Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений

Мы полагаем, что семья, являясь первоосновой формирования позитивной Я-концепции личности, ее воспитания должна осуществить переход на диалогический, личностно и духовно-ориентированный уровень общения с детьми.

Таким образом, результаты теоретического анализа позволяют предположить, что личностно и духовно ориентированный климат общения в семье является оптимальным условием формирования позитивной Я-концепции ребенка. Главным фактором, обеспечивающим установление в семье диалогического климата общения является ориентация взаимодействия с ребенком на духовно-нравственные ценности добра, любви, красоты, истины, искренности, открытости, прощения принятия доверия, признания уникальности и неповторимости ребенка, его самоценности. Этот фактор может быть обозначен как фактор духовности семьи.

1.5 Специфика внутрисемейных отношений

В структуре семьи можно выделить взаимоотношения: супружеские, родительско-детские, между братьями и сестрами (сибсами), и между родственниками.

Супружеские взаимоотношения - это система чувств, установок, особенностей восприятия партнеров по браку, понимание и принятие ими друг друга.

По мнению Т.М. Мишиной, стиль супружеских взаимоотношений - наиболее содержательная и существенная характеристика совместной жизни супругов. Под стилем она понимает "устойчивую совокупность свойств, присущих данному взаимодействию на протяжении длительного времени, определенную в главных тенденциях и характеристиках деятельности пары как целого" [10; c. 33].

Характер семейных взаимоотношений можно определить с помощью циркулярной модели Олсона, включающей две оси: сплоченность - эмоциональное принятие членами семьи друг друга и гибкость - возможность изменения в семейном руководстве, в семейных ролях и правилах, регулирующих взаимоотношения. Данные параметры задают тип семейной структуры.

Олсон выделяет четыре уровня сплоченности и четыре уровня гибкости: очень низкий, низкий к умеренному, умеренный к высокому и чрезмерно высокий. Из них низкий к умеренному и умеренный к высокому - центральные, а очень низкий и чрезмерно высокий - крайние. Каждому уровню сплоченности и гибкости соответствуют определенные типы семейных структур [13; c. 22].

К центральному уровню сплоченности относится раздельный и объединенный типы взаимоотношений: раздельный носит некоторую эмоциональную отстраненность, но она не является крайней, объединенный характеризуется эмоциональной близостью и лояльностью. К центральному уровню гибкости относится структурированный и гибкий типы взаимоотношений: структурированный предполагает некоторую демократичность, стабильные роли и внутрисемейные правила; гибкий - абсолютно демократичный, роли разделяются между членами семьи и при необходимости изменяются. Центральные уровни обеспечивают сбалансированное и оптимальное семейное функционирование. Члены семей сбалансированных типов способны сочетать собственную независимость с тесными связями внутри семьи.

Крайним уровням сплоченности соответствуют разобщенный и запутанный типы взаимоотношений: разобщенный - это эмоциональное разделение, несогласованность поведения, безразличие друг к другу; запутанный - характеризуется наличием в семье центростремительных сил, крайности в требованиях друг к другу, полной зависимости друг от друга всех членов семьи. Крайними уровнями гибкости соответствуют ригидный и хаотичный типы взаимоотношений: ригидный -невмешательство в личные дела, эмоциональное дистанцирование членов семьи, возведенное в принцип взаимного поведения, несмотря на наличие внутренних привязанностей и заботы о благополучии друг друга; хаотичный - отсутствие более или менее устойчивых правил распределения обязанностей. В кризисные моменты решения принимаются импульсивно, а роли членов семьи неясны и смещены [10; c. 37].

Родительско-детские отношения - это система разнообразных чувств родителей и детей по отношению друг к другу, особенностей восприятия, понимания характера личности и поступков друг друга [6; с.55].

Е.О. Смирнова, раскрывая специфику родительско-детских отношений, считает, что они характеризуются эмоциональной значимостью, амбивалентностью и изменяется по мере взросления ребенка.

В соответствии с теорией привязанности, сформулированной Д. Боулби и М. Эйнсворт, важнейшие параметры родительского отношения - это нежность, забота, чувствительность к потребностям ребенка, надежность, обеспечение безопасности, предсказуемость, последовательность. Родительско-детские отношения, которые в данной теории называются привязанностью, включают в себя две противоположные тенденции. Одна из них - стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям, а другая - к защите и безопасности. Первая побуждает ребенка к отделению от родителей и стремлению во внешний мир, вторая возвращает его обратно в семью. Умение родителей адекватно поощрять эти тенденции определяет полезность родительского отношения для развития ребенка [9; с. 115].

В структуре родительско-детских отношений необходимо выделить установку родителей, т.е. систему или совокупность эмоционального родительского отношения к ребенку, восприятия ими ребенка родителем и способов поведения с ним.

О.С. Сермягина определяет понятия "родительские стили" и "стили воспитания" употребляются синонимично понятию "позиции", хотя для обозначения установок, которые не связаны с конкретным ребенком, а характеризуют отношения к детям вообще, целесообразнее сохранить термин "стили воспитания".

Важно, чтобы в семье стили воспитания у матери и отца совпадали, взаимодополняли или, по крайней мере, не противоречили друг другу. Противоречия в воспитательных позициях родителей приводят к возникновению межличностных конфликтов между ними, нарушая реализацию семьей ее воспитательной функции, снижая потенциал семьи как института социализации.

О.С. Сермягина отмечает, что в психодинамическом направлении психологии основным предметом изучения являются аффективные связи между членами семьи. Акцент при этом делается либо на родительско-детские, либо на супружеские отношения, а нарушения фиксируются преимущественно на уровне личности (социальная дезадаптация, невротическое расстройство и т.п.) [10; c. 42].

