Возрастное становление личности

46

Введение

Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия нашего века. Её становление связано с именами таких учёных, как А. Ф. Лазурский, Г. Оллпорт, Р. Кеттел и др. Однако теоретические исследования в области психологии личности велись задолго до этого времени, и в истории соответствующих исследований можно выделить по меньшей мере три периода: философско-литературный, клинический и собственно экспериментальный. Первый берёт своё начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX в.

В первые десятилетия XIX в. наряду с философами и писателями проблемами психологии личности заинтересовались врачи-психиатры. Они первыми стали вести систематическое наблюдение больного в клинических условиях, изучать историю его жизни для того, чтобы лучше понять его наблюдаемое поведение. Этот период и получил название клинический. Вплоть до начала XX в. философско-литературный и клинический подходы в личности были единственными попытками проникновения в её сущность.

В первые десятилетия текущего столетия изучением личности стали заниматься и профессиональные психологи, которые до этого времени обращали внимание главным образом на исследование познавательных процессов и состояний человека.

Важной задачей экспериментального периода в изучении личности стала разработка надёжных и валидных тестовых методов оценивания нормальной личности.

Основными проблемами психологии личности в философско-литературный период её изучения явились вопросы о нравственной и социальной природе человека, о его поступках и поведении. Первые определения личности были достаточно широкими. Они включали в себя всё то, что есть в человеке и что он может назвать своим, личным: его биологию, психологию, имущество, поведение, культуру и т. п.

Экспериментальными исследования личности в России были начаты А. Ф. Лазурским, а за рубежом - Г. Айзеком и Р. Кеттелом. А. Ф. Лазурский разработал технику и методику ведения систематических наблюдений личности, а также процедуру проведения естественного эксперимента, в котором модно было получать и обобщать данные, касающиеся психологии и поведения здоровой личности. Заслугой Г. Айзека явилась разработка методов и процедур математической обработки данных наблюдений, опроса и анализов документов, собранных о личности из разных источников.

Из всех определений личности, предложенных в начале экспериментального периода разработки проблемы личности, наиболее удачным оказалось то, которое было дано Г. Оллпортом: личность есть прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем - черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение.

1. Основные понятия личности

Личность… то, что человек делает для себя, утверждая свою человеческую жизнь. Он утверждает её и в повседневных делах и общениях, и в людях, которым он передаёт частицу себя, и на баррикадах классовых боёв, и на полях сражений за Родину, порою сознательно утверждая её даже ценой своей физической жизни.

А. Н. Леонтьев

Личность - понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность (№1, Р. С. Немов, Психология, часть 1, стр. 664).

Личность - системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде (№2, А. В. Петровский, Общая психология, стр. 226).

Личность - человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других людей, в пространстве культуры и времени истории; способ бытия человека в мире (№3, В. И. Слободчиков, Психология развития личности, стр. 392).

Личность - прежде всего живой человек из плоти и крови: у него есть потребности (№4, С. Л. Рубинштейн, Основы общей психологии, стр. 162).

Личность - это конкретный человек, во всём своеобразии своих физических и физиологических, психологических и социальных качеств и свойств (№5, Я. Л. Коломинский, «Человек: психология», стр. 25).

Личность - это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих(№6, А. Г. Маклаков, «Общая психология», стр. 168).

Личность - 1) динамическая организация тех психологических систем внутри индивидуума, который определяют для него поведение и мышление; 2) то, что лежит, за конкретными поступками внутри самого индивидуума (№7, Л. Хьвелл, Д. Зиглер, «Теории личности», стр. 273).

Личность - это понятие, обозначающее совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей (№8, Р.С. Немов, «Психология образования», стр. 268).

Личность - это устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности (№9, Главный редактор А. М. Прохоров, Советский энциклопедический словарь, стр. 720).

2. Младенчество

Новорожденность (0 - 2 месяца) как кризисный период

Человек по своей сущности может рассматриваться через три ипостаси: 1) как биосистема; 2) как социальное существо; 3) как личность.

