Уровень ответственности старших и младших подростков

27

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

Кафедра психологии развития и образования

Курсовая работа на тему:

«Уровень ответственности старших и младших подростков»

Студентки 3 курса

Дневного отделения

Факультета психологии

Барсовой С.В.

Научный руководитель:

Кандидат психологических наук,

Доцент Слотина Т.В.

Санкт- Петербург 2009



Содержание:

Введение

Глава 1. Ответственность в подростковом возрасте

1.1 Теоретический анализ проблемы ответственности

1.2 Классификации понятия «Ответственность»

1.3 Общее представление о подростковом возрасте

1.4 Развитие ответственности в подростковый возраст

Глава 2. Организация и методы исследования

1.1 Методы и методики исследования

1.2 Характеристика выборки исследования

1.3 Методы математико-статистической обработки

Глава 3. Результаты исследование и их обсуждение

3.1 Анализ результатов с помощью математико-статистических методов

3.2 Результаты корреляционного анализа данных

Выводы

Заключение

Список литературы



Введение

Ответственность человека представляет собой одну из наиболее сложных проблем в психологии, которая все еще не разрешена, несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой теме. Ответственность имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества в целом. Она является одним из первичных, фундаментальных принципов человеческого бытия и нравственности. В то же время ее изучение сильно осложняет отсутствие обстоятельно разработанной общей теории ответственности. Трудность и деликатность данной проблемы в большей степени обусловлены ее психологическим подтекстом. Люди предельно чувствительны к тому, что является их собственным долгом, личной ответственностью и виной, без которой не существует ответственности. Призывы к ответственности часто воспринимаются как угрожающие в силу неотвратимости наказания, что вызывает дискомфорт. И в то же время ответственность признается социально ценным личностным качеством, которое обязательно надо развивать, формировать, воспитывать и т. д. Качеством, необходимым каждому не только для личностного роста, но и для элементарного выживания. [22]

Исследователи, которые занимались изучением ответственности: Ж.-Л. Нанси, К Муздыбаев, В. Розанова, Дружинин В., К. Хелкману, Ф. Хайдера, Е.Д. Дорофеев, К. Абульхановой - Славской, Б.С. Братуся, М. Дворецкой, Л.И. Дементий, Д.А. Леонтьева, В.Э. Чудновского, Тен. Н.М., Новосельцев. В.И., Шапошников. В.А., Панасенко, М.В. и многие другие.

Актуальность проблемы ответственности в психологии видится и в том, что данное понятие имеет несколько определений, а также яркий интерес отечественной психологии к духовным аспектам человеческого существования, одним из которых выступает понятие ответственности. «Измеряя» ответственность, мы все еще не можем с полной уверенностью сказать, что именно мы измеряем - черту личности, ее свойство необходимость, способность выбирать ответ, чувство, системное качество или же отношение.

Гипотеза исследования: учащиеся 7, 8 и 9 классов не различаются между собой уровнем ответственности.

Итак, цель этой работы изучить уровень ответственности в старшем и младшем в подростковом возрасте. Объект исследования - учащиеся 7, 8, 9 классов. Предмет исследования - диагностика уровня ответственности как личностного фактора.

Исходя из цели, предмета и гипотез исследования, определены следующие задачи:

1. изучить имеющийся теоретический материал;

2. определить аспекты по изучаемому вопросу;

3. Подобрать методики по исследованию уровня ответственности;

4. Провести диагностику учащихся 7,8,9 классов;

5. Обработать и проанализировать результаты исследования;

6. Выявить существуют ли различия между учащимися.



Глава 1. Ответственность в подростковом возрасте

1.1 Теоретический анализ проблемы ответственности

Значение слова «ответственность» весьма многогранно. Как правило, чаще оно используется в сочетании с понятиями, уточняющими характер ответственности или ее принадлежность какому-либо субъекту ответственности - личности или группе. Обычно мы легко используем такие понятия, как внутренняя и внешняя ответственность, индивидуальная и групповая, ретроспективная и перспективная, административная и гражданская, дисциплинарная, уголовная, материальная и так далее. Ж.-Л. Нанси, К. Муздыбаев, В. Розанова и другие называют это видами или типами ответственности. [22]

Само слово «ответственность» появилось в русском языке сравнительно недавно. По крайней мере в первом издании Словаря Академии Российской (1789-1799), как отмечает К. Муздыбаев, не найдено ни существительного «ответственность», ни прилагательного «ответственный». Точную дату появления слова «ответственность» в русском языке назвать трудно, но в большинстве источников его появление датируется концом 17-го столетия, что совпадает со временем появления соответствующего понятия в английском и французском языках. В научный обиход, как указывает В.А. Розанова, это слово было введено А. Бейном в книге «Эмоции и воля» (1865).

