О структуре личности и мышлении

7

План

1. Представление о структуре личности.

2. Мышление как психический процесс.

Заключение.

Список использованной литературы.

Представления о структуре личности

Психическая жизнь любого человека проявляется чрезвычайно разнообразно, поэтому неудивительно, что взгляды на структуру личности по-разному трактовались в различных направлениях психологии.

Основоположник бихевиоризма американский ученый Джон Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, чтобы понять и объяснить его, а не душевные феномены, без которых наука о поведении вообще может обойтись. Для достижения этой цели вполне достаточно выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением. Научный поиск бихевиористов в основном и был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснять поведение как реакции на стимулы.

Для психоанализа ключевыми понятиями стали “сознание” и “бессознательное”. Последнему была отведена особо важная роль в объяснении человеческого поведения. Фрейд писал, что имеются веские доказательства того, что тонкая и трудная интеллектуальная работа, которая требует глубокого и напряженного мышления, может протекать вне сферы сознания, что существуют люди, “у которых самокритика и совесть... оказываются бессознательными и, оставаясь таковыми, обусловливают важнейшие поступки”.

Основные положения психоаналитической концепции А. Адлера сводятся к отрицанию непосредственной зависимости психического развития человека от органических факторов. С первых лет жизни у ребенка возникает выраженное, глубоко переживаемое им самим чувство собственной неполноценности, которое он стремится преодолеть. Кроме комплекса неполноценности ребенку с первых лет жизни приписывается стремление к творческому самосовершенствованию. Человек рассматривается как существо, изначально стремящееся к определенной жизненной цели, действующее в основном разумно, целесообразно и обдуманно. Цель жизни устанавливается самим человеком. От ее характера зависит многое в поведении человека: под влиянием заданной цели у него формируются образы, память, складываются специфическое восприятие действительности, те или иные черты характера, склонности и способности, моральный облик, эмоции и чувства.

Другую психоаналитическую концепцию, разработанную К.Юнгом, иногда называют “аналитической психологией”. В соответствии с ней психика представляет собой сложное целое, относительно независимые части которого своеобразно отделены друг от друга. Центр человеческой индивидуальности составляет так называемый “комплекс Я”, с которым связаны два типа бессознательного: личное и коллективное.

Генетическая психология Жана Пиаже непосредственно связана с изучением психического развития ребенка, его интеллекта. Широкое применение в концепции Пиаже нашли понятия логики и математики, а само интеллектуальное развитие представлено в виде учения о развитии логического мышления у детей с рождения до раннего юношеского возраста.

Одним из самых популярных научных направлений в западной и отечественной психологии является когнитивная психология. Термин “когнитивный” (англ. cognition -- знание, познание) означает познавательный. Когнитивная психология изучает механизмы получения человеком информации об окружающем мире, механизмы ее представления, сохранения и преобразования в знания, а также выясняет, каким образом он использует данную информацию при принятии решений и в повседневном поведении. Когнитивная психология охватывает практически все познавательные процессы -- ощущения, восприятия, память, мышление, внимание, воображение, представление.

В настоящее время выделяют три крупные группы психических явлений:

1) психические процессы,

2) психические состояния,

3) психические свойства.

1. Психические процессы -- это динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Это течение психических явлений, имеющих начало, развитие и конец, проявляющиеся в виде реакции. Окончание одного психического процесса связано с началом нового, что приводит к непрерывности психической деятельности в состоянии бодрствования человека. Все психические процессы подразделяются на: познавательные (ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, представление, внимание); эмоциональные (активные и пассивные переживания); волевые (решение, исполнение, волевое усилие и т.п.). Они обеспечивают первичное формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

2. Психические состояния -- это определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т.д.). Выделяют 4 вида психических состояний: мотивационные (желания, стремления, интересы, страсть); эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления действительности, настроение, стресс, аффект, фрустрация); волевые (инициативность, целеустремленность, решимость, настойчивость); состояние различных уровней организованности сознания (внимательность, наблюдательность).3. Психические свойства -- это устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. Свойства личности многообразны и классифицируются в соответствии с группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. Можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой и эмоциональной деятельности человека. Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым относят:

1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека);

2) темперамент (систему природных свойств личности -- подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности, -- характеризующую динамическую сторону поведения);

3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности)

4) характер как систему отношений и способов поведения.

