Структура и особенности психологических трудностей курсантов образовательных учреждений пограничного профиля

Введение

На основе анализа существующих подходов к понятию психологической трудности (затруднения) (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Б.П. Бархаев, Т.Л. Романова) автором было сформулировано определение психологической трудности, как переживание личностью состояния внутреннего дискомфорта (неблагополучия), вызванного столкновением с препятствием в достижении значимой цели (невозможностью удовлетворения потребности) вследствие неэффективности существующих моделей и способов реагирования. Данное определение было использовано при исследовании психологических трудностей курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Психологические трудности курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. В социальной структуре российского общества участников локальных вооруженных конфликтов становится все больше. На сегодняшний день общество пока не способно воспринимать этих людей в качестве полноценных членов. В какой-то степени подозрительное отношение общества к «афганцам» и «чеченцам» можно объяснить: последствия посттравматического синдрома при выраженной социальной дезадаптации у этих людей проявляются через некоторые формы аддукции (алкоголизм, наркомания), что приводит к семейным конфликтам, разводам, увольнениям с работы; через девиантное и делинквентное поведение (часто навыки, полученные на войне, используются ими в асоциальных целях: насилие, жестокость, убийства в мирное время). Цель исследования заключалась в изучении структуры и особенностей психологических трудностей курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Реализация цели исследования осуществлялась путем решения следующих задач: выявления наиболее типичных трудностей, с которыми чаще всего сталкиваются курсанты во время обучения в образовательных учреждениях пограничного профиля, а также способов преодоления психологических трудностей, к которым прибегают курсанты образовательных учреждений пограничного профиля. Исследование проводилось сентябре-ноябре 2007 года на базе одного из вузов пограничного профиля. Эмпирическую базу исследования составили курсанты-юноши 1-5 курсов (N=200), обучающиеся по специальности «психология» (N=100), далее «психологи», и курсанты-юноши, обучающиеся по специальности «юриспруденция» (N=100), далее «юристы». Возрастной диапазон испытуемых составил 16 - 25 лет. В ходе исследования применялись специально разработанная анкета, наблюдение, беседа, тестовые методики, анализ результатов деятельности и взаимоотношений. Анкеты обрабатывались с помощью программы обработки статистических данных - SPSS 13.0.

Результаты. Наибольший процент психологических трудностей, возникающих у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, относится к социально-психологической сфере - 49%. В эту группу вошли такие трудности, как переживание за своих близких; недостаток эмоциональной близости с партнером противоположного пола; конфликты с руководством; неудовлетворенность взаимоотношениями с однокурсниками; проблемы во взаимоотношениях с родными; эпизодичность общения с семьей, конфликтность взаимоотношений с подчиненными. Следует отметить что, преобладание социально-психологических трудностей по сравнению с другими сохраняется на всех курсах (см. рис.1). Следующей по значимости является группа непосредственно психологических трудностей - 31%. В эту группу вошли такие детерминанты психологического дискомфорта, как неудовлетворенность своей учебой; чувство вины; обеспокоенность своим здоровьем, внешним видом, сексуальной привлекательностью; внутриличностные конфликты; поиск смысла жизни; неверие в свои силы; чувство одиночества. Наиболее высок показатель данной группы трудностей у представителей 1 курса. Психофизиологические факторы составили 20%. К ним отнесены недостаточность ночного отдыха, сниженная активность, упадок сил, сексуальная деривация, физическое недомогание. Следует отметить, что распределение всех групп трудностей на факультетах «юристов» и «психологов» приблизительно сходно. Тем не менее, у «юристов» наблюдается преобладание по всем группам по сравнению с психологами. Были проанализированы способы, которыми курсанты снимают психологическое напряжение. 46,5% опрошенных выбрали занятия спортом и общение с однокурсниками. Общение с близкими и друзьями в ситуации психологического дискомфорта предпочитают - 45,5% респондентов. 34,5% курсантов обращаются за помощью к друзьям, находящимся за пределами института. 30% опрошенных преодолеть психологические трудности помогает занятие хобби, а 20% - обращение к родителям и любимым (19%). Настораживает, тот факт, что почти каждый пятый (18,5%) переживает психологический дискомфорт путем уединения и размышления в одиночестве. Сексуальные отношения в качестве способа преодоления психологического напряжения отметили 15,5% опрошенных, а 14% - курение. К наименее популярным способам снижения психологического дискомфорта респонденты отнесли обращение к преподавателю и руководителю» - 1%. Следует отметить, что к психологу готовы обратиться только 3,5% процента опрошенных.

Основные выводы:

1. Психологическое затруднение (трудность) - это переживание личностью состояния внутреннего дискомфорта (неблагополучия), вызванного столкновением с препятствием в достижении значимой цели (невозможностью удовлетворения потребности) вследствие неэффективности существующих моделей и способов реагирования.

2. В результате исследования было выделено 3 группы причин психологического дискомфорта курсантов: психофизиологические, психологические, социально-психологические. Наиболее многочисленной является группа социально-психологических причин.