Х. Шульц-Хенке выделяет те виды влияния родителей на ребенка, которые могут привести к невротическим нарушениям его развития. Травматические виды он характеризует как "тормозящие", вызывающие "заторможенность" высшей степени - синоним невроза. К психотравмирующим факторам он относит твердость и чрезмерную мягкость по отношению к детям [9; с. 173].

Х.Е. Рихтер в качестве главных объяснительных категорий при исследовании аффективных взаимоотношений родителей с детьми использует психоаналитические понятия (роль ребенка и родителей, перенос, нарциссические тенденции), анализируя на их основе нарушения взаимоотношений в семье. Под детской ролью он понимает структурную совокупность неосознанных родительских ожиданий - фантазий, которые они приписывают ребенку [6; с. 73].

Конкретной социально-психологической формой организации жизнедеятельности семьи является структура ролей в ней. Под ролью в психологии чаще всего понимается "нормативно одобренные формы поведения, ожидаемые от индивида, занимающего определенную позицию в системе общественных межличностных отношений". Кроме поведения, в понятие "роль" включаются также желания и цели, убеждения и чувства, социальные установки, ценности и действия, которые ожидаются от человека или приписываются ему [27; c. 65].

В здоровой семейной структуре устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого ее члена, формировании семейного "Мы", способности членов семьи самостоятельно решать противоречия и конфликты. Семейное воспитание детей - это результат совместной деятельности родителей и всех взрослых членов семьи. Разумеется, совместное воспитание предполагает различия в воздействии отца и матери. Отец и мать обычно дополняют влияние друг друга, но могут и подрывать. При нарушении внутрисемейных отношений создается неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка.

Негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии между супругами, называется дисгармонией, дестабилизацией семейной структуры. Семейный конфликт представляет собой сложное явление. Причинами его, с одной стороны, являются нарушения в системе взаимоотношений - их ригидность, конкурентный характер, формальность, неравенство, с другой - искажения в личных установках, ролевых ожиданиях, способах перцепции (восприятия).

В дисгармоничных семьях равновесие во взаимоотношениях используется только для того, чтобы избежать изменения, развития и появления, связанных с этим возможных тревог и потерь. Равновесие престает быть формой адаптации семьи к задачам оптимального выполнения внешних и внутренних функций. Семейные узы оказываются лишь способом сохранения некоторого равновесия, на деле препятствующего развитию личности членов семьи и их взаимоотношений.

Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно решать возникающие в семейной жизни противоречия [10; c. 103].

В результате длительного конфликта у членов семьи снижается социальная и психологическая адаптация, теряется способность к совместной деятельности (несогласованность в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию.

Представители гуманистического направления в психологии рассматривают нарушение супружеских отношений как недостаток удовлетворения потребности в эмоциональных отношениях. Они делают попытки анализа семьи в целом, проводя аналогию со структурой невротической личности, используя категорию защитных механизмов в семье.

Для того чтобы предотвратить осознание негативных аспектов жизни, на уровне семейной системы формируются защитные механизмы (семейные мифы, иррациональные убеждения и т.д.). Защитные механизмы основаны на расщеплении: если у супругов дисгармонии сходны, то причины отвергаемых аспектов семейной жизни обнаруживаются вне дома. Если дисгармонии различны, каждый из партнеров неосознанно поддерживает в своем супруге или ребенке те качества, которые соответствуют его собственным подавленным тенденциям.

В неофрейдизме психологическая сущность семьи и брака, мотивация ее членов трактуется в рамках "родительских схем".

В интеракционистском направлении нарушения семейных отношений изучаются в рамках коммуникативного анализа, оперирующего понятиями "интеракция" и "трансакция". Э. Берн описал игры как циклически повторяющиеся ситуации общения, смысл которых находится вне задач продуктивной деятельности и заключается в попытке сохранения своего "Я" путем изменения других. Обычно в семье существует стереотипная последовательность трансакций, которая поддерживает проблему, создавая "порочный круг". Как известно, общение может быть как вербальным, так и невербальным, и очень часто эти уровни не дополняют, а противоречат друг другу. Если высказывания строятся на двух взаимопротиворечащих друг другу уровнях, то это приводит к парадоксу. Часто родители предъявляют ребенку взаимоисключающие (парадоксальные) требования, например, чтобы он был самостоятельным, ответственным и, в тоже время, постоянно руководят им и опекают его. Парадоксальные команды создают у получателя ощущение тупика и могут привести к крайностям. К аналогичным результатам приводит ситуация, при которой мать говорит одно, а отец другое - совершенно противоположное. Крайним вариантам парадоксальной коммуникации является случай "двойного зажима", когда значимый для ребенка взрослый передает ему два разноуровневых сообщения, одно из которых отрицает другое, и они затрагивают наиболее важную для ребенка проблему: любят его родители или нет. Такая ситуация может способствовать развитию у ребенка психических отклонений (шизофрении) [3; c. 65].

