Психологическое развитие младенцев

39

Содержание

Введение

Раздел 1. Психологические особенности познавательной деятельности младенцев.

1.1 Психологическое развитие младенцев.

1.1.1 Развитие внимания младенца и ребенка раннего возраста

1.1.2 Развитие памяти младенца и ребенка раннего возраста

1.1.3. Развитие мышления младенца и ребенка раннего возраста

1.1.4. Развитие речи младенца и ребенка раннего возраста

1.2.Психологические особенности развития познавательной деятельности младенцев.

Раздел 2. Экспериментальное изучение особенностей познавательной деятельности детей младшего возраста

2.1 Методы и методики направленные на изучение познавательной деятельности младенцев

2.2 Констатирующий эксперимент

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В последнее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. И это не случайно, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.

В период младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития.

Актуальность проблемы: В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Л. С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.

Поэтому я выбрала эту тему, считая ее наиболее актуальной.

У новорожденного есть полный набор автоматических реакций так называемых безусловных рефлексов (защитный рефлекс, рефлекс ползания, хватательный рефлекс, или рефлекс Робинзона). Существуют также совершенно необходимые для жизни рефлексы: дыхательный рефлекс, рефлекс сосания и некоторые другие.

Объект исследования: познавательная деятельность младенцев.

Предмет исследования: психологические особенности познавательной деятельности младенцев.

Цель исследования: изучить психологические особенности познавательной деятельности младенцев.

Задачи исследования:

1)изучить литературу по исследуемой проблеме;

2)рассмотреть психологические особенности развития познавательной деятельности младенцев;

3) изучить особенности познавательной деятельности младенцев.

Исходя из перечисленных задач, можно сформулировать гипотезу исследования: мы предполагаем, что важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

В исследовании использовались такие методы:

База исследования: группа детей из семи человек в возрасте от 3 до 14 месяцев.

Раздел 1. Психологические особенности познавательной деятельности младенцев

1.1 Психологическое развитие младенцев

Развитие внимания младенца.

Первые реакции на раздражители у ребенка наблюдаются сразу после рождения[32]. Он вздрагивает при резком звуке, отворачивается от слишком яркого света. Уже на первом месяце жизни у ребенка проявляется рефлекс ориентирования: «что такое?», Что дает ребенку возможность выделять предметы, их признаки на основе их узнавания.

Элементарным проявлением внимания выступает реакция сосредоточения, когда ребенок будто устанавливает свой анализатор так, чтобы лучше воспринять сигнал. На второй неделе жизни у ребенка можно заметить слуховое сосредоточение при громком звуке, когда ребенок замолкает и прекращает движения. На третьей-четвертой неделе жизни наблюдается зрительное сосредоточение на лице взрослого и слуховое при его разговоре с малышом. Младенец не понимает, что ему говорят, но прислушивается. Тем самым создаются предпосылки для перехода к активному бодрствованию. В конце первого месяца жизни ребенок ориентируется на новые, достаточно сильные раздражители, например задерживает взгляд на необычном предмете.

Наиболее значимым раздражителем для ребенка становится взрослый. Так, ребенок в возрасте 2-3 месяцев долго сосредотачивается на лице мари, а затем на предметах, включенных в контекст общения с ней. На протяжении всего детства наиболее выраженное сосредоточение вызывают раздражители, которые включены в общение и совместную со взрослым деятельность.

Дальнейшее развитие внимания связано с освоением хватания, что дает возможность удерживать предметы и манипулировать с ними. После 6 месяцев рефлекс «что такое?» Превратится в рефлекс «что с этим делать». Теперь ребенок фиксирует не только предмет, но и его признаки, а также действия с ним[11]. Это ведет к бурному развитию ориентировочно-исследовательской деятельности, зарождению способности узнавать окружающий мир.

В конце года на основе манипулирования с предметами возникает распределение внимания, когда ребенок действует одновременно с двумя предметами; совершенствуется переключения, например, ребенок составляет шарики в коробочку, перенося фокус внимания с одного шарика на другой.

Особенности развития внимания[4] в возрасте младенца:

-сначала выступает как реакция сосредоточения, и сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений;

- «Сосредоточение» вызывает развитие познавательного отношения к окружающему;

-появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности, речи человека как его отличительных признаков, так и предметов и действий с ними.

Развитие памяти младенца[3;4].

С момента рождения на малыша действуют различные раздражители: несоциальные (освещение, температура воздуха или воды для купания и др.), социальные (голос, лицо матери, предметы быта). Эти первые впечатления, фиксируясь в памяти младенца, имеют важное значение для последующего развития. У ребенка формируются первые преимущества, накапливается личный опыт, он усваивает новые формы поведения.

Сразу после рождения у ребенка начинает функционировать образная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни у него появляется однотипная реакция на повторяющийся раздражитель. На третьем-четвертом месяце - начинает формироваться образ предмета. Так создается фундамент образной памяти, постепенно расширяется круг узнаваемых ребенком объектов. Малыш узнает лица и голос матери. Это очень важное приобретение для ребенка, что свидетельствует о выборочности относительно раздражителей. Оно помогает устанавливать контакты со взрослым.