Предположительно слово «ответственность» происходит от «вещать», которое имеет в своей основе старославянское «вече», то есть совет, договор, согласие. В немецком и русском языках ответственность имеет значение оправдания, чего не отмечается во французском и английском языках. Тем не менее, за исключением отдельных оттенков, значение слова «ответственность» в русском, немецком, французском и английском языках совпадает. Во всех этих языках ответственность связана с исполнением обязанности, долга и необходимости отчитаться. Но совпадение значений какого-либо термина в литературных языках не гарантирует сходства его понятий в разных культурах. [22]

С позиций современного английского языка С. Кови рассматривает ответственность (responsibility) как «ответ - способность», где response - ответ, ability - способность выбирать ответ.

Исходя из вышесказанного, можно прийти к заключению о том, что нет смысла даже пытаться свести все существующие интерпретации понятия ответственности к какой-то одной или главенствующей. Многомерность и многоплановость толкования любого понятия есть норма, они закономерны и естественны. С позиций изучения человека как философской категории, богатство интерпретаций одного понятия позволяет описывать человека весьма разнопланово, и в этом есть свое преимущество. Но психология и психологическая диагностика оперирует такими понятиями, как фактор, личностная черта, особенность, свойство, способность, которые предполагают более конкретное понимание.

Толкование понятия ответственности в словарях также не дает нам какого-то одного варианта, чего, в принципе, и не следовало ждать. Тем не менее, во всем многообразии интерпретаций ответственности можно выделить и нечто общее для них.

С.И. Ожегов объясняет ответственность как необходимость, обязанность отвечать за свои поступки, действия. Ответить, дать ответ, отозваться, отчитаться за свою деятельность. Понести же ответственность - означает понести возмездие, понести наказание за свои поступки.

В словаре современного русского литературного языка ответственность определяется как возлагаемые на кого-либо или взятые кем-либо обязательства отчитываться в каких-нибудь действиях и принимать на себя вину за возможные их последствия.

В философском словаре ответственность рассматривается в рамках особого социального и морально-правового отношения человека к обществу, это соотношение способности и возможности человека в его моральном выборе, в своих действиях, результаты которых связаны с одобрением или осуждением, с вознаграждением или наказанием. Если человек отвечает за что-то, то, надо полагать, он отвечает и перед кем-то. Подобной точке зрения придерживается и М. Брокманн. В использовании слова «ответственность» он видит межличностные отношения, так как в отношении Я и Ты присутствует некто третий или нечто третье. Человек ответственен за кого-то или что-то, и всегда ответственен перед кем-то.

1.2 Классификации понятия «Ответственность»

По характеру санкций за совершаемые действия выделяют следующие виды ответственности: юридическую, материальную, моральную, политическую и др.

По субъекту, ответственность делят: на индивидуальную и коллективную, граждан и юридических лиц и т.д. Ответственность в научной литературе в большинстве случаев трактуется лишь как подотчетность (accountability) и вменяемость (immutability).

Ответственность относится к числу наиболее сложных по содержанию понятий в психологии личности и социальной психологии. В рамках теории морального сознания существует несколько гипотез о природе ответственности и стадиях развития ответственного, поведения.[4] По К. Хелкману есть три фазы формирования ответственности: 1)автономная субъективная ответственность,

2) ответственность как социальная обязанность,

3) ответственность, основанная на принципах морали.

Типология Ф. Хайдера основана на концепции приписывания (атрибуции) ответственности за действия себе или окружению. Ф. Хайдер выделяет пять уровней атрибуции ответственности:

1) «ассоциация» -- человек отвечает за каждый результат, который как-то связан с ним,

2) «причинность» -- человек ответственен даже тогда, когда не мог предвидеть результат,

3) «предвидимость» -- ответственность за любое предвидимое последствие действий,

4) «намерённость» -- ответственность только за то, что человек намеревался сделать,

5) «оправдываемость» -- ответственность за действия человека разделяется с окружающими.