Можно выделить некоторые наиболее характерные особенности неблагополучных семей:

чрезвычайно эмоциональное, ранимое и болезненное отношение подростков к своим родителям и их проблемам. Если при этом в семье доминирует холодная в общении, не эмоциональная, строгая мать, то ситуация приобретает наибольшую остроту;

использование ребенка в качестве средства давления при решении вопросов взаимоотношений между супругами;

непоследовательность в отношениях с ребенком: от максимального принятия до максимального отвержения. Ребенка то приближают к себе, то отдаляют независимо от особенностей его поведения;

невовлеченность членов семьи в жизнь и дела друг друга;

директивный стиль отношений и эмоциональное отвержение;

спутанные отношения и размытые (неопределенные) межпоколенные границы, когда прародители активно вмешиваются в жизнь семьи, продолжая воспитывать уже взрослых детей, при этом чаще всего по отношению к внукам, обнаруживается гиперпротекция и попустительство;

использование прямых провокаций в обращении с ребенком;

заниженная оценка достижений ребенка, либо негативные ожидания по отношению к его действиям и поступкам;

сексуальное насилие;

генетическая предрасположенность к алкоголизму или наличие в семье алкоголика или наркомана;

отсутствие в ближайшем окружении ребенка значимого взрослого [27; c. 52].

Таким образом, при нарушении внутрисемейных отношений создается неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка и это, в конечном итоге, может стать источником формирования нервных заболеваний, то есть неблагополучная семья является одним из основных факторов развития детской психики.

Выводы

1. Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод, что формирование личности во многом зависит от психологического климата внутрисемейного общения, в процессе которого семья представляет комплекс условий и средств, определяющих ее педагогические возможности.

2. Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

3. Формирование Я-концепции на разных стадиях развития:

Развитие основ доверия.

Развитие автономии.

Развитие инициативности или чувства вины.

Развитие трудолюбия или чувства неполноценности.

Развитие эго-идентичности или диффузии идентичности.

4. Выше мы рассмотрели факторы, которые в той или иной степени влияют на развитие позитивной или негативной Я-концепции подростков, к ним относятся поведение родителей (стиль семейного воспитания), роль значимых других, взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом ребёнка, связь самооценки с педагогической оценкой.

5. В структуре семьи можно выделить взаимоотношения: супружеские, родительско-детские, между братьями и сестрами (сибсами), и между родственниками.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТРУКТУРЫ Я-КОНЦЕПЦИИ РЕБЕНКА И ОСОБЕННОСТЕЙ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.1 Организация исследования

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция. Я-концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Я-концепция в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором поведения и деятельности.

Гипотеза нашего исследования: Конфликты, возникающие в семьях на почве воспитания детей, влияют на формирование Я-концепции подростка, а именно на сферу общения.

Предметом нашего исследования выступили структура Я-концепции ребенка и различные уровни ее развития в зависимости от типа психологического климата общения в семье.

Исследование проводилось на базе средней школы № 20 г.Минска. В состав (как экспериментальной, так и контрольной) групп вошли 32 подростка, средний возраст которых составил 15-17 лет.

Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями, семьей и детьми). Ключевой момент в этой работе - получение полной и объективной информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно - о родительско-детских. В целях нашего исследования ознакомимся с двумя методиками: первая - это взгляд на семью глазами ребенка (проективная методика Рене Жиля) и вторая - Тест «Характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях».

И так, на первом этапе мы проводили в классе методику Рене Жиля, на втором этапе мы попросили родителей заполнить бланки Теста «Характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях», для этого мы раздали детям бланки с вопросами на руки, чтобы родители дома заполнили бланки анкет.

На втором этапе мы проводили качественную и количественную обработку результатов.

На третьем этапе мы статистически доказывали нашу гипотезу методом U- критерий Манна-Уитни.

2.2 Методы исследования и методики эксперимента

Тест «Характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»

Методика представляет собой бланковый тест-опросник, содержащий описание 32 ситуаций супружеского взаимодействия, которые носят конфликтный характер.

В качестве ответа респондентам предлагается шкала возможных реакций на определенную ситуацию, в которой заложены 2 признака: активность или пассивность реакции или согласие и несогласие с партнером (стороной в конфликте).

Левый полюс шкалы - активное выражение несогласия, несогласное, нейтральное отношение, пассивное выражение согласия и, наконец, правый полюс - активное выражение согласия.

Делениям шкалы приписываются значения в баллах соответственно от «-2» до «+2» [5; c. 318].

Методика Рене Жиля.

Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.

Стимульный материал методики состоит из картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе место за столом.

В тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Например:

- С кем ты любишь играть? С детьми твоего возраста, младше тебя, старше тебя?

Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:

1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).

2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка:

1) любознательность; 2)стремление к доминированию в группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное выражение. Несмотря на то, что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и надежности теста, проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность -- выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого -- ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Инструкция

Особенности проведения процедуры обследования.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования [5; c. 310].

Подробное описание методики в Приложении 1.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Теперь подведем итоги нашего исследования. И так, на первом этапе мы проводили в классе методику Рене Жиля;

на втором этапе мы проводили Тест «Характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»;

на третьем этапе мы проводили качественную и количественную обработку результатов;

на четвертом этапе мы статистически доказывали нашу гипотезу методом U- критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявить различия между малыми выборками, когда п₁ п₂ ? 3 или п₁ = 2, п₂ ? 5, и является более мощным, чем критерий Розенбаума [28; c. 49].

Исследование проводилось на базе средней школы № 20 г.Минска. В состав (как экспериментальной, так и контрольной) групп вошли 32 подростка, средний возраст которых составил 15-17 лет.

В методике Рене Жиля нас интересуют такие шкалы, как Любознательность, Доминантность, Общительность, Закрытость (отгороженность), Социальная адекватность поведения. Полная таблица результатов представлена в Приложении 3.

Таким образом, составим таблицу 2.1. интересующих нас результатов

Таблица 2.1.

