Профессиональное самоопределение в юности

Содержание

Введение

1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения старшеклассника

1.1 Возрастные особенности старшеклассника

1.2 Профессиональное самоопределение

1.3 Самопознание и самоопределение в выборе профессии

2. Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

2.1 Цели, задачи, организация исследования

2.2 Исследование видов профессиональной деятельности по Климову

2.3 Исследование типа личности по методике Холланда

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Список сокращений

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Введение

Профессиональное самоопределение человека начинается еще в детстве. В игре ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и ведет себя соответственно этой роли. Если внимательно рассмотреть эти игры, прослеживается, то, что дети замещают предметы на всевозможные символические атрибуты (например, бумага - деньги, игрушка - реализуемый товар). Профессиональное самоопределение заканчивается в ранней юности, необходимо принять решение, которое в будущем повлияет жизнь.

Выбор профессии для старшеклассника является важным, неотложным, трудным. Понимание старшеклассника о содержании будущей жизни, прежде всего, зависит от правильности выбора профессии.

На данный момент сложилась такая ситуация, что высококвалифицированных специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокий уровень развития все меньше. Почему это происходит? Сегодня уровень и качество образования оказывают непосредственное воздействие на экономическое развития любой страны. Даже, несмотря на то, что в нашей стране много высших, средних учебных заведений с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

Анализируя факты современной действительности, невольно задумывается: в чем причина этих неудач, разочарований юношей и девушек?

Возможно, одной из причин является неверный выбор профессии в юности. Известно, что юность (14-18 лет) - возраст самоопределения. В каком учебном заведении продолжить обучение? Какую специальность выбрать? По какой профессии работать? Эти и многие вопросы встают перед старшими школьниками.

Рынок труда открывает свободу выбора и дает возможность каждому человеку по своему усмотрению определиться с профессией. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении.

Старшеклассники выбирают десятки профессий. Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность делового общения с людьми, управление и подчинение, в другом - высокая культура движений, в третьем - острота наблюдений. Конечно, если подростку 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей - нелегко. Оптимальным периодом для самовоспитания является старший школьный возраст, когда у детей своего рода «расположенность к самовоспитанию». В этом возрасте перед подростком стоит ряд жизненно важных вопросов: «Кем быть?», «Куда пойти?», и другие, происходит переоценка ценностей. Подросток готов изменить себя, готов к самовоспитанию.

Одним из видов самовоспитания является профессиональное самовоспитание. Это стремление юношей и девушек к усовершенствованию своей пригодности к той или иной профессии.

Как показали исследования психологов, представление у школьников о будущей профессии очень смутное: слабы представления о трудностях, социальной значимости. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватная оценка своего соответствия требованиям профессии. В этом старшеклассники испытывают трудности потому, что у некоторых не сформирована самооценка своих способностей и своей профессиональной пригодности. Чтобы ученики правильно оценивали свои способности, необходимо проводить психологические факультативы, на которых рассказывать учащимся, как выбирается профессия, какую роль в этом играют интересы, склонности и способности человека, о критериях оценки своих возможностей, о роли и способах самовоспитания Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск 2004. - с. 45.

Самостоятельный выбор профессии для старшеклассника затруднителен. От того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье.

Рынок труда расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора.

Главной целью является изучить типы профессий, выбираемые школьниками. Определить объект профессионального самоопределения старшеклассников. Определить предмет, изучением типа личности на различные виды профессий. Задача работы состоит в анализе литературы по данной теме; изучение типов профессий; анализ полученных результатов, преобладание гуманитарной направленности в выборе профессиональной деятельности и социального типа личности. Методом исследования является, анализ, тестирование, опрос, методы интерпретации полученных результатов.

1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения старшеклассника

1.1 Возрастные особенности старшеклассника

Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план - понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.

Понимание содержания будущей жизни, прежде всего, зависит от правильности выбора профессии. В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад личности старшеклассника Майерс Д. Социальная психология. СПб: М., 2003,-с.78.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это время выбора жизненного пути, начало реализации поставленных целей (работа по выбранной специальности, учеба в вузе, создание семьи). По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления Возрастная и педагогическая психология, М. 2000,-с. 22

.

Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация выбора у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.

Выбор профессии начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

1.2 Профессиональное самоопределение

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает два пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспектное явление: субъект выбора, то есть тот, кто выбирает; объект выбора - то, что выбирают. Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002, с.89. Выбор профессии - это не одно моментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от: внешних условий; индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности Большая педагогическая энциклопедия, М. 2003, с. 56.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы.

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста): малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст): возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда.

Профессиональное обучение: осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии. Профессиональная адаптация: формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений. Самореализация в труде: выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности. Профессиональное самоопределение - существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…».

Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы проф ориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2001, с. 51.