Личностную ответственность связывают с ее проявлением в поведении: «Степень личной ответственности -- это чувство определенной возможности контролировать совершение действия и его исход» (Френч, Равен)[4]

К. Муздыбаев определяет социальную ответственность следующим образом: «Это, прежде всего качество, характеризующее социальную типичность личности. Поэтому мы будем говорить о социальной ответственности, имея в виду склонность личности, придерживаться в своем поведении общепринятых в данном обществе социальных норм, исполнять ролевые обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия. Отчужденность от социальных норм и неумение найти смысл жизни ослабляют социальную ответственность».[11] К. Муздыбаев выделяет следующие вектора развития ответственности:

1) от коллективной к индивидуальной (вектор индивидуализации по Ж. Пиаже). С развитием социума за поступок отдельного человека отвечает не группа, к которой принадлежит человек, совершивший поступок, а он сам;

2) от внешней к внутренней, осознанной личностной ответственности (вектор спиритуализации ответственности по Ж. Пиаже), переход от внешнего к внутреннему контролю поведения;

3) от ретроспективного плана к перспективному -- ответственность не только за прошлое, но и за будущее; личность не только предвидит результаты своих действий, но и стремится активно их достигать;

4) ответственность и «срок давности» -- возможность влияния прежних отношений между людьми на их настоящие взаимоотношения, когда они уже другие.

Е.Д. Дорофеев предлагает дополнить вектора развития ответственности еще одним. [2]

Этот вектор можно определить как развитие индивидуальной ответственности за все большее количество людей -- «от ответственности за себя к ответственности за всех».

Принять ответственность можно за отношения в группе, а также за ее деятельность (цель, результат и процесс).

Ответственность за групповые отношения подразделяется на ответственность:

1) за групповые нормы (как результат прошлых взаимодействий),

2) за стремление к изменению норм, традиций, отношений (будущее),

3) за реальное состояние группы (настоящее).

Личность может нести ответственность за себя, за отдельных членов группы, за референтную группу (часть группы, к которой принадлежит) и за группу в целом.

Тем самым Е.Д. Дорофеев выдвигает трехмерную модель групповой ответственности:

1) время (прошлое, настоящее, будущее)

2) характеристики (деятельностные, отношенческие)

3) субъект (за себя, за отдельных других, за группу)

1.3 Общее представление о подростковом возрасте

Подростковый возраст или отрочество - это период жизни человека от детства до юности (от 11-12 лет до 14-15 лет). Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. [5,6]

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

Но с другой стороны существуют и положительные качества данного периода: возрастает самостоятельность ребенка, более содержательными и разнообразными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности и т.д. Но, самое главное в этом периоде, то, что ребенок самостоятельно выходит на новую социальную позицию и начинает сознательно относиться к себе как к члену общества.

1.4 Развитие ответственности в подростковый возраст

Как мы уже отметили, в подростковый возраст начинаются серьезные изменения и перестройка не только всего организма, но и личностных особенностей.

Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.[15]

Давайте рассмотрим, формирование ответственности с дошкольного возраста, когда обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности.

Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются, прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.

Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.[13]

С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.[13]

Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.[25]

Самостоятельность и ответственность в поведении составляют самые существенные характеристики человека как личности. Именно они начинают переосмысливаться подростком.

Подросток заявляет о себе в том случае, если он самостоятельно выбирает и планирует ответственное поведение, принимает решение на совершение действий, которые получат социальную оценку (учителей, родителей, сверстников) и заранее принимает на себя ответственность за последствия этих действий. Способность отстоять свою позицию, действовать самостоятельно и ответственно есть достоинство личности. Сообщество признает за индивидом право быть личностью, быть достойным на совершение поступков и социально оцениваемых действий, т.е. быть субъектом социального поведения. Достоинство личности составляет важную характеристику бытия человека среди людей.[16]

Ответственность мы связываем со способностью человека нести ответ за свои поступки перед другими, обществом, перед самим собой. В межличностном взаимодействии хорошо различима эта характеристика поведения человека. Человек, признающий свою ошибку, вызывает уважение других. Но также нельзя забывать о том, что может встретиться категория так называемых сложных подростков, которые, уповая на несносный характер - являются своего рода вечным стрелочником, на которого так удобно сбрасывать ответственность.

Но мы рассмотрим, ту группу подростков, чья ответственность формируется рано, вместе с чувством долга и чрезмерными моральными требованиями к себе и окружающим.

Как отмечалось ранее, личность - это человек, свободно, самостоятельно и ответственно определяющий свое место в жизни, в обществе, в культуре. Поэтому личность есть целиком социокультурное образование.

Но занять позицию в отношениях с другими невозможно раз и навсегда. В каждой точке существования вновь и вновь возникает необходимость свободного и самостоятельного выбора, неизбежность принятия на себя ответственности за свои действия перед другими и самим собой.