Психические процессы динамически отражают действительность в различных формах психических явлений. Среди них выделяют специфические, или собственно познавательные, процессы, включают ощущение, восприятие и мышление. С помощью этих процессов через органы чувств или рационально, субъект получает знания об окружающем мире и о себе. Вторую группу составляют неспецифические, т. е. универсальные, психические процессы, к которым относят память, внимание, представление и воображение. Эти процессы обеспечивают осуществление любой деятельности человека и являются необходимыми условиями познания.

Мышление как психический процесс

Окружающий мир человек познает с помощью ощущений, восприятий, представлений (чувственное, непосредственное познание) и при помощи мышления в словесно оформленных понятиях и суждениях (абстрактное познание). Неразрывно связанный с речью процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности в ходе ее анализа и синтеза, представляет собой мышление. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

В отличие от восприятия и ощущения, которые получают информацию при помощи чувств, мышление является рациональной формой познания реальности. Источником мыслительной деятельности является чувственное познание, но в процессе мышления, используя данные ощущений, восприятия и представлений, человек выходит за пределы чувственного познания. С помощью мышления человек способен познавать такие явления окружающего мира, которые не даны непосредственно в восприятии, о которых можно только мыслить. Отталкиваясь от ощущений и восприятий, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания в силу своего характера, позволяющего опосредственно -- умозаключением -- раскрыть то, что непосредственно -- восприятием -- не дано. Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, тогда как мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает их, раскрывает отношения между ними. Раскрывая эти отношения, мышление раскрывает новые, абстрактные свойства, выявляет взаимосвязи и постигает действительность в этих взаимосвязях.

На уровне восприятия различные свойства и предметы действительности даны в некоторых взаимоотношениях, сочетаниях, связях, и мышление исходит из них в своем познании действительности. Предметы и явления воспринимаются нами обычно в определенных ситуациях, в тех или иных соотношениях с другими явлениями. Кроме того, каждый предмет имеет различные свойства, которые воспринимаются нами в определенных, характерных соотношениях, сочетаниях, связях. Основная задача мышления -- выявить эти существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений.

Таким образом, мышление -- это психический процесс, который заключается в отражении человеческим мозгом, общих свойств предметов и явлений внешнего мира, установлении связей между ними.

Мышление оперирует понятиями, суждениями и умозаключениями. Всякое понятие -- это обобщенное знание целой группы предметов, явлений действительности, объединенных по однородности их существенных признаков. Понятие как элемент логической формы мышления тесно связано с другими двумя формами: суждением и умозаключением. Суждение -- это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Когда человек хочет убедить себя и других в том, что его суждение, верно, то он его обосновывает, приводя известные и проверенные факты из жизни, установленные наукой законы, делает логические построения. В таких случаях имеет место рассуждение. Умозаключение -- это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений. Умозаключение -- это выводы, которые делает человек из имеющихся в его распоряжении данных.

Мышление включает в себя такие специфические закономерности мышления, как анализ, синтез и обобщение. Процесс мышления осуществляется при помощи анализа всего наблюдавшегося, т. е. выделения отдельных элементов и одновременного их синтеза, установления между ними связи, мысленного воспроизведения целостной картины. В основе анализа лежит соответствующая деятельность коры больших полушарий головного мозга. К анализу и синтезу человек в процессе мышления всегда привлекает предшествующий личный опыт, а через полученные знания -- широкий общественный опыт.

Кроме анализа и синтеза в процесс мышления входят еще и другие мыслительные операции: сравнение, различие, обобщение, абстракция и др. Еще более высоким качеством мышления является то, что определяется понятием “критика”. Речь идет о возможностях человека правильно оценивать жизненную ситуацию, намечать реальные планы, определять свое отношение к различным социальным проблемам и событиям. При этом мышление выступает, как средство утверждения личности в обществе и неразрывно связано с такими высшими специфическими качествами, как сознание, воля, мировоззрение.

Характеристика основных операций мышления

Анализ -- это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т. д. Это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. В ходе анализа какого-то предмета те или иные его свойства, которые являются наиболее важными, значимыми и интересными, выходят на первый план, выступая в качестве наиболее сильных раздражителей, вызывая активный процесс возбуждения в коре головного мозга.

