.

2. Нарисуй вместо слов.

Весной небо .. светит ярко. На набухают почки. Журчат веселые . Возвращаются из теплых стран .

3. Замени стихотворение рассказом в картинках.

Ехал Ваня на коне,

Вел собачку на ремне,

А старушка в это время

Мыла кактус на окне.

Ехал Ваня на коне,

Вел собачку на ремне,

Ну а кактус в это время

Мыл старушку на окне…

Ехал кактус на коне,

Вел старушку на ремне,

А собачка в это время

Мыла Ваню на окне.

4. Прочитай слово.

(Игрушки)

Игровые упражнения для развития памяти.

Разминка. Вопросы в разминке сгруппированы в блоки. На ответы каждого блока отводится всего одна минута. С помощью этих вопросов можно проверить быстроту реакции, сообразительность и память.

Блок I

Сколько девяток в ряду от 1 до 100?

Как называется второй месяц зимы? А первый -- лета?

В 12 часов дня часовая и минутная стрелки совпадают. Через какое наименьшее количество времени они совпадут снова?

На какой вопрос нельзя ответить “да”?

Какой знак надо поставить между цифрами 2 и 3 так, чтобы получилось число больше двух, но меньше трех?

Произведение, каких двух чисел всегда меньше их суммы?

Прошли четыре дня после воскресенья. Какой сегодня день?

Как называется самый короткий месяц в году? (Дайте два варианта ответа.)

Как называется самый короткий день в году?

Как правильно сказать: пять плюс семь равно одиннадцати или одиннадцать?

Какую страну можно назвать самым большим музеем истории под открытым небом?

Что наводит солнце на плетень в ясный день?

Блок II

Профессор лег спать в 9 часов вечера, а будильник поставил на 10 утра. Сколько времени он проспит?

Что будет, если написать тридцать “Я”?

В каком слове половина буквы?

Что мы слышим в конце урока?

Назовите самое большое двузначное число.

Чему равна сумма самого большого однозначного числа и самого маленького двузначного?

Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько времени надо варить 5 яиц?

Как звали брата-близнеца первого царя Вечного города?

Можно ли в решете принести воду?

На какое число нужно разделить 2, чтобы получить 4?

Назовите фамилию французского сказочника по имени Шарль.

Назовите пять дней недели, не называя их по именам.

Тренировка внимания

1.Сосчитайте без помощи карандаша или ручки, а только отслеживая глазами, количество параллельных линий в квадратах в соответствии с рисунком 1.

Рисунок 1

2. Определите по схемам, какие цифры соединены вверху и внизу, только с помощью взгляда, в соответствии с рисунком 2.

Рисунок 2

Перед вами таблицы, в которых в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20. Но чисел 20, а клеточек - 16. Найдите и запишите по четыре отсутствующие цифры в каждой табличке (в соответствии с рисунком 3).

Рисунок 3

Тренировка внимания и быстроты реакции.

1. Как можно быстрее напишите рядом с каждым числом новое, образуя его следующим образом: вместо самой большой цифры в данном числе ставим цифру 1, вместо меньшей - цифру 2 и т. д.

Пример. 5487 заменяем на 3412

254-	172-
934-	640-
6427-	4917-
5392-	9432-
94761-	45967-
86592-	34194-
284637-	730581-
327461-	534198-

2. Быстро напишите рядом с цифрами буквы, используя данный ключ.

Ключ

1	2	3	4	5	6	7	8	9	0
А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З	И	К

Пример. 45312 - ГДВАБ

5318-	3841-
4723-	7692-
48913-	12973-
95826-	71645-
132746-	362548-
738601-	948100-

3.Задание то же, что и предыдущее, но в этом случае у вас должны получиться слова.

Ключ

1	2	3	4	5	6	7	8	9	0
А	Б	В	К	М	Н	О	Л	Д	Т

2780-	37281-	81341-
0164-	97561-	41214-
3784-	21641-	91541-
7467-	01214-	87941-
2874-	01876-	726731-
1075-	91341-	4751691-
5791-	4756101-	578747-

3. Вам надо понять, как связаны правая и левая таблицы. Тогда вы сможете прочитать зашифрованные фразы (в соответствии с рисунком 4).

Рисунок 4

Проверка быстроты реакции

1.Как можно быстрее подчеркните в каждом ряду цифры, кратные той, которая обведена в кружок (в соответствии с рисунком 5).

Рисунок 5

2. Как можно быстрее поставьте вместо “снежинки” один из знаков: “=”,

“+”, “-”, “<”, “>”, чтобы решение задачи было верным (в соответствии с рисунком 6).

Рисунок 6

3. Соедините точки по порядку их номеров (в соответствии с рисунком 7).

Рисунок 7

4. Соедините точки с буквами по порядку их следования в алфавите (в соответствии с рисунком 8).