Личность есть полная самоопределенность человека во всей совокупности его действий, отношений с другими, его устремлений и ориентаций. Формулой личностного поведения выступает заявление подростка: "Я лично!". Таким образом, он заявляет о своей собственной, полной ответственности за свои действия и поступки. Но отказ от личностного бытия есть согласие на зависимый, безответственный, социально-приспособительный способ жизни. Это не менее тяжкая доля для подростка.[15]

Самостоятельность и ответственность в социальном поведении составляют самые существенные характеристики в подростковый возраст. Поэтому для их формирования и коррекции необходимо работать с данным возрастным периодом весьма осторожно, ведь отрочество один из самых сложных этапов в жизни человека, и от него зависит дальнейший путь развития личности.



Глава 2. Организация и методы исследования

2.1 Методы и методики исследования

Опросник «Ответственное поведение», автор Дементий Л.И., в адаптации Слотиной Т.В., Андросовой О. А.

Состоит из 28 вопросов, на которые предлагается 7 вариантов ответов (+3-абсолютно согласен, +2-согласен, +1-скорее согласен, чем не согласен, 0-не знаю, -1-скорее не согласен, чем согласен, -2-не согласен, -3-категорически не согласен)

Вопросы 1,2,4,5,7,8,9,11,12,13,20,21,22,26,28, являются прямыми.

Вопросы 3,6,8,10,14,15,16,17,18,19,23,24,25,27, являются обратными.

Баллы за прямые вопросы начисляются со своим знаком, за обратные - с противоположным.

Данный опросник состоит из 7 шкал:

· Отношение к трудностям

· Предвидение результатов деятельности

· Осуществление или отказ от выполнения своих намерений

· Отношение к новым обязанностям

· Отношение к обещаниям

· Отношение к последствиям своих поступков

· Эмоциональное отношение к ответственным делам

Методика № 2, состоит 60 утверждений, разделенных на 2 части и противоположных по смыслу друг другу. Предлагается 7 вариантов ответов (3,2,1,0,1,2,3), которые расположены между двумя утверждениями, респондент ставит ответ ближе к одному или другому утверждению. Методика состоит из 19 шкал:

· Внешняя ответственность (за других)

· Внутренняя ответственность или личная ответственность (за себя)

· Ответственность за дело

· Ответственность за отношения в семье

· Ответственность за здоровье

· Ответственность за поведение

· Ответственность за чувства

· Ответственность за жизнь

· Ответственность за выбор

· Ответственность за прошлое

· Ответственность за настоящее

· Ответственность за будущее

· Ответственность перед собой

· Ответственность перед близкими

· Ответственность перед группой

· Ответственность перед обществом (государством)

· Ответственность в области неудач

· Ответственность в области достижений

· Конструктивная ответственность - деструктивная

«Шкала измерения тактик самопрезентаций», авторы С. Ли, Б. Куигли и др. Методика состоит из 64 вопросов и 9 вариантов ответа (очень редко 1,2,3,4,5,6,7,8,9 очень часто). Методика состоит из 12 шкал:

· Оправдание с отрицанием ответственности

· Оправдание с принятием на себя ответственности

· Отречение

· Препятствие

· Извинения

· Желание

· Запугивание

· Просьба (мольба)

· Приписывание себе достижений

· Преувеличение себе достижений

· Негативная оценка других

· Примеронасительство

Анкета «Об ответственности», авторы Муляр Е.А. и Слотина Т.В. Анкета направлена на изучение роли ответственности в жизни человека. Состоит 16 вопросов: 5 вопросов тестового характера и 11 открытых вопросов.

2.2 Выборка исследования

В исследовании принимали участие учащиеся 7-9 классов (7а, 7б, 8а, 8б, 9а, 9б), средней общеобразовательной школы № 4. Общая выборка исследования составила 69 человек (13 человек 7а класса, 10 человек из 7б класса, 12 человек из 8а класса, 10 человек из 8б класса, 16 человек из 9а класса и 8 человек из 9б класса). Возраст испытуемых от 12 до 16 лет. Среди испытуемых 28 мальчиков и 41 девочка

2.3 Методы математико-статистической обработки

В качестве математических методов обработки информации использовались методы расчета средних величин. Для каждой группы обследованных рассчитывались также стандартное отклонение и средняя ошибка.

Для того, чтобы убедиться в достоверности полученных данных, был использован T-критерий Стьюдента, позволивший определить достоверность полученных различий по трем уровням: p<0,05; p<0,01; p< 0,001.