В 3-4 месяца ребенок узнает предметы, связанные с кормлением, в 5 месяцев отличает людей по голосам, в 6 месяцев выделяет любимую игрушку. На седьмом-восьмом месяце узнаваемости предмета определяется словом, о чем свидетельствует то, что ребенок находит определенную вещь в ответ на вопрос взрослого: «Где ..?» В 8-9 месяцев - узнает знакомого человека после двух-трех недель разлуки. До 12 месяцев ребенок различает мелодию, которая вызывала у него положительные эмоции, а также по просьбе взрослого выполняет несложные движения: делает «ладушки», машет ладошкой при расставании.

Узнавание предметов в детском возрасте обычно происходит по одному, часто несущественному, признаку. Незначительное изменение внешнего вида объекта приводит к тому, что ребенок не узнает маму в новом платье. В то же время признаки, находят в опыте ребенка наиболее значимое подкрепление, бывает достаточно для узнавания. Дж. Болдуин описывает поведение семимесячного мальчика, что не узнал няню после ее длительного отсутствия, даже когда она заговорила. Узнавание произошло после того, как она спела.

Постепенно период между запоминанием и узнаваемостью увеличивается, но по-прежнему остается невелик. В виде свободных воспоминаний образная память наблюдается только вначале второго года жизни ребенка.

О первой появлении двигательной памяти свидетельствует рефлекс, сформировался у младенца, на положение для кормления. Находясь в позе «под грудью», ребенок начинает делать сосательные движения. Процесс двигательной памяти активизируется во втором полугодии жизни, когда ребенок начинает с увлечением манипулировать предметами (освоение и хватание), двигаться, учиться ползать и ходить.

Следует подчеркнуть, что память в возрасте младенца не является самостоятельным процессом, она включена в восприятие и ощущение, а значит, материал запоминается как бы «сам по себе», поневоле. Если малыша в то же время кормят, купают, постепенно у него формируется рефлекс на время, он начинает «готовиться» к соответствующему режимного процесса, например, просыпается к кормлению. Если ребенку показали шумную или чрезвычайно яркую игрушку, вызвавшую у него радость, он снова и снова требует ее, манипулирует с ней. Эмоциональная память все ярче проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмоции при встречи с некоторыми объектами или ситуациями (например, начинает плакать, увидев предметы для купания, если эта процедура в прошлом вызвала у нее негативные переживания.

Интерес к языку взрослого у ребенка возникает рано в связи с тем, что язык является отличительной чертой человека. Слово взрослого «управляет» поведением ребенка. Взрослый называет окружающие предметы, их признаки, действия, свойства. Это постепенно приводит к тому, что он начинает связывать предмет со словом, запоминает его название.

Особенности развития памяти в возрасте младенца:

-память функционирует «внутри» чувств и восприятия;

-она оказывается сначала в форме отпечатка, затем узнавания, характеризуется непродолжительным сохранением;

-материал фиксируется ребенком невольно;

-сначала у ребенка развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года состоят предпосылки для развития словесной памяти.

Развитие мышления младенца.

Предпосылки развития мышления является в манипулировании предметами к концу первого года жизни ребенка. Действия с предметами развиваются в ней последовательно. Нельзя выделить: активное бодрствование, сенсорную активность, «преддействие», простые «результативные» действия, «соотносительных» и функциональных.

Активное бодрствования наблюдается у ребенка с 2 до 4,5 недель. В возрасте от 1-1,5 до 2,5-3 месяцев наблюдается сенсорная активность: рассматривание, Прислушивание. С 2,5-3 до 4-4,5 месяцев появляется «преддействие». Ребенок ощупывает и осматривает случайно задетый предмет, похлопывает по нему без зрительного контроля. Ребенок выделяет единственный предмет как комплекс принадлежащих ему свойств.

До трех месяцев, если ребенку систематически вкладывать в руки игрушки, он начинает их держать. А с трех-четырех месяцев он может не только удержать игрушку, но приближать и в рот и захватывать ртом. Ребенок манипулирует с игрушкой, применяя в отношении него способы обследования, превращаются в ориентированные действия. От зрительного ориентирования в свойствах предмета она переходит к практическому ручной и осязаемой с помощью языка и губ.

Очень важным событием в развитии предметных действий является развитие реакции хватания, что дает возможность ребенку манипулировать с предметом и впредь усваивать предметные действия.

Позже, с четырех до семи месяцев, появляется «простое» и «результативное» действие. Ребенок активно проявляет скрытые свойства объектов, он притягивает и рассматривает предметы, хватает и отвергает их, причем в определенное место, например на пол, чтобы услышать звук. Размахивает, погремушкой, чтобы вызвать звучание, раскачивает предмет с перекатом в нем другой, находит отверстие в предмете, взимает один предмет из другого[9]. Ребенок выделяет связи звучания с падением предмета, движения с привлечением и отталкиванием. После шести месяцев, накапливая опыт действий с разнообразными предметами, ребенок начинает учитывать особенности формы, величины. Она действует так, чтобы получить результат, который обнаруживает специфические свойства предмета: резиновая шарик сжимается, погремушка гремит, колокольчик звенит.

