МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

Курсовая работа

«Межличностные отношения в системе тренер - спортсмен (по избранному виду спорта)»

Исполнитель: студент 4 -го курса

СПФ МВС, гр.242, д/о

Рыбалко Петр

Научный руководитель

преподаватель кафедры психологии

Буцкевич Ирина Александровна

Минск 2007

Оглавление

Введение

Общая характеристика работы

Глава 1. Характеристика межличностных отношений

1.1 Личность спортсмена и личность тренера

1.2 Формирование субъект - субъектных отношений в воспитании спортсменов

1.3 Составляющие эффективного профессионального контакта

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений в системе тренер- спортсмен

2.1 Методика исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по 2 главе

Заключение

Список используемых литературных источников

Введение

Человек - существо социальное. Объединение отдельных людей в группу изменяет некоторые стороны их психической деятельности, существенно меняя скорость, силу и характер их реакций на внешнюю ситуацию.

Главную роль в обеспечении психологического поведения и деятельности спортсмена на различных этапах соревнований играет его тренер. Задача тренера в условиях нашего общества - это не только спортивные достижения спортсмена, но и воспитание всесторонне развитого, образованного человека, способного к использованию культурного достояния общества и саморазвитию.

Главного противоречия, лежащего в основе духовного развития человечества, противоречия между необходимостью усвоить спортивный опыт и знания предшествующих поколений, созданную ими культуру, научиться строить на их основе свою профессиональную деятельность и поведение, с одной стороны, и необходимостью их постоянно совершенствовать и, следовательно, не разрушать и отбрасывать, а обогащать и развивать - с другой.

В деятельности тренера это противоречие реализуется в двух его функциях.

Во-первых, он должен передать подрастающему поколению накопленную человечеством культуру в виде определенных знаний, навыков, привычек, умений в области физической культуры и спорта. Иначе говоря, добиться правильного поведения спортсмена и совершенствования его спортивных результатов.

Во-вторых, он не должен при этом лишить спортсмена его собственного индивидуального своеобразия. Более того, он постоянно на него опирается и развивает. Это означает, что тренер не может быть диктатором, навязывающим спортсмену имеющиеся нормы, не должен выступать инструментом подавляющей системы воздействия на формирование личности.

Теоретико-методологическими основаниями данной работы явились теоретические и прикладные научные труды: А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Т. Стокфельта, А. Рисслера, Р. Найдиффера, Л.Д. Гиссена, А.В. Родионова, Г.В. Ложкина, Батурина Н.А., Гришина Н.В., Ильина Е.П., Кретти Б., Родионов А.В., Якимов А.Н.

Общая характеристика работы

Актуальность: В данный период времени одной из важнейших психологических проблем, исследуемых психологами и педагогами спорта, является изучение личности спортсмена и тренера, а также структуры взаимоотношений в процессе длительной совместной деятельности.

Цель работы: изучение личности тренера и спортсмена и их взаимоотношений в избранном виде спорта.

Гипотеза: предполагалось, что отношение спортсмена к тренеру является определяющим фактором успешности спортивной деятельности.

Объект исследования: тренер и 5 спортсменов одной команды по лыжным гонкам, возраст 19-21 год.

Предмет исследования: психолого-педагогических особенности межличностных отношений в системе тренер - спортсмен.

Задачи:

1) Провести анализ теоретических и прикладных исследований по проблеме взаимодействия тренера и спортсмена.

2) Изучить закономерности взаимоотношений в системе тренер- спортсмен в избранном виде спорта

3) Подобрать методики для изучения межличностных отношений в системе тренер - спортсмен

Для решения задач использовались следующие методы и методики исследования:

анализ научной литературы по данной теме;

методика «Социально- перцептивная оценка личностно- деятельных особенностей тренера» (Ю.Ханин, А.Стамбулов)

математическая обработка данных

Глава 1. Характеристика межличностных отношений

1.1. Личность спортсмена и личность тренера

Большинство исследований в области нсихологии спорта, проводившихся за последние 30 лет, включало изучение личности спортсмена. При этом обычно пользовались методикой типа теста Кэттелла для оценки черт личности, а результаты часто представляли в виде профиля личности, основанного на средних показателях каждого подраздела теста. Иногда полученный профиль сопоставлялся с нормами, предварительно собранными для данной батареи тестов. К сожалению, подобного рода работы обычно носили фрагментарный и несистематический характер. Более того, поскольку различные исследователи применяли разные тесты (большинство из них было описано в предыдущей главе), то сравнение полученных ими результатов и формулирование общих принципов является довольно кропотливой работой.