Результаты исследования по методики Рене Жиля

Имя, Ф.	Любознательность	Доминантность	Общительность	Закрытость (отгороженность)	Социальная адекватность поведения
Вера В.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Игорь М.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Люда И.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Инна В.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Константин К.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Юрий А.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Андрей Т.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Оксана П.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Елена Х.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Валерия Л.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Юлия Т.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Станислав В.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Анатолий Ч.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Антон Л.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Дмитрий Л.	выс.	выс.	выс.	низ.	выс.
Юрий К.	ср.	выс.	выс.	низ.	выс.
Евгения Ц.	ср.	выс.	выс.	низ.	выс.
Валентина Д.	ср.	ср.	выс.	низ.	выс.
Ирина Ш.	ср.	ср.	выс.	выс.	выс.
Марианна И.	ср.	ср.	выс.	выс.	выс.
Дмитрий Ф.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Николай П.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Роман К.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Татьяна М.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Татьяна П.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Борис В.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Даниил Я.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Лидия Ж.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Жанна В.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Женя В.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Роман Л.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Андрей Ц.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.

Таким образом, из данной таблицы видно, что 15 (46,8%) подростков любознательны, доминриуют среди сверстников, общительны, открыты и адекватно оценивают свое поведение и место в группе. Также 2 (6,25%) человека доминирую среди сверстников, однако не сильно любознательны, но открыты для общения, и также адекватно оценивают свое положение в коллективе. Из этого коллектива мы видим, что 3 (9,4%) общительны, однако не стремятся к доминированию и любознательности, один из них даже держится обособленно от коллектива, но все они адекватно себя оценивают.

12 (37,5%) человек в данном коллективе иногда не могут адекватно оценить себя и свое положение в коллективе, не стремятся к доминированию, не любознательны, стараются держаться обособленно от коллектива.

По Тесту «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях» мы получили следующие результаты. В тестировании принимали участи 32 супружеские пары. Из них испытуемые-дети живут с отчимом - 5, с мачехой - 2, остальные 25 живут с родными родителями. Детей, живущих только с одним из родителей нет.

Изучение конфликтов в супружеских парах позволило авторам методики выделить 8 сфер, в которых чаще всего происходит столкновения:

проблемы отношений с родственниками и друзьями;

вопросы, связанные с воспитанием детей;

проявление стремления к автономности;

нарушение ролевых ожиданий;

рассогласование норм поведения;

проявление доминирования одним из супругов;

проявление ревности;

расхождения в отношении к деньгам.

Результаты исследований получают путем расчета общего индекса (среднее арифметическое по каждому блоку). Значения, близкие к 1 (или к -1), подчеркивает пассивный характер поведения при семейных недоразумениях, а близкие к 2 (или к -2), говорят об активной позиции в данной ситуации.

Полученные результаты дают возможность говорить и об общем уровне конфликтности в паре. Чем ближе значения общего индекса к 2, тем более конфликтный характер носит взаимодействие супругов.

Таким образом, полученные результаты мы внесли в сводную таблицу 2.2. результатов.

В ячейки (сферы конфликтов) мы будем ставить цифры от -2 до 2 - это общий показатель конфликтности в семейной паре. И там, где будут встречаться в паре цифра -2 там и будет сильно выражен тот или иной конфликт, в зависимости от того, под какой конфликтной ситуацией будет стоять данная цифра.

Таблица 2.2.

Результаты теста «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»

Супружеская пара испытуемого	Сферы столкновения
	1 проблемы отношений с родственниками и друзьями	2 вопросы, связанные с воспитанием детей	3 проявление стремления к автономности	4 нарушение ролевых ожиданий	5 рассогласо-вание норм поведения	6 проявление доминирования одним из супругов	7 проявление ревности	8 расхождения в отношении к деньгам
Вера В.	1	-1	0	-1	1	1	1	-1
Игорь М.	0	2	0	1	1	1	1	-1
Люда И.	-1	1	1	1	1	-1	0	-1
Инна В.	0	1	1	-1	-1	0	0	-1
Константин К.	-1	1	0	-1	1	1	1	-1
Юрий А.	-2	2	0	1	1	0	2	1
Андрей Т.	1	1	1	1	1	1	1	-1
Оксана П.	2	2	1	2	1	1	2	1
Елена Х.	1	2	2	0	1	2	0	1
Валерия Л.	0	1	1	1	0	0	1	1
Юлия Т.	1	1	1	1	1	0	0	-1
Станислав В.	1	2	1	1	0	2	1	-1
Анатолий Ч.	1	2	1	0	0	1	1	-1
Антон Л.	2	2	1	2	1	2	2	2
Дмитрий Л.	2	2	1	1	1	2	2	1
Юрий К.	2	2	1	2	-1	1	0	-1
Евгения Ц.	1	-1	1	1	-1	1	1	-1
Валентина Д.	-1	-1	1	-1	0	1	-1	-1
Ирина Ш.	1	-2	0	-2	1	1	0	-2
Марианна И.	-2	-1	-1	0	1	1	1	-2
Дмитрий Ф.	2	-2	1	-2	1	1	1	-2
Николай П.	0	-1	1	-2	1	1	-1	-1
Роман К.	1	-2	1	-2	1	1	0	-2
Татьяна М.	1	-2	1	-2	1	0	0	-1
Татьяна П.	1	-2	1	-2	1	0	1	-2
Борис В.	0	-1	0	-1	-1	-2	-2	-2
Даниил Я.	0	-2	0	-2	1	1	1	-1
Лидия Ж.	1	-2	0	-2	1	1	0	-2
Жанна В.	0	-1	0	-2	1	1	1	-1
Женя В.	1	-2	1	-2	1	1	0	-1
Роман Л.	2	-2	1	-2	1	1	-2	-2
Андрей Ц.	1	-2	1	-2	1	1	1	-2

Таким образом, подводя итоги, можно увидеть следующую картину:

Проблемы отношений с родственниками и друзьями возникают в 2-х семьях (Юрия А., Марианны И.), незначительные разногласия на этой почве возникают в 3-х семьях (Люды И., Константина К., Валентины Д.). В остальных семьях конфликтов и разногласий по этому вопросу нет.