В нормальных условиях появление нового человека является результатом психологической готовности матери к его рождению. Жизнь новорожденного зависит от того, как его организм может адаптироваться к изменившимся условиям среды.

Младенчество - период, когда от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребёнок быстро развивается в подвижное весёлое дитя. Очень быстро он научается устанавливать зрительный контакт со взрослыми, открывает зрительно свои руки, научается хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом; он прислушивается и ищет источник звука; он беспрестанно манипулирует всем, что попадёт в руку. Он вступает в эмоциональные отношения и другими близкими взрослыми. Он начинает испытывать тревогу при виде незнакомого человека.

Младенчество - период, когда ребёнок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врождённых реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению взрослых.

Новорожденность - единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития - они только обеспечивают выживание ребёнка.

Основная особенность новорожденного - безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенность отличает ребёнка от детёнышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения.

Необходимое условие нормального созревания мозга в период новорожденности - упражнение органов чувств (анализаторов), поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребёнка, и, что ещё важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый.

Безусловные рефлексы и их значение для развития ребёнка

Рождение является для организма ребёнка большим потрясением. Жизнь ребёнка в новых условиях обеспечивают врождённые механизмы. Он рождается с определённой готовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям.

В первые дни можно отметить следующее. Сильное раздражение кожи (укол, например) вызывает защитное отдёргивание, мелькание какого-либо предмета перед лицом - зажмуривание, а резкое увеличение яркости света - сужение зрачка и т. д. Эти реакции - защитные рефлексы.

Кроме защитных, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы. Легко вызываются и ориентировочно-пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребёнка реакцию поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот.

Кроме перечисленных у ребёнка обнаруживается ещё несколько врождённых реакций: сосательный рефлекс - ребёнок сейчас же начинает сосать вложенный ему в рот предмет; цеплятельный рефлекс - прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания; рефлекс отталкивания (ползания) - при прикосновении к подошвам ног и некоторые другие рефлексы. Большинство врожденных реакций необходимы ребёнку для жизни. Они помогают ему приспособиться к новым условиям существования. Благодаря этим рефлексам для новорожденного становится возможным новый тип дыхания и питания.

Как показали исследования, в сравнительно небольшом наборе врожденных реакций ребёнка на внешние раздражители есть много рефлексов, на основе которых ничего не развивается. Это атавистические рефлексы, наследство, полученное ребёнком от животных предков. Такими являются цеплятельный рефлекс и рефлекс ползания.

Хватание и ползание начинают формироваться не в период новорождённости, а значительно позже - при взаимодействии ребёнка со взрослым, который понуждает и тренирует действия.

Кризис новорожденности

1) Переход от внутриутробного к внеутробному образу жизни, полная зависимость от взрослого;

2) Социальная улыбка как начало индивидуальной психической жизни.

Собственно младенчество (2 мес. - 1 год) как период стабильного развития

Кризисный период новорождённости заканчивается, и начинается период стабильного развития - младенчество. Ведущая деятельность младенческого периода - непосредственно - эмоциональное общение, или ситуативно - личностное общение. Социальная ситуация развития:

- ситуация эмоционального единства ребёнка и взрослого («мы»).

- объект этой деятельности - другой человек. Основное содержание общение между взрослым и ребёнком составляет обмен выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта, звуков и слов.

Роль общения со взрослым в развитии ребёнка

Общение с родным взрослым - ситуативно-личностное.

Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребёнка - кормит, купает, переворачивает его с одной стороны на другую. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребёнок имеет возможность видеть большее количество предметов, дотрагиваться до них, а затем и схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления.

Уже в комплексе оживления обнаруживается положительно эмоциональное отношение ребёнка ко взрослому, явное удовольствие от общения с ним. Такое отношение продолжает нарастать на протяжении всего периода младенчества.

Совместная деятельность взрослого и ребёнка состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, а также в том, что младенец, будучи не в состоянии сам выполнить какое-либо действие, обращается к помощи и содействию взрослого.