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент. Личностные предпосылки самоопределения.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам: особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвующие в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека. Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловленной сферы деятельности привлекательной для человека.

По мнению Е.А. Климова существует восемь углов ситуации выбора профессии. Старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации. Позиция старших членов семьи. Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Уверенность родителей, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии… Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2001,-с. 38

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не родителям. О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.

Дружеские отношения старшеклассников со сверстниками очень крепки и влияние на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2002,-с. 29.

Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002,-с. 49.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Включающие в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки .

Информированность - важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии.

Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления.

1.3 Самопознание и самоопределение в выборе профессии

Самопознание - одно из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору профессии.

Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию. Процесс сравнения - основа не только познания мира, но и познания самого себя. Познавая через сравнения качества другого человека, получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки.

Для лучшего познания мира и самого себя, человек должен прилагать активные усилия. Совершенствование личности начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие - изжить. Без самопознания нельзя правильно наметить программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по душе. Требования человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Социологический опрос старшеклассников выявил ряд предпочтений по шкале ценностей (см.прил. А). Требования общества - одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью детей-подростков Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002,-с 156.

В психологии самооценка рассматривается как феномен самопознания. Самопознание - это осознание человеком самого себя, своего «Я».

В подростковом возрасте последовательно появляются две формы самосознания: чувство взрослости и «Я - концепция». Подросток активно стремится к взрослой жизни и претендует на равные права со взрослыми, хотя еще не готов к этому ни физически, ни психологически, ни социально.

Само слово «самооценка» помогает нам понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии.

Еще К. Маркс в работе «Размышления юноши при выборе профессии» обращал внимание молодежи на умение дать оценку собственным способностям: «заблуждение относительно наших способностей к определенной профессии… - это ошибка, которая мстит за себя и … причиняет нам страшные муки…»

Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте. Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи.

Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только переоценивают себя, а также те, кто помогает, что они себя недооценивают. Им свойственно и первое, и второе.

Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке - залог успешного формирования при соответствующих условиях. У старшеклассников самооценка служит двум целям: самовоспитанию и прогнозированию будущей профессии.

Выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности в первую очередь нравственно-волевых, интеллектуальных и только потом организаторских качеств Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М. 2003. Подростки же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство выбирают профессию, не прибегая к самооценке, а если и делают это, то поверхностно. Представления подростков неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны.

Для старшеклассников - выпускников выбор профессии - серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии необходимо старшеклассникам.

Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в следствие, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

Высокий уровень самооценки относится к учащимся, где интересы, способности, личные качества полностью совпадают с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно.

Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы., формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации.

В 9-11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.

Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей - все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

2 Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

2.1 Цели, задачи, организация исследования

Подростковый и ранний возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формирование такого психологического качества, как образ «Я».

В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика. В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Развивающая психологическая диагностика выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня самосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессий с учетом собственных психологических особенностей и, с другой - возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований рыночной экономики.

Цель исследования состояла в поиске закономерностей, влияющих на выбор профессии в подростковом возрасте. С этой целью были проведены 2 методики: Дж. Холланда и Е.А Климова. Задачи исследования заключаются в том, чтобы проанализировать, какой тип личности преобладает у мальчиков, а какой у девочек. Исследовать преобладание направленности в выборе сферы деятельности. Разработка рекомендаций для правильного выбора профессии. Объектом исследования является выявление профессионального самоопределения старшеклассников. Предметом является определение типа личности и виды профессий.

Для выявления возрастной динамики выбора профессии было проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие учащиеся 11 класса. Исследование велось с использованием стандартных методик Е.А Кдлимова, и Дж. Холланда. Опросник Холланда позволил выявить преобладающий тип личности, тест Климова - к какой из групп профессий у учеников есть склонность.

2.2 Исследование видов профессиональной деятельности по Е.А. Климову

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Методика ДДО Е.А.Климова

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число положительных ответов.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?» Обработка результатов представлена в приложении Б.

Анализируя результаты средних значений, для всей выборки учащихся 11 классов можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности. Направленность на сферу деятельности Человек-человек в 11 классе преобладает над направленностью на сферу деятельности Человек-Техника. При этом ведущий тип личности социальный, а самым менее значимым являются реалистичный и предпринимательский типы личности. Возможно это связано с возрастными особенностями: ведущая деятельность в данном возрасте- это развитие взаимоотношений с людьми, обществом и усвоение норм этих взаимоотношений. Выборка может быть рассмотрена как репрезентативная, так как учебная успешность у учащихся 11 класса близка как в области гуманитарных, так и естественных учебных дисциплин.

Проводя сравнительный анализ средних значений показателей у выборки мальчиков и девочек, выявлен ряд статистически достоверных различий между средними значениями измеряемых показателей. Так подтвердились различия, полученные при качественном анализе. Направленность на сферу деятельности Человек- Техника у мальчиков выше, чем у девочек. А направленность на сферу деятельности Человек- Человек у девочек выше, чем у мальчиков.

