Воспитание у молодежи эмоционального отношения к природе
Психологические основы эмоциональной сферы личности. Эмоциональные отношения к природе у молодежи. Понятие и методики психодиагностики. Методы исследования эмоциональных отношений личности. Диагностика эмоциональных отношений к природе у молодежи.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.05.2010 |
| Размер файла | 62,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Большое влияние на формирование новых отношений с окружающими играют эстетические чувства старшеклассников. Развивающиеся эстетические чувства помогают освобождаться от некрасивых, непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.
Делая вывод в разделе ”Психология эмоционального отношения у молодежи”, можно сказать, что в юношеском возрасте происходят существенные изменения в эмоциональной сфере личности. Молодые люди уже в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность чувств. Хотят разобраться в своих чувствах, правильно оценить свои особенности и выработать лучшие качества. С общественной точки зрения, молодые люди хотят предвидеть последствия своих поступков и понять их ответственность.
И так называемые немотивированные поступки, частые в юношеском возрасте, вовсе не беспричинны. Просто их мотивы вследствие тех или иных обстоятельств не осознаются личностью и не поддаются логическому анализу. Чтобы понять их, «следует четко разграничивать напряженность, а нередко - внутреннюю конфликтность психики молодых людей и социальную конфликтность поведения» [25;154].
1.3 Эмоциональные отношения к природе у молодежи
Более глубоко рассмотрим вопрос молодежного эмоционального отношения к природе.
Природа, пожалуй, один из самых древних воспитателей человека. Задолго до возникновения педагогики и психологии она формировала в людях наблюдательность, волю, развивала их эмоциональный мир. Но взаимодействие человека с природой не только хронологически первая ступень его развития, генезис человеческого бытия, но и необходимая характеристика самого человека. Разумеется, социальное бытие сущностно отличается от жизни природы. Не случайно с момента возникновения Homo Sapiens этот вид не претерпел сколько-нибудь значительных биологических изменений, но его жизнь на Земле связана с колоссальным прогрессом, в основе которого лежит не природная, а культурная эволюция - результат социальной человеческой деятельности. И вместе с тем человек даже на самых высоких ступенях развития не утратил своих связей с природой.
Действительное духовное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений. Конечно, в основном система субъективных отношений личности связана с обществом, с людьми. Но значительное место в ней принадлежит отношениям к природе, что настойчиво подчеркивалось Лазурским [27].
В книге С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина ”Экологическая педагогика и психология” упоминается о формировании трех каналов субъективного отношения к природе: перцептивный - в процессе построения перцептивного образа, когнитивный - на основе переработки получаемой информации, практический - в процессе непосредственного практического взаимодействия [61]. Важнейшую роль в формировании субъективного отношения к природе играют психологические релизеры. Психологический релизер -- это специфический стимул, связанный с природным объектом, определяющий направление и характер формирования субъективного отношения к нему.
В рамках перцептивного канала действуют естественные психологические релизеры: визуальные, аудиальные, тактильные, обонятельно - вкусовые и поведенческие (витальные).
Механизмом обработки этих психологических релизеров являются эмоциональный тон ощущений, а поведенческих психологических релизеров - сравнение с человеком и возникающая на этой основе эмоциональная оценка.
Результатом действия механизмов перцептивного канала является влечение личности к природным объектам.
В рамках когнитивного канала субъективное отношение к природному объекту начинает формироваться под влиянием двух групп релизеров:
социальных психологических релизеров;
экологических факторов.
Социальные психологические релизеры - это специфические вербальные стимулы, определяющие направление и характер формирования субъективных отношений к природным объектам, действие которых обусловлено заключенными в них социально выработанными эмоционально маркированными значениями.
Экологические факторы как психологические релизеры когнитивного канала - это специфическая вербальная информация экологического характера, определяющая направление, характера формирования субъективного отношения к природному объекту, действие которой обусловлено ее возможностью оказывать лабилизирующее воздействие на систему представлений личности о мире.
Механизмом обработки социальных психологических релизеров является эмоциональная реакция, а экологических факторов - лабилизация и эмоциональная оценка.
Специфическим механизмом, действующим в рамках когнитивного канала является интеллектуализация эмоций, в результате действия которого происходит смена отношений, выраженных в эмоциональных реакциях, на все более осознанно интеллектуализированные отношения, которые не теряют при этом своей эмоциональной насыщенности.
Результатом действия механизмов когнитивного канала является интерес личности к природным объектам.
Только когда какая - либо ценность многократно эмоционально воспринимается субъектом, она постепенно становится объектом его эмоционального отношения, а затем и настоятельной потребностью бороться за ее утверждение.
Формирование эмоциональных отношений к жизненным ценностям проходит ряд этапов [14; 55].
1. Определенный объект, явление и т. д. вызывают к себе временное положительное эмоциональное отношение, «излучаемое» потребностями, с которыми данные объекты и явления находятся лишь в ситуативной связи.
2. То или иное многократно пережитое эмоциональное отношение к чему - либо постепенно закрепляется в памяти человека и начинает воспроизводиться соответствующими стимулами даже вне связи с породившими его потребностями и ситуациями, так сказать, более или менее эмансипируясь от них.
3. Объект, явление и т. д. становятся для нас самодовлеющей ценностью вследствие формирования потребности в них как таковых, потребности в их защите, утверждении и т. п.
Далеко не обязательно, даже более того - невозможно и ненужно, что бы все закрепившиеся эмоциональные отношения переходили на уровень потребностей в их постоянном или систематическом переживании и осуществлении. Многим эмоциональным образованием личности достаточно остаться на уровне эмансипированных эмоциональных отношений, обеспечивающих человеку живой и многосторонний отклик на воздействия окружающей среды.