После шести месяцев ребенок продолжает активно действовать с предметами. Сначала в этих действиях преобладают неспецифические манипуляции. Ребенок еще не учитывает особенности объектов, а исследует их одинаково: размахивает, стучит, трясет, пробует на вкус. Главные и второстепенные признаки проявляются слитными. Но сам процесс манипулирования позволяет установить некоторые простейшие связи между предметами и их частями, то есть действия являются способом изучения объектов. Манипулирования ведет к совершенствованию самих действий. А это совершенствование, в свою очередь, приводит к установлению новых связей и отношений. Накопление опыта манипуляция влечет установление простейших причинно-следственных связей. Ребенок замечает, что если погремушку потрясти, она издает звук, если мячик толкнуть, то он покатится. Малыш наблюдает, как с помощью одного предмета можно воздействовать на другой. Он видит, что между предметами можно установить определенную связь, например, натянуть колечко в штырь, закрыть крышкой коробочку. Установление этих связей ребенком приводит к тому, что она фиксирует в сознании результат своих действий и стремится его повторить. Так ребенок начинает проникать в чувственно воспринимаемые признаки объектов.

Развитие "соотносительных" действий происходит у ребенка в возрасте из семи до десяти месяцев. Она соотносит предмет с определенным местом в пространстве, часть с целым предметом; вкладывает и вынимает предметы, заключает их на определенное место, добавляет предмету стойкость, вдвигает и нанизывает, перемещает предмет толчками в определенном направлении, отталкивает его для того, чтобы достать знакомый предмет, закрывает крышку, воссоздает вращение предмета ударом по нему, воссоздает звук специальным постукиванием с применением орудий. Так он устанавливает связь предмета с определенным местом и предметов между собой на основании их формы и объема, дифференцирует в предмете части и в связи с этим осваивает такие свойства, как разъединение и соединение, возможность предмета быть пустым и наполненным.

Ребенок открывает возможность направить движение предмета в определенную сторону и устанавливает разные пространственные соотношения (в, на, под, за, над). В возрасте восьми-девяти месяцев ребенок уже предпринимает действия в соответствии с особенностями предметов: перекатывает шарики, открывает и закрывает коробочки, накладывает кирпичики одна на другую. Сначала дитя знакомится со свойствами предметов в процессе выполнения действий, а потом за внешним видом без ошибок выбирает нужный предмет. Желая достичь желательного результата ребенок выявляет достаточно большую смекалку. Так, чтобы вынуть мелкий предмет из более большого, она переворачивает коробку, а если не выходит снять кольца, она переворачивает стержень и сбрасывает их.

На следующем вековом этапе, от 10-11 месяцев до 1 года 2 месяцев - в 1 году 3 месяцев, у ребенка возникает функциональное действие, формирование которого выходит за пределы детства.

Под конец года ребенок не только действует с предметами, что находятся под руками, но может принести отсутствующий предмет; ищет именно тот предмет, который необходим ей для выполнения определенного действия.

До конца первого года жизни ребенок обращает внимание не только на прямой, но и на непрямой результат своих действий[4;11][. Теперь он переносит знакомый способ из предметов, с помощью которых ему этот способ показали, на всевозможных другие (например, катает в коляске не только куклу, но и машину, зайца). Ребенок перемещает или изменяет предмет, чтобы вызывать появление спрятанных свойств, приводит два предмета во взаимное соответствие, получает знакомые изменения на новых предметах или непрямой результат.

Таким образом, манипулирование с предметами в течение первого года жизни качественно изменяется: ребенок переходит от общего ориентирования в окружающей среде к ориентированию в свойствах объектов. На этой основе формируются сначала действия, которые отбивают специфику предмета, например игрушки, а позже - действия с предметами, совершенные с практической или игровой целью. Открытие связей в предметах, получение результата вызывает у ребенка яркие позитивные эмоции.

Особенности развития мышления в возрасте младенца[4]:

- до конца первого года жизни ребенок постигает некоторые самые простые причинно-следственные связки, что в восприятии не данные;

- мышление, не будучи самостоятельным процессом, функционирует внутреннее восприятие, оно включено в практические манипуляции с предметами;

- возникают предпосылки развития любознательности.

Развитие речи младенца

Возраст младенца рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во-первых, предпосылки понимания вещания взрослых, во-вторых, активного употребления слов[37].

1.2 Психологические особенности развития познавательной деятельности младенцев

Первый год жизни ребенка условно можно разделить на два этапа - период новорожденности, который длится от четырех до шести недель и кончается с появлением комплекса оживления, и период младенчества, который заканчивается в год[3;6;9].

Этап новорожденности - это время адаптации ребенка к новым, вне утробным условиям жизни, удлинения периода бодрствования по сравнению с периодом сна, формирования первых, необходимых для психического развития реакций - зрительного и слухового сосредоточения (умения сосредоточиться на звуковом или зрительном сигнале), появления первых сочетательных или условных рефлексов, например на положение при кормлении.

В это же время начинает проявляться закономерность, характерная для общего направления развития детей в первые годы жизни и существенно отличающая их от детенышей животных. Она заключается в том, что развитие сенсорных процессов (зрения, слуха, осязания) существенно опережает у человеческих младенцев развитие моторики, в то время как у животных, наоборот, движения развиваются раньше, чем органы чувств.

Зрительное и слуховое сосредоточение, которые возникают соответственно в 4-5 и 3 недели, фактически закладывают основу перехода от ощущений к восприятию, к возможности увидеть предмет целиком, во всей совокупности его свойств, а также проследить взглядом движение предмета или повернуть голову за перемещающимся источником звука. Эти реакции развиваются по принципу доминанты - в момент сосредоточения все другие реакции ребенка прекращаются, он замирает и концентрируется только на том звуке или объекте, который привлек его внимание. На основе этих сформировавшихся реакций рождается комплекс оживления, который я является показателем перехода к новому этапу развития - младенчеству. Комплекс оживления также представляет собой своего рода доминанту, так как в этот момент все другие потребности для ребенка теряют свое значение. Когда к нему подходит взрослый, он замирает, а затем начинает усиленно двигать ручками и ножками, улыбаться, гулить - словом, делать все, чтобы привлечь к себе внимание.