Рисунок 8

Тренировка зрительной памяти

1. В течение 30 секунд внимательно посмотрите на рисунки, запомните их вместе с номерами. Затем закройте и попытайтесь воспроизвести около каждой цифры свой рисунок (в соответствии с рисунком 9).

Рисунок 9

2. Посмотрите внимательно на каждый ряд рисунков и цифр в течение одной минуты. Закройте их и попробуйте повторить их на листе бумаги в той же последовательности (в соответствии с рисунком 10, 11).

Рисунок 10

Рисунок 11

3. Посмотрите внимательно в течение 30 секунд на ряд квадратов.

Закройте их и нарисуйте черные кружочки в клеточках заранее подготовленных пустых квадратов (в соответствии с рисунком 12).

Рисунок 12

Повторное тестирование.

Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят:

- Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесу. Постарайся рисовать и делать записи как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много.

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

- Цветок;

- Трава;

- Дерево;

- Идти далеко;

- Идет дождь.

- Злой человек.

- Дети купаются.

- Телевизор работает.

- Едет машина.

- Белка грызет орехи.

После прочтения каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 с. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слова или словосочетания ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и выражения, которые восстанавливаются по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильно воспроизведенное оценивается в 0,5 баллов, а неверное в 0 баллов. Максимальная общая оценка равна 10 баллам. Минимально возможная оценка - 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высоко развитая опосредованная память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная память.

4-7 баллов - средне развитая опосредованная память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная память.

0-1 - слабо развитая опосредованная память.

Вывод об уровне развития запоминания с помощью пиктограмм после воздействия на испытуемых обучением пользованию пиктограммами:

Очень высоко развитый - 5 ч.

Высоко развитый - 9 ч.

Средне развитый -5 ч.

Низко развитый - 1 ч.

Успеваемость во второй четверти.

№ п/п	русский язык	математика	чтение	среднее
1	3	3	4	3,3
2	3	4	3	3,3
3	4	4	4	4
4	4	4	4	4
5	4	4	4	4
6	3	3	3	3
7	3	3	3	3
8	4	5	5	4,6
9	4	4	4	4
10	4	4	4	4
11	4	4	4	4
12	4	4	4	4
13	4	4	4	4
14	4	4	4	4
15	3	3	3	3
16	3	3	4	3,3
17	5	5	5	5
18	3	3	4	3,3
19	5	4	4	4,3
20	3	3	4	3,3

Соотнесение результатов теста с уровнем успеваемости.

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Ср. балл усп.	3,3	3,3	4	4	4	3	3	4,6	4	4	4	4	4	4	3	3,3	4	3,3	4,3	3,3
Балл теста	8,5	7	8	7	9	4	10	10	9,5	10	10	9	9	9,5	2,5	7	10	9	9,5	6

Вывод. Повысился % уровня успеваемости у учащихся с очень высоко развитым и высоко развитым уровнем развития запоминания с помощью пиктограмм:

25% - 5%

45% - 70%

25% - 25%

Статистическая обработка данных.

1. Определим выборочное среднее для групп:

2.

Контрольная	Экспериментальная
8 8,5 6 7,5 5 5 8,5 7,5 8,5 9,5 9 9,5 9 9 2 5 9,5 9,5 9 6,5	8,5 7 8 7 9 4 10 10 9,5 10 10 9 9 9,5 2,5 7 10 9 9,5 6

n = 20

Выборочное среднее определяем при помощи формулы:

2. Определим дисперсии для двух приведенных выше выборок частных значений по формуле:

3. Найдем выборочное отклонение для выявления разброса частных данных относительно средней по формуле:

4. Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, используем t-критерий Стъюдента.

Получили:

5. Сравним значение t = 3,57 с табличным для числа степеней свободы

20+20-2=38.

Критические значения t-критерия Стъюдента

для заданного числа степеней свободы и вероятности допустимых ошибок, равной 0,05.

Число степеней свободы (n1 + n2 - 2)	Критические значения показателя t
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 50 60 80 100	2,78 2,58 2,45 2,37 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2,14 2,13 2,12 2,11 2,10 2,09 2,09 2,08 2,07 2,07 2,06 2,06 2,06 2,05 2,05 2,05 2,04 2,02 2,01 2,00 1,99 1,98

Зададим вероятность допустимой ошибки, равной 0,05, и убедимся в том, что для данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки значение t должно быть не меньше 2,03. У нас этот показатель оказался равным 3,57, то есть больше табличного, следовательно, выборочные средние, равные 2,97 и 5,27 статистически достоверно отличаются друг от друга.

6. Вывод: вероятность допустимой ошибки, равная и меньшая 0,05, считается достаточной для научно-убедительных выводов. Методика сравнения средних величин по критерию Стъюдента помогла установить, что использование пиктограмм влияет на быстрое запоминание у младших школьников.