Эмоциональный отклик представляет собой одно из наиболее элементарных и распространенных проявлений эмоциональной сферы человека. Он возникает непосредственно в процессе восприятия (шире: познания) объекта и характеризует, как правило, небольшое по силе и краткое по длительности переживание отношения субъекта к объекту в целом или отдельным его свойствам, которое может быть выражено словами: приятно - неприятно, нравится - не нравится, безразлично. В этом смысле «каждый сенсорный раздражитель обладает определенной эмоциональной значимостью. Иначе говоря, он вызывает состояние удовольствия или неудовольствия».
Способность к эмоциональному отклику заставляет человека остановить внимание на природном объекте и внутренне сосредоточиться. Это постепенно вводит его в определенное эмоционально - психическое состояние субъективного переживания, обусловленного прошлым эмоциональным опытом и доставляющего эмоциональное наслаждение.
Благодаря общению с природой, современный человек имеет неисчерпаемые возможности для расширения сферы чувств и эмоций.
Для детей 13 - 14 лет в общении с природой на первый план выступает эмоциональное отношение к ней. И если это отношение не закрепить, то старшие школьники начинают относиться к природной красоте, как к привычному явлению.
А.С. Никифоров в своей книге «Эмоции в нашей жизни» писал: «Пусть ребенку будет жаль растоптать цветок, пусть он знает чувство жалости к беззащитному зверю, к слабому, больному. Все это не слюнтяйство, а человечность» [45; 22].
Природа и молодежь - непроходящая психологическая проблема. Чем больше мы говорим об этой проблеме, тем больше убеждаемся в необходимости развития постоянной потребности общения с природой, пробуждения радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты; постижения скрытых причин вечного движения и обновления реального мира.
В результате изучения комплекса психологических механизмов восприятия природных объектов и взаимодействия с ними может быть построена своеобразная «психологическая матрица», которая позволяет «наложить» на нее соответствующую «педагогическую кальку», т .е. систему методических принципов, методов и приемов, целенаправленно конструируемых в соответствии с теми или иными психологическими феноменами, проявляющимися в процессе взаимодействия человека с животными и растениями. Это позволяет установить динамическое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу развития отношения личности к природе.
Принцип ориентации на актуализирующий потенциал стимулов заключается в том, чтобы педагогически целесообразно организовать воздействие на личность таких стимулов, поступающих от природных объектов, которые актуализируют, «включают» определенные психологические механизмы развития экологического сознания.
Условиями реализации данного принципа являются: во - первых, аттрактивность демонстрируемых природных объектов, их положительное эмоциональное восприятие; во - вторых, индивидуализированность изучаемых природных объектов; в - третьих, наличие у них факторов (как морфологических, так и поведенческих) актуализирующих установление параллелизма с человеком.
Опишем систему методических принципов, проявляющихся в процессе взаимодействия молодежи с природными объектами.
Метод экологической идентификации заключается в педагогической актуализации постановки человеком себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в пространство, ситуацию, обстоятельства, в которых он находится.
Этот метод стимулирует процесс психологического моделирования состояния природных объектов, способствует лучшему пониманию этого состояния, углубляя тем самым представления школьников о данном природном объекте. Кроме того, метод экологической идентификации актуализирует содействующее поведение по отношению к природным объектам.
Метод экологической эмпатии заключается в педагогической актуализации сопереживания человеком состояния природного объекта, а также сочувствия ему.
Данный метод стимулирует проекцию, т. е. перенос школьниками собственных состояний на природные объекты: переживание тех же состояний, которые испытывает растение или животное, через отождествление с ним (сопереживание), а также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния природных объектов (сочувствие). На основе психологических механизмов, актуализируемых данным методом, формируется субъектификация природных объектов.
Метод экологической рефлексии заключается в педагогической актуализации самоанализа человеком своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности.
Данный метод стимулирует осознание школьниками того, как их поведение могло бы «выглядеть» с точки зрения тех природных объектов, «интересы» которых оно затрагивает. Этот метод имеет важное значение в коррекции стратегий и создании мотивации совершенствования индивидуальных технологий взаимодействия с природными объектами.
С помощью приведенных выше методических аспектов (метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии) у школьников увеличиваются показатели психологической близости с миром природы, интенсивности эмоционального отношения к природе, возрастает интерес к природе и стремление к взаимодействию с природными объектами; уменьшаются показатели враждебности по отношению к природным объектам; разрушается мировоззренческая противопоставленность человека с другими живыми существами.
Область исследований, связанная, с выяснением механизмов образования различных эмоциональных отношений к воспринимаемому субъекту (объекту) получила название аттракции [23]. Аттракцию можно рассматривать как особый вид социальной установки (аттитюда), в которой преобладает эмоциональный компонент. Процесс аттракции есть возникновение положительного эмоционального отношения при восприятии другого человека.
Заканчивая первую главу дипломной работы, мы можем утверждать, что ответственное отношение человека к природе предполагает осознание себя ответственной личностью, понимание ценности природы. Важным компонентом экологической ответственности является позитивная эмоциональная установка на природу. Решающим фактором становления отзывчивости является совместная деятельность. Именно она создает общность эмоциональных переживаний и формирует отзывчивое отношение к окружающей среде.
Проанализировав вышесказанное, можно выделить главные психологические аспекты эмоционального отношения к природе у молодежи:
Эмоциональная направленность личности по отношению к природе (эмоциональный аспект).
Эмоциональный отклик на природные объекты (когнитивный аспект).
Готовность молодежи к анализу ситуации ”человек-природа” и, как следствие, готовность к экологическим поступкам (поступочный аспект).
Глава 2. Диагностика эмоциональных отношений к природе у молодежи в работе практического психолога
2.1 Понятие о психодиагностике. Методы изучения и исследования эмоциональных отношений личности
Психодиагностика - это область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально - психологических особенностей личности (Бурлачук Л.Ф.). В определенном смысле, это дисциплина о методах классификации и ранжирования индивидов (Гуревич К.М.). В психодиагностике рассматриваются закономерности валидных и надежных суждений, правила, с помощью которых осуществляется переход от признаков определенного психического состояния, структуры процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных (Столин В.В.).