Такая реакция на взрослого доказывает, что близкие люди являются для младенца не просто необходимым условием развития, но его источником[13]. В этом также заключается существенное отличие младенцев человека от детенышей животных - среда, общение со взрослыми, окружающая культура, язык не просто ускоряют или замедляют темп развития, благоприятствуя или, наоборот, препятствуя формированию, становлению определенных качеств, но и направляют это развитие, обогащают его новым содержанием, которое может существенно изменить саморазвитие детей. Об этом важно помнить всем взрослым, окружающим детей с первых дней их жизни.

Реакция на взрослого представляет собой не только первую собственно психологическую реакцию ребенка, но и первую его социальную реакцию. Л. С. Выготский[7], говоря о развитии младенцев, писал, что это максимально социальное существо, и отчасти это справедливо, так как ребенок полностью зависит от взрослого, который удовлетворяет все его потребности. Сам ребенок никогда бы не смог выжить; именно взрослый, окружая его вниманием, заботой и уходом, помогает ему нормально сформироваться. С зависимостью от заботы взрослого связан и тот факт, что у младенцев человека в первые месяцы жизни доминирует сенсорное развитие, а у детенышей животных - моторное. Развитие восприятия все первые годы жизни, фактически весь дошкольный возраст, - один из наиболее важных психических процессов. От развития восприятия в этом возрасте, как будет показано позднее, во многом зависят и другие познавательные процессы, прежде всего мышление.

Однако роль взрослого не сводится только к уходу за ребенком и созданию благоприятных условий для развития восприятия. Исследования многих психологов (М.И.Лисиной, Л.И.Божович, Э. Эриксона, А. Адлера, А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) показали, что в первые месяцы жизни для ребенка крайне важны эмоциональный контакт, привязанность и защита, которые исходят от близкого взрослого[1;13;22]. Доказывая, что ведущей деятельностью в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослым, М.И.Лисина провела серию экспериментов, в которых показала, что и познавательное развитие (а не только развитие эмоций и речи) в значительной степени определяется общением со взрослым. Этнопсихологические исследования также продемонстрировали, что Дети, которые имеют постоянный тактильный контакт с матерью (например, привязаны у нее за спиной, как во многих африканских племенах), быстрее развиваются.

К концу младенчества формируются практически все свойства восприятия детей - константность, правильность, предметность, системность. Появление этих свойств связано с развитием локомоций детей, перемещением в пространстве, благодаря чему они научаются видеть предмет под разными углами зрения, узнавать его в разных сочетаниях, с различного расстояния и под разнообразными углами зрения. Появляются первые сенсорные эталоны - постоянные образы окружающих предметов. С этими эталонами дети соотносят новые объекты, воспринимаемые в окружающем мире[3]. Так как первые эталоны еще не являются обобщенными и отражают свойства конкретных предметов, они получили название предметные эталоны.

Основные закономерности и нормативы психического развития младенцев были установлены в первые десятилетия XX в. благодаря исследованиям Н. М. Щелованова и А. Гезелла.

Систематическое изучение генезиса развития психики ребенка было начато Н. М. Щеловановым еще в 1922 г. с открытием лаборатории генетической рефлексологии. Метод, который применялся в лаборатории, заключался в беспрерывном, систематическом наблюдении за ребенком с регистрацией всех его реакций, возникающих под влиянием внешних и внутренних раздражителей. Применялся также метод рефлексологического эксперимента, т.е. формирование искусственных сочетательных рефлексов у младенцев (например, рефлекса на молоко в рожке определенной формы и цвета).

Н.М. Щелованов и его сотрудники Н.Л. Фигурина и П. М.Денисова установили важнейшие закономерности развития детей в периоды новорожденности и младенчества. Они зафиксировали динамику перехода от сна к бодрствованию, описали развитие сенсорных анализаторов, показали возможность формирования первых условных рефлексов на втором - третьем месяце жизни. Они открыли и описали зрительное и слуховое сосредоточение, установили нормативы развития памяти и восприятия младенцев, выявили этапы становления моторики и сенсомоторной координации в первый год жизни. Были открыты оживление (термин был введен в психологию именно этими учеными) и кризис одного года. На основе полученных данных были разработаны критерии диагностики психического развития младенцев, с некоторыми модификациями использующиеся и в современной практической психологии.

Большой вклад в исследование психического развития младенцев внес и американский психолог А.Л.Гезелл. Гезелл - создатель Йельской клиники нормального детства, в которой изучалось психическое развитие детей раннего возраста - от рождения до 3 лет[32]. Периоды младенчества и раннего детства были в центре научных интересов Гезелла, поскольку он считал, что за первые 3 года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, так как темпы этого развития максимальные именно в первые 3 года, а затем постепенно замедляются со временем.

Исследования темпа психического развития детей привели другого известного психолога - В. Штерна к мысли о том, что индивидуальный темп психического развития, который проявляется, прежде всего, в скорости обучения, входит в число важнейших индивидуальных свойств ребенка. Исходя из этого, Штерн, который был одним из основателей дифференциальной психологии, доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. Поэтому нарушение индивидуального темпа развития может привести к серьезным отклонениям, в том числе и к неврозам.