Анализ всей имеющейся по этому вопросу литературы свидетельствует о том, что невозможно сформулировать типичные или оптимальные черты личности, присущие спортсмену вообще. Скорее, следует рассматривать отдельные виды спорта, при этом можно, особенно в легкой атлетике, установить, что определенные черты, по-видимому, характерны для спортсменов, специализирующихся в тех или иных видах легкоатлетической программы. В таких видах спорта, как футбол, в котором большинство участников выполняют сходные функции, удалось установить характерное сочетание черт личности. В других командных видах спорта (например, американский футбол), в которых функции игроков различаются достаточно широко, оценка черт личности не указывает на наличие определенного «типа», присущего участникам, или личностных изменений, происходящих в результате занятий данным видом спорта.

Спортсмены высокого класса обладают такими личностными чертами, как эмоциональный самоконтроль, агрессивность и высокий уровень интеллектуального развития. Большинство из них к тому же достаточно устойчивы, активны, имеют твердых характер и определенность взглядов. К ним относятся агрессивность, высокий уровень мотивации, экстраверсия и твердость характера,

Агрессивность. Уровень агрессивности скрытой или явной, существенно изменяется в периоды до, во время и после тренировки. Вероятно, что существующие сейчас методы оценки уровня агрессивности могут дать лишь поверхностные и общие представления о возможных реакциях спортсмена в ситуациях, провоцирующих различный уровень выраженной или контролируемой агрессивности.

Интеллектуальный уровень. Строго говоря, различные стороны интеллекта, с точки зрения многих исследователей, не являются чертой личности. Однако ряд личностных тестов содержит шкалы для оценки интеллектуального фактора. У спортсменов мужчин можно наблюдать высокие мыслительные способности, широкие интеллектуальные интересы, быструю обучаемость и образованность.

Твердость характера. Эта черта является одной из наиболее часто упоминаемых личностных характеристик. Для индивида - спортсмена, наделенного этой чертой, свойственны эмоциональная зрелость, независимость в мыслях и действиях, твердость и критичность в оценке себя и окружающего мира, способность владеть своими чувствами и не показывать тревоги в различных ситуациях.

Уверенность в себе в ситуациях межличностного общения. Существуют отдельные индивиды, которые, занимаясь физическими упражнениями, пытаются преодолеть в себе чувство неполноценности. В некоторых случаях занимающиеся могут пытаться скрыть за внешней общительностью и физической активностью чувство собственной неадекватности и неуверенности в себе.

Эмоциональная устойчивость, самоконтроль. Индивид с выраженной «силой я» отличается зрелостью, твердостью, настойчивостью, спокойствием, чувством реальности при решении проблем и незначительным уровнем так называемой «невротической усталости».

Экстравертам (сангвиникам и холерикам) свойственны общительность, импульсивность, гибкое поведение, большая инициатива, высокая социальная адаптивность, но малая настойчивость.

Как уже неоднократно подчеркивалось, имеющиеся данные о личности спортсмена несколько поверхностны и часто представляют весьма ограниченную практическую ценность. Различия между спортивными группами могут быть связаны с действием целого ряда факторов - возрастных, этнических, культурных, экономических, мотивационных. Большая часть информации, получаемой с помощью личностных тестов, при условии ее правильной интерпретации компетентными и профессиональными психологами может принести ощутимую пользу прежде всего отдельному спортсмену (спортсменам), чем всей команде в целом. Например, у тренера могут возникнуть трудности в работе со спортсменами, у которых наряду с выраженной самостоятельностью и высокой самоуверенностью обнаруживается недостаточная самокритичность. Такие спортсмены не всегда прислушиваются к советам тренера. Своевременная информация о таких спортсменах, получаемая с помощью личностных тестов, может помочь предупредить появление межличностных конфликтов, помочь взаимодействию тренера со спортсменом.