Конфликты в воспитании детей возникают в 10-ти семьях (Ирины Ш., Дмитрия Ф., Романа К., Татьяны М., Татьяны П., Даниила Я., Лидии Ж., Жени В., Романа Л., Андрея Ц.); в 7-ми семьях на этой почве возникают незначительные конфликты (Веры В., Евгении Ц., Валентины Д., Марианны И., Николая П., Бориса В., Жанны В.). В остальных семьях конфликтов на этой почве не наблюдается.

Конфликтов в сфере проявления автономности в основном ни в одной семье не наблюдается, только в семье Марианны И. иногда возникают разногласия на этой почве.

А вот конфликты в сфере нарушения ролевых ожиданий наблюдается в 11 семьях (Ирины Ш., Дмитрия Ф., Николая П., Романа К., Татьяны М., Татьяны П., Даниила Я., Лидии Ж., Жанны В., Жени В., Романа Л., Андрея Ц.); в 5-ти семьях наблюдаются небольшие разногласия на этой почве (Веры В., Инны В., Константина К., Валентины Д., Бориса В.); в остальных семьях на этой почве конфликтов не наблюдается.

Незначительные конфликты на почве рассогласования норм поведения наблюдается только в 4-х семьях (Инны В., Юрия К., Евгении Ц., Бориса В.).

Конфликты в сфере проявления доминирования одним из супругов возникают в семье Люды И.; незначительные рассогласования на этой почве возникают в семье Бориса В.

Конфликты в сфере проявления ревности возникают в 2-х семьях (Бориса В., Романа Л.), и некоторые разногласия возникают в 2-х семьях (Валентины Д., Николая П.).

А вот в сфере расхождения отношения к деньгам возникают во многих семьях, так частые конфликты возникают в 9-ти семьях (Ирины Ш., Марианны И., Дмитрия Ф., Романа К., Татьяны П., Бориса В., Лидии Ж., Романа Л., Андрея Ц.); не частые конфликты на этой почве возникают в 17-ти семьях, и только в 6-ти семьях (Юрия А., Оксаны П., Елены Х., Валерии Л., Антона Л., Дмитрия Л.) конфликтов на этой почве не наблюдается.

Теперь мы докажем нашу гипотезу статистическим методом U- критерий Манна-Уитни.

Для этого мы возьмем сводную таблицу результатов по двум тестам (Табл. 2.3. и 2.4.), и укажем в них тех испытуемых у которых наблюдается низкий уровень самосознания, т.е. испытуемых не любопытных, не доминантных, на общительных, закрытых и с низкой или средней социальной адекватностью. Таких испытуемых у нас наблюдается 12.

Таблица 2.3.

Сводная таблица результатов по и методике Рене Жиля

Имя, Ф.	Любознательность	Доминантность	Общительность	Закрытость (отгороженность)	Социальная адекватность поведения
Дмитрий Ф.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Николай П.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Роман К.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Татьяна М.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Татьяна П.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Борис В.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Даниил Я.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Лидия Ж.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Жанна В.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.
Женя В.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Роман Л.	низ.	низ.	низ.	ср.	ср.
Андрей Ц.	низ.	низ.	ср.	выс.	ср.

В этой таблице мы видим, что закрытость от социальной среды испытывает 6 человек, однако вся группа в целом, не любознательны, не доминантны, не общительны или малообщительны, с заниженной самооценкой, об этом говорят средние показатели по шкале «Социальная адекватность поведения».

Затем, мы сравним сферы конфликтности в их семьях:

Таблица 2.4.

Сводная таблица результатов по тесту «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»

Супружеская пара испытуемого	Сферы столкновения
	1 проблемы отношений с родственниками и друзьями	2 вопросы, связанные с воспитанием детей	3 проявление стремления к автономности	4 нарушение ролевых ожиданий	5 рассогласо-вание норм поведения	6 проявление доминирования одним из супругов	7 проявление ревности	8 расхождения в отношении к деньгам
Дмитрий Ф.	2	-2	1	-2	1	1	1	-2
Николай П.	0	-1	1	-2	1	1	-1	-1
Роман К.	1	-2	1	-2	1	1	0	-2
Татьяна М.	1	-2	1	-2	1	0	0	-1
Татьяна П.	1	-2	1	-2	1	0	1	-2
Борис В.	0	-1	0	-1	-1	-2	-2	-2
Даниил Я.	0	-2	0	-2	1	1	1	-1
Лидия Ж.	1	-2	0	-2	1	1	0	-2
Жанна В.	0	-1	0	-2	1	1	1	-1
Женя В.	1	-2	1	-2	1	1	0	-1
Роман Л.	2	-2	1	-2	1	1	-2	-2
Андрей Ц.	1	-2	1	-2	1	1	1	-2

В этой таблице мы видим, что семьи этих детей конфликтуют по вопросам, связанными с воспитанием детей, с нарушением ролевых ожиданий, в расхождении в отношении к деньгам.