При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребёнка. Взрослый как бы вводит ребёнка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребёнку выполнить действие, направляя его движения.

Большое значение в совместной деятельности ребёнка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям взрослого. Она открывает всерасширяющиеся возможности обучения.

Исследование поведения детей с первых недель жизни показало, что в первое время после рождения потребность в общении с окружающими людьми у младенца отсутствует. Позднее она возникает не сама по себе, а под воздействием определённых условий. Таких условий два.

Первое условие - объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих. Только благодаря постоянной помощи близких взрослых ребёнок может выжить в тот период, когда он не в состоянии самостоятельно удовлетворять свои органические потребности. Младенец в этот период не адресует свои сигналы конкретному лицу, пока ещё нет общения.

Второе условие - поведение взрослого, обращённого к ребёнку. Взрослый с первых дней появления ребёнка на свет обращается с ним так, как будто тот может включаться в общение. Взрослый разговаривает с младенцем и неустанно ищет любого ответного знака, по которому можно судить, что ребёнок включается в общение.

Формирование предпосылок усвоения речи

Потребность общения создаёт основу для возникновения подражания звукам человеческой речи. Очень рано малыш начинает реагировать на эмоциональный тон речи. Во втором полугодии первого года жизни нормально развивающийся здоровый ребёнок много и с удовольствием лепечет: подолгу произносит различные слоги, пытается подражать слогам, произнесённым взрослым.

Через лепет малыш выражает готовность к общению, лепеча, он научается произносить и различать новые речевые звуки. Если в первые месяцы жизни ребёнка взрослые используют речь, чтобы передать своё эмоциональное расположение к ребёнку, то примерно с середины младенческого возраста они стараются создавать специальные условия для развития понимания речи. Понимание ребёнком речи первоначально возникает на основе зрительного восприятия.

К концу первого года у ребёнка возникает связь между названием предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске предмета и нахождения его. Это и есть начальная форма понимания речи.

К концу первого года в ответ на слово взрослого у младенца может возникнуть и речевая реакция. Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4 до 10 - 15 слов. Более «немыми» чаще всего оказываются мальчики.

Таким образом, к концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важных средств расширения возможностей общения ребёнка со взрослыми.

Развитие движений и действий

Все движения и действия являются как бы ступеньками, ведущими к постепенному овладению свойственными человеку формами поведения. Наряду с такими прогрессивными движениями и действиями при неблагоприятных условиях воспитания у ребёнка могут складываться и закрепляться тупиковые виды движения, которые не только не способствуют дальнейшему развитию, но, наоборот, тормозят его. Это сосание пальцев, рассматривание руки, поднесённой к лицу, ощупывание рук, раскачивание на четвереньках.

Ползание - первый вид самостоятельного перемещения ребёнка. Как показывают наблюдения, у большинства детей оно возникает к концу первого - началу второго полугодия жизни, когда дети пытаются достать привлекательную игрушку. Первоначально возникающее низкое ползание на животе постепенно сменяется высоким ползанием на четвереньках.

Хватание. Развитие хватания начинается на третьем - четвёртом месяце жизни. Во втором полугодии первого года жизни происходит дальнейшее совершенствование хватания: во-первых, уточняется движение руки к предмету и, во-вторых, развивается противопоставление большого пальца всем остальным, ребёнок переходит к удерживанию предмета пальцами. Схватывание и удерживание предмета пальцами формируется на седьмом-восьмом месяце жизни и продолжает совершенствоваться до конца года.

Манипулирование. Как только ребёнок оказывается в состоянии удержать предмет в руке, он начинает манипулировать им. Первые манипуляции очень просты. Но, вскоре манипуляции с предметом усложняются. Даже простейшие действия (размахивание, толкание, сжимание предмета) вызывают тот или иной результат - перемещение игрушки в пространстве, её приближение и удаление, бренчание погремушкой и т. д.

Дальнейшее развитие манипулирования состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами.