Однако спортсменов, как и всех людей, невозможно «разложить по полочкам» на основании каких-то ведущих черт личности. Поскольку в большинстве имеющихся шкал предполагается не только оценка широкого диапазона качеств, но и различной степени выраженности каждой черты, то количество личностных профилей у членов достаточно большой команды может быть практически бесконечным.

Личность тренера

Чтобы понять психологические особенности спортивной деятельности, необходимо разобраться в характере одного из важнейших ее факторов -личности тренера. Тренера изображали по-разному.

Его представляли то как человека догматичного и грубоватого, стремящегося воспитать такие же качества у спортсменов, находящихся под его началом, то как неудачника со свистком на шее, которому изменила жена. В некоторых случаях - это был портрет мужественного рыцаря с сильной волей и высокими моральными принципами, готового защитить своих юных воспитанников от заблуждений, подготовить к жизни, сформировать у них положительные черты характера и воспитать стойкость и мужество.

Тренеры и спортсмены могут каждый по-своему определить личностные характеристики идеального тренера. Возможно, что в качестве модели они выберут знакомого им тренера, подготовившего спортсменов высокого класса, либо создадут собирательный образ на основании непосредственного общения и работы с несколькими тренерами.[4]

Однако успех в тренерской работе, по-видимому, в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, и от того, как строит он свои отношения со спортсменами и командой и как преподносит свои знания. По мнению Хендри, способность тренера выполнять роль, которую ожидают от него спортсмены, в сочетании с его профессиональными знаниями может, по-видимому, компенсировать некоторые его недостатки.

В целом тренер, добивающийся успеха, это, по-видимому, человек, способный играть несколько ролей в зависимости от конкретной ситуации и различий в характере спортсменов. Это, однако, не означает, что тренер должен скрывать свои истинные чувства и принципы. Авторитарность иногда может быть полезной. Тем не менее в ряде случаев целесообразнее больше ориентироваться на мнение группы, а не на мнение лидера.

Спортсмены любого уровня - от новичков до мастеров высокого класса совершенствуют свои навыки и тренированность в условиях перегрузки нервной и физиологической систем. Поэтому авторитарный тренер не должен думать, что только из-за того, что он ставит перед спортсменом какие-то задачи, тот будет стараться превысить ранее показанные результаты. Высоких уровней физической подготовленности можно достичь только при условии полного понимания и сотрудничества между тренером и спортсменом.

Тренеры высокого класса обладают такими личностными чертами, как эмоциональный самоконтроль, агрессивность и высокий уровень интеллектуального развития. Большинство из них к тому же достаточно устойчивы, активны, имеют твердый характер и определенность взглядов.

Поведение тренера должно быть гибким. Иногда можно использовать и авторитарные методы.

Для тренеров, быстро воспринимающих все новое, характерно стремление к творчеству, и их действия не замыкаются узкой программой. Они активно общаются с коллегами, в курсе всех событий, знают все о своем виде спорта в масштабах страны и на международном уровне.

Более того, успешно работающие тренеры обладают определенными педагогическими качествами, так как существует прямая зависимость между способностями преподавателя и приобретением знаний и навыков спортсменами.

1.2 Формирование субъект - субъектных отношений в воспитании спортсменов

Формальные отношения в системах «спортсмен -- спортсмен» и «спортсмен -- тренер» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Значительно труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; с другой -- он равноправный член данного коллектива. Установление правильных взаимоотношений в системе«тренер -- спортсмен» -- дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личных качеств как самого тренера, так и его учеников. Поверхностное наблюдение за спортивной группой нередко наводит на мысль о том, что все ее члены равны между собой. Действительно, для таких рассуждений есть основания: члены группы или команды зачастую бывают приблизительно одного и того же возраста, уровня профессионального мастерства, имеют одинаковый стаж занятий спортом, занимаются у одного и того же тренера, несут одинаковую ответственность за выполнение поставленной задачи и т. д. И все-таки, несмотря на это, равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре, нет. Этого равенства и не может быть, так как все члены группы выполняют хотя и однородную деятельность, но по-разному, в зависимости от отношения к ней, способностей, личностных качеств, ситуации и т. д.

