Развитие самосознания подростка

9

Введение

В работе рассматривается развитие ценностных ориентаций и их связь со становлением самосознания личности. Объектом исследования при этом служат подростки. Именно в подростковом возрасте формируются первые рефлексивные тенденции, создаётся более дифференцированный образ Я - это предпосылки и основные факторы формирования самосознания. Кроме того, активно развивается ценностно-нормативная сфера личности подростка, она находится на стадии формирования, характерно её внутренняя противоречивость, несогласованность отдельных ценностных ориентаций между собой. Таким образом, подростковый возраст предоставляет богатый материал для исследования двух выделенных новообразований - самосознания и нормативно-ценностной сферы - во взаимодействии.

Ценностные ориентации и развитие самосознания подростка в группе сверстников

В данном исследовании нас интересует группа сверстников (и отношения индивида с ней) как фактор и источник развития ценностно-нормативной сферы подростка. Дело в том, что ценности как определённые критерии оценки [Schwartz H. Shalom] служат мощным фактором в развитии самосознания (индивид интериоризирует эти критерии, и на их основе сравнивает себя с окружающими, оценивает собственные действия и поступки - познаёт себя, строит образ Я). Учебная группа при правильно организованном процессе социализации выступает для подростничества первой и основной моделью социального мира, помогающей осваивать законы, по которым живут взрослые, способы существования в границах этих законов.

В структуре самосознания основной исследовательский интерес сосредоточился на когнитивном компоненте образа Я, а именно - на самопознании. Ценности, рассматриваемые как образцы, эталоны для оценки и сравнения, направляют и активизируют познание индивида, как в направлении внешнего мира, так и относительно себя.

Основываясь на теоретических предпосылках и ряде исследований, был сформирован гипотетический конструкт - схема взаимодействия выделенных переменных. Так, предполагается, что характер взаимоотношений «личность-группа» («подросток-школьный класс») опосредованно связан с развитием самопознания через групповую ценностно-нормативную структуру.

Итак, целью исследования является выявление особенностей формирования ценностно-нормативной сферы личности и структуры самосознания в условиях группового взаимодействия (школьный класс).

Основными гипотезами исследования являются следующие:

1) При положительном характере отношений с референтной группой ценностно-нормативная структура личности подростка находится на более высоком уровне развития.

2) Уровень развития ценностно-нормативной структуры личности подростка связан с уровнем развития и активностью самопознания.

3) Имеется связь между характером взаимоотношений с референтной группой и развитием самопознания подростка.

Лидерство и его значение в подростковом возрасте

Отрочество - период, когда человек прорастает из детства в новое состояние, переживает начало становления своей личности.

Именно в отрочестве (в период с 12-13 до 15-16 лет) начинает проявляться тенденция к личностному развитию, когда сам подросток, рефлексируя на себя, прилагает усилия к становлению как личности.

В подростковом возрасте многие отроки начинают стремиться утвердить себя в качестве лидера. Понимать правильно данное понятие должен каждый подросток, так как влияние лидера на личность других детей в этом возрасте очень велико .

Лидер -- член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

Н.П. Аникеева выделяет следующие типы лидеров.

По содержанию деятельности:

лидер-вдохновитель, выдвигающий задачу, «генератор идей», «мозговой центр»;

лидер-исполнитель, организующий претворение идеи в жизнь, способный сплотить людей на достижение поставленной цели;

лидер, являющийся одновременно и вдохновителем, и организатором.

По стилю руководства:

авторитарный, предпочитающий действовать единолично, нажимом, требуя беспрекословного повиновения;

демократический, ориентирующийся на мнение окружающих, привлекающий к решению вопросов большинство;

совмещающий в себе элементы того и другого.

По характеру деятельности:

универсальный, удерживающий за собой лидерские позиции в любой обстановке;

ситуативный, выдвигающийся на лидерскую позицию в конкретной деятельности.