Синтез -- это соединение частей, сторон, признаков предметов или явлений действительности в единое целое. На начальных этапах познания различные объекты сопоставляются друг с другом (синтез), с целью анализа этих явлений, предметов или событий.

Сравнение предметов и явлений между собой представляет собой процесс нахождения тождества или различий между предметами или явлениями действительности и их свойствами.

Классификация -- это группировка объектов по существенным признакам.

Систематизация -- группировка предметов или явлений действительности по малосущественным признакам (по подгруппам, видам, разрядам).

Абстрагирование -- это переход от чувственного отражения предметов или явлений действительности к выделению отдельных существенных в каком-либо отношении свойств.

Конкретизация -- это познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта.

Обобщение -- это соединение сходных предметов по случайным, общим для них признакам. Обобщение часто бывает основано на поверхностном анализе чисто внешних свойств предмета. Для того чтобы расширить наши представления о предмете, необходимо вновь провести анализ, синтез и сделать более глубокий вывод или обобщение.

Согласно генетической классификации выделяют три уровня развития мышления.

1. Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Это самый ранний и простейший вид мышления ребенка. Ребенок анализирует и синтезирует предметы по мере того, как он руками, практически разъединяет и вновь собирает их, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы.

2. Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменений в них. Наглядно-образное мышление возникает в возрасте четырех -- семи лет. Связь мышления с практическими действиями сохраняется, но становится не такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Этот тип мышления характеризуется возникновением образа, в котором может быть зафиксировано одновременно восприятие предмета с нескольких сторон, точек зрения. Вместо оперирования предметами ребенок начинает оперировать их образами и производить мысленные операции, которые отсутствуют в реальной действительности.

3. Абстрактно-логическое (отвлеченное, словесно-логическое) мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций. Совершенствование мышления происходит в сторону отказа от оперирования предметами целиком и перехода к мысленному оперированию актуальными в данном случае свойствами. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств, а в его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Одним из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных является существенная взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком -- речью. Мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредованным познанием. Такое примитивное мышление оперирует с предметами в наглядно-действенной форме.

Опора на эти культурные средства, орудия познания характеризует такую особенность мышления, как его опосредствованность. Наиболее важным средством опосредования мышления является речь и язык. Человеческое мышление -- это речевое мышление, т.е. неразрывно связанное с речью. Его становление происходит в процессе общения людей. Формирование речи в онтогенезе возможно лишь в совместной деятельности взрослого и ребенка. В психологической науке речь понимается как система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации; процесс материализации мысли. Важно отличать речь от языка. Язык -- это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения и смысл. Речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка. Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Все высшие психические функции человека формировались в процессе его общественно-трудовой практики, неразрывном единстве с возникновением и развитием языка. Выражаемые в языке смысловые категории и образуют содержание сознания человека. Мысль формируется посредством ее речевого формулирования, а мышление индивида опосредуется его речью. Между понятиями “язык” и “речь” существует такое же отношение, как между понятиями “общественное сознание” и “индивидуальное сознание”. В языке проявляется общественное сознание, а в речи -- индивидуальное сознание. Речь представляет собой индивидуальное использование общественно выработанных обозначений, языковых знаков. Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь -- система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Внешней речи могут быть присущи жаргон, интонация. Жаргон -- стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация -- совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски. Внешняя речь включает следующие виды: устную: диалогическую, монологическую; письменную.

Устная речь -- это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух -- с другой. Диалог -- вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией двух и более субъектов.

Реплика -- ответ, возражение, замечание на слова собеседника. Монологическая речь -- это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Письменная речь -- это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений.

Внутренняя речь -- лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, вне коммуникативной функции; это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Физиологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы, раздражителем которой выступают слова. Функционирование второй сигнальной системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с первой. Первая сигнальная система -- это зрительные, слуховые и другие чувственные сигналы, из которых строятся образы внешнего мира. Но лишь у человека в процессе трудовой деятельности и социальной жизни развивается вторая сигнальная система -- словесная, в которой слово в качестве условного раздражителя, знака, не имеющего реального физического содержания, но являющегося символом предметов и явлений материального мира, становится сильным стимулом. Эта система сигнализации состоит в восприятии слов -- слышимых, произносимых (вслух или про себя) и видимых (при чтении и письме). Деятельность второй сигнальной системы обеспечивается функцией двигательного, слухового и зрительного анализаторов и лобных отделов мозга.