Таким образом, мальчики больше всего направлены на такие сферы деятельности как техника и знаковая система, а девочки на человек и художественный образ. Это связано с тем, что подростки типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления подростков о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение.

2.3 Исследование типа личности по методике Дж. Холланда

Данный тест разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека, что поможет соотнести склонности, способности и интересы с различными, конкретными профессиями, более точно определить круг запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании профессиональной карьеры.

Инструкция. «В бланке теста приведен широкий круг интересов и установок. Из двух предложенных профессий нужно выбрать одну, которая наиболее интересна, и отметить на бланке ответов крестиком. После перейти ко вторым двум профессиям, так же отмечая наиболее интересную. Время проведения теста не ограниченно» Обработка результатов представлена в приложении Б.

Анализируя преобладающий тип личности у выборки учащихся 11 класса, определяется, что мальчики имеют более реалистичный тип личности, чем девочки. И в то же время у девочек более выражен социальный тип личности, по сравнению с мальчиками. Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы: мальчики больше направлены на сферу деятельности Человек-Техника, Человек- Знаковая система; девочки больше направлены на сферу деятельности Человек-Человек, Человек- Художественный образ; преобладание социального типа личности.

Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий личности. Первые не нашли в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не сумели создать любовь к каким-либо предметам, а таланты пока еще зарыты в землю. Такие дети могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь довольно скучна или просто монотонна. Здесь возникают трудности в определении, чем хотелось бы заниматься - потому что из того, что окружает в мире, ничто не влечет особенно. Да и из чего выбирать? Как правило, не знают, кем работает папа, кто такой ихтиолог - и вообще мало ориентируются в мире профессий. Вторая категория детей очень активна и в учебе, и в различных других областях жизнедеятельности. Интересно все, такие дети посещают одновременно три кружка, пять факультативов и десять спортивных секций. Более того, у них все получается. Как говорится, если человек талантлив - он талантлив во всем. За что ни возьмется этот чудо-ребенок - во всем добивается успеха. Однако, такой ребенок не может определить, что нравится ему больше, с чем хотелось бы связать свою жизнь.

Как же разобраться? Психологи считают, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Если нравятся животные, растения, то будет интересно в профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живой природы. Если любишь технику - интерес будет поддерживать в деятельности инженера-конструктора или физика-теоретика.

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые "профессионально важные качества" - например, корректору важно внимание, художнику - образное мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли способности, соответствующие профессионально важным качествам. В ситуации сомнения нужно выбирать ту профессию, где способности человека будут максимально реализованы.

Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с личностным, характерологическим типом. Для того чтобы выбрать профессию, необходимо, прежде всего, познать себя.

Заключение

Исходя, из результатов качественного и количественного анализа эмпирического исследования были получены следующие итоги.

В подростковом возрасте прослеживается возрастная динамика в осознанном выборе круга профессий. Наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка, являются сам ученик и родители. Для большинства подростков мотивом выбора профессии выступает мотив реализации своего "Я". Трудности выбора будущей профессии, подросток связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровнем ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий. Обнаруженные различия оказывают влияние на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте. В результате проведенных исследований, на основе анализа различных теорий по изучению данной темы, были подтверждена гипотеза преобладания гуманитарной направленности в выборе профессиональной сферы деятельности и социального типа личности.

Профессиональное самоопределение, на котором сосредотачиваются учащиеся выпускных классов, предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, т.к. ребенку приходится ориентироваться в разных профессиях, опираясь при этом на чужой опыт, который для него абстрактен. К тому же надо верно оценить свои возможности, уровень подготовки, здоровье, материальные условия семьи, способности и склонности. В 80-е годы при выборе профессии наиболее значимыми были факторы престижности (социальная ценность профессии), качества личности, принципы и нормы отношений данного профессионального круга.

Сейчас одним из основных факторов становится материальный - возможность зарабатывать в будущем. Ориентация на творчество, интересность работы ушли на второй план.

Межличностные отношения и отношения в семье становятся менее значимыми, хотя раньше этот план жизни волновал больше всего. Современные девятиклассники ориентируются, прежде всего, на работу, позволяющую зарабатывать на жизнь. При этом они не уверены в собственных силах и возможностях достичь высокой материальной обеспеченности.

В последнее время многие студенты сочетают работу и учебу, т.е. подрабатывают. Мотивы поступления в вуз определяют и стиль студенческой жизни. Например, если студент учится в платном вузе, стремится продлить детство и отсрочить жизненный выбор, то от его учебной деятельности будет мало толка, т.к. подростку более интересным будет казаться общение со сверстниками, развлечения на доступном уровне. Окончание института с посредственными отметками и отсутствие глубоких знаний характеризует таких студентов. Возможно, что студент заинтересуется будущей профессией, начнет учиться, тогда изменится и образ жизни такого студента.