Отношения, выстраиваемые между тренером и спортсменов, предполагают и серьезную коррекцию роли педагога. Сотворить уникальную личность воспитанника может только личностно неординарный воспитатель. Необходим ценностно-смысловой обмен между участниками воспитательного взаимодействия. Духовный мир педагога, мир его интересов, поисков и сомнений, проблем и находок должен быть адекватно открыт для воспитанника. Лишь в этом случае у последнего появляется возможность понять, принять и полюбить тренера, поделиться с ним своими стремлениями.

Оба участника взаимодействия - одновременно объекты и субъекты воспитательного процесса. Объектом воспитательного воздействия тренером является воспитанник. При искусном воспитании он не ощущает, как тренер руководит процессом воспитания. В то же самое время воспитанник является субъектом собственного воспитания. Его "субъективность" есть предрасположенность к воспроизведению, творению себя в любых условиях, преодолевая противоречия деятельности. Он - субъект существующих в рамках педагогического руководства эмоционально-ценностных отношений. На тренера как на объект действует не сам воспитанник, а то, как он воспитывается. От успешности или неуспешности процесса воспитания зависит система его воздействий. Тренер как субъект реализует себя и представляемую им общественную культуру через личность спортсмена. Он, как субъект управления воспитательным процессом, несет ответственность за его результаты.

Ориентация воспитательного процесса на субъект- субъектные отношения вовсе не означает отказа от рассмотрения его участников в качестве объектов. Она предполагает уход от жесткого манипулирования сознанием воспитанников, на отход от практики навязывания им догм, не подлежащих обсуждению. При субъект-субъектном взаимодействии тренера и спортсмена достигается максимальное развитие самостоятельности положительной Я- концепции последнего. Активно происходят процессы его самоопределения, самореализации, саморазвития. Главной целью становится формирование субъекта воспитания - личности, воспитывающей саму себя.

Важнейшей характеристикой субъект-субъектного взаимодействия является диалог. В положениях диалоговой концепции аргументирована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. Через диалог происходит и усвоение ценностных компонентов воспитания. Диалог определяется как межсубъектный процесс, в котором происходит взаимодействие качественно различных интеллектуально -ценностных позиций с целью их выяснения, при котором необходимость встать на позицию другого не означает отречение от своих убеждений и принципов.

Диалогизация - это единый комплекс требований к процессу воспитательного взаимодействия. Диалогические отношения - это отношения взаимного уважения и доверия, естественности и открытости. Взаимопонимание в диалоге - основное средство общения и взаимосвязи, способ взаимораскрытия и взаимоутверждения. Доминирующими эмоциональными компонентами в диалоге являются терпимость и сочувствие. Когнитивный компонент в диалоге - взаимопонимание, опирающееся на рефлексию. Поведенческий компонент - сотрудничество и равноправное взаимодействие.

Диалог субъектов воспитательного процесса рождает их сотрудничество. Оно обеспечивается активностью обеих сторон, совместно осознанными и реализованными действиями. Это касается и определения целей деятельности, ее детального планирования, совместной работы по реализации планов и контроля ее успешности.

Отношения сотрудничества в спорте напрямую связаны с высокой результативностью совместной деятельности тренера и спортсмена. Выдающиеся спортсмены и тренеры свидетельствуют, что успех приходит лишь в том случае, если в каждом ученике видеть равного, уважать его мнение и всячески поощрять его творческую активность. Чтобы разобраться в сути успешности рассматриваемых взаимоотношений, необходимо обратиться к известным типам взаимодействия участников воспитательного процесса. Наличие различных подходов к классификации типов взаимодействия доказывает многоаспектность изучаемого феномена.