Исследования Гезелла, в отличие от работ Щелованова, были направлены не на анализ закономерностей развития психики в первые 3 года жизни, а на установление нормативности этого развития. В клинике Гезелла была разработана специальная аппаратура для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей, в том числе кино- и фотосъемка, «зеркало Гезелла» (полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей). Он также ввел в психологию новые методы исследования - лонгитюдный (метод изучения одних и тех же детей в течение определенного периода времени, чаще всего с рождения до подросткового возраста) и близнецовый (сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов). На основе этих исследований была выработана система тестов для детей от 3 месяцев до 6 лет по следующим параметрам: моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. В модифицированном виде эти тесты также лежат в основе современной диагностики психического развития младенцев.

В течение первого года жизни активно развиваются не только восприятие и движения, но и память. Именно в это время формируются все генетические виды памяти - эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память есть, по некоторым данным, уже у плода. У младенца этот вид памяти является основным в первые недели жизни, он помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. В 7-9 недель возникает и моторная память, ребенок может запомнить и повторить какое-то движение, у него начинают формироваться привычные жесты - начало будущих операций. В 4 месяца у детей появляется образная память (сначала в виде узнавания знакомых предметов), а в 8-9 месяцев - воспроизведение того, что ребенок видел ранее[3]. Как возникновение моторной памяти способствует организации движений, локомоции детей, так появление образной памяти существенно влияет на его общение и формирование мотивационной сферы. С развитием узнавания ребенок начинает дифференцировать окружающих взрослых, узнавать приятных и неприятных людей. Дифференцируется и его реакция на них - оживление и улыбка на приятных сменяются плачем при виде неприятных лиц. Развитие воспроизведения стимулирует появление первых мотивов, или, как их называет Л. И. Боокович, мотивирующих представлений ребенка, которые способствуют становлению его личности, развитию независимости от окружающей среды. Если раньше взрослый мог регулировать поведение ребенка, изменяя ситуацию, убирая, например, неприятные объекты и предлагая ребенку приятные, то теперь, с появлением воспроизведения, ребенок меньше зависит от окружающих условий, так как у него появляются устойчивые желания, связанные с объектами или ситуациями, которые сохранились в его памяти. Так возникают постоянные побуждения, или мотивы, направляющие деятельность ребенка.

Развивается и мышление младенцев[4]. К концу первого года жизни у детей появляется ручной интеллект, или наглядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок и связано « развитием первых самостоятельных движений, локомоций ребенка» Большое значение имеет и развитие ориентировки - реакции на новые предметы, стремление их обследовать. Недаром А. В. Запорожец, исследовавший познавательное развитие в первые годы жизни, подчеркивал, что различные психические процессы являются, по сути, разными видами ориентировки в окружающем мире. Так, восприятие, по его мнению, представляет собой ориентировку в свойствах и качествах предметов, мышление - в отношениях и связях между ними, а эмоции - в их личностном смысле. Поэтому время, в течение которого ребенок обследует новый предмет, а также количество анализаторов, которые участвуют в этом процессе, - это важный показатель интеллектуального развития младенца. Чем дольше ребенок рассматривает новую игрушку, чем больше разных качеств он в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень.

На первом году жизни начинает развиваться речь, прежде всего пассивная - ребенок слушает и различает звуки. Появляется и существенная, автономная речь детей (напомним, что в этом возрасте развитие внешней речи идет от слова к предложению, а внутренней - от предложения к слову).

Большое значение для понимания психического развития детей первого года жизни имеют данные, полученные в работах Э. Эриксона. С его точки зрения, каждый этап становления идентичности не только формирует новое, необходимое для социальной жизни качество, но и подготавливает ребенка к следующему жизненному периоду. Все стадии способствуют формированию противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифицировать. Выделяя период года в качестве первой стадии психического развития, Эриксон считал, что в это время психика детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувство базового доверия или недоверия, т. е. открытости миру или настороженности, закрытости. Базовое доверие впоследствии позволяет детям доброжелательно относиться к окружающим, без опаски и внутреннего барьера общаться с новыми, незнакомыми людьми. В некоторой степени работы Эриксона показывают, что мотивация общения закладывается именно в этот период. В этом концепция Эриксона очень близка к данным М. И. Лисиной о значении для младенца эмоционального общения со взрослыми[22].

Об этом же писал английский психолог и психиатр Дж. Боулби, доказывавший, что тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком устанавливается в период младенчества. Нарушение этой связи, как уже говорилось выше, приводит к серьезным отклонениям в психическом развитии ребенка. Работы Боулби способствовали в 50-х годах в Англии, а позднее и в других странах, изменению условий госпитализации маленьких детей, которых теперь не разлучают с матерью.

Развитие восприятия, мышления, становление эмоциональных контактов с окружающими, а также появление собственных мотивов поведения изменяют социальную ситуацию развития младенца, который переходит на новый уровень. С этим связано возникновение критического периода, в том числе таких его негативных составляющих, как упрямство, агрессия, негативизм, обидчивость. Как правило, эти проявления неустойчивы и с окончанием кризиса проходят, но при полном игнорировании стремлений и активности ребенка могут стать основой для формирования устойчивых негативных качеств личности.