По внутриколлективным функциям:

инструментальный (или функциональный) лидер, способствующий достижению групповой цели, ориентированный на деловую сторону коллектива;

эмоциональный лидер, способствующий созданию благоприятного психологического климата, ориентированный на организацию благожелательных взаимоотношений;

смешанный тип лидера, способный реализовать обе указанные выше функции.

По сфере взаимоотношений:

формальный (официальный) лидер, выбранный или назначенный на лидерские позиции: староста, капитан команды и т.д., официально отвечающий за деятельность данного коллектива;

неформальный (неофициальный) лидер, который обладает общепризнанным авторитетом, хотя и не занимает официальных лидерских позиций;

лидер, являющийся и формальным и неформальным одновременно.

Подростки, готовые к социально-политической рефлексии, становятся практическими лидерами, они выступают как образец для инфантильных сверстников и положительно влияют на их ориентацию и продвижение в процессе учебы. По существу, эти подростки и есть лидеры.

Лидерство - это способность человека с открытым сознанием рефлексировать и соответственно оказывать влияние на людей, превращая их в единомышленников, направляя их усилия на достижение общих значимых целей. На вершине своего развития лидер формирует у себя ответственное отношение к себе, другим людям, природе и предметному миру.

Какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер? Он должен быть: волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели; настойчив, умеет разумно рисковать; терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу; инициативен; независим; психически устойчив и не дает увлечь себя нереальными предложениями; хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям; самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи; требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу; критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны; надежен, держит слово, на него можно положиться; вынослив, может работать даже в условиях перегрузок; восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами; стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях; оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам; решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя; способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать, и подбодрить.

Лидера можно определить как личность, способную объединять людей ради достижения какой-либо цели. Понятие «лидер» приобретает значение лишь вместе с понятием «цель». Действительно, нелепо выглядел бы лидер, не имеющий цели.

Но иметь цель и достичь ее самостоятельно, в одиночку -- недостаточно, чтобы называться лидером. Неотъемлемым свойством лидера является наличие хотя бы одного последователя. Роль лидера заключается в умении повести людей за собой, обеспечить существование таких связей между людьми в системе, которые способствовали бы решению конкретных задач в рамках единой цели.

Очень важно, каким будет этот лидер. Сможет ли он положительно повлиять на развитие классного коллектива или нет.

Типологические проявления эмоциональной направленности

Современная отечественная психология располагает несколькими подходами к исследованию проблемы направленности личности: через потребности и мотивы (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович), через систему целевых программ и потребностей личности (Б.И. Додонов), через отношения личности к себе и к другим (В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева, О.В. Лишин), через установки и ценности (Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьев), через активность личности (К.А. Абульханова-Славская), через систему отношений и моральных свойств личности (К.К. Платонов). Большинство авторов рассматривают морально-мировоззренческую сторону данного явления.

Однако следует заметить, что характер участия личности в социальных процессах, особенности деятельности, личность деятеля определяются не только ее направленностью как системой целевых программ, установок, доминирующих отношений, но и социализированными и индивидуализированными программами содержательных переживаний, ориентаций личности на определенное качество отношений-переживаний, то есть эмоциональной стороной направленности личности.

Основываясь на выводах Б.И. Додонова о том, что эмоциональная направленность человека, сама первоначально сформировавшись в определенной его деятельности, затем начинает оказывать влияние на выбор им новых деятельностей, а также о том, что тип общей эмоциональной личности оказывает влияние на иерархию свойств личности, ее эмоциональную жизнь, на систему предпочтений и оценок людей в разных видах деятельности, нам представилось интересным проследить связь между типом общей эмоциональной направленности личности и системой ценностных ориентаций современных юношей и девушек. Обращение к исследованию указанного соответствия было вызвано рядом причин: во-первых, период окончания средней школы становится для человека переломным для формирования ценностной системы в связи с выбором дальнейшего жизненного пути; во-вторых, важным психологическим приобретением ранней юности является открытие своего внутреннего мира, а поскольку юношеское «Я» зачастую весьма расплывчато, оно нередко формирует ощущение внутренней пустоты, которую нужно эмоционально заполнить; в-третьих, новая для раннего юношества система ценностных ориентаций на фоне нестабильности эмоционального мира может привести к мучительным поискам своего пути и своего места в мире человеческих отношений, к снижению психического здоровья.