Современные студенты чаще всего отмечают следующие преимущества и недостатки продолжения поступления обучения и поступления на работу. Вуз дает необходимые знания и умения и таким образом готовит к «взрослой жизни», «продвижению вверх», а также позволяет отсрочить окончательный выбор. Работа привлекает молодежь приобретением материальной независимости, самостоятельности, удовлетворяет потребность «ощутить себя по-настоящему взрослыми», дает жизненный опыт и практические навыки. Недостатком раннего включения в работу признаны высокая ответственность, невозможность найти интересную работу при отсутствии квалификации и образования, низкая заработна плата.

Выпускники школ не поступившие в вузы вынуждены искать работу. Выбрать определенную деятельность трудно. Подростки не могут четко указать требования к своей будущей профессии, не имеют ясной цели поисков. Если выбор все таки сделан трудно найти соответствующую работу.

Самая больш8ая трудность при ранней работе - зарабатывать на жизнь, достичь материальной независимости от родителей. Если же в семье нет достатка или создается собственная семья, то реальный заработок - жизненная необходимость. В юности при отсутствии собственной семьи менять виды деятельности, искать подходящую работу можно достаточно долго, особенно если ищется собственное призвание.

Выбор профессии и типа учебного заведения дифференцирует жизненные пути старших подростков, закладывает основу социально - психологических и индивидуально - психологических различий. Учебная деятельность становиться учебно - профессиональной, реализующей профессиональные и личные качества.

Глоссарий

№ п/п	Новое понятие	Содержание
1	2	3
1	Подростковый возраст	Период повышенной эмоциональности, что проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности.
2	Профессиональное самоопределение	Длительный и динамичный процесс, охватывающий значительную часть жизненного пути индивида, имеющий выраженные этапы, каждый из которых характеризуется качественно своеобразной структурой его основных психологических составляющих (профессиональных способностей, мотивацией, самосознания, свойств темперамента, межличностных отношений)
3	Профориентация	Система медико - психолого-педагогических мероприятий, помогающих человеку выбрать себе профессию с учетом своих способностей и потребностей общества
4	Профессия	Род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы
5	Самообразование	Самостоятельно организуемая субъектом деятельность учения, удовлетворяющая его потребности в познании и личностном росте
6	Самоопределение	Проявление психического развития, связанное с ценностями личности и реализуемое как потребность в формировании целостной смысловой системы, включающий в себя смысл жизни и выбор профессии
7	Самопознание	Желание подростка понять, какой он на самом деле, открыть свой внутренний мир
8	Тревожность	Склонность индивида к переживанию тревог, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги
9	Трудовая деятельность	Вид деятельности, в котором происходит профессиональная самореализация личности
10	Чувство взрослости	Отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком
11	Юность	Время выбора жизненного пути, начала реализации поставленных целей

Список использованных источников

1. Большая педагогическая энциклопедия, М. 2003

2. Возрастная и педагогическая психология, М. 2000

3. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск 2004

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2001

5. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2002

6. Майерс Д. Социальная психология. СПб: М., 2003

7. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002

8. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М. 2003

9.Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб., 2000

10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000

Список сокращений

См. прил. - смотри приложение;

Т.к. - так как

СПб - справочное пособие

Т.е. - то есть

И т.д. - и так далее

И т.п. - и тому подобное

ДДО - дифференциально - диагностический опросник

Приложение А

Значимость профессиональной будущей профессии старшеклассников

	Учащиеся девятых классов	Учащиеся одиннадцатых классов
1 - е место	Материальное благополучие, престиж профессии	Ценность здоровья
2 - е место	Семейное благополучие, общественное признание	Образованность, интеллект
3 - е место	Образованность, профессионализм	Семейное благополучие

Источник: Чернер С.Л., Романова А.А. мониторинг качества профильного обучения. Школа.-2004, №2.-с.

Приложение Б

Сравнительная таблица средних значений по методике Е.А. Климова

	Климов
	П.	Т.	Ч.	З.С.	Х.О.
М.	3,6	4,2	3,7	5,2	3,5
Д.	4,1	1,7	4,4	2	4,6

П.- природа

Т.- техника

Ч.- человек

З. С.- знаковая система

Х.О.- художественный тип

Источник: Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2001. - с. 33

Приложение В

Сравнительная таблица средних значений по диагностике Дж. Холланда

Тип личности Холланд
Р.	И.	С.	К.	П.	А.
5,8	6,5	4,7	6	5,3	5,3
3,3	5,2	6,9	4,7	3,7	4,4

Р.-реалистичный

И.- интеллектуальный

С.- социальный

К.- конвенциальный

П.- предпринимательский

А.- артистичный

Источник: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М. 2003. -с. 123