Основным новообразованием периода новорожденности является своеобразная психическая жизнь. На протяжении первых недель жизни ребенок учиться находить сосок, сосать кулачок, ногу, фиксировать взглядом и прослеживать перемещение движущегося предмета (на расстоянии 30 см - игрушки цветные), улыбаться при виде человеческого лица, а также удерживать голову в положении лежа. Период новорожденности заканчивается к концу первого месяца жизни. Психологическим признаком завершения этого периода является появление улыбки на звук человеческого голоса.

После окончания периода новорожденности основное психическое новообразование это некоторая общность, особая связь младенца с матерью. Этот контакт служит исходным пунктом осознания собственной личности. Это подтверждается 2 факторами:

1. Младенец не может выделить из окружающего мира и осознать свое собственное тело (ноги, руки, посторонние предметы). Психическая жизнь младенца лишена своего центра сознания, следовательно, у него нет самосознания, но есть смутно чувствуемые и переживаемые впечатления.

2. Экспериментально установлено, что для младенца социальные отношения и отношение к предметам в начале непосредственно слиты. Его интерес к предметам зависит от возможности совместно переживаемой ситуации с другим человеком[22;26].

К концу четвертого месяца жизни младенцы улыбаются не только виду человека. Они могут уже изображать улыбку на лице в ситуации далеко неприятной и начинают издавать звуки. Улыбки очень часто не похожи одна на другую. Ученые насчитывают около 70 улыбок различного характера. Общение ребенка взрослого на первом году жизни является ведущим типом деятельности ребенка

Первые двигательные реакции новорожденного строятся на основе двигательных рефлексов. Особенно важную роль играет овладение активным передвижением в пространстве (ползаньем, а затем ходьбой), хватанием предметов и манипулированием ими. Ползанье - первый вид самостоятельного перемещения ребенка.

К концу младенческого возраста дети обнаруживают большую подражательность, повторяя за взрослыми многие действия. Преднамеренные действия и подражание свидетельствуют об интенсивно развивающемся интеллекте. Таким образом, мышлению ребенок учится в действии, подражая своим собственным и чужим движениям.

К концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становиться одним из важных средств расширения возможностей общения ребенка со взрослым. Начало и конец автономной речи знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни[6;7].

Итак в процессе развития складывается неповторимое индивидуальное своеобразие личности. Они проявляются в функциональных особенностях нервной системы, в умственных, эмоциональных, моральных, волевых качествах, в нуждах, интересах, способностях и характерологических чертах детей и взрослых людей. В процессе развития складывается неповторимое индивидуальное своеобразие личности.

Психическое развитие человека проходит ряд периодов, которые последовательно сменяют друг друга. Последовательное их изменение необратимо и предсказуемо. Каждый период - это отрезок жизненного пути человека и одновременно определенная степень его развитии как личности. В границах каждого возрастного периода происходят не только количественные, но и качественные изменения психики, которые дают основания выделять в нем определенные стадии, последовательно сменяют друг друга в процессе психического развития и его результатах существуют типологические и индивидуальные различия. Они проявляются в функциональных особенностях нервной системы, в умственных, эмоциональных, моральных, волевых качествах, в нуждах, интересах, способностях и характерологических чертах детей и взрослых людей.

Раздел 2. Экспериментальное изучение особенностей познавательной деятельности детей младшего возраста

2.1 Методы и методики направленные на изучение познавательной деятельности младенцев

За основу экспериментальной части данной работы мы взяли методику Манновой-Томовой. Эта методика дает возможность качественной оценки психического состояния ребенка на момент обследования. Для детей возраста младенца тесты помесячные, для детей старших года тесты составленные с интервалом в три месяца жизни, а для детей 2-3 годов - с интервалом в полгода. Родителям или воспитателям предлагается отмечать "+" или "-" жизненные проявления ребенка в соответствии со схемой, представленной в Приложении Б

Помимо методики Манновой-Томовой, мной так же была использована методика ГНОМ(график нервно-психического обследования младенцев).

Методы, используемые в работе:

- наблюдение;

- опрос родителей;

- статистическая обработка данных.

Эксперимент проводился в группе детей от 3 до 14 месяцев в количестве семи человек (Приложение А).

2.2 Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня развития познавательной деятельности младенцев.

Группа испытуемых наблюдалась мной с рождения и до момента фиксации результатов эксперимента.

Татьяна, 3 мес.

Возраст матери: 40лет.

Схватки начались в 18:00, время рождения 00:03. Роды прошли нормально.

Вес: 3.400кг

Рост: 49см.

Патологии: доброкачественная опухоль на левом плече.

Набор веса и роста походит в соответствии с нормой.

Исследование по методике Манновой-Томовой показало, что Татьяна опережает в развитии.

Голову начала поднимать в начале 3 недели, к середине третей недели замечает предметы и реагирует на голос людей, часто бывающих в окружении. Проследить реакцию на успокаиваемость на руках проследить не удалось-кричит только если появляется дискомфорт. Предупреждает кряхтением о последующем процессе выделения. На 5 неделе начала реагировать улыбкой и издавать звуковые сигналы в ответ на обращение к ней. К концу 10 недели протягивает ручки, когда желает, чтоб ее взяли на руки. К концу 12 недели. смехом реагирует на гимнастические упражнения, пытается хватать за пальцы, крепко держит предмет, если вложить в руку. При приближении или попытке заговорить чужого человека, замолкает и сосредотачивается. К концу 13 недели пытается приподнимать грудь, выгибается в спине.

Владислав, 6мес.

Возраст матери: 22 года.