Современная психодиагностика инструментально ориентирована. Методики постановки психологического диагноза заключаются в том, что 1) позволяют собрать информацию в относительно короткие сроки; 2) информация поступает в виде, позволяющем проводить качественное и количественное сравнение индивида с другими людьми; 3) получаемая информация полезна с точки зрения выбора средств воздействия, прогноза его эффективности, а также прогноза развития общения эффективности той или иной деятельности индивида.
В современной психодиагностике сложились три основных подхода.
1) Каузальный, детально обоснованный в трудах Р. Кэттелла подход. При этом подходе поведенческий акт рассматривается как индикатор устойчивой отличительной черты (психического свойства человека), которая определяет поведение. Именно эти черты определяют постоянство поведения человека в различных ситуациях. При этом ожидается, что соответствующее поведение проявится в широком классе ситуаций, и характеристикой личности будут коэффициенты корреляции пар любых ситуаций, отобранных из поля деятельности. Однако корреляция между частотами проявления черт в различных ситуациях весьма низкие. Ответной реакцией на каузальный подход явился суммативный.
2) Суммативный не приписывает чертам причинный статус, а рассматривает их как сумму обобщений наблюдаемого поведения. Человек описывается совокупностью безусловных вероятностей, которая характеризует возможность проявления им определенных типов поведения в будущем. Однако, поведение проявляется не всегда, а в каких- то определенных условиях, а отказ от причинного объяснения приводит к отказу от раскрытия психических механизмов детерминации поведения.
3) Кондициональный подход является альтернативным по отношению к первым двум. С одной стороны происходит отказ от традиционного понимания черт, а с другой - рассматриваются не безусловные вероятности поведения, а условные вероятности проявления того или иного поведения при определенных условиях. Тем самым черта (психическое свойство) понимается по принципу «Если … -- то …». Едва ли не центральное место при данном подходе занимает анализ типов ситуации, в которых регистрируется то или иное поведение.
Психодиагностический метод - исследовательский метод психологической науки. Такой метод имеет определенную специфику по отношению к традиционным исследовательским методам - не экспериментальному (описательному) и экспериментальному. Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Это становится возможным в результате выполнения определенных требований.
Одно из важнейших требований - стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например, успешность выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с результатами других испытуемых. Не менее существенны для психодиагностического метода требования к надежности и валидности инструмента измерения, а также жесткая регламентация процедуры исследования. Задача, стоящая перед психодиагностическим методом, не ограничивается квалификацией изучаемого явления, обязательным является его интерпретация.
Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически охватывают все множество имеющихся диагностических методик (тестов):
«Объективный» подход - диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности.
«Субъективный» подход - диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях.
«Проективный» подход - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности объектом проекции.
Психодиагностическое исследование - деятельность психолога, конечным результатом которой является психологический диагноз. Выделяются три основных этапа психодиагностического исследования: а) сбор данных в соответствии с задачей исследования; б) переработка и интерпретация полученных данных;
в) вынесение решения (диагноз и прогноз).
Сбору данных с помощью психодиагностических методик (тестов) должен предшествовать период ознакомления с некоторым комплексом объективных и субъективных показателей об испытуемом. С этой целью могут быть использованы и опросники - анкеты.
Поскольку психодиагностическое исследование всегда образует систему взаимодействия «экспериментатор -- испытуемый», необходимо учитывать влияние различных переменных, включенных в эту систему. При выборе психодиагностических методик следует руководствоваться сведениями об их надежности и валидности по отношению к диагностической задаче. Этап сбора данных завершается представлением полученных результатов в виде, который задается типом методики.
В процессе переработки интерпретации данных традиционно выделяют два пути: клинический и статистический. Клинический подход ориентирован прежде всего на опыт исследователя, интуицию; его особенностью является доверие к «субъективному суждению» (А. Анастази, 1982). Статистический подход предусматривает учет объективных (количественных) показателей, их статистическую обработку в виде, например, уравнения регрессии. В полноценном психодиагностическом исследовании необходимо гармоническое сочетание клинического и статистического подходов, а не их противопоставление.
Теоретический уровень обобщения диагностических данных значительно сложнее. Здесь требуются систематизация полученных результатов на основе какой - либо теории и выражение их в понятиях этой теории.
На этапе принятия решения выделяют три уровня диагностических заключений. Психодиагностическое исследование завершается разработкой программы действий для осуществления связи с полученными результатами. Итоги психодиагностического исследования должны быть представлены в психологических понятиях, доступных неспециалисту. В организации и проведении психодиагностического исследования обязательно соблюдение этических норм психодиагностики.
Психологический диагноз - это конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально - психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического исследования.
Предметом психологического диагноза является установление индивидуально-психологических различий в норме и патологии. Важнейшим элементом такого диагноза является необходимость выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении испытуемого, каковы их причины и следствия. По мере обогащения психологического знания «этиологический» элемент в психологическом диагнозе, вероятно не будет иметь столь существенного значения, как в настоящее время. Сегодня, как правило, установив средствами психодиагностики те или иные индивидуально - психологические особенности, исследователь лишен возможности непосредственно указать на их причины, место в структуре личности.
Такой уровень диагноза Л. С. Выготский назвал симптоматическим (или эмпирическим). Этот диагноз ограничивается костатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы.
Второй ступенью в развитии психологического диагноза является этиологический диагноз, учитывающий не только наличие определенных особенностей, но и причины их возникновения.
Высший уровень - типологический диагноз, заключающийся в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности.
Диагноз неразрывно связан с прогнозом. По Л.С. Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять «внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития». Развитие теории психологического диагноза в настоящее время является одной и наиболее важных задач отечественной психодиагностики.
В первой главе нашей работы раскрываются особенности эмоций, их роль в организации поведения личности, в определении ее социально - типичного и индивидуально - своеобразного облика.
О приспособительной роли эмоций и экспериментальных методах исследования говорилось во введении в дипломную работу.
Для диагностики эмоциональной устойчивости применяются объективные и субъективные аппаратурные методы, опросники - методы.