Кроме этого, для определения степени взаимосвязи компонентов структуры потребности в самоактуализации с ценностными ориентациями использовался корреляционный анализ.[7]

Все расчеты проводились на персональном компьютере с использованием прикладных программ, входящих в пакет MS Office 2003.

Глава 3. Результаты исследование и их обсуждение

3.1 Анализ результатов с помощью математико-статистических методов

В результате проведения исследования на тему: Уровень ответственности старших и младших подростков, были получены следующие результаты:

При сравнении 7 и 8 классов по показателям различных методик.

Таблица 1.

Сравнение учащихся 7 и 8 классов по уровню развития ответственности

показатели	X1±m1	X2±m2	t-критерий
Внешняя ответственность	22,6087±10,599	27,4091±11,6056	-0,15082
Внутренняя ответственность	34,087±11,1238	38,1364±12,9972	-0,12723
Ответственность за дело	13,1304±5,85987	17,7273±9,52116	-0,1444
Ответственность за отношения в семье	10,652±5,664	11,318±7,1376	-0,021
Ответственность за здоровье	5,86957±3,62868	6,59091±4,34369	-0,0227
Ответственность за поведение	5,30435±3,21572	6,22727±4,01221	-0,029
Ответственность за чувства	5,913±3,4971	6,6364±4,0388	-0,0227
Ответственность за жизнь	5,087±2,992	5,1818±3,463	-0,003
Ответственность за выбор	5,47826±3,10297	6,81818±3,83747	-0,0421
Ответственность за прошлое	4,652174±2,836377	5,181818±2,990646	-0,01664
Ответственность за настоящее	9,565217±4,811392	10,63636±5,878392	-0,03365
Ответственность за будущее	5±3,28553	5,77273±4,08359	-0,0243
Ответственность перед собой	5,217±2,941	4,682±3,408	0,017
Ответственность перед близкими	11,13±5,619	13,18±6,411	-0,064
Ответственность перед группой	8,174±4,811	10,68±6,202	-0,08
Ответственность перед государством	5,652±3,617	7,545±4,354	-0,06
Ответственность в области неудач	6,34783±3,38145	7,72727±4,80582	-0,0433
Ответственность в области достижений	5,696±3,151	7,273±4,284	-0,05
Конструктивная ответственность -деструктивная	7,696±4,248	9,318±6,327	-0,05

Таблица 2.

Сравнение учащихся 7 и 8 классов по уровню развития ответственности

показатели	X1±m1	X2±m2	t-критерий
Отношение к трудностям	2,95652±2,22199	2,54545±1,90137	0,01292
Предвиденье результатов деятельности	0,913±0,515	2±1,208	-0,034
Осуществление или отказ от выполнения своих намерений	3±1,804677503	1,863636±1,107152	0,035703649
Отношение к новым обязанностям	4,826086±2,504558	-1,54545±-0,72759	0,20018881
Отношение к обещаниям	7,435±3,356	3,318±1,436	0,129
Отношение к последствиям своих поступков	7,609±4,713	6,136±3,357	0,046
Эмоциональное отношение к ответственным делам	1,2174±0,6756	-1,409±-0,78	0,0825

Таблица 3.

Сравнение учащихся 7 и 8 классов по уровню развития ответственности

показатели	X1±m1	X2±m2	t-критерий
Оправдание с отрицанием ответственности	28,73913±10,24849	26±10,586559	0,0860613
Оправдание с принятием на себя ответственности	29,913±11,0726	25±8,84873	0,15436
Извинения	33,347826±11,689397	28,272727±11,267932	0,1594556

Примечание: Х1-среднее значение по показателям на 7 класс; Х2-среднее значение по показателям на 8 класс; m1-средняя ошибка по показателям на 7 класс; m±-средняя ошибка по показателям на 8 класс.

Таким образом, анализируя данные, после сортировки по уровню ответственности, можно сказать, что существенных различий нет, но есть небольшие количественные изменения. Результаты объясняются тем, что такая личностная характеристика как ответственность, на коротком возрастном периоде существенно изменится, не могла.

При сравнении 7 и 9 классов по показателям различных методик.

Таблица 4.

Сравнение учащихся 7 и 9 классов по уровню развития ответственности.