Схватки начались в 6.00, время рождения 23.45. Без осложнений.

Вес: 4.100кг

Рост: 52см

Патологии: нет.

Набор веса проходит с опережением, рост - в соответствии с нормой.

Исследование по методике Манновой-Томовой показало, что развитие проходит с незначительной задержкой, по параметрам, связанными с общением.

Голову начал поднимать с 3 с половиной недель, на руках замолкает только при интенсивном укачивании, реагирует только на очень резкие звуки(дверной звонок, крик). К 7-8 неделе улыбается и гулит, общается сам с собой, выгибается в спине. На 13 неделе перебирает пальцы, тыкает пальцами себе в ладошку. Одинаково реагирует как на знакомых так и на чужих людей. На 15-16 неделях начинает тянуть руки, когда готовится к тому, чтобы взяли на руки, тянет руки и предметы в рот. На музыку реагирует спокойно, когда звонит мобильный телефон-заинтересованно смотрит. К Концу 18 недели пытается перевернуться, трясет или выкидывает погремушку.

Анастасия, 7мес.

Возраст матери: 37 лет.

Схватки начались в 13.37, время рождения -- 20.54. Кесарево сечение.

Вес: 2.900кг.

Рост: 51см.

Патологии: осложненное дыхание.

Набор веса -- недобирает, в росте перебирает.

Исследование по методике Манновой-Томовой показало, что ребенок лучше развивается в социальном плане, нежели в физическом.

В 4 недели предпринимает слабые попытки к подниманию головы, слабы реакции на предметы, кричит испытывая дискомфорт. Улыбается при виде взрослого. К концу 6 недели поднимает голову, издает громкие звуки при обращении. На 13 неделе тянет пальцы в рот. Реакция свой-чужой отсутствует. На 17 неделе протягивает руки ко взрослому, подносит пальцы и зажатые предметы ко рту, прислушивается к музыке, приподнимает грудную клетку, недолго удерживая ее в таком положении. К 19 неделе играет с игрушкой. Остро переживает одиночество.

Властислава, 10 месяцев.

Возраст матери: 18 лет.

Схватки начались в 15.57,время рождения -- 18.11. Роды прошли без осложнений.

Вес: 3.400кг.

Рост: 52 см.

Патологии: нет.

Набор веса и роста проходят в соответствии с нормой.

Исследование по методике Манновой-Томовой показало, что ребенок развивается в соответствии с нормой.

Лев, 14 месяцев.

Возраст матери: 20лет.

Схватки начались в 18:12, время рождения 08:43

Вес: 4.800кг.

Рост: 53см.

Патологии:нет.

Набор веса и роста проходят с опережением.

Исследование по методике Манновой-Томовой показало, что до определенного момента, связанного с изменением обстановки, ребенок опережал в развитии, после начал отставать.

С 3 недель поднимает голову, улыбается при виде взрослого, реагирует на звуки, прослеживает взглядом предметы, перед выделительным процессом предупреждает с помощью звукового сигнала, кричит только испытывая дискомфорт. К начале 6 недели поднимает грудь, издает звуки, когда к нему обращаются, засовывает пальцы в рот. На 11 неделе идентификация свой-чужой, громкий смех, протягивает ручки ко взрослому. На 15-16 неделях улыбкой реагирует на знакомую музыку или пение, играет зажатой в руке погремушкой, предпринимает попытки перевернуться. На 22 неделе свободно переворачивается, может ползти с опорой, пытается садиться. На 28 неделе самостоятельно садится, подтягиваясь руками. 35 неделя -- свободно сидит, проявляет желание стоять, если приподнять в вертикальное положение за руки, подпрыгивает на носочках. На 37 неделе встает, держась за окружающие предметы, недолго стоит. На 39-41 неделе ходит, придерживаясь за окружающие предметы, может залезть и спустится с кровати. Может произносит короткие слова, разговаривает на «своем» языке.

Но в связи с тем, что после 9 месяцем стал часто оставаться в одиночестве, то начал отставать по социальным параметрам: проявляет только сильные эмоции, не обращает внимание если с ним заговорит чужой.

Федор, 17месяцев.

Возраст матери: 26 лет.

Схватки начались в 00:38,время рождения 07:02. Сделана эпизиотомия.

Вес: 3.900кг.

Рост: 49см.

Патологии: незначительное косоглазие вследствие родовой травмы.

Набор веса проходит без отклонений, в росте обгоняет.

Исследование по методике Манновой-Томовой показало, что ребенок развивается более-менее стабильно, исключая аспекты связанные со зрительными процессами.

К 4 неделям начал поднимать голову, реагировать на звуковые сигналы. К 7 неделям улыбается при виде взрослого, если смотрит прямо, вокализирует. На 12-13 неделе выгибается в спине, громко смеется, играет с пальцами, цепко держит вложенный в руку предмет. К 17-19 неделе успокаивается слыша музыку, играет с игрушками, издающими громкие звуки. 27-32 недели переворачивается, садится подтягиваясь руками. 37-40 недели самостоятельно сидит, стоит, если поставить. 43-46 недели передвигается вдоль предметов или держась за руки, активно ползает. 61-64 недели самостоятельно ходит на небольшие расстояния.

Роман, 18 месяцев.

Возраст матери: 33 лет.

Схватки начались в 01:21,время рождения 06:01. Преждевременные роды, кесарево.

Вес: 2.900кг.

Рост: 40см.

Патологии: недобор веса и роста.