Таблица 2.1.5 - Сравнительные данные развития познавательных процессов младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Группа	Количество человек в группе	внимание	память	мышление	речь	восприятие	воображение
		низкое	среднее	хорошее	низкая	средняя	хороша	низкое	среднее	хорошее	низкая	средняя	хорошая	низкое	среднее	хорошее	низкое	среднее	хорошее
Контрольная	12	2	8	2	0	8	4	2	7	3	0	9	3	2	6	4	3	5	4
Экспериментальная	12	1	8	3	1	6	5	1	8	3	1	7	4	3	7	2	2	5	5

Гистограмма 1 - Гистограмма сравнительных данных сформированности внимания младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Гистограмма 2 - Гистограмма сравнительных данных сформированности памяти младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Гистограмма 3 - Гистограмма сравнительных данных сформированности мышления младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Гистограмма 4 - Гистограмма сравнительных данных сформированности речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Гистограмма 5 - Гистограмма сравнительных данных сформированности восприятия младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Гистограмма 6 - Гистограмма сравнительных данных сформированности воображения младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

На основании результатов данных диагностик (гистограммы 1 - 6) мы определили, что у младших школьников в контрольной и экспериментальных группах познавательные процессы находились примерно на одинаковых уровнях. Распределение школьников по уровням оценки внутри группы и между группами равнозначно. Мы приступили к эксперименту по развитию познавательных способностей младших школьников с помощью творческих заданий и упражнений, разных методов.

2.3 Анализ результатов исследования

Цель: определение эффективности разработанной программы, направленной на развитие памяти младших школьников.

Основная задача данного этапа: сопоставить и сравнить результаты тестирования в контрольной и экспериментальной группах.

Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят:

- Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесу. Постарайся рисовать и делать записи как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много.

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

- Цветок;

- Трава;

- Дерево;

- Идти далеко;

- Идет дождь.

- Злой человек.

- Дети купаются.

- Телевизор работает.

- Едет машина.

- Белка грызет орехи.

После прочтения каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 с. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слова или словосочетания ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и выражения, которые восстанавливаются по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильно воспроизведенное оценивается в 0,5 баллов, а неверное в 0 баллов. Максимальная общая оценка равна 10 баллам. Минимально возможная оценка - 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высоко развитая опосредованная память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная память.

4-7 баллов - средне развитая опосредованная память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная память.

0-1 - слабо развитая опосредованная память.

Вывод об уровне развития запоминания с помощью пиктограмм после воздействия на испытуемых обучением пользованию пиктограммами:

Очень высоко развитый - 5 ч.

Высоко развитый - 9 ч.

Средне развитый -5 ч.

Низко развитый - 1 ч

Успеваемость во второй четверти.

№ п/п	русский язык	математика	чтение	среднее
1	3	3	4	3,3
2	3	4	3	3,3
3	4	4	4	4
4	4	4	4	4
5	4	4	4	4
6	3	3	3	3
7	3	3	3	3
8	4	5	5	4,6
9	4	4	4	4
10	4	4	4	4
11	4	4	4	4
12	4	4	4	4
13	4	4	4	4
14	4	4	4	4
15	3	3	3	3
16	3	3	4	3,3
17	5	5	5	5
18	3	3	4	3,3
19	5	4	4	4,3
20	3	3	4	3,3

Соотнесение результатов теста с уровнем успеваемости.

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Ср. балл усп.	3,3	3,3	4	4	4	3	3	4,6	4	4	4	4	4	4	3	3,3	4	3,3	4,3	3,3
Балл теста	8,5	7	8	7	9	4	10	10	9,5	10	10	9	9	9,5	2,5	7	10	9	9,5	6

Вывод. Повысился % уровня успеваемости у учащихся с очень высоко развитым и высоко развитым уровнем развития запоминания с помощью пиктограмм:

25% - 5%

45% - 70%

25% - 25%

Статистическая обработка данных.

1. Определим выборочное среднее для групп:

Контрольная	Экспериментальная
8 8,5 6 7,5 5 5 8,5 7,5 8,5 9,5 9 9,5 9 9 2 5 9,5 9,5 9 6,5	8,5 7 8 7 9 4 10 10 9,5 10 10 9 9 9,5 2,5 7 10 9 9,5 6

n = 20

Выборочное среднее определяем при помощи формулы:



2. Определим дисперсии для двух приведенных выше выборок частных значений по формуле:

3. Найдем выборочное отклонение для выявления разброса частных данных относительно средней по формуле:

4. Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, используем t-критерий Стъюдента.

Получили:

5. Сравним значение t = 3,57 с табличным для числа степеней свободы

20+20-2=38.

Критические значения t-критерия Стъюдента

для заданного числа степеней свободы и вероятности допустимых ошибок, равной 0,05.