Известна методика исследования индивидуальности - типичности эмоционального отклика, автором которой является Е.В. Заика. Испытуемый сообщает свои эмоциональные отклики на серию простых признаков формы, затем на основе сопоставления его эмоционального отклика с общегрупповыми выносится заключение о степени их индивидуальности - типичности в процессе восприятия объекта.
Методика определения типа общей эмоциональной направленности (по Б.И. Додонову) преследует цель установить такие различия, которые нельзя оценить в терминах «лучше -- хуже». С помощью свободного анкетирования испытуемые должны расклассифицировать предъявляемые им обобщенные формулы «разных переживаний» по степени их желательности или нежелательности и по частоте их повторности.
В качестве устойчивых эмоциональных образований в первой главе рассматриваются эмоциональные отношения личности. Для психодиагностики сферы отношений личности зачастую выделяют три составляющие: поведенческую, аффективную и когнитивную (по Я. Л. Коломенскому); поведенческую, аффективную, гностическую (по А. А. Бодалеву); регулятивную, аффективную, информационную (по Б. Ф. Ломову). К поведенческому компоненту относят результаты деятельности и поступки.
Эмоциональный компонент проявляется в разнообразных эмоциональных состояниях и может быть зафиксирован на уровне физиологической регистрации и субъективных отчетов.
Когнитивный компонент включает в себя все психические процессы, связанные с познанием окружения и самого себя.
Синтез внутреннего и внешнего в психологической деятельности можно достичь, раскрывая корреляцию поступков. С. Л. Рубинштейн сформулировал ряд идей к методам психологии, выходя из смысла поступков, выяснив взаимоотношение внешнего и внутреннего в действиях, поступках, деятельности, поведении.
Общей задачей объективного психологического исследования должно быть адекватное выявление соотношения: зная внешнее протекание психологического акта - выявить его внутреннюю психологическую природу; познавши эту последнюю - понять характер ее внешнего выявления.
Изолированный отдельный акт поведения допускает разное психологическое объяснение зависимо от общего развития индивида, направленности этого развития, наличия неопределенности в совершении поступка.
Идею о познании внутреннего через внешнее С.Л. Рубинштейн дальше дополняет идеей познания внешнего через внутреннее, чем принципиально провозглашает полноту психологического исследования.
Итак, в процессе наблюдений существует подход, который предопределяет исследования внешней и внутренней сторон психических событий. Наблюдение склоняется то на одну сторону этого события, то на другую, чем подготавливается основа для связи их в единую структуру поступков. Только в этом случае можно достичь общепризнанных научных результатов и раскрыть завершенный комплекс закономерностей.
В арсенале экопсихологических исследований - множество общепсихологических и социально - психологических диагностик в соответствующих модификациях под экологическую проблематику, имеет место разработка оригинальных методов.
Диагностика таких эмоциональных состояний адекватно обеспечивается различного рода проективными методиками. Из нашего опыта следует, что наиболее подходящими для этих целей психодиагностическими средствами являются методика определения типа общей эмоциональной направленности (по Б.И. Додонову), методика исследования индивидуальности - типичности эмоционального отклика (Е.В. Заика). К сожалению в данных источниках не раскрывается эмоциональная сфера отношений к природе.
Поэтому нам пришлось разработать отдельные методики для изучения эмоционального отношения к природе у молодежи. Эти психодиагностические методики позволяют нам получить достаточно полную картину характера эмоциональных отношений к природе, сложившуюся у личности.
2.2 Обоснование методов исследования эмоциональных отношений к природе у молодежи
Для изучения эмоциональных отношений к природе у молодежи необходимо определить какими методиками возможно изучение эмоционального [6], когнитивного [18] и поступочного аспектов этого явления.
Изучение выраженности функций природы как источника эмоций для человека даст возможность предположить предпочтение поступочно -- деятельностного компонента отношений у школьников. Оценку значимости по каждой группе факторов целесообразно проводить при помощи шкалирования, что будет свидетельствовать в свою очередь о приоритетности экологических поступков.
На основании пилотажного исследования опроса учащихся, темой которого являлись «Экологические поступки» мы пришли к выводу об их разновидностях. Экологические поступки могут быть позитивные и негативные. Чтобы это доказать, использовались два варианта опроса:
Готовность к экологическим поступкам.
Анализ позитивных и негативных экологических поступков.
По результатам опроса были выявлены четыре шкалы исследования:
Ситуативная помощь растениям и животным.
Проэкологическая деятельность.
Антиэкологическая деятельность.
Агитационная работа по охране окружающей среды.
Эмоциональную направленность на природные объекты мы считаем целесообразно изучить в двух формах: по отношению к домашней и «дикой» природе, так как здесь могут быть принципиальные различия (модификация методики изучения эмоциональной направленности Б.И. Додонова) [15]. Данный методический приём целесообразно проранжировать, где ранговое место будет характеризовать приоритетность одного из типов эмоциональной направленности. Модификация данной методики заключается в том, что на 10 предложенных Додоновым эмоциональных направленностей подобраны утверждения, в которых проявляются аспекты взаимодействия человека с природными объектами.
Психологическим механизмом возникновения эмоционального отклика выступает сличение воспринимаемого объекта с некоторыми обобщёнными или конкретными эталонами, содержащимися в долговременной памяти и определяющими степень его привлекательности или непривлекательности. В русле проблемы возникновения эмоциональных отношений изучена в общем виде роль лишь очень сложных по своей структуре эталонов, определяющих, например, чувство симпатии или антипатии к человеку [6]. Роль же относительно простых эталонов, соответствующих элементарным признакам формы изучалась преимущественно лишь в когнитивной психологии в связи с решением проблем формирования перцептивного образа и вне связи с эмоциональными явлениями [11], [18]. Объединяя данные, полученные, с одной стороны, в эстетике простых форм, можно заключить, что эти относительно простые эталоны формы, помимо своей основной функции в организации когнитивных процессов (опознания, восприятия), выполняют и эмоциогенную функцию, определяя в процессе сличения с объектом специфику возникающего на него эмоционального отклика. Таким образом, эмоциональный отклик на простые признаки объекта зависит от существующей у человека и актуализирующейся при его восприятии системы эталонов, при этом соответствие признаков объекта одним эталонам будет вызывать положительный эмоциональный отклик, другим -- отрицательный, третьим -- нейтральный.