показатели	X1±m1	X2±m2	t-критерий
Внешняя ответственность	22,6087±10,599	24,6667±9,47304	-0,06191
Внутренняя ответственность	34,087±11,1238	34,5833±11,9051	-0,01493
Ответственность за дело	13,1304±5,85987	15,5417±6,88275	-0,0725
Ответственность за отношения в семье	10,652±5,664	11,417±6,34	-0,023
Ответственность за здоровье	5,86957±3,62868	5,29167±3,01255	0,01738
Ответственность за поведение	5,30435±3,21572	3,75±2,72489	0,04676
Ответственность за чувства	5,913±3,4971	5,5833±3,5557	0,0099
Ответственность за жизнь	5,087±2,992	4,4583±2,7369	0,0189
Ответственность за выбор	5,47826±3,10297	4,58333±2,72588	0,02692
Ответственность за прошлое	4,652174±2,836377	3,875±2,295944	0,02338
Ответственность за настоящее	9,565217±4,811392	10,33333±5,661031	-0,02311
Ответственность за будущее	5±3,28553	4,20833±2,97608	0,02382
Ответственность перед собой	5,217±2,941	4,583±3,129	0,019
Ответственность перед близкими	11,13±5,619	12,13±6,356	-0,03
Ответственность перед группой	8,174±4,811	9,458±5,379	-0,04
Ответственность перед государством	5,652±3,617	6,042±3,569	-0,01
Ответственность в области неудач	6,34783±3,38145	5,33333±3,4634	0,03052
Ответственность в области достижений	5,696±3,151	5,625±3,346	0,002
Конструктивная ответственность-деструктивная	7,696±4,248	8,167±4,547	-0,01

Таблица 5.

Сравнение учащихся 7 и 9 классов по уровню развития ответственности.

показатели	X1±m1	X2±m2	t-критерий
Отношение к трудностям	2,95652±2,22199	3,83333±2,79538	-0,0264
Предвиденье результатов деятельности	0,913±0,515	3,667±2,126	-0,083
Осуществление или отказ от выполнения своих намерений	3±1,804677503	4,375±2,472083931	-0,041363908
Отношение к новым обязанностям	4,82608696±2,50455835	1,583333±0,645647	0,09755124
Отношение к обещаниям	7,435±3,356	8,5±3,516	-0,032
Отношение к последствиям своих поступков	7,609±4,713	8,667±4,932	-0,03
Эмоциональное отношение к ответственным делам	1,2174±0,6756	0,7917±0,4087	0,0128

Таблица 6.

Сравнение учащихся 7 и 9 классов по уровню развития ответственности.

показатели	X1±m1	X2±m2	t-критерий
Оправдание с отрицанием ответственности	28,73913±10,24849	20,541667±8,1593308	0,246603
Оправдание с принятием на себя ответственности	29,913±11,0726	26,125±8,23948	0,11396
Извинения	33,347±11,689	33,291666±11,241858	0,001689435

Примечание: Х1-среднее значение по показателям на 7 класс; Х2-среднее значение по показателям на 9 класс; m1-средняя ошибка по показателям на 7 класс; m2-средняя ошибка по показателям на 9 класс.

Значимых различий между показателями при сравнении 7 и 9 классов на уровень ответственности не выявлено.

При сравнении 8 и 9 классов по показателям различных методик.

Таблица 7.

Сравнение учащихся 8 и 9 классов по уровню развития ответственности

показатели	X1±m1	X2±m2	t-критерий
Внешняя ответственность	27,4091±11,6056	24,6667±9,47304	0,08423
Внутренняя ответственность	38,1364±12,9972	34,5833±11,9051	0,10913
Ответственность за дело	17,7273±9,52116	15,5417±6,88275	0,06713
Ответственность за отношения в семье	11,318±7,1376	11,417±6,34	-0,003
Ответственность за здоровье	6,59091±4,34369	5,29167±3,01255	0,03991
Ответственность за поведение	6,22727±4,01221	3,75±2,72489	0,07609
Ответственность за чувства	6,6364±4,0388	5,5833±3,5557	0,0323
Ответственность за жизнь	5,1818±3,463	4,4583±2,7369	0,0222
Ответственность за выбор	6,81818±3,83747	4,58333±2,72588	0,06864
Ответственность за прошлое	5,181818±2,990646	3,875±2,295944	0,040139
Ответственность за настоящее	10,63636±5,878392	10,33333±5,661031	0,009308
Ответственность за будущее	5,77273±4,08359	4,20833±2,97608	0,04805
Ответственность перед собой	4,682±3,408	4,583±3,129	0,003
Ответственность перед близкими	13,18±6,411	12,13±6,356	0,032
Ответственность перед группой	10,68±6,202	9,458±5,379	0,038
Ответственность перед государством	7,545±4,354	6,042±3,569	0,046
Ответственность в области неудач	7,72727±4,80582	5,33333±3,4634	0,07353
Ответственность в области достижений	7,273±4,284	5,625±3,346	0,051
Конструктивная ответственность-деструктивная	9,318±6,327	8,167±4,547	0,035

Таблица 8.