Набор веса и роста проходит без отклонений.

Исследование по методике Манновой-Томовой показало, что ребенок развивается в соответствии с нормой.

Обработка данных проводилась по трем параметрам: эмоционально-социальная, физическая и мыслительная сферы развития.

Высокий уровень(3): ребенок опережает в развитии.

Средний уровень(2): ребенок развивается в соответствии с нормой.

Низкий уровень(1): ребенок отстает в развитии.

Обработанные данные мы внесли в таблицу, представленную ниже.

Таблица 2.1.

Уровень развития познавательной деятельности младенцев.

Имя ребенка	Сферы познавательной деятельности
	Эмоционально-социальная	Физическая	Мыслительная	Средний показатель
Татьяна К.	3	3	3	3
Владислав М.	1	3	2	2
Анастасия П.	3	1	3	2,3
Властислава У.	2	2	2	2
Лев М.	1	3	3	2,3
Федор Ф.	2	2	1	1,6
Роман Д.	2	2	2	2

Общий уровень развития:

Высокий -- 2,5-3.

Средний -- 1,6-2,4.

Низкий -- 1-1,5.

Обработав данные мы можем видеть, что детей с высоким уровнем развития познавательной деятельности -1, средним - 6, низкий уровень развития у данной группы отсутствует. Более наглядно различие уровня развития познавательной деятельности младенцев данной группы показаны на Рисунке 1.

Рисунок 1.

Уровень развития познавательной деятельности младенцев.

В результате эксперимента было показано, что младенцы, находясь в компании взрослых, развиваются более равномерно и, даже, обгоняют в развитии. Поэтому важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка. Итак, гипотеза доказана.

Заключение

Новорожденные младенцы не включены в практическую деятельность, они только общаются со взрослыми, а в период бодрствования, находясь в одиночестве, изучают при помощи органов чувств свое ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти ног, они манипулируют находящимися в пределах их досягаемости предметами, то есть вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии оказываются включенными в процесс решения практических сенсомоторных задач.

По мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста познает окружающий мир главным образом благодаря привычным действиям, с помощью которых он на этот мир практически воздействует. Со временем, как правило, уже за пределами младенческого возраста, мир оказывается представленным ребенку еще и в образах, сравнительно свободных от действий, а далее и в понятиях.

Вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов ребенком зависит не столько от характера самих этих объектов, сколько от того, какие действия они вызвали.

В ходе работы мы рассмотрели теоретические аспекты психологических особенностей развития познавательной деятельности младенцев и сделали вывод о том, что психическое развитие человека проходит ряд периодов, которые последовательно сменяют друг друга. Последовательное их изменение необратимо и предсказуемо. Каждый период - это отрезок жизненного пути человека и одновременно определенная степень его развитии как личности. В границах каждого возрастного периода происходят не только количественные, но и качественные изменения психики, которые дают основания выделять в нем определенные стадии, последовательно сменяют друг друга в процессе психического развития и его результатах существуют типологические и индивидуальные различия. Они проявляются в функциональных особенностях нервной системы, в умственных, эмоциональных, моральных, волевых качествах, в нуждах, интересах, способностях и характерологических чертах детей и взрослых людей.

Так же мы провели констатирующий эксперимент, в котором наглядно показали, что дети, растущие в семье, развиваются более активно, нежели дети, лишенные родительской опеки, тем самым доказав гипотезу.

Ценность работы заключается в том, что собранные нами материалы и консультации могут быть использованы как родителями, так и педагогами в целях диагностики развития познавательной деятельности младенцев.

Список литературы

1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.

2. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977. 303 с.

3. Бауэр М. Психологическое развитие младенца.- М., 1979.

4. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979. 320 с.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.

6. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979.

7. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Статьи: "Кризис 3 лет", "Младенческий возраст", "Ранний возраст". М., 2005

8. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М., 1992.

9. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.Я. Ляудис и И.И. Ильясова. М., 1979.

10. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т.: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.

11. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской.-М.: Гардарики, 2000.-255с.

12. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ. - Новосибирск, 1994.

13. Джайнотт Х.Д. Родители и дети.- М., 1986.

14. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 243--268.

15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993.

16. Ибука М. После трех уже поздно. - М., 1992.

17. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

18. Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. - 1994 - №3.

19. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. - 1993 - №3.

20. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация детей в раннем возрасте. - Прага, 1984.

21. Лешли Д. Работать с маленькими детьми.- М., 1991.

22. Лисина М. И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребенка // Дошкольное воспитание. 1982. С. 43--47.

23. Лисина М. И., Галигузова Л. Н., Царегородцева Л. М. Развитие общения со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1985. № 3. С. 47--51.

24. Лисина М. И., Царегородцева Л. М. Психологическое содержание контактов между младенцами // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985. С. 41--56.

25. Лишенные родительского попечительства // Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991.

26. Матейчек З. Родители и дети.- М., 1992.

27. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.- М., 1987.

28. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца. / Вопр. психол. - 1994 - №6.

29. Новоселова Н.И. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.

30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

31. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.

32. Психология развития: Учебник для студ. высш. психолог. и пед. учебных заведений / Т.Д.Марютина, Т.Г.Стефаненко, К.Н.Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской.-М.:Академия,2001.-352с.

33. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.

34. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991.

35. Фрухт Э. Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. С. 115--117.

36. Чуковский К.И. От двух до пяти.- М., 1990.

37. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. М., 1978