Число степеней свободы (n1 + n2 - 2)	Критические значения показателя t
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 50 60 80 100	2,78 2,58 2,45 2,37 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2,14 2,13 2,12 2,11 2,10 2,09 2,09 2,08 2,07 2,07 2,06 2,06 2,06 2,05 2,05 2,05 2,04 2,02 2,01 2,00 1,99 1,98

Зададим вероятность допустимой ошибки, равной 0,05, и убедимся в том, что для данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки значение t должно быть не меньше 2,03. У нас этот показатель оказался равным 3,57, то есть больше табличного, следовательно, выборочные средние, равные 2,97 и 5,27 статистически достоверно отличаются друг от друга.

6. Вывод: вероятность допустимой ошибки, равная и меньшая 0,05, считается достаточной для научно-убедительных выводов. Методика сравнения средних величин по критерию Стъюдента помогла установить, что использование пиктограмм влияет на быстрое запоминание у младших школьников.

Для того, чтобы выявить уровень развития ребенка на обобщающем этапе, после выполнения запланированных работ, была проведена рефлексия, результаты которой позволили установить необходимость упражнений и заданий для развития познавательных процессов школьников в ходе обучения.

Методы математической обработки данных представляются в гистограммах. Методы математической обработки данных анализа работ и рефлексии необходимы для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогли установить результат эксперимента, повысили надежность выводов, дали основания для продолжения исследования.

В ходе анализа результатов тестов и математической обработки данных был установлены качественные изменения в развитии познавательных процессов младших школьников в экспериментальной группе.

Таблица 2.3.3 - Сравнительные данные развития познавательных процессов младших школьников на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Группа	Количество человек в группе	внимание	память	мышление	речь	восприятие	воображение
		низкое	среднее	хорошее	низкая	средняя	хорошая	низкое	среднее	хорошее	низкая	средняя	хорошая	низкое	среднее	хорошее	низкое	среднее	хорошее
Контрольная	12	2	8	2	0	8	4	2	7	3	0	9	3	2	6	4	3	5	4
		2	7	3	0	7	5	3	5	4	0	5	7	0	10	2	3	7	2
Экспериментальная	12	1	8	3	1	6	5	1	8	3	1	7	4	3	7	2	2	5	5
		0	5	7	0	5	7	0	4	8	0	6	6	2	3	7	1	5	6

Из этих данных и данных результатов анализа работ контрольной и экспериментальной группы можно сделать вывод, что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников в ходе обучения очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6.

Таким образом, в ходе обучения развиваются познавательные процессы детей в младшем школьном возрасте.

Диаграмма 1 - Сопоставление результатов анализа воображения в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Диаграмма 2 - Сопоставление результатов анализа внимания в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Диаграмма 3 - Сопоставление результатов анализа памяти в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Диаграмма 4 - Сопоставление результатов анализа мышления в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Диаграмма 5 - Сопоставление результатов анализа речи в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Диаграмма 6 - Сопоставление результатов анализа восприятия в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Диаграммы фиксируют результаты входной и контрольной диагностик, то есть делают наглядными изменения в развитии соответствующих качеств, дают представление изменений познавательных процессов у детей обеих групп.

Заключение

Высокая сензитивность школьного возраста определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Первостепенной задачей педагогов в занятиях с детьми младшего школьного возраста является организация наилучших условий с целью выявления и реализации потенциалов детей с учетом индивидуальности каждого ученика.

Процесс познания начинается с внимания. Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является традиционной. Это во многом обусловлено особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» первоклассников. Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности.

Память младшего школьника характеризуется непроизвольностью. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Но, как и другие познавательные процессы, память начинает изменяться. Сущность этих изменений состоит в том, что появляются черты произвольности и постепенно память становится сознательно регулируемой и опосредованной.

Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это сообщает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у ребенка этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овладении учебного материала.

Своеобразие психического развития младших школьников таково, что примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система. Поэтому большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу. Учитывая это, целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием мышления образного. В этой связи особое внимание должно быть направлено на развитие воображения младших школьников.

Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. В младшем школьном возрасте существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребенка. На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому - связно, систематически, продуманно, - строить и свою устную речь.

В ходе обучения в школе развиваются у школьников в процессе учебной деятельности познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение; формируются способы умственной деятельности, умения сравнивать, анализировать, делать обобщения.

В настоящее время общество нуждается в организации учебной деятельности детей, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих и познавательных способностей каждого ребенка. Особенно важно это в младшем школьном возрасте, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

На занятиях мы использовали творческие задания и упражнения на уроках, как средство развития познавательных процессов. Детям характерен повышенный интерес к игровым элементам, через которые они познают мир, поэтому на занятиях происходит развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и речи) с использованием игр.