Сравнение учащихся 8 и 9 классов по уровню развития ответственности

показатели	X1±m1	X2±m2	t-критерий
Отношение к трудностям	2,54545±1,90137	3,83333±2,79538	-0,0396
Предвиденье результатов деятельности	2±1,208	3,667±2,126	-0,051
Осуществление или отказ от выполнения своих намерений	1,863636±1,107152	4,375±2,472083931	-0,077135
Отношение к новым обязанностям	-1,54545± 0,72759	1,58333±0,64564	-0,09609996
Отношение к обещаниям	3,318±1,436	8,5±3,516	-0,159
Отношение к последствиям своих поступков	6,136±3,357	8,667±4,932	-0,08
Эмоциональное отношение к ответственным делам	-1,409±-0,78	0,7917±0,4087	-0,068

Таблица 9.

Сравнение учащихся 8 и 9 классов по уровню развития ответственности

показатели	X1±m1	X2±m2	t-критерий
Оправдание с отрицанием ответственности	26±10,586559	20,541667±8,1593308	0,16765
Оправдание с принятием на себя ответственности	25±8,84873	26,125±8,23948	-0,0346
Извинения	28,27272±11,26793	33,29166±11,24185	-0,1541555



Примечание: Х1-среднее значение по показателям на 7 класс; Х2-среднее значение по показателям на 9 класс; m1-средняя ошибка по показателям на 7 класс; m2-средняя ошибка по показателям на 9 класс.

Анализируя данные, учащихся 8 и 9 классов, можно сказать, что существенных различий нет.

3.2 Результаты корреляционного анализа данных

Корреляционный анализ связей различных показателей в группе испытуемых учащихся 7-9 классов показал следующее:

признак	О и О	Отн.к об.	Отн.к обещ.	Отнош.к пос.	Эмоц.отнош.	Ур. Знач.
Внеш.ответ.		-0,480133	-0,392949	-0,40222		Р>0,
Внутр.ответ.	-0,40484	-0,488869	-0,3947	-0,37782	-0,41792

Примечания: Внеш. ответ.- внешняя ответственность, Внутр. ответ.- внутренняя ответственность, О и О- Осуществление или отказ от выполнения своих намерений, Отн. к об.- Отношение к новым обязанностям, Отн. к обещ.- Отношение к обещаниям, Отнош. к пос.- Отношение к последствиям своих поступков, Эмоц. отнош.- Эмоциональное отношение к ответственным делам.

Как видно из таблицы, во всех показателях выявлены обратные связи, что свидетельствует о следующем, чем выше внешняя и внутренняя ответственность, тем подростки больше контролируют осуществление или отказ от выполнения своих намерений, свое отношение к новым обязанностям, отношение к обещаниям, отношение к последствиям своих поступков и эмоциональное отношение к ответственным делам. Таким образом, чем выше результат по шкалам внешней и внутренней ответственности, тем ниже показатели по осуществлению или отказу от выполнения своих намерений, отношению к новым обязанностям, отношению к обещаниям, отношению к последствиям своих поступков и эмоциональному отношению к ответственным делам.

Также при анализе взаимосвязей между шкалами двух методик были также выявлены обратные корреляционные связи между шкалами:

· Отношением за дело и Отношением к новым обязанностям, что объясняется



Выводы

Делая вывод о проведенном психодиагностическом исследовании на тему уровень ответственности младших и старших подростков следует остановиться на некоторых моментах.

По результатам корреляционного анализа достоверных различий не было выявлено, но стоит отметить, что произошли не значительные количественные изменения от 7 к 9 классам (таблицы 1-7). Исходя из результатов представленных в таблице, можно сказать о том, что от 7 к 8 классам наблюдается незначительный количественный рост большинства показателей в сторону 8 класса. Такие же изменения наблюдаются при просмотре сравнительной таблицы 8 и 9 классов, и 7 и 8 классов. Возможно это объясняется тем, ответственность это одна из личностных характеристик, которая подвергается изменениям в подростковый возраст.

Следовательно, из этого подтверждается наша гипотеза о том, что уровень ответственности учащихся 7,8,9 классов примерно одинаков.



Заключение

В данной работе мы попытались рассмотреть не только теоретические, но и практические аспекты изучения такой личностной характеристики как ответственность. Нами были выполнены все поставленные задачи, мы:

· определили аспекты по изучаемому вопросу,

· подобрали и провели методики по исследованию уровня ответственности,

· провели диагностику учащихся 7,8,9 классов,

· обработали и проанализировали результаты исследования,

· подтвердили гипотезу нашей работы, о том, что уровень ответственности старших и младших подростков существенно не различается.

Таким образом, в связи с неопределенностью понятийного статуса категории ответственности в современной психологической науке, а также с практическими сложностями в исследовании (психодиагностике), ответственность можно назвать субъективно гибкой, разноплановой, многомерной и неоднозначной духовно - нравственной проблемой психологии личности. Развитие ответственности, как одна из сторон социализации - процесс, который начинается в раннем детстве и продолжается длительный период времени. Поскольку ответственность признаётся одним из критериев зрелости личности, о конечности её развития говорить не представляется возможным, также как и о конечности процесса зрелости личности.



Список литературы:

1. Волков Б.С. «Психология подростка». Москва, изд. Педагогическое общество России, 2001.

2. Дорофеев Е.Д. «Внутригрупповая ответственность при разных формах собственности». Психология личности и группы в изменяющемся обществе. М., 1994.

3. Дружинин В. «Психология семьи». М, 1996г. с.36-41.

4. Дружинин В.Н., «Психологические типы семьи в европейской культуре; Москва, 1995

5. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. «Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением». Вопросы психологии. - 1990.- №4.

6. Кон И.С. «Психология старшеклассника». Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980

7. Константинов В.В. «Экспериментальная психология»,- Питер, 2006.-272с.

8. Леонтьев Д.А. «Психология смысла, природа, строение и динамика смысловой реальности»; 2-е, исправленное издание; москва, 2003

9. Маклаков А.Г. «Общая психология». СПб.: Питер, 2000

10. МорозкинаТ.В. «Проблема моральной ответственности в зарубежной психологии личности»: Вестник Моск. Ун-та., 1983

11. Мудрик А. «В поисках своего «Я»: (Проблемы психологии раннего юношеского возраста)». Семья и школа.- 1987.- №6

12. Муздыбаев К. «Психология ответственности». Л.: Наука, 1993, с.

13. Новосельцев, В. И. "Школа самовыражения, или Система формирования у детей и подростков ответственности в межличностных отношениях». В. И. Новосельцев Белгород: Везелица, 2004

14. Остащева М. «Диагностика ответственности подростков, Психологические средства влияния особенностей личности подростков и юношества». Сборник научных трудов. - М., 1990. - С. 61-69

15. Ореховский О.И. «Ответственность и ее социальная природа». - Томск, 1972.

16. Панасенко М. В. «Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин»: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.06 / М.В. Панасенко Челябинск, 1998

17. Поливанова К.М. «Психологическое содержание подросткового возраста». Вопросы психологии 1996.- №1.

18. Правовой путеводитель несовершеннолетнего: Права. Обязанности. Ответственность / Ком. по соц. вопр. мэрии г. Калининграда; Калининград: Ком. по соц. вопр., Отдел по делам семьи, детей и подростков мэрии г. Калининграда, 2002

19. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.

20. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - Т.1. - 312 с.: ил.

21. Реан А.А. «Психология изучения личности»: Учебное пособие. СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 1999

22. Сахарова В.Г. «Психологический фактор ответственности и методика определения локуса контроля личности». Методические указания. - Владивосток, ДВГМА, 1998.

23. Слотина Т.В. «Психология личности»: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.: ил.- (Серия «Учебное пособие»).

24. Сонин В.А. «Психологический практикум: задачи, этюды, решения». - Изд. 32е, перер. И доп., - М.: Моск. Психолого- социальный ин-т «Флинта», 2001. - 216 с.

25. Тен Н.М. «Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности»: Учеб. пособие к спецкурсу / Н.М. Тен Хабаровск : Хабаров. ГПИ, 1982

26. Теология, философия и психология ответственности. Материалы научной конференции. - Владивосток, 1995.

27. Шапошников В.А. «Формирование ответственности в системе отношений подростков»: тренинговые технологии / В.А. Шапошников, Т.Е. Шапошникова; Федер. агентство по образованию, Новосиб. гос. пед.ун-т.-Новосибирск:НГПУ,2005