Итак, развитие манипулирования состоит в переходе от направленности на предмет к направленности на результат действия и в дальнейшем усложнении достигаемых результатов.

Психологические новообразования

1) Потребность в общении;

2) Базовое доверие к миру;

3) Дифференциация ощущений и эмоциональных состояний;

4) Различие близких и посторонних людей;

5) Преднамеренные действия (хватание, доставание предмета);

6) Автономная речь;

7) Ходьба;

8) Мотивирующие представления. Превращение ребёнка в субъекта желания и действия;

9) Предметное восприятие;

10)«Истинное» подражание.

Кризис 1 года

1) Физическое отделение от матери;

2) Расширение пространства, доступного для ребёнка;

3) Рост самостоятельности;

4) Гипобулические реакции (появление особых аффектных состояний, протекающих по типу эмоционального взрыва).

3. Раннее детство (1 - 3 года)

После младенчества начинается новый этап развития человека - раннее детство. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребёнка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Социальная ситуация развития:

1) Ребёнок и взрослый (конкретный, из близкого окружения), или Я и другой, или Р - предмет - В;

2) Познание мира человеческих предметов.

Взрослый для ребёнка раннего возраста - это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Ведущая деятельность: орудийно-предметная (предметно-манипулятивная).

Особенности общения

Решающее значение для развития ребёнка в раннем возрасте имеет изменение форм его общения со взрослыми, происходящее в связи с вхождением в мир постоянных предметов, с овладением предметной деятельностью. Многое зависит от того, как взрослые организуют общение с ребёнком, какие требования предъявляют к этому общению.

Характеристики полноценного общения ребёнка раннего возраста со взрослыми:

- инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;

- предпочтение предметного сотрудничества со взрослыми, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;

- доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;

- чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;

- активное использование речи во взаимодействии.

Развитие речи

В раннем детстве продолжается совершенствование понимания речи взрослых и происходит переход к собственной активной речи ребёнка. Так, годовалый малыш в общении с матерью показывает на головку, нос, глазки, ножки и некоторые другие части тела, но на просьбу других людей показать эти же части тела он может не реагировать.

В общении со взрослым ребёнок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании с определёнными жестами.

Для ребёнка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее значение: ребёнку значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое.

Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребёнка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсрочное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребёнок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого.

Развитие речи ребёнка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко.

Затем после полутора лет им приходят двусловные нераспространённые предложения - «телеграфная речь» из необходимых ключевых слов. Предложения из двух-трёх слов конструируются ребёнком без изменения формы.

К трём годам происходит усвоение грамматической структуры предложения, дети улавливают предметные отношения и овладевают речевыми способами их выражения - предложения становятся полными, или распространёнными.

Ситуации, неблагоприятные для развития речи: малое общение, ограниченное гигиеническим уходом, погружённость взрослого в собственные проблемы, а также, напротив, слишком хорошее понимание ребёнка и выполнение всех его требований.

Умственное развитие

Основу умственного развития в раннем детстве сопоставляют формирующиеся у ребёнка новые виды действий восприятия и мыслительных действий.

Развитие мышления. Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению - важная ступень в развитии детского мышления. Мышление ребёнка, осуществляемое при помощи ориентировочных действий, носит название наглядно-действенного. Дети используют наглядно-действенное мышление для исследования самых разнообразных связей, обнаруживаемых в окружающем мире.

Мышление ребёнка, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным.

Большое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает формирование обобщений - мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. Основу для обобщений создаёт усвоение речи. Обобщение предметов по их функции первоначально возникает в действии, а затем закрепляется в слове.

Складывающиеся у детей обобщения имеют форму образов и используются в процессе наглядно-образного решения задач.

Развитие воображения и памяти

Возникновение воображения. Воображение в раннем возрасте работает прежде всего на воссоздание того, что предлагается в словесном описании или рисунке. Воображение в этот период работает скорее как механизм, а не как активная деятельность: оно обычно возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса и эмоций. Слушая сказки, ребёнок пытается представить себе их персонажи, события, ситуации.