В улучшении межличностных отношений тренера и спортсмена большую роль могут играть проведенные личностные тесты.

Результаты этих тестов могут иметь практическую ценность. Ниже приведены возможности применения этих данных (более подробно они рассматриваются в конце главы и в последующих разделах книги).

1. После проведения психологических исследований тренер может более эффективно работать со спортсменом. Поведение спортсмена во время тренировки или в стрессовой ситуации соревнования не будет для тренера неожиданностью.

2. Результаты тестирования личности могут быть использованы в индивидуальных беседах и консультациях для максимизации усилий в решении личностных проблем и сведения их к минимуму.

3. Если спортсмен знаком с теоретическими принципами, лежащими в основе проводимых тестов, и понимает значение полученных показателей, то он может более глубоко понять самого себя. Подобное понимание будет способствовать повышению его результатов, более серьезной работе на тренировках и более устойчивой эмоциональной адаптации.

4. Анализ различий в личностных профилях спортсменов в команде может служить для оптимизации их межличностных отношений и предотвращения возникновения нежелательных форм взаимодействия.

5. Показатели определенных черт личности вместе с результатами тщательного анализа бесед, автобиографических данных или данных проективных тестов могут помочь выявить членов команды, эмоциональная адаптация или состояние которых требуют особого внимания либо в данный момент, либо в ходе длительных тренировок или напряженных соревнований.

1.3 Составляющие эффективного профессионального контакта

Взятые вместе инновационная педагогика и гуманистическая психология - направление, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. Стремление человека к выявлению и развитию своих личностных возможностей предполагает наличие благоприятных социально-исторических условий, которые в большей степени способствуют профессиональному общению и общению с другими людьми, ибо развивать свои личностные качества без общения невозможно.

Одними из задач социальной психологии являются разработка средств корректировки и оптимизации общения в области физической культуры и спорта, развитие способностей и навыков к нему. Это особенно необходимо тем категориям людей, которые профессионально связаны с общением, в частности тренерам.

Вот здесь и хотелось бы поговорить о методах, формирующих педагогическое общение, языках и дистанциях психологического общения.

Дистанции общения - важнейшие составляющие педагогического мастерства. В общении изменение дистанции сильно влияет на взаимопонимание и взаимодействие собеседников. Правильно выбранная дистанция - это 90% успеха любого диалога. У каждого человека есть собственный психологический комфорт. У каждого - свой комплекс переживаний, и каждый сам выбирает психологическую дистанцию. Это один из наиболее важных аспектов педагогического общения. Выделяют три основные дистанции: физическую, пространственную и вертикальную. Если во время разговора со спортсменом у вас мелькают другие мысли (не относящиеся к диалогу), то это нарушает единое психологическое пространство. Эффективное профессиональное общение, с одной стороны, единое, равное, но это не значит, что надо быть на равных со своим подопечным. Плоскость контакта может быть вертикальна и горизонтальна. Надо понять эффективность этого общения не на равных.

Вертикальное общение (тренер - спортсмен) осложняет жизнь и мешает в общении, если тренер не использует приема "пристройка сверху" и не находит общей психологической дистанции. Работая со спортсменом, надо использовать в общении все три составляющие эффективного психологического контакта. Надо помнить не только о спортивных результатах, но и о развитии личности, что совершенно невозможно, если не учитывать дистанции общения.

Процесс общения не может происходить без участия тех или иных органов чувств. Поэтому и педагогический анализ невозможен без достаточно тщательного изучения конкретных средств и способов передачи мыслей и чувств, обмена сведениями, обсуждения информации в реальных актах общения людей. Существует неразрывная связь сознания с общением и языком как основным средством общения.

В профессиональном педагогическом общении выделяют три составляющие эффективного контакта: речь, язык тела и язык нашей самоценности.