Регуляция речи связана с пусковой и регуляторной ролью коры, которая получает афферентные импульсы от рецепторов мышц, сухожилий и связок голосового аппарата и дыхательных мышц. Кортикальное ядро речедвигательного анализатора находится в области второй и третьей лобных извилин -- речедвигательный центр Брока. Восприятие речи происходит с помощью речедвигательного и речеслухового анализаторов (центр Вернике).

Появление речи дает возможность отвлечения от познаваемого объекта, фиксирования представления или понятия о нем в слове. Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. В то же время, чем больше оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль. Человеческое мышление, в каких бы формах оно ни осуществлялось, невозможно без языка. Сформулировать мысль значит объективизировать ее, облечь в обобщенные языковые значения. Отношение речи к мышлению -- отношение формы к содержанию. Построение речи определяется законами грамматики, процесс мышления -- законами всеобщих взаимосвязей.

Важным свойством мышления является его целенаправленный характер, поскольку необходимость в мышлении возникает тогда, когда перед человеком появляются новая цель, новая проблема, новые условия деятельности. В результате анализа возникшей проблемной ситуации возникает и формируется задача, которую человек должен решить, поэтому мышление протекает как процесс решения задачи. Процесс решения задачи, в свою очередь, включает в себя постановку проблемы, осмысление путей ее преодоления, возможных результатов.

Мыслительная деятельность человека побуждается мотивами, которые являются не только условиями ее развертывания, но и факторами, влияющими на ее продуктивность. Важное значение в мыслительной деятельности играют эмоции, которые обеспечивают управление процессом поиска решения задачи. При этом поиск определенного решения задачи превращает процесс мышления в творческий акт.

Мышление едино, но делится на виды в зависимости оттого, чем оно оперирует: символами, образами или действиями.

В зависимости от направленности мышления, необходимости решения той или иной задачи, выделяют следующие его виды:

1) практическое и теоретическое;

2) логическое и интуитивное;

3) аутистическое и мифологическое;

4) творческое.

Практическое мышление совершается в ходе практической деятельности и направлено на решение прикладных практических задач. Оно начинается с возникновения проблемной ситуации, которую необходимо решить, как правило, протекает в условиях дефицита времени, опасности или высокой ответственности за принимаемое решение. Практическое мышление направлено на преобразование реальной действительности.

Теоретическое мышление направлено на познание и объяснение явлений действительности, поэтому процесс мышления предполагает создание гипотезы, новой идеи или образа, а также проверку гипотезы на соответствие реальности.

При логическом мышлении происходит плавный логический переход от данного, имеющегося к новому. Процесс мышления осознан, отделен от своего продукта, а способы действия выделены и превращены в операции, применимые ко многим подобным объектам. В качестве объектов логического мышления выступают знаковые системы. Важной функцией логического мышления выступает трансляция -- передача уже полученного знания другому.

Интуиция выступает в решении задач как компонент генерирования гипотез и стратегий решений в виде комплексных ориентиров поиска, которые объединяют смысловые и логические признаки в нестандартных сочетаниях. Такие ориентиры позволяют в ходе решения одновременно учитывать целый ряд признаков, каждого их которых недостаточно для правильного решения. При этом формируется интуитивная модель, позволяющая избежать последовательного перебора логически возможных вариантов.

Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Развитое мышление представляет собой сложное единство логических и интуитивных компонентов, тесно взаимосвязанных между собой. При интуитивном мышлении переход к новому знанию происходит через “инсайт” (озарение); процесс мышления неосознаваем и совмещен с самим действием; объектами мышления являются объекты -- оригиналы, с которыми взаимодействует человек.

Понятие аутистического мышления появилось в психиатрии. Е. Блейлер описывает аутистическое мышление как такое, которое “не обращает внимания на противоречия с действительностью”. Аутистическое мышление активно направлено на уход из реальности для получения аффективного удовлетворения во внутреннем мире.

Мифологическое мышление сходно с аутистическим. Мифологическое мышление имеет социальный характер и основано на коллективных представлениях общества, а не отдельного индивида. Этот тип мышления предполагает определенные действия (мистерии, заклинания, ритуалы и др.) и, так же как и аутистическое, имеет пониженную чувствительность к критике.

Аутистическое и мифологическое мышление не отвечают требованиям логики и критериям научного знания и основываются на отходе от имеющегося опыта. Эти типы мышления не противопоставляются научному, а рассматриваются как иные, самостоятельные формы познания, не прекращающие своего существования с развитием науки. Для открытия и создания нового необходим отход от сложившихся стереотипов. В этом случае некоторые элементы аутистического мышления, такие как грезы, фантазии или мысленное проживание воображаемых ситуаций, оцениваются как необходимые.

В то же время, следует учитывать проблему аутистического мышления в связи с изучением влияния компьютеров на человеческую психику. Описаны феномены ухода от реальности в виртуальный мир компьютерных игр, формирования интернет-зависимости, приводящие к аутизации человека, сужению сферы его интересов.

Согласно Вертгеймеру, который исследовал творческое мышление одним из первых, процесс решения задачи в результате простого припоминания и механического повторения не является разумным мышлением.

Творческое мышление связано с двумя факторами: адаптивностью и структурностью. Адаптивность означает, что творческие процессы направлены на улучшение ситуации, а структурность предполагает, что в процессе решения проблемной ситуации происходит ее анализ, с последующим изменением функциональных значений отдельных элементов ситуации в рамках целостной структуры.

Вертгеймер первым обратил внимание на то, что задания, которые стимулируют творческое мышление, должны быть нетипичными, необычными для человека. Человек, который решает творческую проблему, должен взглянуть на ситуацию по-новому, стараясь использовать скрытые свойства объектов, невидимые их связи.

Такой взгляд на творческое мышление человека породил возможность диагностики и тестирования способности к творчеству. Среди психологов, экспериментально изучающих творческое мышление, -- Дж. Гилфорд, Е. Торранс, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, Р. Стенберг и др. Тест творческого мышления Е. Торранса, например, выявляет легкость, гибкость, оригинальность и точность мышления, как свойства творческого мышления.

Современные исследователи выделяют следующие критерии творческого процесса:

1) способность к генерации идей, с учетом их количества и качества;

2) умение анализировать и дорабатывать уже выдвинутые идеи, т.е. способность человека найти способы усиления положительных эффектов и минимизации отрицательных;

3) умение сравнивать возможные альтернативные идеи с точки зрения их практической ценности.

Научить мыслить творчески можно любого умственно нормального человека. Для этого необходимо развить соответствующие способности, участвующие в процессе творческого мышления и преодолеть внутренние барьеры к творчеству.

Заключение

Психические процессы являются формой психической деятельности человека. Все они взаимосвязаны между собой. Ведь для того, что бы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, трудиться человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно, запоминать то, что ему нужно. Так же, мы смело можем сказать, что при выполнении одного вида психической деятельности (например, речи) у человека участвуют все виды психической деятельности. Что бы что-то сказать, человек должен обдумать, сформулировать мысли, должен это запомнить и «обработать» в своем воображении. Должен сам воспринять сказанное. Каждый вид психических процессов имеет свои подвиды, например, ощущения. Как уже было сказано, они могут быть органическими, статическими, кинетическими, обонятельными, вкусовыми, слуховыми и зрительными. И все эти подвиды играют большую роль в психической деятельности человека. Так же можно сказать, что ни один из психических процессов не протекает как чисто внутренний. Он обязательно включает какие-то внешние звенья. Таким образом, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Психическое развитие подразумевает развитие не психических процессов, оно аккумулирует результаты познания и социальной активности и других видов деятельности. Поэтому мы рассматриваем все психические процессы, как форму психической деятельности.

Список литературы

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1999.

2. Дубровина И.В. и др. Психология. М.: Академия, 2002.

3. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.: НОРМА ИНФРА, 2000.

4. Маклаков О.А. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.

5. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. М., 2001.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

7. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

8. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. М., 2000.

9. Когнитивная психология. Учебник для вузов /Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. -- М.: ПЭРСЭ, 2002.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

11. Щадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2001.