Особенности памяти. Память в раннем возрасте становится ведущей функцией, она принимает участие в развитии всех видов познания. Память в раннем возрасте полностью непроизвольна: никаких специальный действий с целью запомнить или припомнить что-либо ребёнок не выполняет. За первые три года ребёнок осваивает действия, которые ориентируют его в собственной телесной активности в отношении к самому себе и к окружающему миру.

Развитие личности в раннем детстве

Отличительная особенность психики ребёнка раннего возраста - единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребёнка ситуативно - каждый предмет, попадающий в поле зрения ребёнка, притягателен.

Когда появляются личные, собственные желания ребёнка, они часто имеют форму аффекта. К трём годам ребёнок вычленяет собственное действие как существенные момент ситуации, обобщает действие, сравнивает его с действием взрослого.

Психологические новообразования раннего детства

1) Отделение ребёнком себя от окружающих;

2) Сознание «Я сам»;

3) Личное действие;

4) Активная речь;

5) Наглядно-действенное мышление;

6) Предметная игра;

7) Овладение предметными действиями;

8) Символическое, замещающее действие.

Кризис трёх лет

Л. С. Выготский описал «семизвездье симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трёх лет:

1) негативизм - стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идёт от взрослого;

2) упрямство - ребёнок настаивает на чём-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;

3) строптивость направлена в целом против воспитания, образа жизни, который сложился до трёх лет;

4) своеволие - проявление инициативы собственного действия, стремление всё делать самому;

5) протест-бунт - ребёнок не в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6) симптом обесценивания - проявляется в том, что ребёнок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;

7) деспотизм - ребёнок заставляет родителей делать всё, что он требует.

Психологическое отделение от близкого взрослого.

Поведенческий комплекс «гордость за достижения» выражают новообразование кризиса трёх лет. Он состоит в том, что для детей трёхлетнего возраста становится значимыми достижение и признание.

У детей начинает формироваться воля, автономия, они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребёнок познаёт различие между «хочу» и «должен».

К концу раннего детства интересы ребёнка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение ко взрослому. Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

4. Дошкольное детство (3 - 7 лет)

В дошкольном возрасте интересы ребёнка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребёнок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребёнок - взрослый (обобщённый, общественный)». Познание мира человеческих отношений.

Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства, - феномен «Я сам». Ребёнок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый».

Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре.

Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста

Игра - это особая форма освоения реальной социальной деятельности путём её воспроизведения. Она представляет собой тип символико - моделирующей деятельности.

Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте - сюжетно-ролевая игра.

Рассмотрим основные стороны детской игры: содержание и сюжет. Развитие содержательной и сюжетной сторон детской игры показывает всё более глубокое проникновение ребёнка в жизнь окружающих взрослых.

Сюжет - отражаемая в игре область, сторона действительности. Разнообразие сюжетов увеличивается по мере знакомства ребёнка с новыми аспектами жизни взрослых. С расширением кругозора старшие дошкольники черпают сюжеты из книг, мультфильмов.

Содержание игры - то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых; то, какие именно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме.

В младшем дошкольном возрасте в игре находит отражение внешняя сторона деятельности. Дети воспроизводят предметные действия, характерные для той или иной роли.

Далее содержанием игры становятся внешние социальные отношения (чаще всего профессиональные) и социальная иерархия.

Наивысший уровень развития ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности деятельности человека. В этом случае предметом ориентировки становятся мотивы, морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности.

Структура сюжетно-ролевой игры в развитой форме включает роль, воображаемую ситуацию и игровые действия.

В игре рождается и формируется воображение. Воображение - это действие в смысловом поле, которое является предтечей символического мышления.

Взаимоотношения детей в ситуации совместной игры носят различный характер. Это и отношения по сюжету и роли - игровые; и взаимоотношения детей как партнёров, выполняющих общее дело, - реальные. Взаимодействуя в игре, дети учатся общаться, согласовывать свои точки зрения.