Речь - это только информация, а все остальное - это язык тела и самоценность. Речь - это вербальное общение. Если исходить из различий между основными видами речи, можно выделить следующие отличительные признаки и взаимосвязи практики делового общения:

- информационная речь в основном имеет функцию передачи и обогащения знаний;

- побуждающая речь в основном направлена на то, чтобы побудить спортсмена к тем или иным поступкам в интересах коллектива и общества. По сравнению с другими видами речи здесь важен именно этот аспект;

- убеждающая речь в основном должна вызывать у спортсмена позитивные или негативные чувства. В речах такого рода на передний план выступает эмоциональный аспект (конечно, при наличии доказательности).

Второй язык - язык тела. Язык тела - невербальное общение, включающее в себя мимику, жесты, перемещения, интонацию, запах, покраснение или бледность кожных покровов.

Третий язык - самоценность. Определить, что такое самооценка, не так уж легко. Общепринято, однако, что самооценка - это отношение и чувство к себе, представление человека о себе. Самооценка проявляется в поведении каждого из нас. Язык нашей самоценности, который выступает в виде внутреннего диалога, т.е. разговора с самим собой, о самом себе, язык нашего "Я". Самоценность определяет путь человека. Чем полнее самоценность человека, тем критичнее, требовательнее он относится к себе. От самоценности зависит взаимоотношение человека с окружающими.

Выводы по 1 главе

Процесс развития воспитательных отношений сотрудничества в системе "тренер-спортсмен" происходит поэтапно. От этапа к этапу возрастает ценностный вклад тренера в жизнедеятельность спортивной группы и каждого отдельного спортсмена. Это происходит на основе:

- получения адекватного представления тренера о спортсменах и спортсменов о тренере (на основе учета социально-психологических особенностей спортивной группы), что ведет к достижению полного взаимопонимания и доверия, четкому осознанию единства целей;

- установления личностных (эмоционально -положительных) отношений в системах "тренер-спортсмен" и "спортсмен-спортсмен";

- четкого разграничения функций сотрудничающих
сторон;

- предоставления самостоятельности спортсменам в постановке и решении личностных и познавательных целей и задач при равноправном участии тренера;

- выработки форм индивидуальной и коллективной ответственности;

- разработки технологий реализации совместно принятых решений и форм взаимной помощи в разнообразной значимой для спортсменов деятельности;

- развития воспитательных ситуаций в направлении актуализации и удовлетворения всё более глубинных и сущностных потребностей спортсменов.

Определяющую роль в обеспечении высокоинтенсивного ценностного обмена играют психолого-педагогические характеристики деятельности тренера, в частности: стиль руководства тренера, его активность во взаимодействии со спортсменами и педагогическое мастерство. В этой связи неизмеримо возрастает значимость глубокой и всесторонней психолого -педагогической подготовленности тренера к проведению воспитательного процесса в спортивной деятельности на базе гуманистических ценностей.

Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений в системе тренер - спортсмен

2.1 Методика исследования

Название методики: «Социально- перцептивная оценка личностно- деятельных особенностей тренера» Авторы- Ю.Л.Ханин, А. Стамбулов

Цель исследования: измерения взаимоотношений между тренером и спортсменов в избранном виде спорта.

Данная методика представляет собой анкету, которая включает в себя 24 вопроса, выявляющих отношение спортсмена к тренеру по трем параметрам (по 8 вопросов): гностическому, эмоциональному и поведенческому.

Гностический параметр выявляет уровень компетентности тренера как специалиста с точки зрения спортсмена.

Эмоциональный определяет, насколько тренер симпатичен спортсмену как личность

Поведенческий -- показывает, как складывается реальное взаимодействие тренера и спортсмена.

Инструкция к тесту

Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с тренером, то напишите «да»; если же оно неверно, то «нет».

Тестовый материал

1. Тренер умеет точно предсказать результаты своих учеников.

2. Мне трудно ладить с тренером.

3. Тренер -- справедливый человек.

4. Тренер умело подводит меня к соревнованиям.

5. Тренеру явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

6. Слово тренера для меня -- закон.

7. Тренер тщательно планирует тренировочную работу со мной.

8. Я вполне доволен тренером.

9. Тренер недостаточно требователен ко мне.

10. Тренер всегда может дать разумный совет.

11. Я полностью доверяю тренеру.

12. Оценка тренера очень важна для меня

13. Тренер, в основном, работает по шаблону

14. Работать с тренером- одно удовольствие

15. Тренер уделяет мне мало внимания

16. Тренер, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей

17. Тренер плохо чувствует мое настроение

18. Тренер всегда выслушивает мое мнение

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые использует тренер

20. Я не стану делиться с тренером своими мыслями

21. Тренер наказывает меня за малейший проступок

22. Тренер хорошо знает мои слабые и сильные стороны

23. Я хотел бы стать похожим на тренера

24. У нас с тренером чисто деловые отношения

Интепретация результатов теста

Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл.

· Гностический компонент включает вопросы 1, 4, 7, 10, -13, -16, 19, 22 (номера со знаком «-» означают ответ «нет», остальные -- «да»).

· Эмоциональный -- вопросы -2, -5, 8, 11, 14. -17, -20.

· Поведенческий -- вопросы 3, 6, -9, 12, -15, 18, -21, -24.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

В проводимом исследовании принимали участие 1 тренер и 5 спортсменов одной команды по лыжным гонкам, возраст 19-21 год.

Результаты опроса представлены в таблице.

Шкала «тренер-спортсмен»

№	Ф.И.О. (код)	Показатели
		Гностический	Эмоциональный	Поведенческий	Итог
1	Конников Е.	5	5	6	16
2	Пашкевич Ю.	6	7	7	20
3	Науменко Б.	4	6	5	14
4	Лазаревский П.	6	5	6	17
5	Антипов А.	5	4	5	14
Средняя арифметическая	5,2	5,4	5,8	16,8

Данные проведенного мной исследования дают возможность представить своеобразный обобщенный «портрет» тренера, нарисованный его командой, по каждому из исследуемых компонентов межличностного взаимодействия и по итоговому показателю.

Гностический параметр - средняя арифметическая оценка- 5,2 из 8 возможных баллов. Спортсмены оценивают уровень компетентности тренера как специалиста не слишком высоко.

По эмоциональному параметру респонденты дали своему тренеру более высокую оценку- 5,4 из 7 возможных баллов. Это говорит о том, что в данной команде тренер симпатичен спортсменам больше как личность. Его личностные качества определяют успешность тренировочного процесса. В команде создана благоприятная психологическая атмосфера, атмосфера взаимопонимания и уважения, эмоциональной поддержки, о чем и свидетельствуют результаты опроса. Поведенческий параметр--был оценен спортсменами в 5,8 баллов из 8 возможных. По нему можно судить о реальных взаимодействиях тренера и спортсмена в данной команде. Поведенческий параметр в данном случае находится на уровне выше среднего. Это хороший показатель благоприятных межличностных отношений в системе тренер- спортсмен.

На основании того, что было сказано выше, тренеру можно рекомендовать содействовать увеличению каждого из показателей, ведь от этого напрямую зависит эффективность взаимодействия в системе тренер- спортсмен, повысить теоретические и практические знания. А затем провести повторное исследование межличностных отношений. Благодаря этому:

1. Он сможет выявить спортсменов в своей команде, с которыми ему легко или трудно работать, установить взаимопонимание. При прочих равных качествах (а это бывает довольно редко) спортсменов, похожих по своим личностным особенностям на тренера, ему будет легче понять, тогда как с теми, кто отличается от него, возможны затруднения в общении и взаимодействии.

2. Спортсменов, чьи личностные особенности не совпадают с особенностями их тренера, можно прямо или косвенно направить к тренеру другой команды для консультации и индивидуальной помощи.

Тренер должен специально наблюдать и изучать особенности поведения и деятельности хороших преподавателей, чтобы совершенствовать свои навыки общения со спортсменами. Тренер, как уже указывалось ранее, повысит эффективность процесса обучения, если будет гибко подходить к своим воспитанникам, активно используя наглядные пособия и показ.

Выводы по 2 главе

Отношение спортсмена к тренеру складывается из трех параметров: гностическому, эмоциональному и поведенческому.