Для определения эмоционального отклика на природу мы использовали адаптированный вариант методики эмоционального отклика, где вместо серии простых признаков формы -- природные объекты (растения, животные, экосистемы). Каждый природный объект имеет 3 варианта:
1. Растительный мир (зелёное дерево; дерево, наклонившееся от ветра; сломанное дерево).
2. Животный мир (семейство львов, тигр, леопард с добычей).
3. Экосистема (море, загрязнённая водная среда, дельфины в море).
В настоящей методике испытуемым предлагалось сообщать о своих эмоциональных откликах на эти природные объекты, определяя в отношении каждого из них тот вариант, который вызывает положительный эмоциональный отклик, и тот, который связан с отрицательной эмоциональной реакцией.
Общие требования для всех методов исследования выполнены -- соответствие возрасту обследуемых, что определило ограничение исследуемой группы (молодёжь), а также надёжность и валидность исследования.
Предъявление методик не должно влиять на ответы испытуемых. Поэтому целесообразно на первом этапе исследования выяснить эмоциональную направленность на домашнюю и «дикую» природу, на втором -- эмоциональный отклик на природу, на третьем -- поступочный компонент отношения к природе.
2.3 Анализ результатов диагностики эмоциональных отношений к природе у молодёжи
В психодиагностическом исследовании эмоционального отношения к природе у молодёжи было использовано 3 методики для изучения эмоционального, когнитивного и поступочного (в виде ценностных предпочтений) компонентов этого явления.
На первом этапе была использована модификация методики изучения эмоциональной направленности на природные объекты, содержащая две формы (А и Б). В форме А перечисляется 10 эмоциональных переживаний по отношению к домашней природе, а в форме Б -- к природе, которая нас окружает вне дома.
На втором этапе использовался адаптированный вариант эмоционального отклика на природные объекты. Первым природным объектом является растительный мир, вторым объектом -- животный мир, а третьим объектом является экосистема.
На третьем этапе для исследования поступочного компонента был разработан опросник «Готовность к экологическим поступкам». Опросник включает 4 основные шкалы, соответствующее четырём теоретически выделенным разновидностям экологической деятельности. Первая шкала направлена на диагностику экологических поступков по отношению к готовности и стремлении помочь растениям, животным, птицам, насекомым. Вторая шкала направлена на диагностику степени готовности к проэкологической деятельности, которая направлена на участие в природоохранных акциях и организациях. Третья шкала направлена на диагностику отношений к уничтожению редких и исчезающих растений и загрязнению окружающей среды. Четвёртая шкала направлена на диагностику экологических поступков по отношению к агитационной работе по охране окружающей среды.
В эксперименте приняло участие 30 человек. Обследование проводилось на базе Вольнянской школы №3 в 10-11 классах. Учащиеся отвечали на вопросы в групповой форме, в классных комнатах в течении 90 минут (за два дня).
Анализ эмоциональной направленности на природные объекты проводился по частоте рангового предпочтения таких эмоций : романтическая, акизитивная, практическая, глорическая, гедоническая, альтруистическая, гностическая, пугническая, коммуникативная и эстетическая. Первая форма была предназначена для изучения эмоциональной направленности на «домашних» объектов природы, а вторая на «диких».
По результатам исследования (см. приложение №1) для молодежи характерно по формуле А выражение эстетических (60%), коммуникативных (43%),гедонических эмоций (43%). Данные эмоции в основном были расположены на первых местах. Гностические и альтруистические эмоции менее предпочитаемые молодежью, поэтому они находятся на последних местах. Неопределенное положение в ряду предпочтений для альтруистической эмоциональной направленности определены однородностью распределения частоты упоминания данного типа.
По формуле Б видно, что предпочтение отдается опять таки эстетическим и коммуникативным эмоциям. Куда добавляются еще и гностические. Здесь неопределенное место в ряду предпочтений для акизитивной эмоциональной направленности, что также связано с однородностью распределения частоты упоминания этого вида.
По данным результатам исследования можно сделать вывод о том, что молодежь предпочитает испытывать эстетические чувства больше всего, что связано с необходимостью общения с природой как дома, так и вне его. Больше заинтересованы в информации о «дикой» природе, чем о домашней. Эмоциональное отношение к растениям и животным в доме они связывают с удовлетворением потребностей в телесном и душевном комфорте.
Итак, большое значение для юношеского возраста имеет эстетическая эмоциональная направленность, которая является важной характеристикой, влияющей на эмоциональные отношения к природным объектам.
Для выявления наиболее типичных эмоциональных откликов для лиц указанной половозрастной группы подсчитывалось общее количество положительных, нейтральных и отрицательных выборов каждого из трех вариантов природного объекта и рассчитывалась их частота. В результате была составлена сводная таблица частот предпочтения и отвержения для каждого варианта (см. приложение №2).
Количественный и качественный анализ этих групповых данных об эмоциональном отклике позволили заключить: 1) вероятность положительных выборов (от 0,60 до 0,96) статистически значимо отличаются от нейтральных (от 0,03 до 0,30) и отрицательных (от 0,03 до 0,26). Большинство положительных выборов (81%) отдаётся экосистеме, животному миру (78%), растительному миру (72%). Нейтральных выборов большинство отдаётся растительному миру (20%), затем экосистеме (14%) и животному миру (12%). Большинство отрицательных выборов в животном мире (8%), в растительном мире (7%) и меньше всего по отношению к экосистеме (4%). Общегрупповые положительные выборы выражены 77%, нейтральные -- 15%, отрицательные -- 7%.
Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что положительный отклик на природу значительно превышает нейтральный и отрицательный эмоциональные отклики. Эмоциональные отклики на природные объекты являются типичными, если они по своему знаку «+» или «--» совпадают с эмоциональным откликом на эти же изображенные объекты большинства испытуемых. А индивидуальные эмоциональные отклики -- это те, которые не совпадают с эмоциональными откликами большинства, отличаются от них и в этом случае являются нетипичными.
Совокупность положительных эмоциональных откликов, нейтральных и отрицательных является постоянной характеристикой личности, влияющей на психические процессы и поведение.
Проанализировав результаты по методике №3 (см. приложение №3) можно сказать о том, что ситуативную помощь экологическим объектам могли бы оказать 78% испытуемых. По результатам ответов на вопрос: «Могли бы вы ударить или убить животное?» 13% испытуемых ответили положительно, что говорит о том, что большинство молодых людей никогда бы так не поступили.
При анализе положительных и отрицательных ответов по шкале, предрасположенной к проэкологической деятельности значимых различий выявлено не было (положительных -- 50%, отрицательных -- 48%). На вопрос: «Могли бы вы принять участие в акции прекращения деятельности предприятия, которое загрязняет окружающую среду?» 30% испытуемых ответили положительно, что говорит о том, что интенсивность готовности к проэкологической деятельности низкая.
Результаты опроса по изучению антиэкологической деятельности показали, что стать браконьером могли бы 6,6% испытуемых, оставить непотушенный костёр в лесу или устроить пожар намеренно смогли бы 10%. Что говорит о небольшой, но вероятности совершения антиэкологических поступков.
По общим результатам шкалы №4 ”Агитационная работа по охране окружающей среды” значимых результатов выявлено не было, так как положительные ответы составляют 50% а отрицательные -- 49%. Могли бы принять участие в агитации природоохранного движения 24% испытуемых, что говорит о низком уровне готовности к агитационной работе по охране окружающей среды.
По данным практической части можно заключить, что при изучении эмоциональной направленности молодёжи мы выявили те предпочитаемые эмоции, которые для личности являются наибольшей ценностью, которые становятся дополнительным мотивом деятельности. Что дало возможность предположить о высоком уровне эстетической эмоциональной направленности на природные объекты у молодёжи.
В основе качественной оценки эмоционального отклика испытуемого лежал анализ случаев их несовпадения с типичными эмоциональными откликами. Такой анализ был направлен на выделение конкретных принципов гармонии, к проявлению которых испытуемый оказывается недостаточно чувствительным.
Вычислив долю типичных ответов, можно сказать о высоком уровне положительных эмоциональных откликов на природные объекты, об их устойчивости.
Выявив внутреннюю психологическую природу молодёжи, мы познали характер её внешнего выявления в экологических поступках и пришли к выводу о том, что при высоких показателях эмоциональной направленности и эмоционального отклика на природные объекты молодёжь не готова к проэкологической деятельности и агитационной работе по охране окружающей среды, что так важно в связи с экологическим кризисом в нашей стране.
Заключение
«У человека, -- выделял известный педагог В. О. Сухомлинский, -- который воспитан в условиях дефицита общения с природой, развивается эмоциональная глухота, агрессивность по отношению как к людям, так и к объектам природы». Вот почему таким важным есть формирование эмоционально - эстетического, и духовного мира личности, где главным аспектом являются эмоциональные переживания ко всему живому.
Изучение эмоциональности личностного отношения к природе направлено на диагностику степени запечатленности в объектах природы эстетическо-этических потребностей, проявляющейся в готовности и стремлении взаимодействовать с ними на эмоциональном уровне, восприимчивости к их эмоционально выразительным элементам, потребности в персонализации, проявляющейся в активности личности, направленной на изменение окружающей среды в соответствии с ее отношением к природе.
Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и разрешили сформулировать такие выводы:
К юношескому возрасту отмечается возрастание уровня сформированности эмоциональных отношений, которые начинают доминировать среди других типов экологических отношений
В юношеском возрасте снижается склонность к деятельности по охране природы и заботы о ней, природа все более и более воспринимается именно как объект (в противоположность субъективному восприятию, характерному для ранних этапов онтогенеза). Эмоциональное отношение к природе в юношеском возрасте, таким образом, может быть обозначено как объектно-эстетическое.
Анализ готовности к поступкам, которые совершались в заданном категориальном пространстве мотивов с выраженным экологическим ядром, активизирует глубокое аффективное содержание отношений человека к природным объектам.
Подводя итоги проведенного исследования, рассматривая возможности практического использования полученных результатов в работе практического психолога, мы определили разработку ряда рекомендаций выделенной области проблематики:
1. Использовать систему методических принципов, методов и приемов, предложенных и обоснованных нами (метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии), целенаправленно конструируемых в соответствии с теми или иными психологическими феноменами, проявляющимися в процессе взаимодействия человека с природой. Это позволяет устанавливать динамическое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу развития эмоциональных отношений личности к природе.
2. Использовать теоретические и диагностические материалы данного исследования в основных видах деятельности практического психолога:
в психологическом просвещении -- для приобщения педагогического коллектива, учащихся, родителей к психологическим знаниям эмоциональной сферы личности;
в психологической профилактике с помощью психолого-педагогического консилиума помочь педагогам подойти к важности проблемы эмоциональных отношений к природе, обеспечить подход к ребенку относительно перспектив его дальнейшего развития в этом аспекте и наметить программу работы с ним;
составить программу личностного роста, учитывая важность готовности учащегося к экологическим поступкам в наше время;
уделять внимание предупреждению страхов у учащихся по отношению к природным объектам.
Список использованной литературы
1. Азаров Ю. Экология детства, помноженная на культуру педагогического общения// Воспитание школьников, 1991 г., №1 ст. 24
2. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психологической деятельности человека. Л.: Медицина, 1971. 118 с.
3. Васинский А. И. Пейзаж будущего: Человек в мире природы. Природа в мире человека. - М.: Политиздат, 1985. - 206 с., ил.