Для решения поставленной задачи мы использовали анкету для исследования эмоциональной направленности личности Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой и методику изучения ценностных ориентаций, разработанную М. Рокичем. В экспериментальном исследовании приняли участие школьники 9-11 классов лицея № 3 г. Астрахани, слушатели подготовительных курсов ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (АГУ), учащиеся 1 и 2 курсов инженерно-технологического колледжа и колледжа сервиса и туризма при АГУ.

В этом исследовании для начала нами были установлены доминирующие типы направленности личности в ранней юности: романтическая (23% испытуемых), праксическая (17%), коммуникативная (17%), гедонистическая (12%). Данные о принадлежности определенных юношей и девушек к романтическому, праксическому, коммуникативному, гедонистическому типам были сопоставлены с наиболее важными для них ценностями: среди терминальных - здоровье (у 35% было указано на первое месте), среди инструментальных - независимость (у 14%), образованность (у 13%), воспитанность (у 13%). Было выявлено, что для каждого типа существует своя собственная иерархия ценностей. Для коммуникативного типа: здоровье - независимость - образованность - воспитанность, для праксического типа: здоровье - образованность - воспитанность - независимость, для романтического типа: здоровье - воспитанность - независимость - образованность, для гедонистического типа: здоровье - независимость - воспитанность - образованность.

Общим для всех иерархических цепочек ценностей был факт наличия на первом месте у представителей каждого типа эмоциональной направленности личности ценности «здоровье» (физическое и психическое). Очевидно, это можно объяснить тем, что в процессе открытия внутреннего «Я», современный юноша пытается осознать свою уникальность как путем сравнения себя с взрослыми, сверстниками, так и с помощью анализа собственных физических и психических возможностей, а чувство эмоционального комфорта у него возникает при условии личной физической и психической полноценности. Если же проследить соотношение остальных ценностей с типом эмоциональной направленности личности, то мы приходим к выводу, что тип общей эмоциональной направленности личности определяет основную тенденцию: корреспондирующая с ним ценность занимает у его представителей доминирующее положение среди других ценностей.

Заключение

Таким образом, мы видим, что результаты исследования подтвердили зависимость системы ценностных ориентаций от принадлежности человека к тому или иному типу общей эмоциональной направленности личности. Вместе с тем мы полагаем, что установленная связь имеет и обратное направление, то есть система ценностей не просто обусловливается типом эмоциональной направленности личности, но и обусловливает его, что и планируем исследовать в последующих работах.

Умелый педагог должен не только уметь найти «общий язык» с классом в целом, но и выстроить определенную линию взаимоотношений с лидерами. По сути дела, такие подростки становятся не только ближайшими помощниками педагога, но и, своего рода, субъектами воздействия на остальных членов коллектива. Задача педагога - добиться , чтобы это воздействие только позитивно влияло на личность каждого подростка.

Список литературы

1. Е.М. Дубовская, О.А. Тихомандрицкая. О стратегиях работы психолога в школе. - М., 2007.

2. Жуков Ю.М. Методы практической социальной психологии. М. Аспект пресс, 2004

3. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М., 2006.

4. Столин В. В. Самосознание личности. М., 2003.:

5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.: Просвещение, 2006.

6. Берн Э. Лидер и группа.- Екатеринбург, 2008.

7. Донцов А. И. Психология коллектива.- М.: Изд-во МГУ, 2004.

8. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива.- Минск, 2004.

9. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник / В. С. Мухина.- 7-изд., стереотип.- М.: Академия, 2008.

10. Психология подростка / Под. ред. А. А. Реана.- М., 2009.

11. Кулагина М.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 464 с.

12. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2008.

13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 2009.

14. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

15. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - Т.1.