Гностический параметр выявляет уровень компетентности тренера как специалиста с точки зрения спортсмена.

Эмоциональный определяет, насколько тренер симпатичен спортсмену как личность

Поведенческий -- показывает, как складывается реальное взаимодействие тренера и спортсмена.

Данные проведенного мной исследования дают возможность представить своеобразный обобщенный «портрет» тренера, нарисованный его командой, по каждому из исследуемых компонентов межличностного взаимодействия и по итоговому показателю.

По гностическому параметру средняя арифметическая оценка- 5,2 из 8 возможных баллов.По эмоциональному параметру респонденты дали своему тренеру более высокую оценку- 5,4 из 7 возможных баллов. Это говорит о том, что в данной команде тренер симпатичен спортсменам больше как личность. Поведенческий параметр--был оценен спортсменами в 5,8 баллов из 8 возможных. Поведенческий параметр в данном случае находится на уровне выше среднего. Это хороший показатель благоприятных межличностных отношений в системе тренер- спортсмен.

На основании того, что было сказано выше, тренеру можно рекомендовать содействовать увеличению каждого из показателей, ведь от этого напрямую зависит эффективность взаимодействия в системе тренер- спортсмен, повысить теоретические и практические знания.

Заключение

Инновационные методы общения могут помочь тренерам в формировании принципиальных убеждений, к приобретению социально значимых моральных качеств, а также приемлемых моделей поведения спортсменов.

Наметившаяся в последнее время тенденция к увеличения научных исследований в области спортивного воспитания, новые ценностные приоритеты государства в развитии системы дополнительного образования, накопленный передовой опыт воспитания спортсменов являются необходимыми предпосылками в преодолении кризиса организации и управления воспитательным процессом в спортивной деятельности на базе гуманистических ценностей.

В то же время, как показало исследование, в этих непростых условиях педагогические коллективы некоторых спортивных школ год за годом накапливают положительный опыт воспитания спортсменов. Передовые спортивные школы обеспечивают максимально комфортные условия для разностороннего развития спортсменов путем создания воспитательных систем и использования широко известных воспитательных технологий. Таким образом, формируется особая воспитательная среда, предполагающая наивысшее внимание к личности спортсмена, побуждающая его к самопознанию, творческому самовыражению в спортивной деятельности и к полноценной самореализации в других видах деятельности в условиях демократизации общества. Обозначенное направление практического воспитания спортсменов отвечает новым идеям утверждения приоритетности субъектности воспитанника. В процессе организации его воспитания и обучения и нацеленностью всех ступеней образования прежде всего на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие личности. Процесс развития воспитательных отношений сотрудничества в системе "тренер-спортсмен" происходит поэтапно. От этапа к этапу возрастает ценностный вклад тренера в жизнедеятельность спортивной группы и каждого отдельного спортсмена.

Список используемых источников

1. Алексеев А.В. Себя преодолеть! - М.: ФиС, 1985

2. Бутин И.М. Лыжный спорт, М. 2000

3. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: ФиС, 1986

4. Деркач А.А., А.А. Исаев. Творчество тренера. - М.: ФиС, 1982

5. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970.

6. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. - Киев: Здоров'я, 1985

7. Кретти Б. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт,1978

8. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии.- 1984.- №1

9. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961. -

10. Мельников В. М. , Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. - М., 1985.

11. Найдиффер Р. Психология соревнующегося спортсмена. - М.: ФиС, 1979

12. Рудик П.А. Психология: Учебник для институтов физической культуры М. 1979

13. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Физкультура и спорт.1964.

14.Озолин Н.Г. Проблема практической реализации современной системы спортивной тренировки.1970,Мн

15. Пальчевский В.Н. Демко Н.А. Корнюшко С.В. Лыжные гонки: новичку, мастеру, тренеру, Мн 1996

16. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений, М 1979

17. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М.: Педагогика, 1984

18. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. - М.: ФиС, 1985

19. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. - М.: ФиС, 1986

20. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте, М. 1980