4. Введение в психлогию./ Под ред. Петровского А. В., -- М., 1995 г., -- с. 239 -- 258
5. Видолоб Н. О. Педагогіка та екологія // Практична психологія та соціальна робота, №8, 1999 ст. 39
6. Вилюнас Витис Казиса. Психология эмоциональных явлений. М., Изд-во Моск-ун-та, 1976, 146 с.
7. Возрастная и педагогическая психология - под. ред. А. В. Петровского - М., 1979. - с. 146 -160
8. Вундт В. Основы физиологической психологии т. 2. Б. м. и. г.
9. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии- М., 1986 - с. 193- 217
10. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений, Изд-во Моск. Ун-та, 1987.
11. Грановская Р. М. Элементы практической психологии - Л., 1988, с.189 -228
12. Дарвин Ч. Выражение эмоций у животных и человека.- соч., т. 5 М.,1953
13. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов - н- Дону, 1996
14. Додонов Б. И. В мире эмоций.- К.: Политиздат Украины, 1987.-140 с.
15. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности.- вопросы психологии, 1975, №6
16. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.,Политиздат, 1978. 272 с.
17. Дорфман Л. Я. Человек эмоциональный. Пермь // Вопросы психологии №2, 1989. с.158
18. Заика Е. В., Карташов О. Г. Методика исследования индивидуальности - типичности эмоционального отклика. // Вопросы психологии 1993, №4 ст. 116
19. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования / Предисл. И. Д. Зверева. - М.: Педагогика, 1981. - 184 с.
20. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. - М., 1980
21. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980, с. 440
22. Казачкова В. Г. Метод незаконченных предложений при изучении отклонений личности. // Вопросы психологии, 1989, №3, М. «Педагогика» с. 157
23. Кеннон В. Физиология эмоций. Л. , 1927
24. Коломинский Я. Л. Человек: психология: кн. для уч-ся ст. классов. - 2- е изд., доп. - М.:Просвещение, 1986. - 223 с.: ил.
25. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.: ил. - (Психол. наука -- школе).
26. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для уч-ся пед. уч-щ- 2-е изд.,перераб. и доп.- М.:Просвещение, 1986. - 336 с.
27. Лазурский А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Пг.,1912
28. Ланге К. Г. Аффекты. Спб, 1890
29. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972
30. Леонтьев А. Н., Судаков К. В. Эмоции. - БСЭ, т. 30 М., 1978
31. Lippman W. Public opinion. - N. Y., 1922/ -- 422 p.
32. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебн. пособие по спецкурсу для студентов пед ин-тов.- М.:Просвещение, 1985. -176 с.
33. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - Л.:Медицина, 1979 - с. 17-18
34. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологиию. Академия наук СССР. Институт психологии. Из-во «Наука», М., 1984
35 Лук А. Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 1982. 176 с.
36. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.: Изд -во АПН РСФСР 1959, 245 с.
37. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - СПб.: Питер, 1996 - 682 с.
38. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т.3
39. Методологические проблемы социальной психологии.- М: изд- во наука, 1975, -293 с.
40. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 224 с.
41. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.- в кн.Психологческая наука в СССР. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1960, ч.2, с. 110- 125
42. Немов Р. С. Общие основы психологии - М., 1995 - с. 366- 388
43. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4 изд.- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000
44. Немов Р. С. Психология образования. - М.1955- с. 193 - 202.
45. Никифоров А. С. Эмоции в нашей жизни. М., «Сов. Россия», 1974. 272 с. с. ил.
46. Общая психология (курс лекций) / сост. Рогов Е. И. - М., 1995 - с.354- 378
47. Основи психології: Підручник // за заг. ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця - К: Либідь, 1995 - 632 с.
48. Основы эстетического воспитания:Пособие для учителя / под ред. Н. А. Кушаева. - М.: Просвещения, 1986. - 240 с.
49. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. Учебн. пособие М., «Высшая школа», 1977 247 с. с.ил.
50. Практикум по возрастной и педагогической психологии - М., 1987 г. - с. 140- 157
51. Прасолова Е. Л. В союзе с красотой: (эстет. воспитание уч-ся по внеклассной работе Кн. для учителя: Из опыта работы).М.:Просвещение, 1987- 240 с.
52. Проблемы социальной психологии.- Тбилиси; Изд-во Тбилисского ун-та, 1976, -- 308 с.
53. Психологический словарь / Под-ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др., Научно- исслед. ин-т общей педаг. пс-и. Академия пед. наук. СССР.- М.: Педагогика, 1983. - 448 с., ил.
54. Психология. Словарь / под общ ред. А. В. Петровского, М. Я. Ярошевского - 2 изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 494 с.
55. Психология чувств (Методическое пособие по психологии) под ред. препод. кафедры пед. и псих. ЧГПИ Мельниковой Г. М. Челябинск, 1968
56. Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтера - М.:Изд-во. Моск. ун -та, 1984.- 288 с.
57. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
58. Симонов П. В. Что такое эмоция? Академия наук СССР, научно - поп. серии. Изд-во «Наука» Москва, 1966
59. Скребець В. О. Екологічна психологія: Навч. посібник- К.: МАУП 1998.- 144 с.- іл.. Бібліогр.: с. 140-141.-рос.
60. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси Изд-во АНГССР, 1961
61. Хесле В. Философия и экология. М., 1993
62. Чуватина Л., Черников А. Сердцем постигнуть мудрое устройство природы // Воспитание школьников, 1990, №3 с. 28
63. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / сост. Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.
64. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций / под ред. А. П. Кепалайте, В. В. Суворова.- Вопросы психологии. М.: «Педагогика», 1991, №2. с. 140.
65. Яновская М. Эмоциональное обогащение процесса воспитания // Воспитания школьников, 1991, №3, с. 22
66. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте. М.: «Школа -- Пресс», Вопросы психологии, 1995, №4, с. 19
67. Ясвин В. А. Субъективное отношение к природе и экологическое образование // Вопросы психологии, 1995 г.