Индивидуальные значения сферы конфликтности по вопросам воспитания детей в выборках подростков замкнутых (п₁= 12) и не замкнутых (п₂= 20)

Замкнутые подростки	Не замкнутые подростки
Код имени испытуемого	Показатель конфликтности в сфере воспитания детей	Код имени испытуемого	Показатель конфликтности в сфере воспитания детей
Дмитрий Ф.	-2	Вера В.	-1
Николай П.	-1	Игорь М.	2
Роман К.	-2	Люда И.	1
Татьяна М.	-2	Инна В.	1
Татьяна П.	-2	Константин К.	1
Борис В.	-1	Юрий А.	2
Даниил Я.	-2	Андрей Т.	1
Лидия Ж.	-2	Оксана П.	2
Жанна В.	-1	Елена Х.	2
Женя В.	-2	Валерия Л.	1
Роман Л.	-2	Юлия Т.	1
Андрей Ц.	-2	Станислав В.	2
		Анатолий Ч.	2
		Антон Л.	2
		Дмитрий Л.	2
		Юрий К.	2
		Евгения Ц.	-1
		Валентина Д.	-1
		Ирина Ш.	-2
		Марианна И.	-1

Подсчет ранговых сумм по выборкам замкнутых подростков и нет

Замкнутые подростки (п1=12)	Не замкнутые подростки (п2=20)
Показатель конфликтности в сфере воспитания детей	Ранг	Показатель конфликтности в сфере воспитания детей	Ранг
-2	5,5	-1	14
-1	14	2	28
-2	5,5	1	20,5
-2	5,5	1	20,5
-2	5,5	1	20,5
-1	14	2	28
-2	5,5	1	20,5
-2	5,5	2	28
-1	14	2	28
-2	5,5	1	20,5
-2	5,5	1	20,5
-2	5,5	2	28
		2	28
		2	28
		2	28
		2	28
		-1	14
		-1	14
		-2	5,5
		-1	14
Суммы: 20	91,5	18	436,5

Общая сумма рангов:

91,5+436,5=528

?R_i = N*(N+1)/2=32*(32+1)/2= 528

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Мы видим, что по уровню конфликтности в сфере воспитания детей более «высоким» рядом оказывается выборка подростков е замкнутых именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 436,5.

Теперь мы готовы сформулировать гипотезы:

Н₀: Группа не замкнутых в себе подростков не превосходит группу замкнутых подростков по уровню конфликтности в их семьях на почве воспитания детей.

Н₁: Группа не замкнутых в себе подростков превосходит группу замкнутых подростков по уровню конфликтности в их семьях на почве воспитания детей.

В соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:

U_змп. = (12*20)+20*(20+1)/2-435,5= 14,5

Поскольку в нашем случае п₁ ?п₂, подсчитываем эмпирическую величину U и для второй ранговой суммы (91,5), подставляя в формулу соответствующие ей значения.

U_змп. = (12*20)+12*(12+1)/2-91,5= 304,5

По Табл. 2 Приложения 1 в книге Е.В. Сидоренко определяем критические значения для соответствующих п принимаем за п₁ (п₁=12) и отыскиваем его в верхней строке Табл. 2 Приложения 1 в книге Е.В. Сидоренко, большее п принимаем за п₂ (п₂=20), и отыскиваем его в левом столбце Табл. 2 Приложения 1 в книге Е.В. Сидоренко.

U_кр. = 77 (р ? 0,05)

60 (р ? 0,01)

Критерий U является одним из двух исключений из общего правила принятия решения о достоверности различий, а именно, мы можем констатировать достоверные различия, если U_эмп ? U_кр

Построим «ось значимости»

0,01 0,05

U_эмп U_кр U_кр

14,5 60 77

U_эмп. = 14,5

U_эмп < U_кр

Ответ: Н₁ принимается. Группа не замкнутых в себе подростков превосходит группу замкнутых подростков по уровню конфликтности в их семьях на почве воспитания детей. Т.е. в этих семьях уровень конфликтности на почве воспитания детей ниже, чем у замкнутых подростков.

Выводы

По проведенным нами исследованиям, мы можем сказать следующее, на самом деле сферы конфликтности в семье влияют на самосознание подростка, так мы выявили, что в семьях, где родители не могут договориться о воспитании ребёнка, дети становятся замкнутыми, неуверенными в себе. А это очень просто объясняется тем, что, например, один родитель разрешает ребенку играть в компьютерные игры, а другой запрещает и ребенок не понимает, кого слушать, ведь к родителям он относится одинаково и слушает как маму, так и папу. Поэтому, когда он начинает что-либо делать, то не знает, как отреагируют на это его родители, и защитная его реакция просто замкнуться в себе и делать что-нибудь не показывая ни одному из родителей. Т.к. их скандалы между собой все равно переходят на ребенка. Так ему проще никому ничего не показывать и не говорить. А такое его отношение переходит и на его сверстников, так как боится, что его поведение может вызвать недовольство кого-либо из его одноклассников, которое может перейти в конфликт.

Также мы статистическим методом U-критерий Манна-Уитни доказали нашу гипотезу, что группа не замкнутых в себе подростков превосходит группу замкнутых подростков по уровню конфликтности в их семьях на почве воспитания детей. Т.е. в этих семьях уровень конфликтности на почве воспитания детей ниже, чем у замкнутых подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Трудные социально-экономические условия наряду с динамическими изменениями современного общества в значительной мере осложняют повседневную реальность. В особо сложном положении при этом оказываются подростки, которые и так в силу своих психологических особенностей находятся в переходном, кризисном состоянии [14; c. 4].

Психология развития ребенка убедительно демонстрирует, что объективные и субъективные факторы, влияющие на становление детской психики, могут, как способствовать, так и препятствовать эффективному и полноценному развитию его личности. Такие направления психологии детского развития, как изучение развития личности и развития структур субъективного опыта - самосознания, самооценки и др., признают роль семьи, как малой социальной группы и родителей, решающей в формировании потребностно-мотивационной сферы ребенка. Прежде всего, это относится к начальным этапам онтогенеза, когда закладываются психологические основы человеческой личности и во многом определяется успешность ее дальнейшего эмоционального, интеллектуального и социального развития.

