Особенности развития интеллекта и его влияние на результативность учебной деятельности.

Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы.

Мышление -- это активное, целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение окружающей действительности в сознании человека. Мыслительная деятельность побуждается мотивами, которые являются не только условиями ее развертывания, но и факторами, влияющими на продуктивность.

Под интеллектом понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих успех в решении разнообразных задач. Для измерения интеллекта наибольшей популярностью пользуется «коэффициент интеллектуальности» (IQ), который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной категории.

Важное значение имеет влияние интеллекта на результативность учебной деятельности. Учебная деятельность отличается от всех остальных одной очень важной особенностью - она прямо служит средством психологического развития индивида.

Учебная деятельность -- это деятельность, в которой усвоение знаний выступает как основная цель и главный результат. При поступлении ребенка в школу учебная деятельность еще не сформирована; он должен научиться учиться. В освоении детьми учебной деятельности заключается одна из основных задач начального обучения в школе.

Формирование учебной деятельности младших школьников тесно связано с содержанием и способами обучения. Учебная деятельность -- это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере теоретических знаний. Такая деятельность должна иметь адекватные побудители; ими могут быть только мотивы приобретения обобщенных способов действия, собственного роста и самосовершенствования.

Успешность учебы младшего школьника во многом зависит от того, насколько развит у него внутренний план действий, то есть от того, насколько успешно умеет он действовать в уме, планировать свои действия, строить их программу.

Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.

Формирование нового уровня самосознания подростков основано на возникновении и развитии теоретического мышления в процессе учебной деятельности. Теоретическое мышление позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, приводит к возникновению внутренней рефлексии; обращенность на внутренние основания своих действий и поступков -- создает предпосылку для изменения отношений подростка с окружающей действительностью.

Кризис в подростковом уровне отодвигает влияние интеллекта на успешность учебной деятельности на второй план. На первом месте у подростков появляются другие потребности и интересы, которые и обуславливают результативность учебы.

Библиографический список

1. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-- Ч. 2.-- М.: Просвещение, 1981.

2. Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1989.

3. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.2.

4. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2005.

5. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ВЛАДОС,1996.

6. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Психология,1990.

7. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.

8. Психология и педагогика. / Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 1999.

9. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2001.

12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Прогресс, 1989.