Главные линии влияния игры на развитие психики:

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы;

2. Развитие произвольности поведения и психических процессов;

3. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию;

4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребёнка;

5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения;

6. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование, учебная деятельность и т. д.);

7. Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи стимулирует связные высказывания.

Познавательное развитие

На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира - восприятия, образного мышления, воображения.

В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями.

Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности, задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла.

На основе практического, наглядно-действенного мышления, формируется наглядно-образное мышление, решение рядя задач посредством оперирования образами, без выполнения практических действий.

Интеллектуальные возможности ребёнка-дошкольника значительно выше, чем это ранее предполагалось. В результате специально организованной разносторонней и развёрнутой ориентировочной деятельности у детей формируются правильные, очные, богатые образы, содержательные представления о предметах, которые становятся основой для развития мышления.

В конце дошкольного возраста происходит формирование начальных форм понятийного, словесно- логического мышления.

Развитие речи

В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью.

Основные направления речевого развития в дошкольном возрасте:

- расширение словаря и развитие грамматического строя речи;

- убывание эгоцентризма детской речи;

- развитие функций речи:

1) Речь как орудие общения.

2) Речь как орудии мышления.

На протяжении дошкольного возраста в существенной связи с речью активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей. Воображение - важнейшее психическое новообразование дошкольного детства, и его становление образует ключевой вектор развития ребёнка.

Развитие общения ребёнка со сверстниками

Уже на третьем году жизни наблюдается резкое увеличение субъективных действий по отношению к сверстникам - обращение с выразительными жестами, эмоциями, вокализациями.

В возрасте 3 - 4 лет сверстник продолжает оставаться для ребёнка прежде всего участником совместной практической деятельности, при этом его индивидуальные характерологические черты остаются невидимыми для партнёра. К 4 годам сверстник становится предпочитаемым партнёром общения. В четырёх-пятилетнем возрасте сверстник рассматривается как равное существо, как своего рода зеркало собственного познания и оценки при сравнивании с ним и противопоставлении себя ему. Наконец к 5 - 7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребёнка того же возраста, становится значимым лицом общения, обгоняя взрослого по большинству показателей общения. Основной продукт общения со сверстником - аффективно-когнитивный образ самого себя и другого.

Основные психологические новообразования

1) Воображение;

2) Наглядно-образное мышление;

3) Начала понятийного мышления;

4) Картина мира, «абрис»;

5) Новые мотивы поведения;

6) Произвольность поведения;

7) Самосознание;

8) Самооценка;

9) Практическое овладение речью, развитие функций речи.

Кризис 7 лет

- Потеря детской непосредственности (манерничанье, кривляние);

- Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни; - Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции.

5. Младший школьный возраст (6 - 7 - 10 лет)

Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Социальная ситуация развития: внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя.

Новое положение в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе её правил и нести ответственность за их нарушение.

Проблема психологической готовности к школьному обучению

Психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как многокомпонентное образование. Хотя единого мнения по поводу состава и уровня развития отдельных его составляющих не существует, обычно выделяют следующие компоненты:

1) Личностная готовность;

2) Интеллектуальная готовность;

3) Двигательная готовность;

Адаптация к школе

При поступлении в школу условия жизни ребёнка ужесточаются. Период освоения, принятия учебной ситуации при благоприятных условиях длится около 2 месяцев. Любящие и заботливые родители, опираясь на высоко ценимую ребёнком возможность «быть школьником», должны помочь ему освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности:

- Нельзя «бросить» ребёнка в этой трудной ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредна и другая крайность - перехватывание, удушение инициативы ребёнка.

- Родительская поддержка может быть оказана в форме повышенного интереса к тонкостям школьных заповедей, в придании сбору портфеля, подготовке к следующему школьному дню статуса ритуала.

- Сетования и опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времён.

- Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ребёнку в свободном общении.

Ведущая деятельность младшего школьника

Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством.

Предметом деятельности учения - знания и действия как элементы культуры, науки, существующие сначала объективно, экстериоризованно по отношению к учащемуся. Учебная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения. Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений ребёнка с обществом, в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.