Оценка роли членов семьи, как первичной малой социальной группы, а именно родителей, как ключевых фигур, и родительско-детских отношений, как одной из важнейших детерминант психического развития ребенка, в первую очередь касается становления базовых, ядерных структур личности, в частности, самосознания и субъективного опыта в раннем и дошкольном детстве. Таким образом, внутрисемейные: супружеские и родительские отношения рассматриваются как основной источник развития ребенка в качестве субъекта самосознания, общения, и т.д. [19; c. 21].

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению влияния психологического климата семейного общения на формирование Я-концепции ребенка, подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что конфликты, возникающие в семьях на почве воспитания детей, влияют на формирование Я-концепции подростка, а именно на сферу общения, и позволило сделать следующие выводы.

1. В теоретическом анализе и результатами экспериментального исследования доказано, что формирование качеств позитивной Я-концепции ребенка в значительной мере зависят от характера и содержания взаимоотношений в семье, от преобладающего в ней психологического климата общения. Можно выделить два типа межличностных отношений и общения в семье, наиболее глобальных и противоположно значимых для развития ребенка: монологический и биологический.

2. Среди личностных свойств ребенка, определяющих его психическое развитие в процессе социализации, наиболее существенное место занимают элементы его позитивной Я-концепции, включающей здоровую самооценку, принятие себя, адекватное представление о себе, высокий уровень самоуважения, уверенность в себе, отсутствие чувства вины.

3 Оптимальное развитие (формирование) этой системы свойств и я соответственно развитие у ребенка позитивной Я-концепции зависит от взаимоотношений родителей между собой, а именно в умении их улаживать конфликтные ситуации. Так, мы выявили, что конфликты, возникающие в семьях на почве воспитания детей, влияют на формирование Я-концепции подростка, а именно на сферу общения. Подростки, не уверенные в себе, они малообщительны, замкнуты.

4. Статистическим методом U- критерий Манна-Уитни, что конфликты, возникающие в семьях на почве воспитания детей, влияют на формирование Я-концепции подростка, а именно на сферу общения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология/Н.В. Басова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 515 с.

2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Р.Бернс. -- М.: Прогресс, 1986. - 181 с.

3. Берн, Ш. Гендерная психология/Ш. Берн. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 663 с.

4. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста/Н.Р. Битянова. - М.: Владос, 1995. - 201 с.

5. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 416 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М.: Владос, 1998. - 177 с.

7. Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики: ответы на экзаменац.вопр./Г.Ф. Вечорко. - Минск: ТетраСистемс, 2007. - 160 с.

8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестаматия./ Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр Академия, 2001.- 368 с.

9. Гаспарян, Ю.Л. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы)/Ю.Л. Гаспарян. - Санкт-Петербург.: Питер. 1999. - 334 с.

10. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ/С.И. Голод. - СПб.: ТОО ТК «Перополис», 1998. - 553 с.

11. Добреньков, В. И. Социальные институты и процессы / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М.: МГУ, 2000. - 662 с.

12. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. - М.: Издательский центр Академия, 1991. - 128 с.

13. Земска, М. Семья и личность / М. Земска. - М.: Прогресс, 1986. - 135 с.

14. Кенкманн, П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи: дис. …….д-ра пед.наук: 13.00.08 / П.О. Кенкманн. - Тарту.,1985. - 296 с.

15. Кравченко, А. И. Общая социология: Учеб. пособие для вузов / А.И. Кравченко. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 479 с.

16. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. - Мн.: Харвест, 2004. - 688 с.

17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - 5-е изд. - М.: Изд-во УРАО. 1999. - 336 с.

18. Мудрик, А.В. В поисках своего “Я” / А.В. Мудрик. // Семья и школа.1998. - №10. - С. 8-12.

19. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание/А.В. Мудрик. - М.: Сентябрь, 1997. - 226 с.

20. Новоприходько, А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания/ А.К. Новоприходько. // Вопросы психологии, 1992, - № 1. - С. 7-13.

21. Новоприходько, А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания/ А.К. Новоприходько. // Вопросы психологии, 1992, - № 2.- С. 12-15.

22. Обухова, Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против/Л.Ф. Обухова. - Спб.: Питер,1999. - 389 с.

23. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: Педагогика, 1993. - 446 с.

24. Психология / И.В. Дубровина [и др.]. - М.: Издательский центр Академия, 2003. - 464с.

25. Психология дошкольника. Хрестаматия/ Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр Академия, 1997. - 384 с.

26. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -- СПб.: Питер, 2000. - 144 с.

27. Социология: учебник для вузов/ В. Н. Лавритенко [и др.]; Под ред. Проф. В. Н. Лавритенко. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 677 с.

28. Столяров, Д.Ю. Культурология: Учебное пособие для студентов заочного обучения всех специальностей / Д.Ю. Столяров, В.В. Кортунов. - М.: ГАУ им. С. Орджоникидзе, 1998. - 535 с.

29. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 304 с.

30. Чеховских, М.И. Психология: учеб.пособие / М.И. Чеховских. - 4-е изд., стер. - Минск: Новое знание, 2008. - 380 с.

31. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Ф. Энгельс. - М.: Прогресс, 1991. - 401 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТЕСТ «ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУПРУГОВ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ»

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

Вариант для женщин

Вы пригласили своих родственников в гости. Муж, зная об этом, неожиданно поздно вернулся домой. Вас это огорчило и после ухода гостей вы высказываете мужу свое огорчение, а он не может понять причины недовольства. Вы …

Муж уже много раз обещал вам кое-что сделать по дому, но по-прежнему им ничего не сделано. Вы …

Вы долго стояли в очереди в магазине. Продавщица все время отвлекалась, грубила покупателям. Когда подошла ваша очередь, муж (на ваш взгляд) слишком резко начал говорить с ней. Вы неприятно удивлены его тоном. Вы …

Уже поздно, ребенку пора ложиться спать, но ему не хочется, а муж все-таки пытается отправить его в кровать. Вы вмешиваетесь и разрешаете ребенку еще немного поиграть, говоря, что завтра выходной. Муж настаивает. Вы …

Вы договорились выходной провести вместе дома. Но неожиданно вам позвонили родители и позвали к себе. Вы сразу же начали собираться. Муж недоволен, что нарушились ваши совместные планы. Вы …

У мужа плохое настроение. Вы догадываетесь, что у него неприятности на работе, хотя он ничего не говорит. Вы пытаетесь вызвать на беседу, но он уходит от разговора. Вы …

Вы с мужем приглашены на день рождения друга, денег на подарок недостаточно. Вам кажется, что именно муж в этом месяце потратил их слишком много. Вы …

Ваша подруга делится с вами и с вашим мужем своими проблемами и переживаниями. Одно из замечаний мужа (на ваш взгляд) выпадает из общего тона разговора и обидно для собеседницы. Вы…

Вам обоим нужно задержаться на работе, и некому побыть с ребенком. Вы считаете, что ваши дела важнее и это должен сделать муж, но он не соглашается. Вы …

Вы начали ремонт квартиры. Неожиданно оказалось, что эта затея обойдется дороже, чем вы предполагали. Муж с самого начала скептически относился к вашим планам, а теперь еще сердит на вас за непредвиденные расходы. Вы …

У вас есть любимое занятие. Муж советует приобщить к этому делу ребенка. Вы считаете, что ребенок будет вам мешать, а муж продолжает настаивать. Вы …

Вы собираетесь уйти из дома по делам, а муж хочет с вами поговорить и недоволен, что вы отказываетесь задержаться на несколько минут. Вы …

С юности у вас осталось много друзей-мужчин. Вы с удовольствием общаетесь с ними, они заходят к вам в гости. У мужа все эти визиты вызывают недовольство. Вы …

Вы зашли к мужу на работу. Его не оказалось на месте, и, пока вы его ждали, вам явно удалось завоевать симпатию его коллег-мужчин. Вас удивила негативная реакция мужа. Вы …

Вам кажется, что муж не на то тратит деньги. Вот он опять купил (на ваш взгляд) ненужную вещь но муж считает, что она необходима дома. Вы …

Вы просите мужа помочь ребенку приготовить уроки, потому что сами хуже знакомы с этим предметом, а муж продолжает заниматься своими делами, отсылает ребенка к вам, говоря, что ему некогда. Вы …

В последнее время на работе вы много общаетесь с одним из ваших коллег. Вы часто звоните друг другу, упоминаете о нем в разговорах с мужем. Мужу это не нравится. Вы …

Вы случайно встретили старую подругу, разговорились с ней и она уговорила вас зайти к ней домой. Вы пробыли с ней весь вечери поздно вернулись домой. Муж беспокоился и, когда вы вернулись домой, высказал вам свое недовольство. Вы …

За несколько дней до зарплаты опять возник разговор о том, что денег не хватает. Муж считает, что вы недостаточно делаете для обеспечения семьи. Вы …

Вы провели вечер с новыми друзьями, которые нравятся мужу, но вам не очень симпатичны. На ваш взгляд, с ним было скучновато, но вы пытались этого не показывать, а по дороге домой муж неожиданно высказал свое недовольство тем, как вы вели себя с его друзьями. Вы …

Ваш муж собирается к своим старым друзьям в гости. Вам хотелось бы пойти с ним, но он не предлагает этого. Вы …

У вас есть любимое увлечение, которому вы уделяете свободное время. Муж не разделяет этого интереса и даже выражает открытое недовольство. Вы…

Муж наказал ребенка, но вам кажется, что поступок не столь серьезен, и вы начинаете играть с ребенком. Муж недоволен этим. Вы …

В гостях у друзей вас познакомили с привлекательной женщиной. Ваш муж в течение всего вечера сидел рядом с ней, танцевал и о чем-то оживленно беседовал. Вас это задело. Вы …

Вы собирались провести воскресенье дома, но оказалось, что муж обещал друзьям навестить их. Вам очень не хочется идти. Вы …

Вы рассказали подруге о своих семейных проблемах. Муж узнал об этом и был очень недоволен, так как считает, что не стоит рассказывать всем и каждому о подобных вещах. Вы …

Муж недавно просил зашить ему брюки. Сегодня он хотел бы их надеть, но они остались незашитыми. Он высказывает свое недовольство, не смотря на то что знает, что вам было некогда. Вы …

Знакомый вашей семьи уже не в первый раз подвел вас, и вы считаете, что необходимо высказать свое недовольство. Муж говорит, что не стоит придавать этому большое значение. Вы …

У вас плохое настроение, и вам хочется поделиться с мужем своими переживаниями, сомнениями. Вы пытаетесь заговорить с ним, но он не замечает вашего состояния и отвечает, что поговорить можно позже, а сейчас ему некогда. Вы …

Приятель мужа позвонил и попросил вас передать кое-что мужу, как только тот вернется домой. У вас было много дел, и вы вспомнили об этом только поздно вечером. Муж был очень недоволен и резко сказал, что ваша необязательность уже не в первый раз ставит его в неловкое положение. Вы…