Приложение 1
Таблица 1. Ранги типов эмоциональной направленности на природу (А -- домашнюю, Б -- «дикую»).
|
Тип эмоциональной направленности |
Ранговое место |
% частота выраженности упоминания |
|||
|
А |
Б |
А |
Б |
||
|
1.Эстетический |
1 |
1 |
60 |
56 |
|
|
2.Коммуникативный |
2 |
2 |
43 |
43 |
|
|
3.Пугнический |
10 |
10 |
40 |
33 |
|
|
4.Гностический |
3 |
9 |
20 |
40 |
|
|
5.Альтруистический |
-- |
3 |
-- |
33 |
|
|
6.Гедонический |
4 |
4 |
43 |
36 |
|
|
7.Глорический |
8 |
5 |
26 |
23 |
|
|
8.Праксический |
7 |
8 |
26 |
30 |
|
|
9.Акизитивный |
5 |
-- |
23 |
-- |
|
|
10.Романтический |
6 |
7 |
26 |
26 |
Приложение 2
Таблица 2. Частота встречаемости типологии эмоционального отклика на природу у молодёжи
|
Номер, вариант эк. объектов |
Природные объекты |
Частота встречаемости |
% выраженности |
||||
|
положительные выборы |
нейтральные выборы |
отрицательные выборы |
положительные выборы |
нейтральные выборы |
|||
|
1 |
Растительный мир |
||||||
|
а |
Зеленое дерево |
0,76 |
0,23 |
-- |
|||
|
б |
Дерево, наклонившееся от ветра |
0,6 |
0,2 |
0,2 |
|||
|
в |
Сломанное дерево |
0,8 |
0,16 |
0,03 |
|||
|
72 |
20 |
||||||
|
2 |
Животный мир |
||||||
|
а |
Семейство львов |
0,96 |
0,03 |
-- |
|||
|
б |
Тигр |
0,7 |
0,03 |
0,26 |
|||
|
в |
Леопард с добычей |
0,7 |
0,3 |
-- |
|||
|
78 |
12 |
||||||
|
3 |
Экосистема |
||||||
|
а |
Море |
0,8 |
0,2 |
-- |
|||
|
б |
Загрязненная водная среда |
0,73 |
0,16 |
0,1 |
|||
|
в |
Дельфины в море |
0,9 |
0,06 |
0,03 |
|||
|
Природные объекты |
81 |
14 |
|||||
|
77 |
15 |
Приложение 3
Таблица 3. Результаты изучения готовности к экологическим поступкам у молодежи
|
Шкала |
Частота упоминания |
% выраженности |
|||
|
Готовности к эк. поступкам |
Неготовности к эк. поступкам |
Готовности к эк. поступкам |
Неготовности к эк. поступкам |
||
|
1. Ситуативная помощь растениям и животным |
3,91 |
1,05 |
78 |
21 |
|
|
2. Проэкологическая деятельность |
2,51 |
2,42 |
50 |
48 |
|
|
3. Антиэкологическая деятельность |
2,99 |
1,99 |
60 |
40 |
|
|
4. Агитационная работа по охране окружающей среды |
2,52 |
2,45 |
50 |
49 |
|
|
11,93 |
7,91 |
60 |
40 |
Подобные документы
Характеристика эмоциональных состояний. Психологические исследования эмоциональных состояний. Эмоциональные состояния личности и проблема их регуляции. Особенности и закономерности изменения эмоциональных состояний личности в процессе лечебного массажа.
дипломная работа [354,2 K], добавлен 24.08.2010Место и роль рекламы в формировании морально-нравственных ценностей современной молодежи. Проведение экспериментального исследования на заводе для определения отношения социальной группы к рекламе. Психологические методы и механизмы рекламирования.
контрольная работа [58,7 K], добавлен 28.01.2014Понятие самооценки как отношения к самому себе в целом и к своим отдельным качествам. Психосоциальные особенности у молодежи в возрасте 20 лет, влияние на самооценку уровня достижений личности в данном периоде. Определение уровня самооценки молодых людей.
курсовая работа [138,7 K], добавлен 04.06.2011Психологическая сущность и значение эмоций. Особенности эмоционального развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста. Методы и методики психодиагностики эмоциональных нарушений.
дипломная работа [90,8 K], добавлен 18.07.2011Понятие психологической готовности к материнству и её составляющие. Потребности и мотивы, побуждающие к заключению брака, к рождению ребенка, к позитивному ценностному отношению к материнству. Рекомендации по улучшению отношения к материнству у молодежи.
курсовая работа [69,7 K], добавлен 30.09.2014Несоответствие между организмом и внешними условиями. Степень дезадаптации, специфика эмоциональных, регулятивных процессов. Девиантное поведение в среде молодежи. Формы социального поведения. Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности.
курсовая работа [65,1 K], добавлен 23.11.2008Роль современной музыки в формировании ценностно-смысловой системы личности. Проведение эмпирического исследования с целью сравнения особенностей ценностно-смысловой системы личности современной молодежи в соответствии с музыкальными предпочтениями.
дипломная работа [102,3 K], добавлен 08.02.2013Рассмотрение альтернативного объяснения субъективной привлекательности "виртуального" общения согласно теории значимого отношения. Определение психологических особенностей интернет-зависимой личности. Ознакомление с проблемным полем современной молодежи.
реферат [22,4 K], добавлен 28.03.2010Понятие ценностных ориентаций. Определение личностных смыслов личности. Молодежь как социально-демографическая группа. Формирование ценностно-смысловых ориентаций личности. Характеристика ценностных ориентаций молодежи. Интегрирующая функция ценности.
курсовая работа [75,4 K], добавлен 02.03.2010Психологические особенности поздней юности – студенчества. Методики определения характеристик дисгармонии межличностных отношений с помощью самооценок. Диагностика когнитивного и эмоционального компонента отношений, уровня конфликтности и агрессивности.
курсовая работа [495,4 K], добавлен 03.09.2010