Структура учебной деятельности включает:

- мотивы;

- учебные задачи;

- учебные действия;

- действие контроля;

-действие оценки.

Центральная задача младшей школы - формирование «умения учиться».

Полноценная учебная деятельность включает умения:

- выделять и удержать учебную задачу;

- самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

- адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;

- владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

- использовать законы логического мышления;

- владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими;

- уметь участвовать в коллективно распределённых видах деятельности;

- иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Трудности в учёбе могут быть вызваны:

- несформированностью необходимых элементов учебной деятельности;

-недостаточным развитием произвольности, низким уровнем памяти, зависимостью от взрослых;

- неумением или невозможностью приспособиться к темпу школьной жизни, личностными нарушениями, направленностью на другие, внешкольные интересы.

Общение в школе

На протяжении младшей школы отношения со сверстниками существенно изменяются. В первом классе восприятие школьника, как правило, опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости, а выбор друга определяется внешними обстоятельствами. Постепенно, к 10 - 11 годам, приобретают значимость личностные качества учащегося (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность) его организаторские способности.

Тип формирования учебной деятельности оказывает заметное влияние и на индивидуально-психологические особенности личности младших школьников. В развивающих классах у значительного большего числа учащихся отмечена личностная рефлексия, эмоциональная устойчивость. Для них менее характерны проявления агрессивности в межличностных отношениях и демонстративное поведение, они свободнее вступают в общение.

Основные психологические новообразования младшего школьника

1) «Умение учиться»;

2) Понятийное мышление;

3) Внутренний план действий;

4) Рефлексия - интеллектуальная и личностная;

5) Новый уровень произвольности поведения;

6) Самоконтроль и самооценка;

7) Ориентация на группу сверстников;

8) Зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности.

Развитие личности в младшем школьном возрасте

В возрасте 7 - 11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребёнка. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует её формированию как черты личности. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей, внутренний план действий, произвольность, самоконтроль. Ребёнок овладевает своим поведением. Нормы поведения превращаются во внутренние требования в себе, что порождает переживания мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия и т. д.).

Кризис отрочества (предподростковый)

- «Мотивационный вакуум»;

- Кризис самооценки;

-Ломка старой системы взаимоотношений, смена всей структуры переживаний;

- Рефлексивный оборот на себя.

6. Подростковый, отроческий возраст (10 - 11 - 14 - 15 лет)

Социальная ситуация развития

Подростковый период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Сравнивание себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребёнок, а скорее всего взрослый. Основные психологические потребности ребёнка - стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста.

Переходность переходного возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчёркивается понятием «гормональная буря». Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для само стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

До XVII - XVIII столетий подростковый возраст не выделялся как особый возрастной период, это относительно недавнее историческое образование. В XIX веке во многих странах было введено систематическое школьное образование.

Подростковый возраст как «переходный» в полной мере разворачивается только в индустриальном обществе, где возникает большая контрастность детства и взрослости, выраженный разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых к поколениям взрослых и детей.

Развитие личности было проанализировано в психологическом ключе З. Фрейдом и А. Фрейд. В подростковый период половое созревание, прилив сексуальной энергии расшатывает сложившееся ранее равновесие между структурами личности, и детские конфликты возрождаются с новой силой.

Э. Эриксон рассматривал подростничество и юность как центральный период для решения задачи личностного самоопределения, достижения идентичности.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте

Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план.

Д. Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода найти своё место в обществе, быть «значимым» - реализуется в сообществе сверстников. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10 - 11 лет); мотив занять определённое место в коллективе сверстников (12 - 13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14 - 15 лет).

Интимно-личностное общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики.

Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д. И. Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное - это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности - дело, полезное для людей, для общества; структура задаётся целями взаимоотношений подростков.

Специфические особенности психики и поведения подростка

В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшего возраста: К ним относят следующие:

1. Реакция отказа;

2. Реакция оппозиции, протеста;

3. Реакция имитации;

4. Реакция компенсации;

5. Реакция гиперкомпенсации (Обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой ребёнок или подросток обнаруживает наибольшею несостоятельность).

Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период.

1. Реакция эмансипации;

2. Реакция «отрицательной имитации»;

3. Реакция группирования;

4. Реакция увлечений (хобби-реакция).

5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Конструктивные способы:

- достижение цели собственными силами;

- обращение за помощью к другим людям;

- тщательное обдумывание проблемы и различных путей её решения;

- изменение своего отношения к проблемной ситуации;

- изменение в себе самом, в системе собственных установок и привычных стереотипов;

Неконструктивные способы:

- формы психологической защиты - вплоть до вытеснения проблемы из сознания;

- импульсивное поведение, эмоциональные срывы, экстравагантные поступки, необъяснимые объективными причинами;

- агрессивные реакции.

Общение

1) Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников;

2) Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростка;

3) Подросток и взрослые: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке.

Психологические новообразования подросткового возраста

- Чувство взрослости - новый уровень самосознания;

- Стремление к самоутверждению;

- Возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей;

- Я - концепция;

- Формально-логическое (рассуждающее) мышление;

- Рефлексия.

Кризис перехода к юности (15 - 18 лет)

Подростковый кризис - ломка, резкая смена всех систем переживаний подростка, её структуры и содержания. Л. С. Выготский выделял возраст около 13 лет как переломную точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (14 - 15 лет), когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования, субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные. Характер протекания, острота кризисных явлений зависят во многом от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с растущим ребёнком, от их способности гибко изменять воспитательную тактику, перестраивать отношения, учитывая новые потребности и новые особенности подростка.

Кризис перехода к юности (15 - 18 лет) связан с проблемой становления человека как субъекта собственного развития. Завершается же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

7. Юность (Ранняя - 15 - 17 лет. Поздняя - 17 - 21 год)

Социальная ситуация развития

В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется всё больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. На этот возраст приходится много критических социальных событий; получение паспорта, наступление условий ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. Многие молодые люди в этом возрасте начинают трудовую деятельность, задача выбора профессии и дельнейшего жизненного пути встаёт перед каждым. В юношеском возрасте в большей степени утверждается самостоятельность личности. В юности происходит расширение временного горизонта - будущее становится главным измерением. Изменяется основная направленность личности, которая теперь может быть обозначена как устремлённость в будущее, определение дальнейшего жизненного пути, выбора профессии. Обращённость в будущее, построение жизненных планов и перспектив - «аффективный центр» жизни юноши. Социальная ситуация развития в ранней юности - «порог самостоятельной жизни».

В юности происходит принципиально важное изменение в размышлениях о будущем, теперь предметом обдумывания становится не только конечный результат, но и способы и пути его достижения.

Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

В психологических периодизациях Д. Б. Эльконина и А. Н. Леонтьева ведущей деятельность в юности признаётся учебно-профессиональная деятельность.

По мнению Д. И. Фельдштейна, в юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды деятельности.

Другие психологи говорят о профессиональном самоопределении как ведущей деятельности в ранней юности. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению.

Содержание психологической готовности к самоопределению:

- сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;

- развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (нравственные установки, ценностные ориентации и т. д.)

- становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к ним. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда.

Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий. На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребёнок, размышляя о будущем, ещё не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор, совершаемый на этой стадии, производится в условиях малодифференцированного представления о профессиях, при отсутствии выраженных интересов и склонностей.

По мере интеллектуального развития подросток или юноша всё больше интересуется условиями реальности, но ещё не уверен в своих способностях - стадия пробного выбора (до 16 - 19 лет).

Стадия реалистического выбора (после 19 лет) включает обсуждение вопроса с осведомлёнными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира.

Общение в юности

1) Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми;

2) Дружба;

3) Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола;

4) Любовь.

Интеллектуальное развитие в юности

Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности - формально - логическое, формально - операционное мышление. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды, существующее в данный момент. К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться.