Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

4. Сравнительный анализ отечественных зарубежных исследований

В предыдущих параграфах мы раскрыли особенности общения в зарубежных и отечественных исследованиях ребенка со сверстником, и теперь обратимся к цели нашей работы, т.е. изучить характеристики общения старшего дошкольного возраста со сверстниками в отечественных и зарубежных исследованиях. Итак, первым критерием для сравнения станет определение понятия общения. Возьмем отечественного и зарубежного представителя. М.И.Лисиной: общение -- взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Главной особенностью которого, является двухсторонняя направленность. Каждый его участник выступает в ходе его как личность,

Определение общения предложенное Дж. Брунером [9]. Согласно этому определению, под общением следует понимать осознанное воздействие на сверстника, обязательно включающее: а) зрительное восприятие партнера; б) определенную осознанную цель; в) настойчивость в достижении цели и поиск удачных действий; г) отказ от общения после достижения цели. Эти критерии отличаются крайней прагматичностью и полным отсутствием специфики общения, которое понимается здесь как целенаправленное воздействие на партнера. Определения авторов схожи непосредственным взаимодействием 2 или более людей, достижением цели, но отличаются тем, что в М.И. Лисина говорит об объединении усилий с целью достижения общего результата, а также во одновременного налаживания отношений между контактирующими.

Второй критерий сравнения связан с определением положения ребенка в группе сверстников. В большинстве зарубежных исследований место ребенка в группе определяется на основании единственного показателя - его социометрического статуса. В отечественных исследованиях- истинное положение ребенка в группе сверстников есть интегрированная характеристика- совокупность его положения во всех структурах: актометрической, перцептивной, социометрической. [репина]. Он определяется не только количеством полученных выборов в социометрическом эксперименте, но и наличием или отсутствием у ребенка своей относительно устойчивой микрогруппы и избирательного общения со сверстниками, а также индексом оценок, которые он получает от членов группы детского сада.

Третий критерий- это функции группы детского сада. В отечественной психологии эта проблема затрагивается лишь в единичных исследованиях. В.С.Мухина (1975) попыталась наметить линии, по которым общение со сверстниками воздействует на овладение детьми совместной деятельностью и усвоение нравственных норм. Я.Л. Коломинский (1976), изучая межличностные отношения и общение детей различных возрастов, высказал мысль, что в основе потребности в общении со сверстниками лежит потребность в оценке и самооценке. М. И. Лисина, проведя цикл углубленных исследований общения дошкольников со взрослыми, заинтересовалась выявлением специфических особенностей общения peбенка со сверстниками в отличие от общения со взрослыми. Она вслед за Я. Л. Коломинским высказала предположение, что в общении со взрослыми маленький ребенок удовлетворяет потребность в оценке себя, своей личности, в общнии с более молодым партнером-- потребность оценивать других. За рубежом специфическая роль группы сверстников и того, кто- взрослый или детская группа- оказывает большее влияние на ребенка, экспериментально почти не исследовалась, тем не менее вопрос этот активно обсуждался и вызвал множество различных мнений. На основе мнений некоторых зарубежных психологов о роли группы сверстников в процессе социализации ребенка и ряда отечественных исследований были сформулированы следующие функции:

1)регулирование поведения ребенка по отношению к сверстникам на основе социально принятых;

2) формирование ценностных ориентации и социального обучении;

3) формирование адекватной самооценки ребенка (noд влиянием оценок сверстников);

4) интенсификация процесса половой социализации и половой дифференциации;

5) нормализация и корректирование влияния неблагополучной семьи.

Говоря о приобретении ребенком социального поведения видны существенные различия, и они следующие; представители теории идентификации Дж. Боулби и ряд других утверждают, что социальное поведение ребенок приобретает главным образом через идентификацию с родителями, а братья, сестры и сверстники игнорируются им как источник социального поведения . В противоположность им А. Бондура, Р.Уолтерс, Х.Джонсон и другие считают , что ребенок учится поведению и отношениям не только от взрослых, но и от других значимых лиц, и в первую очередь от сверстников. Т. Шибутани, например, подчеркивает, что только группа равных приучает детей к взаимным уступками сурово исправляет ошибки, что отсутствие такого опыта притупляет способность понимать других людей. Дж. Кэмпбелл высказывает мысль, что было бы не правильным преуменьшать влияние сверстников на детей, так как именно детская группа играет " потенциально могущественную" роль в социальном развитии ребенка, в приспособлении его к окружающей среде. В тоже время автор признает, что влияние сверстников бывает не всегда положительным, но в целом оказывает нормализующее воздействие на адаптацию ребенка. Если посмотреть на отечественных представителей, а это: А.Е.Аркин, Я.Л.Коломенский, М.И. Лисина, Л. И. Уманский; они не отрицали генетический и функциональный приоритет роли взрослого в социальном развитии ребенка по сравнению с ролью сверстников, но неправильно игнорировать значение детского общества в процессе социализации дошкольника.

И еще одно не маловажное различие. Само общение за рубежом анализируется, как правило, с чисто количественной и поведенческой стороны: выявляется частота контактов, успешность отдельных коммуникативных актов, соотношение активных и реактивных форм взаимодействия и т.д. При этом анализ механизмов влияния того или иного фактора, внутренние, собственно психологические характеристики общения детей не являются специальной задачей исследователей.

Это существенно отличает исследования американских психологов от советских; в частности от исследований генезиса общения ребенка со сверстником, начатого под руководством М.И. Лисиной [30], В этих работах на основании содержательного определения природы и специфики общения и его четких экспериментальных критериев предпринимается попытка выявления потребностей, мотивов, задач и средств общения сверстников на разных возрастных этапах и проводится систематическое сопоставление общения детей со взрослым и со сверстником.

Таким образом, рассмотрев ряд отличительных черт во взглядах отечественных и зарубежных исследованиях можно отметить главное- те и другие не отрицают, что общение и совместная деятельность со сверстниками для ребенка дошкольного возраста, когда он попадает в детский сад, чрезвычайно важны. И блокирование потребности в сверстнике приносит немалый ущерб развитию личности ребенка.

Заключение

Итак, подводя итог всей работы, хочется отметить, что общение - одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой, по словам К.Маркса, люди "как физически, так и духовно творят друг друга…". Вся жизнь человека проходит в общение с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми: человек - социальное существо[30ю].

Рассмотрев понятие общения можно выделить основные характеристики: целенаправленность, взаимодействие с целью достижения общего результата.

На динамику содержания общения обращают особое внимание отечественные исследователи в частности А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко. Изменяется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве - к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах.

За рубежом множественные взгляды развивают проблему "вширь", распространяясь на разные категории детей, в различных условиях, при различных обстоятельствах. Общение анализируется с количественной и поведенческой стороны.

Сравнивая отечественные и зарубежные взгляды можно отметить следующее, если Ж. Пиаже говорит, что общество детей возникает лишь в подростковом возрасте, А.П. Усова на основе своих исследований утверждает, что первое детское общество образуется в детском саду. При этом мы не рассматриваем данную группу только в эмоционально-психологическом аспекте, как делают это многие зарубежные психологи, а изучаем её в единстве трех основных структур: общения и деятельности, когнитивной и эмоциональной, интеграция которых, с возратом детей увеличивается. Общим же во взглядах исследований можно отметить следующее неопровержимое и поддержанное в той или иной мере утверждение: дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них возникают при этом, могут оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Проблема особенностей и возрастной динамики межличностных процессов в группе дошкольников является одной из актуальных и вместе с тем не разработанных на всем диапазоне дошкольного возраста ни в отечественной , ни в зарубежной психологии. Изучение групп детского сада, их становления, развития и функционирования, общения и отношений между детьми, групповых ценностных ориентаций, положения отдельного ребенка среди сверстников- все это вопросы, тесно связанные с проблемой формирования личности в коллективе.