3. Среди способов, которые используют курсанты для разрешения своих трудностей и снятия психологического напряжения большей частью фигурирует обращение к друзьям, родным, близким, любимым, занятие спортом, хобби, уход в себя. При этом обращение к руководителю и преподавателю находится на последнем месте, что говорит о низком уровне доверия курсантов к руководящему и преподавательскому составу. Социально-психологические основания для разработки специальных образовательных программ для участников локальных вооруженных конфликтов Показатель обеспеченности работой является одним из факторов, составляющих успешность адаптации участников локальных вооруженных конфликтов к условиям мирной жизни. Однако по значимости этот показатель играет наибольшую роль в успешности их жизнедеятельности. Известно, что психофизиологические, психологические и социальные особенности участников локальных вооруженных конфликтов накладывают определенные ограничения на возможности их профессиональной реализации. Большинство из них не довольны своей работой в связи с рядом причин: отсутствием необходимого профессионального образования для выбора возможных направлений профессиональной реализации, низкой оплатой труда, выполнением часто неквалифицированной или малоквалифицированной работы, что создает преграды для карьерного роста и профессионального развития; конфликтами с начальством, что ведет к отсутствию постоянной работы. Как показывают немногочисленные исследования в области социальной адаптации участников локальных вооруженных конфликтов, на успешность социально-профессиональной адаптации этих молодых людей к условиям мирной жизни значительно влияет их актуальный образовательный уровень и наличие постоянной гражданской профессии (на момент возвращения с войны). Об этом свидетельствуют данные психологического и социального обследования, результаты которого показывают отчетливые различия между лицами, попавшими в Афганистан в возрасте 18 лет, не имевшими специального образования и «прочной» гражданской специальности, и людьми, окончившими к моменту призыва в армию средние специальные учебные заведения и старшими по возрасту на 2-3 года. Последние значительно легче пережили социально-психологическую адаптацию перехода к мирной жизни, среди них у значительно меньшего числа лиц отмечаются выраженные характерологические сдвиги, они зачастую успешно продолжают начатое до службы продвижение вверх по социальной и профессиональной лестнице. Используя общенаучные методы теоретического анализа научной литературы, мы пришли к выводу, что для комплексного исследования социально-профессиональной адаптации следует выделять определенные параметры, по которым можно судить об уровне адаптированности личности. В контексте нашего исследования целесообразно выделить психологические параметры личной, социальной и профессиональной адаптации. К этим параметрам можно отнести следующие:

1). Параметры, по которым можно оценить уровень личностной адаптированности: стрессоустойчивость, толерантность, тревожность, агрессивность, локус-контроль, самооценка, конфликтность, эмоциональная стабильность/нестабильность, депрессивность, фрустрированность, отношение к риску, уровень ответственности и некоторые другие;

2) Параметры, по которым можно оценить уровень социальной адаптированности личности: копинг-стратегии (стили совладающего поведения), социальный интеллект, коммуникативные особенности (общение в семье, в трудовом коллективе, с начальством), направление мотивации (мотивация достижения-избегания неудачи) и некоторые другие;

3) Параметры, по которым можно оценить уровень профессиональной адаптированности личности: профессиональная самооценка, уровень профессиональной самореализации, удовлетворенность профессией, уровень профессиональной активности, социометрический статус в трудовом коллективе, установки на получение дополнительного образования и некоторые другие.

Заключение

Таким образом, на наш взгляд, получение профессионального образования участниками локальных вооруженных конфликтов после возвращения с войны можно рассматривать как дополнительный реабилитационный и адаптационный ресурс, позволяющий этим молодым людям осознанно простраивать определенную траекторию своей профессиональной самореализации. В связи с этим, актуальность исследования можно объяснить необходимостью разработки теоретико-методологических оснований (рекомендаций) для создания специальных образовательных программ для участников локальных вооруженных конфликтов, обучение по которым обеспечивало бы им возможность эффективной социально-профессиональной адаптации в обществе после возвращения с войны.

Список литературы

1. Бархаев Б.П. Военная педагогика и психология. - М.: 2008.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.:Логос,2007.

Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. - М.: Просвещение, 2007.

2. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Высшая школа, 2005.

3. Романова Т.Л. Опросник «Психологические затруднения». //Психологический журнал.-2005. -т.13 - №2.

4. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2006.

5. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2005.

6. Миско Е.А., Тарабрина Н.В. Особенности жизненной перспективы у ветеранов войны в Афганистане и ликвидаторов аварии на ЧАЭС// Психологический журнал. 2007.

7. Мякотных В.С., Спектор С.И., Таланкина Н.З. Посттравматические стрессовые расстройства у ветеранов современных вооруженных конфликтов. Материалы 5 Всероссийской научно-практической конференции по состоянию и перспективам социально-медицинской работы с ветеранами и участниками вооруженных конфликтов. Е-г, 2009.

8. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.